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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
比本领活动反思篇一
活动目标 ：1、尝试双腿夹物行进跳，感知不同物体带给孩子不同的体验和挑战 。
2、积极参与游戏
活动准备：饮料瓶、布球若干。
活动过程
一、开始部分：准备活动：听音乐做热身运动
师：现在我是兔妈妈你们是兔宝宝，兔宝宝跟着妈妈一起跳。
幼儿跟着教师尝试不同方法的跳。
二、基本部分：
（一）1原地跳
幼：好
师：我们现在时小兔子，我们用新的方法搬东西，把瓶子夹在腿上。现在请小朋友先试一试。
幼儿尝试夹物跳
2行进跳
师：现在我们要帮忙搬了，从这边搬到那边去。
小朋排好队一个一个练习行进跳。
师：小朋友们真棒，熊伯伯让我跟小朋友说谢谢。
（二）1尝试夹球跳
师：刚刚宝宝都学会了新的本领，用腿夹东西跳，现在妈妈要增加难度了，让宝宝夹球跳了，宝宝们先试一试吧。
幼儿尝试夹球跳，找寻方法
2比赛
师：现在宝宝都学会了我们试试往前跳。
幼儿尝试夹球行进跳
师：现在宝宝们来比赛了，我们排好队，夹球绕过障碍物。老师先来示范一下。
师:现在准备好。
幼儿比赛，练习行进跳。
三、结束部分：
师：宝宝们真棒今天又学会了新本领，我们也累了回家休息吧。
教材分析：本次活动在幼儿认识跳的情况下，增加难度让幼儿知道跳的时候还可以用肢体来搬运东西，让幼儿自由探索，发挥他们的想象力，在活动中锻炼幼儿的能力。用不同的物体不同的'夹物跳法，让幼儿达到很好的锻炼。
活动反思：这是一堂中班的健康活动，主要是在幼儿学会跳，助跑跳的基础上学会双腿夹物跳。首先用复习跳的准备活动引题，接着教幼儿学习夹物跳，开始用简单一点的物品让幼儿尝试，接着让幼儿自由探索有难度的物体，让他们摸索之后练习，练习之后比赛，增加难度一步步递进。本次活动在活动设计上用的情境模式很不错，不过球对于幼儿来说难度有点大，很多小朋友都夹不起来，很容易掉，这是需要改进的。
比本领活动反思篇二
1、学念儿歌，并尝试仿遍儿歌。
2、敢于在集体面前大声说话，表达自己的意思。
3、培养幼儿勇敢、活泼的个性。
4、鼓励幼儿大胆说话和积极应答。
1、老师做示范用的画笔、大画纸。
2、供幼儿仿编用的图片若干。
3、幼儿用书第一册第四页
(1)画出小熊、突出他的圆耳朵，小兔子突出她的短尾巴。
(2)老师画的好不好?本领大不大?请孩子们夸夸老师吧!
(3)老师把小朋友夸老师的话练成一个儿歌："我的老师本领大，样样东西都会画"。
3、引导幼儿学习儿歌
(2)你们猜一猜老师还会画什么?(幼儿说出它的特点，老师画出，让幼儿将它编成一句儿歌，然后集体说一遍儿歌，多说几个。)
(3)师幼共同将编出的儿歌朗读一遍。
4、出示图片(全是有特点的小动物图片)公鸡、小鸭。
(1)请幼儿观察他们的特征(从体形、声音、爱吃的食物)
(2)请幼儿按儿歌的句型说一种动物，老师迅速画出来，激发幼儿的创作积极性。
如：画只公鸡喔喔叫、画只小鸭嘎嘎嘎……
5、师幼共同朗诵儿歌对照老师画好的动物，师幼一起朗诵儿歌
幼儿非常喜欢听故事，一听老师说要讲故事，都静静地坐在椅子上，眼神极渴慕地望着老师，都希望快一点听老师讲故事。在完整的欣赏了故事后，孩子们不由的发起了感慨，为此，教师让孩子们互相说说自己对故事的看法，给幼儿创设了自由表达的空间，幼儿都积极发言，用语言表达着自己内心的感受及自己的看法，随后结合挂图，分段欣赏故事，加深了幼儿对故事的理解。
比本领活动反思篇三
我的叙事：
这是一篇很有趣的寓言故事，教学时重点要注重指导学生有感情地朗读课文，并通过学习课文明白每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己、看待他们。怎样指导学生朗读，并明白课文中蕴含的道理呢？我采用了“想一想”、“说一说”、“读一读”、“演一演”的方法。
“想一想”：每次比赛前，让学生想想风和太阳有什么心理活动，这实际上为学生感情朗读作铺垫。比如，在风和太阳第一次比本领时，为了体会它们的骄傲、自信，我设计了这样的句式：要比这个，那可是我的________，我只要_____________，这小孩还不________________。通过训练，帮助孩子准确地把握情感，这样再指导学生朗读时就不用花大力气了，也就自然地水到渠成了。
“说一说”：学生是学习的主体，发展的主体，教师应注重学生的参与、实践。在语文教学中让每一位学生在课堂中积极主动“说”是学生积极主动参与教学活动的一种方式。我在课堂上努力营造一个和-谐的畅所欲言的热烈氛围，激发学生的表现欲，提高学生“说话”的积极性。在一开课的时候，把课文的'主要内容变为填空题，在学生自由朗读的基础上，通过完成练习，理解课文。结束课时，在学生懂得道理的基础上，进行拓展训练，让学生演演两次比赛结束之后，太阳和风先生会说些什么，使文章的中心得到升华。
“读一读”：莲教学就应该书声琅琅，情趣浓浓。教师应带领学生在读中理解、读中感悟。在指导学生朗读对话时，注重师生之间、生生之间的评价，尤其是教师鼓励性的评议，不仅可以调动学生的积极性，还能培养他们的自信心。
“演一演”：让学生通过表演，理解“裹紧”、“脱下”，把一些抽象的东西直观地展现出来。
今天在教学时，也出现了一些不足的地方。
1、指导学生朗读仓促了些。虽然在整个教学过程中，让学生读书的地方挺多的，如快速读、自由读、男女生互读、加上表情和动作读，但是教师指导的力度还不够，让学生评读也是少之又少，有点像走过场。再加上对于今天上课的学生不是很熟悉，没有能照顾到高、中、低这三档孩子。因为我觉得不同的学生，朗读目标的定位是不同的，是有层次的。只有让每一个孩子有所得，并在自己原有基础上获得充分发展，才能使学生的朗读能力不断地超越现状，以达到朗读能力的提高。
2、教师的语言不够精练、风趣。俗话说：书到用时方恨少。我觉得自己是“话到用时方恨少”。课堂上的语言，有时不够精炼、风趣。
感谢这次青赛课，让我正视到自己的不足，知道了自己和其他老师的差距，也确定了自己今后努力的方向。
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比本领活动反思篇四
朗读是最好的学习方式
在这堂课中，朗读训练贯穿在整个阅读理解的过程中，不但让学生多读，而且指导学生会读。比如风和太阳说的话应该用什么样的语气读，甚至可以想象风和太阳的表情，带着表情去边读边表演，让学生进入到这样的情境中去，塑造出活生生的人物形象。指导时做到停顿适当，重音突出，语气夸大等。将整体读和重点读相结合，让学生一读再读，多种形式灵活读，读中语情，读中明理。
表演提升对课文的认知
关注学生成功体验的关键是要发展学生的主体性,引导学生自己去体验.发展学生的主体性。这篇课文人物形象鲜明，语言简单具有特色，所以我尝试在学生学会课文的基础上，把整个故事的情节表演出来。在表演中，可以用自己的语言和表情、动作来展示你心中的风和太阳，学生兴致勃勃，参与感很强烈，通过观看表演和点评表演，抓人物的语气和表情，形象又生动地感受到风和太阳的'骄傲自大，明白了各人有各人的本领，盲目的骄傲是不可取的。
写字教学扎实巧妙
学生是学习的主体，我们要善于把学习的主动权归还给孩子们，不要因为不放心而处处做他们的拐杖。其实放手后，我发现学生的学习能力还是很强的。这篇课文共有九个生字，我几乎都没有亲自教授，我让学生做老师，带领其他学生读准音、记住形、写标准，让学生学会通过已学的字帮助学习新的字，这是一项能力的训练也是一个方法的传授，孩子们一点也不费难，我要做的只是在一边略加指点和更正。学生得到了成功的体验，自主识字当然更能落到实处。
一篇课文可以有好多个教法，我们要做的，就是去探索出不是最好但是能更适合于自己教学的方法，提高学生、愉悦自己，在学生学得轻松快乐而且学有所成的时候，我认为一切探索都是有意义的。
比本领活动反思篇五
1.在观察比较推理中，尝试借助材料上的提示发现可以数正确的方法。
2.乐意倾听同伴的表述，大胆表达自己的想法。
ppt、操作纸、垫板、夹子、笔、照片等
1、引起兴趣，了解幼儿数数的能力
经常听小朋友数数，你最多能数到几？
过渡：数数的正确性。
2、数数游戏，发现数正确的方法
①幼儿取操作纸，理解纸上的要求，知道要数的几样东西
②交代规则并观察幼儿操作
③图上房子有多少幢？树有多少棵？兔子、花各有多少？
小结：要数正确应该按顺序，还要有一定的方法。
④过渡：出示图片，问“这里一共几样东西？”
⑤观察卡片上的食品并记录，引导幼儿倾听同伴解决问题的方式，发现数正确的一些方法。
●数带鱼。重点在巧数。
●数蛋。重点在推理。
●数饼干。重点在类概念。
小结：数不同的东西方法也会不同。
3、延伸活动，关注身边事物的数量
①出示ppt，这个能数吗？
②为什么包装外面要标上这样的数字呢？回家留意一下，你在包装盒上发现了什么。
06
06网友“高雅”：观摩“数数小本领”后的感悟
吴佳瑛老师的这堂课，毫不夸张的用两个字形容“惊叹”，惊于她的教学设计之巧妙，思路之清晰，提问、回应、小结之简洁得当；叹于她的教学风格，原来幼儿园老师不一定是温柔如云，做一阵初秋的微风，舒服却不张扬，吹起孩子脸上甜甜的笑容。
作为一个新教师，听了那么精彩的课，相比于反思带给我更多的是感悟。
吴老师提问简洁明确，每一个字都有它的作用。我的提问却拖沓罗嗦，孩子有时候不能清楚的明白我的提问，影响到教学。
在整个教学过程中，吴老师都以孩子为主体，关键的字词，都要求从孩子的嘴里说出来，一遍不行两遍，直到孩子说出关键字词。而且在整个过程中，吴老师关注到了每一位孩子，并能以不同的语言给予孩子鼓励，而我的鼓励苍白单一，无非就是“你真棒、你好聪明”，吴老师的鼓励多样而幽默。
吴老师的课让我认识到了教师在教学过程中的提问是技术，更是艺术。整堂课，气氛活跃，孩子意犹未尽。教师的提问、回应简洁明确有效，很好的完成了目标。
反思自己的教学，不会引导和控制的提问。教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；还有是幼儿不会回答问题，不会思考问题，老师提出问题幼儿乱说，课堂活而乱。让我不知所措，使下一个环节的教学无法进行。偏离活动中心，要幼儿回答问题的过程中又提出其它的问题或不着活动边际的问题导致孩子不知道哪些是重点，使孩子的思维离开了中心。
提问最关键的一点就是语言简洁明确，其次注意提问的方法，可以使用假设性提问，就如吴老师课中所提“如果非要把答案改成4，你有什么办法？”这种提问培养幼儿想象力、扩散思维能力。在孩子无法回答提问的时候，不应该急于把答案说出来，以启发性的提问让孩子自己思考，比如吴老师课堂中正反思维环节上，“如果把小字改成瓶就对了，还可以用什么字？薯片用什么装？”用孩子们已有经验启发提问，孩子马上能说出“桶”。
我要将所学消化为所用，使自己的教学能力在现有的基础上有所提升！
我也教幼儿的数活动，总是听说数要和生活联系在一起，今天从你这篇教案上我再次体会到这句话的意思。你的设计很巧妙，真想到现场看看。
吴老师，但看教案我还有点不太明白，能否仔细说明下＂。“数带鱼。重点在巧数。数蛋。重点在推理。数饼干。重点在类概念＂呢？”到底是怎么个数法呢？我也很想尝试下，谢谢。
谈谈我的讲座体会。听了吴老师《设计有效的集体教学活动的思考》讲座，使我体会到一个优质的集体教学活动，关键在于我们要善于发现、及时捕捉有价值的活动内容，根据幼儿的兴趣、经验精心设计，并重视活动的细节以外，还要找准活动的挑战点，让幼儿在挑战中学习。
她说在我们目前设计教学活动中存在的主要问题有四个。首先她从第一个问题：“教学内容选择不适宜”谈起，她说：要善于捕捉有价值的'教学内容，举了两个生动的例子，例如：《用正确的方法数数》分了四个层次，由简到难，从广告纸上的物品数起到整体的包装盒里的物品，越来越难，精心设计，找准了挑战点，幼儿才会跟着你的思路一步一步跟上来。想想自己平时选择的教学内容就是缺乏在有价值上下功夫，而是考虑在教具的准备是否方便，老师的组织是否省力上，这样选择的内容难免会缺乏挑战性，久而久之幼儿的兴趣就会不高，在课堂上有的幼儿就会注意力不集中，而我一直还要埋怨小朋友。听了吴老师的讲座我以后一定要在选材下下功夫，让幼儿通过每个活动都有所收获。
第二吴老师从“教学目标的定位不确切”说起。她说目标的切入度要统一，要么从老师的角度，要么从幼儿的角度。而我有时也很混乱，一会从老师的角度去制定，一会从幼儿的角度。第三吴老师谈了目前教师设计的集体教学活动“教学环节缺乏挑战性”，她说我们应该，1、联系目标分散难点，思考关键的经验，2、关注经验、分析材料，用适切的学习方式，3、思考细节，巧设提问。她举了一个形象、生动的例子《南瓜爸爸找邻居》，在什么是蔬菜的问题上，说不清楚，她就联系自己的生活经验下了一个结论：能够做成菜的，并且是种出来的植物，这样幼儿就很容易理解，把幼儿的难点分散了。平时我也会碰到类似的问题，话讲了一大堆，幼儿还是不理解。听了吴佳英的讲座，我觉得自己要勤于思考，怎么样和幼儿讲才能深入浅出。
最后吴老师谈了“反复思考最优的提问方式”。这一点对我的感触最深。她说现在教学活动教学提问存在误区：1、问题的表达条理不清。2、幼儿思考的时间少，急于追求正确的答案，3、估计不足，缺乏有效回应。作为长期工作在第一线的老师，对吴老师的分析深有同感。确实有时老师的提问设计由于考虑的时间不是很充分，幼儿听了你的提问不知如何回答。有时问题一问下去，就要请小朋友回答，老师也觉得是自然而然的事。吴老师为我们找到了问题的所在，而这正是能让幼儿学会善于思考的好时机。
在以后的工作中我要在提问的有效性方面做到以下几点：
1、对孩子已有经验要充分了解，使提问能激发孩子的兴趣，并与孩子的经验密切相关。教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问题的准备时要把内容和孩子这两者有机地结合起来。孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？哪些问题又能贴近孩子的最近发展区？在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢？要对这些问题有充分的考虑。
2、依据孩子的年龄特点精心设计提问。对于幼儿园的孩子，我们在设计提问时更要注意以下几点：（1）针对性。所谓针对性是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问到关键之处。首先要求我们教师心中有目标，有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目标。（2）可接受性。提问应注意从孩子的实际出发，了解每个孩子不同的经验、不同的水平、不同的个性，正确估计孩子的能力，有针对性地提出不同深度的问题。（3）趣味性。提问的高明，在于引发孩子的兴趣，注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维，使孩子感到有趣而愉快，在愉悦中获得发展。
3、善于捕促孩子的信息，适当追问，使活动层层推进。问题往往是教师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性。所以提问量要灵活运用，根据孩子的反应即时调整，围绕教学要求进行适当的追问。教师要有意识地让孩子进行逆向思维。要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。
4、要努力营造双向提问的良好环境。学贵于思，学起于问。而在教学活动中提问往往只是教师的权利。教学艺术在于放手让孩子提出问题，鼓励孩子质疑，从博问中多识，从多识中博问，发展思维能力。很多优秀教师的成功经验在于他们在教学中抓住时机，创设问题情境，使孩子与原有经验之间产生认知冲突，形成强烈的解决问题的内部动机，从而有效地调动孩子思维活动的积极性。
