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总结不仅可以提高我们的工作效率，还可以培养我们的思维能力和创新意识。传记的写作需要对历史人物的研究和对事实的真实再现。接下来将为大家分享一些总结的写作技巧和注意事项，希望能提高大家的写作水平。
地球爷爷的手教学设计篇一
教学目标：
1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。会写“球、玩”等2个字。
2、能正确、流利，有感情地朗读课文，读好不同语气的句子。
3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象产生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而激发学生对生活中的一些科学知识探求的欲望。
教学重点：识字、朗读课文。
教学难点：初步感知“地心引力”。
教学媒体：生字卡片、多媒体课件。
课前谈话：（课前三分钟学生诵读新童谣）。
同学们，听了你们读的新童谣，不禁让老师想起我小时候读的一首儿歌，想听老师读吗？（师朗读儿歌《我有一双小小手》）。
谁愿意告诉老师，你的小手会做什么？
教学过程：
一、设疑导入：
师：同学们的小手真能干。你们知道吗，小猴用小手摘桃子吃，小兔用小手采蘑菇吃，可是，有一只小猴却不用动手就可以吃到树上的桃子，这是怎么回事呢？读懂了课本上的这个小故事，你们就能找到答案了。（出示课题——《地球爷爷的手》。）学生齐读课题。
二、初步感知课文。
1、自由读课文。
师：请同学们拿出笔，轻声读读课文，遇到生字划出来，多读几遍。
2、检查生字读音。
（1）带拼音的生字词。
师：同学们读的可认真了，刚才一些生字朋友已经和大家见过面了，老师把它们请出来了，你们还认识吗？（指名读——小老师带读——齐读）。
（2）去拼音分小组赛读。
（3）开火车读生字卡片。
三、朗读感悟，理解课文内容。
过渡：同学们字词认得清，读得准，相信课文的学习会更棒！
（课件演示课文内容）。
师：边听边想：文中介绍了几位朋友？
1、文中介绍了四位朋友，他们是怎么说的呢？
（课件出示小猴说的二个句子）。
（指名读大屏幕上的句子）。
小猴子真有礼貌。我们也来学学小猴子，一齐读读吧！
（课件出示二句疑问的句子）。
（指名读小猴的话——指名读小兔的话——男女生赛读）。
3、重点朗读、感悟地球爷爷说的话（第10自然段）。
地球爷爷听见小猴和小兔说的话，也说话了，这地球爷爷说得话很长，请同学们自己坐在位置上试得读读，（自由读——指名读——齐读）。
4、同桌合作读书。
师：同学们刚才读的很有感情，现在请同学们翻开书140页，和同桌一起完整地读读这篇课文。
5、分角色表演。
（2）学生评价。
四、理解重点句，感悟“地心引力”
师：刚才同学们不但读的好，评得也不错，谁能告诉大家地球爷爷的手到底是什么？
1、质疑：什么是“地心引力”呢？
2、实验发现“引力”。
这个问题提得真好。这样吧，我们来做一个小实验。
第一步：请同学们看老师手里拿着磁铁，玻璃板上洒些大头针。
第二步：用磁铁去接近大头针，自由反复做几次。仔细观察，你发现了什么？
（随机板书——引力）。
3、引导：我们的地球爷爷也具有引力，而且它的引力比我们手中的磁铁不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、树、房子……所有的一切，它的这种引力就是地心引力（板书——地心）。
4、再指导读10自然段。
师导语：地球爷爷拥有这么有力的大手，多自豪啊！请再读读地球爷爷说的话，边读边配上你认为合适的动作。
五、想象练说，拓展延伸。
师：你们读得这么好，能大胆地说吗？
2、口语练习。
能让——能让——。
六、总结全文。
同学们真了不起，不但会认、会读、还会说。其实，关于我们的地球爷爷还有很多很多有趣的事，等待同学们去观察，去思考，去发现。
七、书写指导。
1、观察要写得的字，并认读。
2、老师范写，学生仿练。
重点区分“王”字和王字旁的异同点。
八、作业布置。
1、把有趣的课文朗读给爸爸妈妈听。
2、和爸爸妈妈一起去了解有关地心引力的知识。
地球爷爷的手教学设计篇二
教学目标：
1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。
设计思路：
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
2、教学应该架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、在低年级尤其应该使朗读成为学生学习和探究的重要手段。《小学语文教学大纲（试用修订版）》明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学重点：识字、朗读课文。
教学难点：学习生字词；理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。
教学方法：
1、阅读法（朗读、默读、）。
2、讲授法（讲述、讲解、讲评、讲演、讲读）；
3、对话法（问答、谈话、讨论）。
4、实践法（观察、实验、游戏、练习）。
教学过程：
一、谈话导入：
师：上课之前，先请同学们看一个小试验——师拿出一支粉笔向空中抛，边抛边问：“你发现了什么？”
师：是的，不单单是粉笔，其它东西也是一样，不管我们扔得多高、多远，最后都会落下来。
师：今天，小猴和小兔也遇到了一样的情况，我们一起来看看这是怎么回事。
（板书课题，学生齐读）。
二、复习字词：
师：首先，我们来复习一下上节课学过的生字，检测一下同学们的掌握情况。
（出示生字卡片）。
三、读文、识字、探究、感悟。
师：同学们生字的掌握情况比较好，接下来我们师生配合来读一下这个故事。
老师先来读1、2、3段。（师读1、2、3段）。
师：这时候，小氏猴怎么说的呢？（生读段4）。
师：想想你平时怎样和爸爸说话？（爸爸是长辈，和长辈说话时应该礼貌，用“请”）。
师：那请你礼貌地来读读这个地方。（生读）。
师：谁还想礼貌地请爸爸帮忙摘桃子？（生读）。
师读段5。
师：看到这情形，小兔子说什么了？（生读段6）。
师：猜一猜小兔子现在什么心情？（高兴、欢快）。
师：谁愿意来做这只快乐又有礼貌的小兔子？（生读）。
师：这时，猴爸爸笑着说——（师读段7）。
师：你觉得老师当的这位爸爸说话时是什么语气？（慈祥、慢、和蔼）。
师：谁想来试试？（生读）。
师：猴爸爸的话可让小猴和小兔都感到很奇怪。谁来试着读读小猴和小兔的话？——读之前，你能不能说说应该带着什么样的心情来扮演小猴和小兔子？（奇怪、好奇、不明白）（生读段8、9）。
师：老师也来试试。（范读）。
师：觉得老师当的小猴和小兔合格吗？（生评）。
师：同桌两人一个当小猴，一个扮演小兔子，配合读一读。
师：这个疑团还得地球爷爷来给解开：想想你们的爷爷平时说话的样子，猜一猜地球爷爷说话会和小猴、小兔子有什么不同？（粗壮、缓慢）。
师：地球爷爷在哪里呢？（生读段10）。
师：听了地球爷爷的话，大家心中也有了自己的答案，地球爷爷的手其实就是——地心引力。
“地球爷爷的手能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来”（出示句子）。
师：根据你平时的生活经验，地球爷爷的手还能做什么呢？试着用上黑板的这个句式更好地进行表达。
师：同学们运用地很正确。有些同学对“地心引力”还不是太了解，接下来我们来做一个小实验。请同学们将你们手中的回形针靠近磁铁。
师：你们看到了什么？
师：地球爷爷的心脏就像磁铁一样具有引力，它的引力要比磁铁大得多，能吸引住地球上大量的东西，这就是地心引力。地球爷爷靠地心引力帮小猴和小兔子摘桃子。老师的粉笔也是因为地心引力而掉下来的。
师：我们齐读一下课文最后一段。
师：好的，课文我们先读到这里，请大家想一想：如果地球爷爷没有手，世界会变成什么样子？（我们会飘在空中，树会倒着生长，人会倒立在地球上……）。
四、拓展与巩固。
师：是的，地心引力的对于整个地球来说非常重要。早在3前，英国科学家牛顿就通过观察、实验发现了这个秘密：
一天傍晚，牛顿坐在苹果树下乘凉。忽然，一个苹果从树上掉下来，落在他的身边。他觉得很奇怪，心想：“苹果为什么会掉下来呢？”“一定是因为它熟透了，”他自言自语，“可是，为什么苹果只向地面上落，而不向天上飞去，也不向左、向右抛开呢？”为了弄明白这个问题，他又反复地观察，专心地研究，终于发现了苹果落地的秘密。原来，这是因为地球有吸引力。
师：其实生活中到处都是知识，只要我们留心观察，就会有新的发现，希望小朋友都能做一个有心人。
师：全体起立，我们来轻松律动一下。（出示小黑板上的拍手歌）。
你拍二，我拍二，地心引力实在大。
你拍三，我拍三，能让雨点下云端。
你拍四，我拍四，登山爬楼很费事。
你拍五，我拍五，落叶飘飘空中舞。
你拍六，我拍六，高处摔下不好受。
你拍七，我拍七，长江大河水流低。
你拍八，我拍八，太空归来开伞花。
你拍九，我拍九，地球有双无形手。
你拍十，我拍十，探索科学莫延迟。
师：通过儿歌，你还知道了哪些关于地球引力的事例？（生答）。
五、课堂小结。
师：通过这节课的学习，我们知道了地球爷爷有一双很大很大的手，就是地心引力，也希望同学们能像发现地心引力的牛顿一样，做个生活上的有心人。
教学反思：
《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文，课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。本课的教学重点是识字与朗读，难点是了解“地心引力”这一科学常识。由于一年级学生大多数活泼，对许多新鲜的事情充满好奇。但他们有意注意的时间比较短，好动、好玩。结合低年级学生的学习特点，我在本课时的教学中借助课文中的小动物主人公们，结合生活常识，配以游戏律动积极有效地引导学生自主学习，让学生在自由、宽松、民主的氛围中学习，在主动探索的过程中认识生字，在多种方式的朗读中体会感悟，读懂故事，自主地读和说，初步了解“地心引力”，对我们赖以生存的地球的奥秘产生兴趣。
一开始上课我利用扔粉笔这一环节吸引孩子们的注意力，并由此向他们发问，一下子激起了孩子的求知欲。因为我知道兴趣是儿童最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣，也更容易唤起儿童探究的欲望。
在本课时的教学中，我较为成功地运用了游戏律动替代枯燥的说教，通过律动儿歌中的事物，能使学生对课文第十自然段“地球爷爷的话”的理解更为深刻、直观。因此有效地激发学生的兴趣，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，同时又能创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。
此外，本课时的教学比较突出地体现了我自己的教学特色，那就是以读代讲，引导学生多读、读好。在初读识字之后，我运用段读、对比读、范读、分角色配合读等多种方式进行课文朗读，随机进行朗读指导。这一环节以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。
语文课更要突出语文味，尤其是一些科普类课文，要避免上成常识课。所以我将磁铁吸回形针的实验引进课堂，让学生进行动手操作。事实证明实验的引入不仅极大的调动了学生的兴趣，而且确实帮助学生更直观地理解了引力是什么，从而进一步理解地心引力。
因此，在我看来，任何教学中的观点或模式并不是一成不变的，关键是要根据学生的实际、教材的特点灵活取舍、创造性的运用，才会收到好的效果。
地球爷爷的手教学设计篇三
课文以儿童喜闻乐见的童话形式出现,通过桃子落地的事,生动形象、深入浅出的向孩子们介绍了地心引力这一科学常识,引导学生留心身边的科学,从而培养儿童爱科学、学科学的精神.
大部分学生（尤其是男孩子）对科普类读物有着浓厚的兴趣，知识面较宽，因此对本课充满好奇心。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似，内容比较简单，学生可以通过自读感悟自学理解。
1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。
2、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神。
：理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。
自读感悟，重生活，重体验。
1、教师画简笔画（一只小手）：这是什么？手有什么用？（学生兴致勃勃地说）
2、教师再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？
3、教师板书课题：地球爷爷的手
（设计意图：兴趣是儿童最好的老师。从儿童熟知的“小手”入手，突出地球爷爷"手"的与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。）
1、学生自读课文，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或教师。
（设计意图：带着要求读书，目的性很强，更有利于学生养成边读书边思考的.习惯。对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培养学生不动笔墨不读书的习惯。）
2、检查字音掌握情况：
（1）出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。
（2）不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。
（设计意图：学生有很强的"向师性"，当小老师更能让他们体验到成功的喜悦。）
（3）打乱顺序挑战读。（指定一人读，同学打等级，另一人如果不服气可以向他挑战。）
（4）做游戏：同座互拿字卡比赛读。
（5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。（读得全对的小组可以得到地球仪模型。）
（设计意图：这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，这样既培养了他们自主参与的意识，又培养了他们的合作竞争意识。）
3、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。 （设计意图：打乱教师包办代替"串讲串问"的传统讲授式，从学生的主观愿望出发，充分调动学生的积极性，提高读书效率。）
4、针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。
（设计意图：一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。）
5、投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话，你知道了什么？
（先以4人学习小组进行组内交流，然后小组选代表在全班讨论交流，教师相机引导。） （设计意图：一年级的小组合作讨论，教师必须加强指导，避免流于形式，特别要注意学生情意态度的培植，为他们的可持续发展奠定坚实的基础。）
6、分角色朗读课文。（配乐带头饰读、自编自演课本剧）
（设计意图：表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热情。）
7、质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方？（学生可以畅所欲言，能自己解答的就让学生自己去回答。）
（设计意图：此环节并非形式上的套话，教师一定要精心呵护孩子饱满的好奇心，善待学生的提问。）
教师演示回形针靠近磁铁的实验。学生观察，亲自感受。
教师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。 （设计意图：地心引力这一科学常识比较抽象，通过演示能更直观的让学生明白其中的奥秘，培养学生探究科学，留心身边科学的精神。）
地球爷爷的手教学设计篇四
一、激趣导入。
（板书课题）（齐读课题《地球爷爷的手》。）。
二、初读课文。
2，你是用什么好方法记住这些字的呢？（他们说自己的记字方法）。
三、学文。
师：课文一共有几个自然段？（11个）。
四、学习1到6段。
1，学生自由读课文1到6段。
师：小兔说了什么？小猴呢？（相机出示句子）。
师：你能学着他们的样子有礼貌的读读吗？请小朋友自己试着读读。
师：谁愿意读读小兔的话？（第一句）。
（1）小兔的话。
（指名读）你是带着欢快、高兴的心情来读的。
（指名读）多有礼貌的小兔呀！老师听出来了，是发自内心的感谢！
师：请咱们班的女生有礼貌来读读小兔的话吧。（女生读）。
（2）小猴的话。
师：谁来愿意来读读小猴的话？
（指名读）老师评：你可真是只招人喜欢的小猴啊！
（指名读）老师评：多热情而又有礼貌的小猴子啊！
师：请男同学来当当这只有礼貌的猴子吧（男生读）。
3，师生分角色读。
师：下面咱们做个小游戏，老师来当小兔，小朋友当小猴，好吗？
4，学生分角色来读。
师：请小朋友站起来读读，你可以找自己的伙伴，一个来当小兔，一个当小猴子。
五、学习第8、9自然段。
师：听了猴爸爸的话你会怎么想呢？（学生自己说）。
师：谁能大胆的再来读一读？（再找一名学生来读。）。
师评价：多奇怪呀。（老师从你读当中听出了你的困惑、好奇）。
2，分角色读。
师：男生当小猴，女生当小兔子，配合读一读。
师：分大组读。
六、理解“地心引力”
师：听了地球爷爷的话，你读懂了什么？（生回答）。
师：地球爷爷的手到底是什么？其实地球爷爷的手就是——地心引力。
你知道什么叫“地心引力”吗？
1、师：下面咱们一起做个小实验（理解“地心引力”）。
抽生上台演示。
师：请你拿好磁铁，慢慢靠近黑板，你有什么样的感觉？（被吸引）。
生：地球爷爷的手，能让（ ）。
6、让我们再自豪地读读地球爷爷的话。
七、最后一段。
地球爷爷的本领可真大，难怪他的话刚说完，就怎么样了？（指名读）。
八、指导写字。
八、课后作业：
师：今天的作业是，课后收集关于地球知识的资料，带到学校来和同学、老师一起交流。
地球爷爷的手教学设计篇五
《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
二、学生分析。
班内男生占学生总数的六成以上，大多数学生活泼、大胆且独立。他们对科普类的读物十分感兴趣，爱读《少儿十万个为什么》、《儿童千百问》、《小哥白尼》等书刊。他们的知识面较宽，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
三、设计理念。
作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
2．架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3．使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
四、教学目标。
1．认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3．能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。
五、教学流程。
（一）激趣导入。
同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）。
好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。）。
（遗憾地）——呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。）。
（二）读文、识字、探究、感悟。
1．提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）。
2．认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。）。
3．认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。（小组“开火车”认读生字，读得全对的小组能得到5颗星。）。
【比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。】。
4．认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的词2遍。）。
5．这篇课文共有多少个自然段？（让学生用手势表示。）。
6．你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。（先自由练习读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第5、7、10自然段。）。
7．感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？（先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。）。
【从小培养学生的合作学习的意识和习惯。】。
8．读了课文，你们有没有不明白的地方？（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。）。
【“学而不思则罔”。质疑是思维的火花：质疑应该从一年级开始培养。】。
9．类比感受，体验“引力”。（让学生以4人小组的形式做实验，观察当回形针靠近磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。）。
10．指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）。
11．练习分角色读课文。（以4人小组的形式练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰表演读。）。
（三）拓展与巩固。
1．你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”——也就是“地心引力”？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。）。
2．指点、展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”——“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看——（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。）。
3．总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁开双眼，开动脑筋吧。
（四）作业设计。
努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。
找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读。
（五）评析。
课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。
第二课时。
（一）读文，理清层次。
（二）分小组读段落。
点拨时间词，尝试分段。(按“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序分段)。
（三）积累，课外拓展。
1.寻找比喻句，感悟用法之妙。
(共有5处，相机点拔比喻句的样式。如：好像、犹如、形成)。
2.自主积累：自选感兴趣、欣赏的精彩语句，进行美读积累。(再次回放全文的课件，图文并茂)。
3.抄写自己喜欢的语句。
4.练习课堂作业。
5.课外拓展：(任选一题)。
a．上网搜索、电子阅览、图书馆查找：我国其他“天下奇观”的景点的资料和图片，相互交流。
b．合作研究有关钱塘江大潮的资料。可以以研究报告的形式汇报交流。
c．在时而奔腾咆哮、时而温婉低语的音乐声中，指导学生：
仿写描写景物具体的一个片断。
抒写自己的情感的一段话。
五、板书设计。
地球爷爷的手教学设计篇六
一、教材分析：
猴子很有灵性，不但聪明，而且知识丰富，“懂得”很多科学知识。这不，猴爸爸竟然会利用地球引力得到桃子。本课以童话形式，通过桃子落地的事，生动形象的告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，爱科学，学科学。
二：设计理念。
要重视学生在读中思考，读中感悟，尊重学生的感受，体验和理解，提倡自主、合作的学习方式。培养学生独立阅读的能力，能自读自悟理解课文，激发学生学科学，爱科学的兴趣。
三：教学目标。
1、认读本课的生字。
2、正确、流利、有表情的朗读课文。
3、理解课文内容。
四、课时安排二课时。
教学流程。
第一课时。
一、揭题导入。
小猴子、小兔用手摘桃子吃，吃得可香啦。可今天他们不用动手摘桃子了，地球爷爷已经用自己的大手替他们摘下来了。地球爷爷的手什么样？请大家读课文，看水从课文中找出答案。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读文，读准字音。
2、划出生字，多读一读。
3、数一数共有几段，标出序号。
4、把各小节连起来读两遍，读熟。
5、可同齐桌读，互读。
6、指名分段读一读。
三、学习理解课文。
小组讨论找出答案。
2、指名汇报,让学生说，不要提任何要求去约束学生。
教师引导出地球有地心引力。
地心引力能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空中的足球掉下来。
2)、想一想：如果没有地心引力，会是什么样？
3)、展开想象。
四、指导朗读。
1、小组分角色进行表演朗读。
2、练习读好小猴子的话，读的欢快、有礼貌、奇怪的态度。
3、练习读好小兔的话。要有礼貌。
4、练习读好猴爸爸的话，要读出慈祥、和蔼的态度。
声音要缓慢、粗壮、有力。
五、小结。
学了这一课，你懂得了什么知识？
地球爷爷的手教学设计篇七
教学目标：
1、认识"俩、摘"等7个生字，会写"球、玩"等6个字。
2、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神.。
重点难点：理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。
教学课时：两课时。
第1课时。
教学目标。
1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。会写“桃、跳、球、玩”4个字。
2、能正确、有感情地朗读课文，读好带有礼貌用语的句子。
3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识，从而地身边的一些科学现象探求的欲望更强。
教学重、难点：理解课文，读好带有礼貌用语的句子；
教学过程：
一、创设情景，激情导入。
1、小朋友们，在今天的课堂上来了一位特殊的朋友，他的名字叫牛顿，是世界著名的科学家。听，他在跟你们说话呢！
课件出示录音：
很高兴认识你们这些聪明的孩子，在我像你们这么大的时候，遇到过一个大难题。那天，我坐在一棵苹果树下休息，忽然一个苹果“啪”的从树上掉下来，落在我身边，我越想越奇怪：这只成熟了的苹果为什么只向地上落而不向天上飞，也不向左右抛落？好象这地上总有一只看不见的大手！
2、想帮这位大科学家解开这个迷吗？答案就在咱们今天要学的课文里。
二、初读课文，整体感知。
1、让我们一起来读读这个故事吧！要求把课文读正确、读流利，遇到生字把它圈出来多读几遍。
2、检查生字：
（出示图片：满树又大又红的桃子。）这是一些的桃子？谁来说一说？
出示句子：是啊，树上的桃子又大又红，一定很好吃。
——是啊，这又大又红的桃子多诱人哪！谁来读读这句话，使得大家都想吃？
2）告诉你们吧，这么好吃的桃子后面啊，都躲着生字娃娃呢，要是你们能读准它们，就能从树上摘下桃子！
分别出示认读：（点击桃子后会出示生字）。
他俩而且（注意纠正读音）。
地心引力：注意“引”的读音，当小老师领读。
摘：注意翘舌音。让学生做做动作读读词。
哎呀，这个字躲到句子里去了，你能读好吗？
出示句子：小猴对猴爸爸说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？”
（朗读体验“有礼貌”，读好带有请求语气的句子。）。
伯伯：读词后出示句子进行朗读训练：小兔说：“猴伯伯，谢谢您！”
3）读了这两句话，你发现了什么？(小兔和小猴都非常有礼貌，都用了“您”字)。
课文中还有这样的句子吗？快去书中找一找，看谁找得最快？（随即点击出现学生找到的句子）。
小猴说：“小兔，我请你吃桃子吧！”
小猴对猴爸爸说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？”
小兔说：“猴伯伯，谢谢您！”
猴爸爸笑着说：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。”
用朗读来比一比，谁最有礼貌？（自由读）。
哪些小朋友愿意当有礼貌的小猴？请站起来读吧！要是喜欢你也可以做上动作！
（小兔/猴爸爸也用这样的形式）。
三、分角色再读课文，了解主要内容。
1、咱们班的小朋友读得多棒啊，可这篇课文很长，我们来分角色读一读课文吧。
2、说故事内容。
读了课文，你们能告诉我这篇课文讲了一个什么故事吗？故事中将了谁和谁，它们是一对？它们想干什么？最后谁帮助了它们？（指名说，要求简洁明白）。
引导填空：
出示：（齐读）。
小猴和小兔想吃树上的桃子，地球爷爷用它那双无形的手——地心引力，帮助它们把树上的桃子摘了下来。
四、学习生字。
1)小猴和小兔很高兴，他们俩送来了两个大桃子。（出示生字：桃跳）。
a齐读。
b说说你有什么发现？有什么好办法区别这两个字？(可以看偏旁想想意思来区别这两个字。)。
c结构上有什么特点？写的时候要注意什么？（生当小老师，师在他们的“指导”下写这两个生字——学生自己书写）。
e反馈谁愿意把自己的字跟大家分享？（展示个别学生的字，请其他学生评价）。
你来评评自己的字，再写一个，肯定能比刚才有进步。
（2）学写“球”和“玩”
地球爷爷的手教学设计篇八
本课采用童话形式。在教学时，利用故事片导入，巧设置疑：地球爷爷怎样用手摘桃子？以此来激发学生的求知欲望，引发学生强烈的好奇心。然后在操作实践中帮助学生理解“引力”一词。在教学达到高潮时，把学生引向生活，引向自然，引向科学。让他们结合生活实际再次举例，说明地球是有手的。这种由课堂走向生活的学习方式更能激发他们探究的欲望，培养他们从小爱科学的品质。
1、认识“俩、摘”等7个生字。会写“球、玩”等6个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、初步了解“地心引力”这一科学知识，并在实践中理解“引力”一词。
1、通过桃子落地的事，引导学生留心身边的科学，让他们爱科学、学科学。
2、通过实践活动让学生理解“地心引力”一词。
磁铁、金属片、自制纸飞机、地球仪、立体模型。
二课时。
第一课时。
一、趣味导入，揭示课题。
同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）。
好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。）（遗憾地）——呵，不管我们的纸飞机能飞多远。多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。
二、初读课文，整体感知。
1、学生认真读课文，划出生字、新词，用自己喜欢的方式识记。
2、能够正确、流利的朗读课文。
3、交流收获（教师鼓励学生说认识的字、词、句，也可以谈自己的新发现。）。
4、教师检查字词情况：利用小组比赛形式。
三、读中生思、读中感悟。
1、同学们刚才谈了自己的收获。老师相信，只要再认真读，你就会有不同的发现。老师看看谁又有了新收获（鼓励学生再次朗读）。
2、评评选选：“谁是小小朗诵家”
a、教师指名并与学生一块儿朗读全文。
b、其他学生充当“小小评价官”及时为读课文的同学做好评价。
c、在师生的互动评价中指导学生有感情的朗读课文。
d、最后评选出朗诵家。（奖励智慧花）。
3、分角色朗读。
教师扮演地球爷爷、学生分别扮演小猴、小兔、猴爸爸、旁白。
4、同学们，现在你们能帮帮小兔和小猴了吗？地球爷爷是怎么摘桃子的呢？（学生畅所欲言）。
5、同学们回答的真精彩，地球爷爷是怎么说的呢？让我们一块来读一读。
6、地球爷爷的“手”就是我们看不见的“地心引力”。你们知道什么是“地心引力”吗？
7、实践活动：
a、以小组为单位，小组长领取磁铁、金属片。
b、小组实验：请你拿着金属片慢慢靠近磁铁，你会发现什么？（通过实验让学生理解“引力”）。
地球爷爷就是靠“地心引力”来给小兔和小猴摘桃子的。
8、指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）。
四、拓展与巩固。
1．你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”一一一也就是“地心引力”？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。）。
2．指点，展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”一一一“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看一一一（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。）。
五、作业设计。
1、努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。
2、找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读，下节课交流。
地球爷爷的手教学设计篇九
一、激趣导入。
1，哪个小朋友们最会折纸飞机啦？玩纸飞机的时候你最希望看到飞机飞得怎么样？（飞得高）。
2，但是，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？（想）读懂了31课的这个故事你们就能找到答案了。
二、初读课文。
1，地球爷爷正在跟我们招手呢，让我们赶快来读读这个故事吧！请小朋友们打开书第140页，自由读课文，要求读准字音、读通句子。
师：看到大家读的那么认真，生字宝宝都迫不及待的想跟你们玩了。（大屏幕出示带拼音的字，请小老师带领大家读。）（“俩”是什么意思？你俩、我俩、他俩）。
2，你是用什么好方法记住这些字的呢？（他们说自己的记字方法）。
3，这些字宝宝的帽子去掉了，看看谁还能认出他们。（指名读，开火车读，齐读）。
4，看！这些字宝宝们又和他们的好朋友站在一起了，看看你们还能不能认出他们。（大屏幕出示词语）（指名读，齐读两遍）。
5，调皮的生字宝宝藏在句子里了，谁愿意来读？（大屏幕出示课文中的句子）你喜欢哪句就站起来读哪句。（指名）。
三、学文。
师：课文一共有几个自然段？（11个）。
四、学习1到6段。
请小朋友们大声读第1到6段，要求：边读边用直线划出小猴和小兔的话，找到的小朋友学着小动物的样子来读一读。
1，学生自由读课文1到6段。
师：小兔说了什么？小猴呢？（相机出示句子）。
2，师：你喜欢文中的小猴和小兔吗？为什么？（老师在这里稍做提示：有礼貌）。
师：你能学着他们的样子有礼貌的读读吗？请小朋友自己试着读读。
师：谁愿意读读小兔的话？（第一句）。
（1）小兔的话。
（指名读）你是带着欢快、高兴的心情来读的。
（指名读）多有礼貌的小兔呀！老师听出来了，是发自内心的感谢！
师：请咱们班的女生有礼貌来读读小兔的话吧。（女生读）。
（2）小猴的话。
师：谁来愿意来读读小猴的话？
（指名读）老师评：你可真是只招人喜欢的小猴啊！
（指名读）老师评：多热情而又有礼貌的小猴子啊！
师：请男同学来当当这只有礼貌的猴子吧（男生读）。
3，师生分角色读。
师：下面咱们做个小游戏，老师来当小兔，小朋友当小猴，好吗？
4，学生分角色来读。
师：请小朋友站起来读读，你可以找自己的伙伴，一个来当小兔，一个当小猴子。
5，师：现在让咱们小朋友也学着小猴的样子说说话。（出示课件）你能用上“请您……好吗？”这些词自己说一句话吗？比如说：“请您说句话，好吗？”
五、学习第8、9自然段。
师：小猴和小兔得到桃子，非常高兴，他们很感激猴爸爸的帮助，可是猴爸爸却说――齐读：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。”
师：听了猴爸爸的话你会怎么想呢？（学生自己说）。
1，师：猴爸爸的话让小猴和小兔都感到很奇怪。他们是怎么说的呢？请小朋友在第8、9自然段找到他们的话。（学生回答完后出示句子）。
师：谁能大胆的再来读一读？（再找一名学生来读。）。
师评价：多奇怪呀。（老师从你读当中听出了你的困惑、好奇）。
2，分角色读。
师：男生当小猴，女生当小兔子，配合读一读。
师：分大组读。
六、理解“地心引力”
师：听了地球爷爷的话，你读懂了什么？（生回答）。
师：地球爷爷的手到底是什么？其实地球爷爷的手就是――地心引力。
你知道什么叫“地心引力”吗？
1、师：下面咱们一起做个小实验（理解“地心引力”）。
抽生上台演示。
师：请你拿好磁铁，慢慢靠近黑板，你有什么样的感觉？（被吸引）。
师：（小结）像这种吸引其他东西，能把其他东西拉过来的力量就是一种引力。（板书：“引力”。）。
2、地球爷爷也有这种引力，它的引力比磁铁不知道要强多少倍呢，地球的这种引力就叫做地心引力。（板书：地心）这地心引力就是地球爷爷的手。（板书时加箭头）。
3、地球爷爷的手能干什么呢？请小朋友再读地球爷爷的话，找一找。（指名回答）。
（情境一）师：看看我们的教室里，桌子能平稳的放在地上，粉笔能掉进粉笔盒里。
5、想象说话：如果地球爷爷没有了这双手，会怎么样？指名说。（树会悬在空中生长，人走不动，也悬在空中……）。
师：（指着板书说）地球是我们共同的家园，正因为它有很大的地心引力，所以它才能紧紧地抓住我们、高楼以及地面上的一切。我们能这样正常的生活、学习多亏了地球的这双神奇的大手。
七、最后一段。
地球爷爷的本领可真大，难怪他的话刚说完，就怎么样了？（指名读）。
八、指导写字。
多么神奇的一双大手啊，最后让我们送给地球爷爷一个又大又甜的“桃”字，来表示对他的敬佩吧。出示“桃”字（卡片）。
八、课后作业：
师：其实生活中到处都是知识，只要我们留心观察，就会有新的发现，希望小朋友都能做一个有心人。
师：今天的作业是，课后收集关于地球知识的资料，带到学校来和同学、老师一起交流。
地球爷爷的手教学设计篇十
《地球爷爷的手》是人教版语文课标实验教材一年级下册的一篇课文，是通过童话故事的形式浅显的告诉一年级的学生一个常识：地球存在地心引力。引导学生注意身边的科学，生活中的科学道理。
【设计理念】。
培养自主，探索，合作学习是现代素质教育的目标之一。在这篇课文中主要利用学生自主学习，自己认读生字，自己发现地心引力的表现状况，再通过各种实验，学生合作学习，共同探索地心引力的奥妙，从而达到对科学产生真正的兴趣的目的。
【活动目标】。
通过这课的学习，使学生形成自主识字的兴趣，培养学生自己动手做实验的能力，激发合作精神，能够在生活中善于观察，善于思考。
【活动过程】。
一、实验激趣，质疑引入新课。
同学们，你们看老师给你们带来了什么？是你们平时玩底纸飞机，看，纸飞机起航了。啊，纸飞机掉下来了，怎么会这样？不管纸飞机能飞多远，多高，它总会掉下来，老师想知道为什么，你们想知道吗？咱们去找地球爷爷问问吧。
二、自主识字，在游戏中掌握生字。
1、我们去找地球爷爷，还是带点礼物去吧，看老师为你们准备了一些礼物，但是要你们自己亲手去摘。
（出示课件，摘蘑菇的游戏，带拼音读，去拼音读。）。
2、礼物咱们是拿到了，但是地球爷爷的家要翻过一座大山才能到，老师想在我们班选一只探险队去帮我们班的同学探探路。（出示课件，登山游戏。）请表现好的一组来，后来全班一起来。
（在游戏中巩固生字，增强学生自主识字的乐趣。）。
三、指导学习课文，层层突破重点，难点。
总算翻过大山来到地球爷爷家了，那不是地球爷爷吗？听，它在说些什么呢？咱们一起去听听。
1、默读课文，思考下面两个问题：这篇课文讲了一个什么故事？什么是地球爷爷的手？（课件显示问题）。
2、请几个学生来叙述这个故事，培养学生的语言表达能力。最后教师总结，课文讲的是小猴和小兔一起玩，小猴想请小兔吃桃子，就请猴爸爸帮忙，但猴爸爸还没动手，桃子自己就掉下来了，原来这是地球爷爷帮的忙。
3、第二个问题地球爷爷的手就是地心引力。许多学生不明白“引力”这个词，所以就通过实验的方法，让学生能明白。
4、做实验，小组合作学习，一个小组发一个磁铁和几个回形针，回形针很快就被磁铁吸引过去，这就是引力了。学生在实验中理解了引力，培养了合作学习和探索学习的能力。
5、总结，你们看，一块小小的磁铁就有这么大的引力，地球爷爷的手更厉害，引力更大，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来，还能让房子紧紧的贴在地面上，人能够战立在地面上，……这些都是地球爷爷的地心引力帮的忙。
6、在理解课文的基础上朗读课文。
7、分角色朗读课文。指导朗读各个角色的语气，神态。
四、展开想象的翅膀，探索课文。
1、出示太空图，想象没有地心引力的世界将会怎样？
让学生自由想象没有地心引力的世界，激发学生无限的想象力和创新潜力。
2、让学生质疑，学生的问题让别的学生帮助解答。
五、指导书写生字。
六、布置作业。
地球爷爷的手教学设计篇十一
《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
在这节课上，我觉得以下几点比以前有所进步：
一、游戏导入：
教师有责任培养学生从小善于观察、研究的好习惯。成熟的桃子落地是人们习以为常的现象，谁也没去考虑过“为什么”。为了激发学生探究的兴趣，我采用了游戏导入，让学生把桌子上的铅笔举到半空，然后再松手，学生看到的是铅笔掉落的现象，这样就把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。
二、抓住识字教学的重点：
设计本堂课的时候，一直有个问题困扰着我，就是如何在一堂课中将识字和阅读两不误。任何老师在上公开课时，都不想把精彩的部分省略，可那样就会使得眉毛胡子一把抓，课堂中就没什么重点可言，都是轻描淡写地走过场。这节课上，我始终坚持着抓住识字教学这个重点，并把它跟读文紧密的地结合在一起，自由通读全文，初识生字朋友，课件领读字音，生字扩词练习；分段指名读文，及时订正字音。识字中不仅关注汉字的读音，还重点关注汉字表意的特点，抓住“桃”与“跳”，“球”与“求”等的不同形旁巧识巧记，提高识字教学的效率。这一点也更坚定了我的一个信念：课堂要遵循规律，抓住重点，不能面面俱到，要舍得放弃精彩但可能无效的教学形式，要准确把握好教材和组织教材，落实有利于学生终生发展的教学环节。
第一：教学形式及方法比较单一，低年级儿童最喜欢是游戏、比赛等学习方式。在教学中，还需有的放矢地培养他们的团结合作意识和竞争意识。
第三：教学中，还要多鼓励学生质疑，因为质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。
《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
在教学本课时，我觉得比较成功几点如下：
一、精彩导入。
成熟的桃子落地是人们习以为常的现象，谁也没去考虑过“为什么”。为了激发学生探究的兴趣，我采用了游戏（丢铅笔）导入，让一个学生把铅笔丢在地上让另提个学生捡起来，再丢再捡，学生们一下子对地心引力有了浓厚的兴趣，这样就把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。
二、成功运用省略号。
课文的第10段里地球爷爷说：能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来后面有一串……，课文结束后还有一个学习小泡泡：“我还能举出例子说明地球爷爷有手。”于是我创设情境把这两个地方有机的结合起来，在大屏幕上展示：地球爷爷的手还能（ ）。让学生来造句子。学生根据自己的生活实际，纷纷举手发言。郭元鑫说：地球爷爷的手能让抛到半空的篮球掉下来。刘继钊说：地球爷爷的手能让放出去的纸飞机掉下来。田童舒说：地球爷爷的手能让树上成熟的梨呀苹果呀掉下来。杜豫蒙说：地球爷爷的手能让人站在地上而不是飞在半空中。张兴宇说：地球爷爷的手能让汽车在路上跑来跑去而不会飞起来。
通过一个简单的句式，孩子们知道了地心引力的作用，对课文理解了，也做到了有效的拓展，一举两得，我和孩子们都很高兴！
课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而学科学。
朗读是学生学习和探究的重要手段，要让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说，那就要找准一条教学的主线，由此切入。课文的4-9自然段比较琐碎，教学时容易出现一问一答的局面，因此，我在课堂中始终围绕“你是从课文中的哪些地方知道地球爷爷有手的呢？”这条主线展开，在引题时就提出这个话题，让学生回顾第10自然段，然后再次提出这个话题，让学生读文（4~9自然段）感悟，学生很快发现从小猴摘桃这件事中也能看出地球爷爷有手，然后围绕这个话题开始学习4~9自然段，学生学习的自主性被充分发挥，我也显得不那么罗嗦了。此外，课堂中小兔对猴伯伯说感谢的话，我用了一个句式：小说：“猴伯伯，谢谢您！”让学生多元体验，能有自己不同的感悟,并把这种感悟融入朗读之中。对于课文的难点——什么是“地心引力”，我让学生在自读自悟、主动探究中读懂故事，并结合句式训练：“地球爷爷的手能让能让还能让。来对学生进行语言文感悟。
沁园河合小学杨慧芳。
地球爷爷的手是一篇童话式的科普文章，讲的是小猴和小兔想请猴爸爸帮忙摘桃子，可没等猴爸爸动手，桃子早就自己掉子下来，后来经过猴爸爸和地球爷爷的解释，小猴和小兔终于明白这是地球引力在帮忙。
记得第一次拿到课文，我是怀着忐忑的心情给孩子去上这一课的，但当我走出教室时，却发现自己低估了学生的水平。于是，今天我再次拿起课本走进教室时，我的心中充满了信心，相信在我面前的小家伙们一定也能和我一起去感受神奇的大自然。
在课上，果然不出我所料，当学到地球爷爷的话“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……”时，有一个孩子刷地举起了小手，说：“老师，我发现地球爷爷说到这儿，后面用了省略号，这说明在我们的生活当中还有许多地方都能看到地球引力，课文当中没有讲完呢。”“哦？”我心里一惊，原以为是一个难点的地方却让这个孩子一语道破了。抓住他的话，我又问：“那你们还知道生活中哪些现在是和地球引力有关的吗？”一语激起千层浪。一双双小手就如雨后春笋般举在了半空中。
学生一：“老师，我们的桌椅能放在地上，就是因为有了地球引力。”
学生二：“要是没有地心引力，我们喝的水就在空中飘，就像在太空一样。”
学生三：“老师，如果我们没有了地心引力，就好像在太空中一样了。”
……。
一个接一个的回答越来越让我佩服孩子们的课外知识。看来，平时的课外知识此时发挥了不小的作用呢！说到这儿，由于时间的关系，我打断了孩子们的回答，并鼓励他们说：“大自然还有很多神奇的秘密等待着我们去探索呢！让我们一起向走进科学好吗？”
下课后，有许多孩子还在讨交流着他们在课外书上看到的其他知识。透过他们激动的神情，让我看到了一颗颗求知的心。
地球爷爷的手教学设计篇十二
1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形；学习书写“球、玩”两个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。
教学重点认识生字，朗读课文。
教学难点初步了解“地心引力”这一科学常识。
教学准备自制课件、生字卡片、纸飞机等。
教学过程。
一、激趣导入。
小朋友们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？
想不想现在就玩一次？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。
唉！不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？答案就藏在我们今天要学的这个故事里。（齐读课题《地球爷爷的手》）。
二、初读课文，认识生字。
1、赶快打开课本，找到这个故事，认真地读一读，读准字音，读通句子。有困难的句子多读几遍，直到读通顺为止；读完后同桌合作学学生字。
2、认识生字：
（1）自由读一读，比比谁交到的生字朋友最多。
（2）指名拼读音节，其余学生跟读。
（3）真正的朋友可不光会叫名字，还得记住朋友的模样。交流组词或记形。
（4）开双轨小火车读字、读词：如果读对了，桃子就会变成词语宝宝。
（5）齐读词语。
3、检查朗读：
（1）这篇课文有几个自然段？你喜欢哪段就读哪段，先自己练练吧！
（2）指名选段读课文，其他小朋友认真听他有没有读得特别好的地方。（随机进行朗读指导）。
三、自读感悟“地心引力”的神奇。
1、（出示第十自然段）读了地球爷爷的话，你们知道了什么？还有什么不明白的地方？四人小组再读读，一起讨论讨论。
2、交流，反馈，质疑。
4、交流后小结：当磁铁靠近回形针时，有一股力量把回形针吸到了磁铁上，这股力量就是引力，是磁铁发出的。
5、借助课件，形象感受“地心引力”
地球爷爷的心脏就像一块巨大的磁铁，他的引力可比磁铁的引力大多了。你们听，地球爷爷说话了。（播放课件：地球爷爷的自述，同时出示图片）。
6、现在你们能解答为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）。
四、拓展延伸。
1、你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”？（联系生活感受，自由发言）。
2、我们的地球爷爷用它那有着很大很大力气的“手”――地心引力，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想一想：如果地球爷爷没有了“手”，我们的世界会是什么样子？（想像说话）。
3、总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多许多有趣的事情呢！只要大家能多看多想，就会有很多新的发现。
五、指导书写：球、玩。
1、出示生字：球、玩。集体认读后说说它们的共同点。
2、观察两个字在田字格中的位置，说说书写时需要注意什么。
（如：“王”的最后一画是“提”，“球”别漏写最后一画“点”及右边部分的笔顺等等。）。
3、师示范书写“球”，生临写。
4、学生描红、书写，师巡视。
六、创新练习。
从以下作业中选择一个，课外完成：
1、努力把课文读得更好，朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。
2、找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校与同学交换着看。。
3、你知道世界上是谁第一个发现了地球的“万有引力”吗？把你搜集到的故事讲给同学们听。
地球爷爷的手教学设计篇十三
1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个生字。
2、正确、流利有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识，激发学生探求科学奥秘的兴趣。
设计理念。
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学准备。
课件。
教学过程。
一、激趣导入，揭示课题。
l、喜欢玩纸飞机吗？玩的时候最希望看到什么？（学生各抒己见）。
2、师生一起放飞已折好的飞机。
3、不管我们的纸飞机飞得多高多远，最后它们总是掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了31课这个童话故事你就会明白的。
板书课题：
31。
