一键复制
范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
《西湖》一文教学的探索与思考篇一
学《西湖》一文时，方明同学请了病假。三天后，方明捧着书向我走来：“老师，帮我补补课吧。”“噢，这三天我们学习了《西湖》一课。《西湖》中的生词比较多，你先把生字会认会写，课文读熟。明天我再给你说说一些词句。”
“生词我会写了，课文也会背了呢。”方明有些得意。
“你知道什么叫柳丝轻拂吗?”一个学生在一旁插嘴。
“老师，你看那柳条随风轻轻摆动是不是柳丝轻拂?”方明指着小花园的柳树说道。
“是，是”我答应着。方明走了，望着她的背影，心里竟有种说不出的失落感。《西湖》一文词藻华丽，学生难读、难懂。于是，三天的语文课都在不停地解生词，写生字，背课文还是放在课外作业中完成的。可是我用了三天的语文课时间讲解的生词意思，方明一句活生生的现场描摹，干净利落地给解决了，心里真不是个滋味。《西湖》一文的教学定位究竟在哪儿?《西湖》教学成了我的心病。
二、寻找《西湖》教学出路
心病不除，人难安。这学期重新面对《西湖》一文，有一种曾经舍弃的冲动。但是直到上课，也没能辟出一条新路。
“老师，你看那柳条随风轻轻摆动是不是柳丝轻拂?”我默默重复着方明的话。
“哈，还真是的。”方明同学的灵气把我的目光牵向小花园，一片葱绿的树木掩映一方小池塘，自自然然，透着一种未琢的秀美。继续看，竟觉得学校的小花园还真有点西湖微缩景观的味道呢。也在那一瞬，我知道下面该干什么了。
三、走进“西湖微缩景观”
我要把学生领进“西湖微缩风景区”。出发前，我说：“我们一起到小池塘边，你们睁大眼睛仔细看，静下心好好感受，看谁能从学校的小花园里找到《西湖》中的词和句。”学生激动不已，立刻把书翻开再读，然后带着书，欣欣然出发。
刚接近小花园，就有学生就叫起来：“瞧，绿树丛中有几座假山。”
“眼睛真亮!你能完全看清假山的样子吗?”我趁势追问，“想想在课文中找一个什么词用进去就妥帖了”。
“掩映，掩映，几座假山掩映在绿树丛中!”学生快活的声音，我听着真惬意。 “老师，我们是远远地看，应该说放眼远眺，几座假山掩映在绿树丛中。”真不可低估学生的能力。接下来，我的耳朵里不时飘进兴奋、激动的声音。
“在这柳丝轻拂的小池塘边走一走，看一看，真是舒服!”
“可以说在这柳丝轻拂的小池塘边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢!”
“围绕池塘的是一圈柳树织成的绿色镶边，好美!”
“一片片柳叶轻柔地漂浮在碧水之上，我真想躺上去呢。”
“明净的池水晃动着绿树和白云的倒影，仿佛仙境一般。”
“平静的池水犹如一面银镜。”
“这池水怎么可能像银镜，想想应该怎么改?”
“平静的水面犹如一面硕大的银镜。”
“硕大这个词多好呀，平时，咱们哪见过这么大的镜子呢，真是超大号的，只有大自然才有权利拥有它呢。”
池水边、清风中如此言来语去，一时分不清谁和谁的声音，很像余光中先生提及的自然有趣的滚雪球式谈话。大家七嘴八舌，争先恐后，疑问迭起，妙语如珠，《西湖》中的好词佳句(上面加点的词句)在学校小花园这方天地里找到新“家”。似喋喋不休，有娓娓之感。如此交流只苦课短。“同学们，夜幕初垂，明月东升，清风徐来，池水荡漾，在夜色中你一定会看到另一番美景。今晚和家人到葛仙湖公园(当地公园)散步时，别忘了寻找西湖边的感觉。”我相信学生会找到西湖那“岸边的华灯倒映湖中，宛如无数的银蛇在游动”“泛舟湖上，天上人间，溶溶月色”之景。眼前有景，心中生情，景美情动呼之即出。手舞之，足蹈之，我和学生吟咏《西湖》而归。
四、后补《西湖》教学笔记
一篇词藻华丽的课文，没按正常的程序和课时去教，却全然融入学生心中，这并不是我当初所能预料的。在带学生走进小花园之前，我一直为自己没在课堂上讲点什么而内疚。因为没有实际的教学步骤，备课本上也一直难以着落文字。当今天我上完这节虽没有多少可观性但对学生颇有价值的课时，我的备课本上关于《西湖》这一课，仍没有具体教学步骤和环节，只写出了下面一段提示今后的文字，且作备课补记吧。
《西湖》这篇课文如何教?本课句句是景，字字都美，我想这种语言文字应该是让学生学会的。但现在问题是学生如何学?靠教师讲解?还是用其他方法?我认为不是每篇课文都需要老师讲解，讲解也不是教学惟一方法。我认为教学前首先得判断文本属于哪种语言：是学生能交流的伙伴式语言，这种语言学生能听懂.也能自由运用表达：是借鉴式语言，这种语言学生经过学习、模仿就能学会：是文学作品的精粹式语言，这种语言学生需要老师讲解、启发，然后自己咀嚼、推敲、探讨、交流，才能逐渐体悟其妙处。判断之后，才能确定教学的方法。
我静下心，从言语这个角度看《西湖》，我觉得它属于适合儿童发展的借鉴式语言。虽然有许多生词新句，但并不是那种需要准确定义和“挖地三尺”方可体悟的词句.它只是学生写景的语言范本，最重要的是运用。这么一定位，再回头看.就理解了当初为什么教了三天竞和没教一样。不是所有的课文都堪讲，尤其是这种借鉴式语言的文本，并不是靠教师在课堂上喋喋不休讲解所能奏效的。不如把枝枝丫丫的教学环节缩水，然后提供一定的情景(如：将文本中静态的“西湖”转化为生活中动态的“西湖”)，让文本语言寻得“附着点”，并在学生的运用中“复活”，最后在内化中走向“重生”。
当然，如此轻浅的缩水课堂一定登不得大雅之堂，甚至会招来声讨。但我想说：在日常的教学中，这种缩水课应该随文本语言的特殊性而存在。
《西湖》一文教学的探索与思考篇二
1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵全文。
2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。
3.会用"犹如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等词语口头造句。
4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
抓住重点词语和文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美丽。
： 挂图、录音机
： 两课时
一、调动积累，激发兴趣
同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？我们一起背背。
学生背诵《忆江南》，老师后背诵。
这首诗表达了诗人对杭州和西湖真挚的感情。杭州素有人间天堂的美称，西湖，就是镶嵌在"天堂"里的一颗明珠。同学们，今天我们来一次文中游西湖吧。
二、初读课文
⒈配乐范读课文。
⒉学生自读课文。
⑴读准字音，读通句子。
⑵标出自然段的序号。
⑶画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。
3.检查自学效果。
⑴出示词语：
杭州天堂远眺掩映一般犹如典雅轻柔秀美连绵起伏
⑵指名读词，开火车读，齐读。（重点读准后鼻音、翘舌音）
⑶解释疑难词意，了解词语掌握情况。
⑷分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。
⒋感知全文
在读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？
板书：山峦湖水
湖堤小岛
华灯
学生齐读课文第一自然段。
⒌查字典理解"素有"的意思。
⒍第一自然段告诉我们什么？
三、指导朗读
⒈教师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。
你们还有什么不理解的地方吗？
⒉学生提问。
⒊教师小结。
四、作业
⒈描红；
⒉抄写词语；
⒊练习朗读课文。
一、复习，巩固生字
⒈导入 ：昨天我们学习了《西湖》这课，读了课文，学习了生字词。同学们
提出了一些问题，这堂课我们继续学习。
⒉复习生字词。
⑴听写几个生字：雅、般、柔、州
⑵检查反馈，要求：①字形正确；②间架合理。
二、细读课文，理解文意
㈠第1自然段
⒈教师引导：通过昨天的学习，我们感受了西湖那如诗如画般的秀丽景色。
师生对背第一自然段，了解杭州有什么样的美称？
⒉西湖是什么？
㈡第2自然段
⒈同学们上节课读书时提出了一些问题：
⑴为什么说西湖时一副优美的山水画？
⑵为什么说西湖时人间仙境？
⑶月下的西湖时什么样的景象？
⒉以读代讲，读中作答
⒊启发思考：听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了什么?
⒋西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美?
（讨论后出示第2自然段第一句话）
引导理解"远眺层层叠叠连绵起伏"等词语。
⒌教师启发，引导朗读：
谁来读读描写西湖水美的句子？"硕大"是什么意思？
自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。
⒍现在你们明白为什么称它为一副优美的山水画？请用朗读来告诉老师。
㈢学习第3自然段
十里西湖中是怎样的景色？为什么说它是人间仙境？
请同学们朗读相关自然段。
"仙境"是什么样的地方？你在什么地方见过？
那么你们想看看西湖仙境吗？请读课文。
读了哪一句你彷佛看到了仙境？
结合课文理解"飘逸掩映典雅"词语。指导朗读。
㈣学习第4自然段
⒈生自由读第4自然段。想想这一段围绕那句话来写的。
⒉（出示2，3，4句）指名朗读，其他同学边听边想好像看到了什么？
⒊指名朗读两个比喻句。
⒋明月东升，湖光灯光交相辉映，此时如果你伴着悠扬的音乐泛舟湖上会有什么感觉？
⒌指导朗读最后一句。
⒍朗读：师读第一句，生读二、三、四句。
三、回溯全文，朗读品味
⒈我们循着"远眺西湖--近赏湖中--月下游赏"的线索，细读了课文，我们又领略了西湖人间仙境般的秀丽景色。这样的美文我们应反复读，品。
⒉学生朗读练习。
⑴自由读课文。
⑵教师小结
四、布置作业
⒈背诵课文。
⒉摘抄好词佳句。
6 西湖
山峦 湖水 （远眺）
湖堤 小岛 （近赏）
华灯 琴声 （夜游）
《西湖》一文教学的探索与思考篇三
本文作者像一位画家，细腻地描绘了西湖的山山水水，为我们营造了一种诗意般的境界，让读者得到一种美的享受。所以，本文的教学自然应以美读作为教学重点，在细细的朗读中品味语言文字，感受美好的风光，激发学生的情感。
在本课时的教学中，教学思路清晰，重点明确，但学生的反应却不是老师所希望看到的，反应平平。反思下来，是老师的教学机制不够灵活，处理不够细致而导致的。现就教学中的细节处理，来简单地谈谈美文的教学方法。
一、创设情境，扩大学生的阅读空间：
走进如此美文，我们该如何引领学生进行深入的阅读感悟呢？一段段地领着学生读下去，显然违背了现在的教学要求。放手让学生自由阅读自主体验是我们追求的目标，但对于刚刚进入三年级不到一个月的学生来说，该怎么放手呢？此时，情境的创设对于中年级的学生来说，就尤为重要了。
正如此文，在复习过词语之后，我们可以创设如下情境：今天，老师特地去租了一条大船，和同学们一起泛舟湖上，走近西湖去领略清丽的美景吧！然后带领学生一起走进课文第二小节，自读课文后，让学生说一说，哪里的景色最吸引你，拿出其中的语句细细朗读品味，引领学生说说自己的体会，再回归文本，读好句段。
接下来，学习第三小节时，再创设情境：现在我们开始自由活动了，去你喜欢的地方好好读一读，看一看吧！这样，学生在愉快自由的氛围中交流体会，朗读感悟，教师教得轻松，学生学得积极。
二、板书精炼，概括全文的主要内容：
在多媒体称霸天下的现在，作为一个语文老师，板书的设计非但不能马虎，更要突显其重要作用，那就是对课文内容的高度提炼。那板书该怎么写呢？
第一课时的教学中，板书的作用主要是帮助学生理清文章的层次和线索，如结合本文内容来说，可以写如下内容：远眺西湖——近赏湖中——月下游湖，以此来明示本文的写作思路。
而第二课时的板书可以在第一课时的基础上拓展延伸，重点则在于揭示文本的中心内容，如远眺西湖，山水如画；近赏湖中，仿若仙境；月下游湖，天人合一等。
这样的板书，才更能让学生在老师的引领下更为细致精准而又直接地掌握文本思路和中心内涵，更好地理解文本的含义。
三、视频欣赏，辅助学生更好地理解文本：
美文源于美景，对于学生未曾去的地方，未曾真切领略到的感受，教师能做的也仅仅在于提供一些视频资料，如图片、录像等。但这些视频资料的出现必定只有一个目的，即更好地帮助学生理解文中的字词，了解实地的情景，感受语言的优美。它们因文本而存在，为文本而服务，绝不能脱离文本。所以，这些图片、录像的欣赏可以放在文中重点词语的理解时，放在老师的小结中，放在美读前。这样的欣赏才有切实的意义。
《西湖》一文教学的探索与思考篇四
1
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：169
江苏省海安县大公镇中心小学 于爱芬
一、教学内容：苏教版第五册第6课《西湖》
二、教材解读：
苏教版第小学语文第五册《西湖》一课，作者以诗一般清新的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美。课文先概括地介绍了西湖的地理位置和重要性。然后作者按观察顺序，循着“远眺——近赏——月下”的线索，紧紧扣住景物的特点，为我们描绘了一幅秀美典雅的西湖山水图。是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好教材。
三、设计理念：
设计本课教学时，我根据“课程标准”中提出的“提倡自主、合作、探究的学习方式，大力提倡综合性学习”这一理念，确立了学生的主体地位。教学时，立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生的学习自主性，教师只作适当点拨引导。让学生在开放自主、欢快合作的学习过程中激发欣赏情趣，调动体验与感悟，培养学生的人文情怀。
四、学习目标：
（一）认知目标：(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 )
本文转载
1.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。
2.会用“犹如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等词语口头造句。
3.能正确、流利、有感情的朗读全文。了解西湖美丽的自然景观，体会西湖拥有“人间仙境”“明珠”称谓的独特内涵。
（二）情感目标：
通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
（三）技能目标：
1、通过学习课文，引发课外阅读的兴趣，培养学生收集处理信息的能力及分析、解决问题的能力。
2、背诵自己喜欢的词句或段落，积累语言，提高文字欣赏能力。
3、培养学生自主探究、合作学习的能力。
五、教学准备
1、课件设计。
2、课前要求学生查找与西湖有关的资料、及图片，并根据自己的需要有选择地收订和处理资料。
六、教学重点、教学难点：
教学重点：
1.借助具体的语言材料，使学生在朗读中品味西湖优美的风景，得到美的享受；
2.能在理解的基础上进行有感情地朗读课文。
教学难点：
初步感知运用打比方手法对增强语言表达效果的作用，尝试用比喻词说句子。
七、课时安排：2课时
八、教学过程：
(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 )
本文转载
(一)创设情境，激发兴趣
为了激发学生的兴趣，在导入新课前，首先利用课件展示西湖的迷人风光，让学生随着展示，进入西湖美丽神奇的湖光山色之中，领略自然创造的奇迹。之后，让学生敞开心扉说说给自己印象最深的景物是什么，以此来激发学生的学习兴趣。然后，乘势导入新课。
此设计意在以西湖优美的画面，让学生陶醉，激发他们对西湖深深的向往之情。
(二)初读感知，整体把握
让学生自读感知，用自己喜欢的方式读。一读读通课文，把最喜欢的地方读给大家听。二读初知，说说你知道了什么。三读感知，“西湖有哪些美丽的景观”。此时，教师不问也不讲，给学生以较大的自由发展空间，让学生自己去读，自己去整合文中信息。通过一遍一遍地通读，整体地记，整体地感知，西湖群景也就立体地呈现在学生的眼前了。
(三)再读生疑，研读感悟
1.学生读书，提出问题。在学生整体感知课文内容的基础上，让学生提问。待学生提出问题后，引导学生自行梳理主要问题。如：为什么说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠？西湖周围的远山景色如何？湖面的景色如何美丽？月光下的西湖又是一番什么景象？对小的问题当时予以解决，归纳出几个主要问题（如上述问题）以待研究解决。
这一设计意在让学生在发现问题的活动中，掌握主动权，也就是优化了学习目标指向，能极大地激活学生主动探索的欲望。
2.精读思考，解决问题
给学生充分的时间，让学生带着问题读书，并可以互相讨论。在学生交流时，教者可充分运用多媒体课件，化解难点，把学生带入特定的语言环境中，感悟赏析语言文字。
如：学习第二自然段时，可通过析词赏句抓特点的方法来领悟文中的情感。学习伊始，可组织学生欣赏第二自然段的录像，然后读课文，小组讨论：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，你看到了哪些景物？这些景物怎样？引导学生通过“绿”、“青”、“浓”、“淡”等词语联系多彩秀美的画面，体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦”给人的美妙意境。通过对“银镜”、“飞掠”、“一闪一闪”等词语的品读，感受“平静的湖面”那独特迷人的美景。
此处设计意在采用图文并茂的方法，让学生在观察画面的同时，理解感悟语言文字，在感悟赏析语言文字的基础上，形象具体地表达教学内容。如此一来，学生对一些难理解的词语，如：“层层叠叠”、“连绵起伏”、“硕大”等也就不攻自破、迎刃而解了。这样处理教材，学生思维品质的广阔性和灵活性得到了发挥，有效地突破了教学难点，促进了学生认识的发展。
通过第二自然段的学习，学生已初步了解了学习的方法。教师就引导学生进行学法迁移，启发学生运用赏、议、品、读的方法，来学习三、四两个自然段，通过抓住“绿色镶边”、“葱绿”、“掩映”、“晃动”、“华灯倒映”等词语的理解，来品味西湖“仙境一般”的旖旎风光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。
(四)评读促悟，提高能力
在领悟了文中的情感之后，安排充分的时间让学生采用自己喜爱的朗读方式，朗读自己喜爱的句子。然后请一名同学试读，引导其他同学结合自己的理解去评论这位同学的朗读好在哪里，为什么，还需要注意什么。然后再让评论的同学试读，以激发学生的朗读热情。
这样让学生结合自己的理解去评论教师和学生的朗读情况，不仅加深了学生对课文内容的理解，还提高了他们的欣赏和评价的能力，切实提高的阅读质量。
(五)真情流露 潇洒导游
学生通过朗读品味，感受到了西湖的美丽景色，对西湖的喜爱和赞美之情油然而生。教师可以及时引导：西湖这样美丽，可是还有很多人没有去西湖游览过，你能给他当小导游，介绍一下西湖的一个景点吗？让学生选择自己喜爱的一个方面进行介绍（可以介绍远眺西湖，也可以介绍近赏西湖或月下西湖）。教师可允许学生离开自己的座位，自由搭配组成几个小组，在组长的带领下以图片或课文为依据，采用自己最喜欢的方式（朗读、讲解或提问）进行介绍，带着“游客”游览。全班汇报时，各组推荐一名小导游作介绍，教师适时点拨，最后评出“最佳小导游”。
这一环节，把读和说有机地结合起来了，情感得到了升华，既是学生语言的积累和运用的过程，同时也是对学生掌握知识的检测过程。允许让学生选择自己最喜欢的方式进行读、说、练，调动了学生的全员参与，确立了学生的主体地位，体现了对学生个性的尊重。
(六)交流资料 拓展延伸
1.指名汇报收集的西湖图片、资料以及描写西湖的古诗等。
2.四人小组交流资料，实现学习资源共享。
3.动脑筋思考：为西湖设计一条广告语，来吸引更多的中外游客。
西湖的美丽，吸引了许多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”、“上有天堂，下有苏杭”的诗句来赞美西湖，现在，你能不能为西湖设计一条广告语，来吸引更多的中外游人？
这一设计意在培养学生自主独立的能力、获取信息解决问题的能力，同时让学生体验到与人合作的乐趣，让学生在自主协作的氛围中主动建构知识，实现学生学习从“服从书本——跳出书本——回归书本”的理想境界。将学生的学习延伸到课外去，把学生的视野拓展到书本之外去，体现了“大语文”的教学观。
九 、自我评点：
本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，注意引导学生在探究中学习，让学生感受学习空间的自由和探究内容的深刻，激发、维持了学生浓厚的学习兴趣，培养了学生自主独立的能力、获取信息解决问题的能力、同时让学生体验到与人合作的乐趣，让学生在自主协作的氛围中主动建构知识，实现学生学习从“服从书本——跳出书本——回归书本”的理想境界。
教学时，立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生的学习自主性，教师只作适当点拨引导。让学生在开放自主、欢快合作的学习过程中激发欣赏情趣，调动体验与感悟，培养学生的人文情怀。
(一)引导学生自主参与教学活动，弘扬和培植受教育者的主体性，是现代教育追求的目标，也是新《语文课程标准》倡导的学习方式。本课正是基于这一理念进行教学设计的。在初读课文、整体感知的基础上，引导学生自己提出问题，然后给学生充分自主学习和思考的空间，让学生的去探索、研究，自己解决问题。最后安排自我评价、调节补救环节。这样充分挖掘学生的主体意识，培养学生的主体能力，使学生的学习能力和探究能力都得到发展。
（二）充分发挥学生学习的主体能动性，培养培养学生收集和处理信息的能力学生。
1、尊重学生的个性和主体地位，体现教为学服务。
课前预习，让学生质疑；课内学习，解答学生的疑难问题，让学生自由品读自己最欣赏的词句，畅谈感想；课外延伸，让学生自由选择自己最感兴趣的问题去探究。老师只是学生学习的促进者、引导者，真正体现了教为学服务的思想。
2、倡导探究性学习，培养学生收集和处理信息的能力。
在设计中，我要求学生在课前预习时，查找有关介绍西湖的图片、资料以及有关描写西湖的古诗等，让学生对西湖有更多的了解和认识。然后并根据自己的需要有选择地收订和处理资料；课堂上安排一定的时间让学生进行交流，实现资源共享；课后学生就自己感兴趣的问题进行研究性学习，单独或与人合作完成一份研究报告。这样，就扩大了学生的阅读量，提高了学生的阅读兴趣，同时也培养了学生收集信息、处理信息的能力，架起了课内向课外延伸的桥梁。
(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 )
本文转载
《西湖》一文教学的探索与思考篇五
第一课时
一、教学目标：
1、初读课文，能把课文读得正确、流利；初步感知课文的主要内容，了解西湖的美景。
2、学会本课10个生字，两条绿线中的12个生字只识不写。
3、认识一个多音字。学习由生字组成的词语。
二、教学重点：能把课文读得正确、流利。
三、教学难点：初步感知课文的主要内容。
四、教学过程：
一、课前背诵古诗文：
1、论语三则
2、对诗《木兰诗》中部分诗句；《敕勒歌》
3、春景诗（词）：
朱熹《春日》胜日寻芳泗水滨……
苏轼《惠崇春江晚景》竹外桃花三两枝……
杜牧《江南春》千里莺啼绿映红…
白居易《忆江南》江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？
二、背诵描写西湖的诗文。
1、江南的景色美不胜收。俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”一天清早，南宋大诗人杨万里来到净慈寺送别好友林子方，写下了－－《晓出净慈寺送林子方》
2、林升《题林安邸》山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
3、苏轼《饮湖上初晴后雨》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
三、导入语
这几首古诗都是描写杭州西湖美景的！今天，我们要学习《6、西湖》（板书课题）。让我们随着作者一起来到素有“人间天堂”美称的杭州，饱览西湖美景。谁愿意来读读课题？
四、引导学生质疑或谈谈对西湖的印象
设计1：同学们迫不及待地来到了西湖，那你们最想知道什么？
设计2：我们班有谁去过西湖？来给大家介绍介绍吧！（学生谈谈对西湖的印象。）
五、初读课文
1、今天我们要学习的这篇散文，以优美的笔调和清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色。让我们赶快打开课文，认认真真地去读读课文，去感受西湖独特的美。注意：读准字音，读顺句子，不懂的地方作上记号，联系上下文仔细想想。
2、学生自由读课文，教师巡回了解学生的读书情况，帮助个别有困难的学生，表扬表现出色的同学。同时把学生圈出来的不易读准的字写在黑板上指导学生读准字音。
如：镶嵌 硕大 小瀛洲 阮公墩
3、指名学生逐段初读课文。教师适时地指导学生读准字音。
4、重点指导第二节中的长句：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。
5、重点指导第三节中的句子：（1）孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。
（2）湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。（适时奖励西湖图片。）
6、学生读完全文后，表扬学生能把课文读通顺了。教师配乐范读课文。（适时奖励西湖图片。）
7、学生配乐朗读全文。（奖励西湖图片。）
8、整体感知课文内容：刚才同学们读课文读得都非常认真投入，欣赏到西湖独特的美。现在谁愿意来告诉大家，你觉得怎样美？可以选择文中语句读给大家听？
（学生自由选择读课文）。
9、齐声朗读全文。
六、指导书写
1、复习词语。（出示词语，让学生读一读。）
2、指导写字。
重点指导：素 令（上下结构）
学生说说书写要点，教师范写。
第二课时
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感 情，陶冶审美情趣。
二、教学重点：第三自然段是课文的重点部分，具体描绘了西湖的主要景点。
三、教学难点：具体分析描绘西湖的主要景点的内容。
四、教学过程：
一、复习导入
出示下列词语读一读。
镶嵌 掩映 悠扬 远眺 层层叠叠
荡漾 葱绿 轻柔 围绕 心旷神怡
二、学习课文，精读感悟，感受景美、文美
1、学生自由朗读课文，边读边画出你最喜欢的描写。
2、交流优美的句、段，结合课件，采用手势、配乐等方法指导学生深入地朗读这些句子或段落。
（1）第二自然段中：抓住“一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”“平静的湖面犹如一面硕大的银镜。”“一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。”等句子，展示课件，出示句子，指导有感情地朗读。
板书：远 山峦 真像山水画
湖面 犹如 银 镜
（2）第三自然段中：抓住“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。”“明静的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。”等句子，借助课件，让学生表演读，小组内合作读，挑战读，并学着来夸夸西湖的美等手段，进一步理解其意境。
板书：近 湖堤 就像绸带
倒影 仿佛仙境
（3）第四自然段中：
抓住“岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。远处，不时飘来悠扬的琴声”等句子，出示图画，加以音乐，学生进行欣赏性朗读，充分激发学生的读书热情。
配乐，进一步赏读和背诵本部分。（谁愿意背诵可以随便站起来，让学生主动、积极地参与到这一活动中。）
板书：夜 华灯 宛如 银蛇
琴声 悠扬
3、概括总结；齐读第一自然段，理解“西湖是杭州的一颗明珠”并进一步板书：是一颗明珠
四、总结全文，配乐背诵喜欢的句子或段落。
五、布置作业：把自己喜欢的段落背给家人听；写一段描写家乡的短文。
板书：
6、西 湖（是一颗明珠）
远 山峦 真像 山水画
湖面 犹如 银镜
近 湖堤 就像 绸带
倒影 仿佛 仙境
夜 华灯 宛如 银蛇
琴声 悠扬
第三课时
一、教学目标：
1、朗读品味课文优美的语言，指导学生背诵自己喜欢的段落。
2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用,会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。
二、教学重点：突破难点的措施和方法，借助课件资料和配乐，为学生创设情景。
三、教学难点：将音乐、画面和文字融为一体，使学生充分地朗读、感悟。
四、教学过程：
一、复习导入
出示下列词语读一读，然后进行听写。
镶嵌 掩映 悠扬 远眺 层层叠叠
荡漾 葱绿 轻柔 围绕 心旷神怡
二、朗读品味
1、学生个别读第一自然段，引导学生质疑：为什么说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠？激发学生朗读兴趣，形成阅读期待。
2、指导学生观察插图，反复诵读第二自然段，通过“绿、青、浓、淡”等词语想象多彩秀美的画面，体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦“的美妙意境。学生练习朗读、背诵。
3、学生自由读、个别读第三自然段，再欣赏课文插图，抓住重点词语来体会作者就是通过这些词语把西湖景点描绘得逼真形象，从而给读者留下了深刻的印象。学生反复练习朗读，在读中感受画面描写之美，体会作者遣词造句之准确。
4、播放舒缓优雅的音乐，教师范读课文第四自然段，学生倾听，提出不理解的词语，集体讨论解决之后，指导学生反复练读。给学生配上音乐，让学生的声音与画面、音乐融为一体，品味出月光下的西湖“又是一番景象”是如此美妙和迷人。
三、积累内化
引导学生背诵喜欢的段落,让学生反复诵读,渐渐领略“一山浓，一山淡”的美妙，绸带“漂浮在碧水之上”的神奇，天上人间“全都溶化在月色里”的朦胧。让学生在诵读中充分感知语言的优美，领略文章的韵味。让学生在不知不觉中，在熟读成诵的过程中，进一步理解文章内容，受到感染。
四、迁移运用
1、口头造句：
（1）让学生弄清楚这些都是打比方的句子，每一句分别把什么比作了什么，用来比作的事物和被比的事物有哪些共同之处。
（2）指导学生用“犹如、像、仿佛、宛如”口头造句，可以任意选择其中的两个词来说。在小组里交流，全班交流时鼓励下等生大胆发言并及时纠正、评价。
2、开展“词语汇展”活动：老师说意思，学生根据意思猜谜语；也可以说一个词的近义词，让学生猜；还可以指着图中景物，让学生用一个准确的词来描绘一下。
教学反思：
本文运用动静结合、虚实相生的手法描写了杭州西湖的美丽景色。用“犹如一面硕大的银镜”，描绘出了湖面碧波千顷，湖水平静柔美的姿态；用“一山绿，一山青，一山浓，一山淡”，写出了山峦层层叠叠、连绵起伏的壮美静态；“一群群白鸥飞掠过湖面”，湖水晃动着山峦、宝塔、楼台、树木的倩影，蜿蜒的白堤和修长的苏堤像两条绿色的绸带，在碧水之中飘逸。这是作者描画的西湖动态。指导学生阅读时要能体会作者以动静结合的勾勒渲染，使西湖美景跃然纸上，让读者感觉到：在盈盈湖水中，远山隐隐约约，孤山朦朦胧胧，若有若无，仿佛仙境一般。教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。这种自由、开放、多种形式的表达，能清楚地看到学生在教学活动中的成长。没有整个课堂的开放，就不会出现这种活力四射，个性充分张扬的教学效果。
白堤”、“苏堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”我认为很好读，比较简单，但学生读错的很多，只能反复领读。
《西湖》一文教学的探索与思考篇六
1
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：103
一、 复习（说句练习）
1、 今天，老师要带同学们去一个地方，这个地方就在我说的一句话里，请你认真听，听清楚，还要讲清楚。说得好，我们就去这个地方游玩，好吗？
老师说句子：西湖就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。（说两遍）
2、 你们知道这个天堂是哪里吗？（杭州）
过渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧水，而且表现在环抱她的群山，不论从哪个角度来远眺、近详，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。现在老师就带你们去看西湖的山、湖（板书：山湖）
二、 学习第二自然段
1、 电脑出示西湖青山绿水的画面伴随朗读
思考：你站在西湖边看到的山是什么样？湖是什么的？
2、 交流刚才的问题：
3、 同时板书：层层叠叠绿青浓淡
静如银镜一闪一闪
4、 这么美的画面你能用你的朗读来表现出来吗？
学生自由练读。
请个别学生读。
集体配音朗读。
5、 （课前教学生一些句子。或读让一两个来赞美西湖。学生不会也可以由老师来说）
过渡：是呀，正因为如此，西湖又有了一个比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，园中有园，四季景色都能使人赏心悦目。尤其以西湖为中心的“西湖十景”更是闻名遐迩。下面就请同学们随我而来。
三、 学习第三自然段
1、 教师指着画面讲述第三自然段。（电脑出示画面）
2、 学生可自由说说自己通过查找资料介绍有送景点的介绍。
学生需准备：孤山 白堤 苏堤（可以是图片）小瀛洲 湖心亭 阮公墩
听了同学的介绍，我觉得西湖真美。不过，课文也写得也很美，有几词用得特别好，你能读一读把它找出来吗？
3、 我们一起把这部分的内容有感情地朗读好吗？待会儿，我要你们来做小导游介绍西湖。
4、 谁愿意当个小导游来介绍西湖的几个景点。
学生自由准备
请个别学生来介绍
过渡：刚才听了小导游的介绍，觉得西湖特别美，真让我看到了人间天堂。西湖的美景使古往今来的中外宾客目不暇接，游兴难尽。置身其间，眼里的一切，有山，有水，有景。都如诗、如画，如梦。每当清秋气爽，湖面平静如镜，皓洁的秋月当空，月光与湖水交相辉映，颇有“一色湖光万顷秋”之感，下一节课我就带同学们去观赏西湖秋色。
四、 学习第四自然段
1、 听配音朗读。（电脑出示画面）
2、 看着这样一个画面，听着优雅的声音，你是否也想来做一次配音演员呢？
3、 学生自由朗读。
五、 总结：
西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
六、 背诵你喜欢的一段、
板书：
青山 层层叠叠绿青浓淡
西湖湖水 静如银镜一闪一闪
景点 孤山 小瀛洲 湖心亭 阮公墩
月光 明月东升华灯倒映
(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 )
本文转载
《西湖》一文教学的探索与思考篇七
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”口头造句。
3、学习归纳自然段段意。
4、通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，体会西湖拥有“人间仙境”、“明珠”称谓的独特内涵，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
5、背诵自己喜欢的词句或段落，积累语言，提高文字欣赏能力。
教学重难点：
1、借助具体的语言材料，使学生在朗读中品味西湖优美的风景，得到美的享受。
2、能在理解的基础上进行有感情地朗读课文。
3、初步感知运用打比方手法对增强语言表达效果的作用，尝试用比喻词说句子。
教学准备：
1、课件设计。
2、课前要求学生查找与西湖有关的资料、图片，并根据自己的需要有选择地收集和处理资料。【教师事先要了解，精选学生的图片，可以事先存入电脑，也可以用u盘当堂展示。不管用何种方法，一定要帮助学生精选图片，图片不是越多越好】
教学过程：
一、走进西湖
1、导入：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。今天这节课，就请同学们和陈老师一起，来一次文中游西湖吧。（出示课题，齐读）
2、西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧水，而且表现在环抱她的群山，不论从哪个角度来远眺、近赏，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。现在让我们一起去领略一下西湖风光吧。看，远处就是西湖！(幻灯片播放一组西湖的图片，定格在课文插图：西湖全景图。）
3、眼前的西湖给你留下了什么样的印象？学生自由说。
二、感受西湖
1、同学们说的真精彩，其他同学听的也很认真，我知道大家都迫不及待的想走进西湖去欣赏一番。下面就请同学们把语文书打开到32页，再去回顾一下课文。
2、课前，同学们都已经借助评价手册做了充分的预习，陈老师就来考察一下大家的预习成效。
3、指名生分自然段朗读课文，每自然段读完，出示本段生字词，指名生读，齐读字词。
三、感受西湖
（一）学习第一自然段
1、同学们，置身西湖，我们的眼里有山，有水，有景。一切都如诗、如画、如梦，真像到了人间天堂。所以作者在第一段中就写到：杭州素有“人间天堂”的美称。西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。（出示第一自然段）指名生读。
2、从这一段中你了解到了什么？指名生交流。
△杭州素有“人间天堂”的美称。指导理解 “素有”、体会“天堂”。
△西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。指导理解“明珠”。
3、请同学们通过你们的朗读，把西湖这颗镶嵌在人间天堂里的明珠的魅力展现出来吧！齐读第一段。
（二）学习第二自然段
过渡：西湖这颗明珠，三面环山，层峦叠嶂，湖水平静，碧波荡漾，倒映着柳丝飘逸的湖堤，黛绿的小岛，湖光山色美如仙境。
1、站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，你看到了什么？请同学们自由地轻声朗读第二自然段，寻找答案。（出示第二自然段）指名生交流。
（1）（板书：山峦）你觉得这山怎样？从哪里体现出来的？
a、山多：从哪儿看出多？
△理解“层层叠叠”。指名读。【评价朗读：前面是山，后面也是山，山很多，是层层叠叠的，你读出了那种感觉……】
△理解“连绵起伏”。指名读一读“连绵起伏……”，师做手势帮助理解“连绵起伏”。【评价朗读：山峦通常既不高，也不陡，这连绵起伏的山峦，颜色也很有层次】
b、山的颜色不同：一山绿，一山青，一山浓，一山淡【评价朗读：你读出了不同颜色的美】
△看图引说：这山绿，那山青，一山浓，一山淡，让我们看了感觉就像一幅优美的山水画）
c、请你把这优美的景色读出来。自己读，指名生读，齐读。【评价朗读：通过你的朗读，真的使我看见了一幅优美的山水画。】
（2）你还看到了什么？（板书：湖水）读读描写西湖水美的句子。你觉得西湖的水美在哪里？
△平静：怎么看出很平静的？（课文把它比作银镜，说明它很平静）
师：是的，镜子是很平的。把湖面比作镜子，就等于告诉我们，作者当时看到的湖面是风平浪静的。谁愿来读这句话？（指读1人）
师：有人知道“硕大”的意思吗？（让学生说，学生不会则由老师说）
师：说到“硕大的银镜”，你能想象出那是什么样的情景吗？（生说。很大、闪闪发光。）
师：真是太漂亮了。谁能读出它的大，读出它的美？（生读。关键是让学生读好“硕大的银镜”
师：这句中的“犹如” 可以换成什么？（好像，仿佛）你能试着用“犹如”来说个句子吗？（说话训练）
出示：西湖岸边随风飘拂的柳丝，犹如__________。
___________________,犹如__________。
你可以根据老师给你的提示来填空，也可以发挥自己的想象力来补充句子。
b、静静的湖面有了这白鸥，显得更有生趣了。请同学们边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色，读好这两句。自由试读，指名读，齐读。
（3）这一自然段主要讲了那两层意思？远处的山（或环绕西湖的山）很美；西湖的湖面（或西湖的水）很美。合在一起该怎么说？这一段主要写（环绕西湖的）远山和湖面都很美。
教师小结：我们已经是三年级的学生了，今后学习每一篇课文，我们都要锻炼一项新本领——能用比较简洁的话来说自然段的意思，掌握了这项本领，能帮助我们更好地学习课文。这一自然段看起来挺长，其实是抓住两点来写的，一是山，一是水。
2、站在湖边眺望，真是远山近水皆有情。真像一幅优美的山水画。让我们一起把这画面展现出来吧！齐读第二自然段。
3、面对如此美丽的远山和美景，让我们一起有感情地背诵第二自然段。
4、过渡：是呀，正因为如此，西湖还有一个好听的名字——西子湖。人们把西湖比作古代美女西施，宋代诗人苏轼就曾说：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”漂亮的人怎么打扮都是美的。西湖之美，使人赏心悦目。
（三）学习第三自然段
1、作为著名的风景名胜，西湖与我们南京的玄武湖一样有众多的景点。请同学们默读第三自然段，找一找课文中主要向我们介绍了哪几个景点，然后在地图上找出来。（电脑出示地图）
2、交流课文写到的景点，让学生尽可能多的在地图上指出来。
教师小结（引导学生口头填空）：这一自然段首先写了围绕着西湖的一圈绿色镶边，接着写了十里明湖中葱绿的孤山，又写了孤山东边的白堤和西南的苏堤，最后写了湖心的三个小岛。
3、把你喜欢的景点多读几遍，想一想为什么喜欢它呢？（电脑出示第三自然段，但其形式与课文不一样，它把各个景点都作为一段出示，而且可以去掉最后一句写总体感受的部分。每个景点最好做成“热点”，以便于在随机汇报时随机点出）
4、随机汇报，随机点出，随机朗读。
△围绕着西湖的是一圈树木织成的绿色镶边。
（出示句子和图片）指名生读，说说喜欢它的理由，指导读好句子。
小结：如果我们把美丽的西湖比作漂亮的裙子，那它就是绿色的裙边；如果我们把美丽的西湖比作一幅画，那它就是活生生的画框，真是够神奇的。
△十里明湖中，葱绿的孤山显得格外秀美典雅。
从这句话中你感受到了什么？（“葱绿”——孤山上树木繁茂，满眼青翠，颜色很美。）
小结：葱绿的孤山静静地处在碧水之间，它虽不险峻，却格外秀美典雅。能通过朗读表现出来它的美吗？指名读。
△孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。
这里的白堤和苏堤就是为了纪念白居易和苏轼两位诗人。（板书：湖堤）
我们都见过随风轻轻飘动的红旗，轻轻柔柔的（教师边说边用手势表示）。课文说“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上”，那该是多么奇妙的景象啊。请同学们一边想象着画面，一面读一读这句话。
【评价朗读：建议让学生朗读，分层次评价，如第一次提示为“似青绸绿带的长堤漂浮在波动的水面上，有着一种动态的美”，第二次提示“轻柔（教师边说边用手势表示，或用手摸摸学生的小脸），就像妈妈轻轻抚摸你的脸的那样一种感觉，那是很美好的，要读出这种感觉”。这里的关键是“轻柔地漂浮”要读慢些、读轻些。学生读不好，教师要范读，然后让每个学生自读体会，再指名读，最后齐读。“轻柔”的漂浮又是怎样的感觉呢？没有对“轻柔”之义的提示，学生可能读不好。故由教师提示词义。】
△湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。（板书：小岛）
仙境是什么样的一种情景？朗读体会。
小结：小岛在树木的遮掩下，若隐若现，十分迷人。
5、这连绵起伏的群山，水平如镜的湖面，秀美典雅的孤山，似青绸绿带的湖堤，树木掩映下的小岛，仿佛仙境一般。看了之后我们感到十分舒畅，真是 “心旷神怡”啊！请你来读一读这一段的最后一句话，一边想象西湖的美景，一边用舒畅的心情朗读。
6、谁能像第二自然段那样用简洁的语言来说说这一自然段主要讲了什么。
△主要讲了西湖的各个景点都很美。
△学生罗列景点“主要讲了湖的四周、孤山、苏堤白堤、湖心小岛很美”时，首先要肯定其正确，然后指导：可以抓住你认为最重要的两个景点，其它的用一个“等”来代替就可以了，如“主要讲了湖的四周、孤山等景点很美”。谁会像老师这样来概括。（学生尝试概括）指名生回答。
7、你还知道哪些景点？下面就请同学们自己来介绍一下搜集到的西湖景点。指名生交流自己所搜集到的材料，可配图片。老师这里还有班上其他同学收集的许多关于西湖的资料，课后我们再去交流。
7、西湖各个景点的风光如此旖旎，难怪作者说：在这如画的西湖边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢！（出示第三段最后一句话）齐读。
8、这是作者欣赏了西湖美景后的感受，那么你欣赏后又有怎样的感受呢？请用下面的句式说一说。
出示：看到了这样的美景，我（ ）
9、让我们再一次齐声朗读第三段，把美丽的西湖深深地映入我们的脑海。
10、白天的西湖美景使中外宾客目不暇接，而月光下的西湖又是一番怎样的景象呢，下节课我们一起去游赏月下的西湖！
四、印象西湖：
西湖，是一首诗，一幅天然的画卷，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
五、板书设计
6、西湖
山峦湖水 （远眺）
湖堤小岛……（近赏）
《西湖》一文教学的探索与思考篇八
同学们：第六课你学得怎样？来挑战吧！90分才过关呦，加油！
一、看拼音写词语，注意写得匀称、美观。（20分）
yóu rú gé wài piāo fú rén jiān tiān táng
yǎn yìng yì bān wéi rào xīn kuàng shén yí
二、写出下列城市的别称。（12分）
南京（ ） 广州（ ） 济南（ ）
拉萨（ ） 昆明（ ） 哈尔滨（ ）
三、选词填空。（8分）
围绕 环绕
1.一群小学生（ ）在老师身边问这问那。
2.白云（ ）着山顶，真像给山戴了顶帽子。
平静 寂静
1.他的心情好半天才（ ）下来。
2.深夜，月光笼罩着大地，大地一片（ ）。
四、用打比方的方法，把下面的句子写具体。（8分）
1、湛蓝的天空如 。（3%）
2、秋天，柿子树挂满了熟透的果实，仿佛 。（3%）
3、湖面格外平静,好像 。(2%)
五、按课文内容填空。（52分）
1.站在柳丝轻拂的 放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层 叠叠、 的山峦， ， ， ，
，真像一幅 。 ，犹如一面硕大的 。一群群白鸥 ，在阳光下 ， 。（24%）
2.十里明湖中，葱绿的孤山显得 。孤山东边的
和西南的 ，就像 ，轻柔地 。（10%）
3.明净的湖水晃动着 ，仿佛 ，在这如画的西湖边 ， ，怎能不令人 呢！（10%）
4.月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂， ， ，
湖水荡漾。岸边的花灯 ，宛如 。（8%）
《西湖》一文教学的探索与思考篇九
之一
佚名
一、教学目标 ：
1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵全文。
2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。
3.会用"犹如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等词语口头造句。
4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
二、重点难点：
抓住重点词语和文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美丽。
三、教学教具： 挂图、录音机
四、教学时间： 两课时
第一课时
一、调动积累，激发兴趣
同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？我们一起背背。
学生背诵《忆江南》，老师后背诵。
这首诗表达了诗人对杭州和西湖真挚的感情。杭州素有人间天堂的美称，西湖，就是镶嵌在"天堂"里的一颗明珠。同学们，今天我们来一次文中游西湖吧。
二、初读课文
⒈配乐范读课文。
⒉学生自读课文。
⑴读准字音，读通句子。
⑵标出自然段的序号。
⑶画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。
3.检查自学效果。
⑴出示词语：
杭州天堂远眺掩映一般犹如典雅轻柔秀美连绵起伏
⑵指名读词，开火车读，齐读。（重点读准后鼻音、翘舌音）
⑶解释疑难词意，了解词语掌握情况。
⑷分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。
⒋感知全文
在读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？
板书：山峦湖水
湖堤小岛
华灯
学生齐读课文第一自然段。
⒌查字典理解"素有"的意思。
⒍第一自然段告诉我们什么？
三、指导朗读
⒈教师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。
你们还有什么不理解的地方吗？
⒉学生提问。
⒊教师小结。
四、作业
⒈描红；
⒉抄写词语；
⒊练习朗读课文。
第二课时
一、复习，巩固生字
⒈导入 ：昨天我们学习了《西湖》这课，读了课文，学习了生字词。同学们
提出了一些问题，这堂课我们继续学习。
⒉复习生字词。
⑴听写几个生字：雅、般、柔、州
⑵检查反馈，要求：①字形正确；②间架合理。
二、细读课文，理解文意
㈠第1自然段
⒈教师引导：通过昨天的学习，我们感受了西湖那如诗如画般的秀丽景色。
师生对背第一自然段，了解杭州有什么样的美称？
⒉西湖是什么？
㈡第2自然段
⒈同学们上节课读书时提出了一些问题：
⑴为什么说西湖时一副优美的山水画？
⑵为什么说西湖时人间仙境？
⑶月下的西湖时什么样的景象？
⒉以读代讲，读中作答
⒊启发思考：听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了什么?
⒋西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美?
（讨论后出示第2自然段第一句话）
引导理解"远眺""层层叠叠""连绵起伏"等词语。
⒌教师启发，引导朗读：
谁来读读描写西湖水美的句子？"硕大"是什么意思？
自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。
⒍现在你们明白为什么称它为一副优美的山水画？请用朗读来告诉老师。
㈢学习第3自然段
十里西湖中是怎样的景色？为什么说它是人间仙境？
请同学们朗读相关自然段。
"仙境"是什么样的地方？你在什么地方见过？
那么你们想看看西湖仙境吗？请读课文。
读了哪一句你彷佛看到了仙境？
结合课文理解"飘逸""掩映""典雅"词语。指导朗读。
㈣学习第4自然段
⒈生自由读第4自然段。想想这一段围绕那句话来写的。
⒉（出示2，3，4句）指名朗读，其他同学边听边想好像看到了什么？
⒊指名朗读两个比喻句。
⒋明月东升，湖光灯光交相辉映，此时如果你伴着悠扬的音乐泛舟湖上会有什么感觉？
⒌指导朗读最后一句。
⒍朗读：师读第一句，生读二、三、四句。
三、回溯全文，朗读品味
⒈我们循着"远眺西湖--近赏湖中--月下游赏"的线索，细读了课文，我们又领略了西湖人间仙境般的秀丽景色。这样的美文我们应反复读，品。
⒉学生朗读练习。
⑴自由读课文。
⑵教师小结
四、布置作业
⒈背诵课文。
⒉摘抄好词佳句。
板书：
6 西湖
山峦 湖水 （远眺）
湖堤 小岛 （近赏）
华灯 琴声 （夜游）
《西湖》一文教学的探索与思考篇十
《西湖》是苏教版第五册第6课内容，该怎么上好这写景的文章呢？我调了很多教案设计，其中好像都要有多媒体帮助，可是实际情况我们没有办法使用多媒体，真的很伤脑筋啊，还是好好解读这篇课文有关教学吧，希望能顺利上成功这一课
一、教材解读：
本文是一篇写景散文，是本单元写景文章中最具特色的一篇。作者以诗一般清新的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美。课文先概括地介绍了西湖的地理位置和重要性。然后作者按观察顺序，循着“远眺——近赏——月下”的线索，紧紧扣住景物的特点，为我们描绘了一幅秀美典雅的西湖山水图。是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好教材。
二、设计理念：
《课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，《课程标准》还提出“提倡自主、合作、探究的学习方式，大力提倡综合性学习”的理念，确立了学生的主体地位。教学时，立足于让学生自己体会感悟，充分发挥学生的学习自主性，教师只作适当点拨引导。让学生在开放自主、欢快合作的学习过程中激发欣赏情趣，调动体验与感悟，培养学生的人文情怀。
三、学习目标：
（一）认知目标：
1.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。
2.会用“犹如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等词语口头造句。
3.能正确、流利、有感情的朗读全文。了解西湖美丽的自然景观，体会西湖拥有“人间仙境”“明珠”称谓的独特内涵。
（二）情感目标：
通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
（三）技能目标：
1、通过学习课文，引发课外阅读的兴趣，培养学生收集处理信息的能力及分析、解决问题的能力。
2、背诵自己喜欢的词句或段落，积累语言，提高文字欣赏能力。
3、培养学生自主探究、合作学习的能力。
四、教学重点、教学难点：
教学重点：
1.借助具体的语言材料，使学生在朗读中品味西湖优美的风景，得到美的享受；
2.能在理解的基础上进行有感情地朗读课文。
教学难点：
初步感知运用打比方手法对增强语言表达效果的作用，尝试用比喻词说句子。
五、课时安排：2课时
六、教学过程：
(一)创设情境，激发兴趣
好的开端是成功的奠基石。为了激发学生的兴趣，在导入新课前，首先利用课件展示西湖的迷人风光，让学生随着展示，进入西湖美丽神奇的湖光山色之中，领略自然创造的奇迹。以此来激发学生的学习兴趣。然后，乘势导入新课。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉，西湖这么美，今天就让我们随着作者去亲眼看看。）
此设计意在以西湖优美的画面，对学生产生视觉冲击，让学生陶醉，激发他们对西湖美景深深的向往之情。
(二)初读感知，整体把握
1、教师范读。以教师优美的配乐朗读，让学生对课文有个整体感知。
2、学生自由读。给学生以较大的自由发展空间，让学生自己去读，自己去整合文中信息。通过一遍一遍地通读，整体地记，整体地感知，西湖群景也就立体地呈现在学生的眼前了。
(三)再读生疑，梳理问题
在学生整体感知课文内容的基础上，让学生提问。待学生提出问题后，引导学生自行梳理主要问题。如：为什么说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠？西湖周围的远山景色如何？湖面的景色如何美丽？月光下的西湖又是一番什么景象？对小的问题当时予以解决，归纳出几个主要问题（如上述问题）以待研究解决。
这一设计意在让学生在发现问题的活动中，掌握主动权，也就是优化了学习目标指向，能极大地激活学生主动探索的欲望。
（四）精读思考，解决问题
给学生充分的时间，让学生带着问题读书，并可以互相讨论。引导学生朗读交流，通过读中感悟赏析语言文字。
如：学习第二自然段时，读课文，小组讨论：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，你看到了哪些景物？这些景物怎样？引导学生通过“绿”、“青”、“浓”、“淡”“白鸥”等词语体会多彩秀美的画面，体会“山峦”的“层层叠叠、连绵起伏”给人的美妙意境。通过对“银镜”、“飞掠”、“一闪一闪”等词语的品读，感受西湖有动有静的美妙画卷。
通过第二自然段的学习，学生已初步了解了学习的方法。教师就引导学生进行学法迁移，启发学生运用赏、议、品、读的方法，来学习三、四两个自然段，通过抓住“绿色镶边”、“葱绿”、“掩映”、“晃动”、“华灯倒映”等词语的理解，来品味西湖“仙境一般”的旖旎风光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。
(五)评读促悟，提高能力
在理解了课文内容之后，安排充分的时间让学生采用自己喜爱的朗读方式，朗读自己喜爱的句子，在读中感悟对西湖美景的赞美之情。然后指名读，引导其他同学结合自己的理解去评析这位同学的朗读好在哪里，为什么，还需要注意什么。然后再让评析的同学朗读，以激发学生的朗读热情。
这样让学生结合自己的理解去评析教师和学生的朗读情况，不仅加深了学生对课文内容的理解，还提高了他们的欣赏和评价的能力，切实提高学生的阅读质量。
(六)真情流露 潇洒导游
学生通过朗读品味，感受到了西湖的美丽景色，对西湖的喜爱和赞美之情油然而生。教师可以及时引导：（西湖这样美丽，可是还有很多人没有去西湖游览过，你能给他当小导游，介绍一下西湖的一个景点吗？）让学生选择自己喜爱的一个方面进行介绍（可以介绍远眺西湖，也可以介绍近赏西湖或月下西湖）。教师可允许学生离开自己的座位，自由搭配组成几个小组，在组长的带领下以图片或课文为依据，采用自己最喜欢的方式（朗读、讲解或提问）进行介绍，带着“游客”游览。全班汇报时，各组推荐一名小导游作介绍，教师适时点拨，最后评出“最佳小导游”。
这一环节，把读和说有机地结合起来了，情感得到了升华，既是学生语言的积累和运用的过程，同时也是对学生掌握知识的检测过程。允许让学生选择自己最喜欢的方式进行读、说、练，调动了学生的全员参与，确立了学生的主体地位，体现了对学生个性的尊重。（注：此处对教者的课堂组织能力是个巨大的挑战）
(七)小结谈话 拓展延伸
（西湖的美丽，吸引了许多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”、“上有天堂，下有苏杭”的诗句来赞美西湖。通过对课文的学习我们对西湖的了解还是非常有限的）
1.布置学生收集西湖图片、文字资料以及描写西湖的古诗等，拓展相关知识。
2.动脑筋思考：为西湖设计一条广告语，来吸引更多的中外游客。
这一设计意在培养学生自主独立的能力、获取信息解决问题的能力，同时让学生体验到与人合作的乐趣，让学生在自主协作的氛围中主动建构知识，实现学生学习从“服从书本——跳出书本——回归书本”的理想境界。将学生的学习延伸到课外去，把学生的视野拓展到书本之外去，体现了“大语文”的教学观。
《西湖》一文教学的探索与思考篇十一
一、 复习（说句练习）
1、 今天，老师要带同学们去一个地方，这个地方就在我说的一句话里，请你认真听，听清楚，还要讲清楚。说得好，我们就去这个地方游玩，好吗？
老师说句子：西湖就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。（说两遍）
2、 你们知道这个天堂是哪里吗？（杭州）
过渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧水，而且表现在环抱她的群山，不论从哪个角度来远眺、近详，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。现在老师就带你们去看西湖的山、湖（板书：山湖）
二、 学习第二自然段
1、 电脑出示西湖青山绿水的画面伴随朗读
思考：你站在西湖边看到的山是什么样？湖是什么的？
2、 交流刚才的问题：
3、 同时板书：层层叠叠绿青浓淡
静如银镜一闪一闪
4、 这么美的画面你能用你的朗读来表现出来吗？
学生自由练读。
请个别学生读。
集体配音朗读。
5、 （课前教学生一些句子。或读让一两个来赞美西湖。学生不会也可以由老师来说）
过渡：是呀，正因为如此，西湖又有了一个比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，园中有园，四季景色都能使人赏心悦目。尤其以西湖为中心的“西湖十景”更是闻名遐迩。下面就请同学们随我而来。
三、 学习第三自然段
1、 教师指着画面讲述第三自然段。（电脑出示画面）
2、 学生可自由说说自己通过查找资料介绍有送景点的介绍。
学生需准备：孤山 白堤 苏堤（可以是图片）小瀛洲 湖心亭 阮公墩
听了同学的介绍，我觉得西湖真美。不过，课文也写得也很美，有几词用得特别好，你能读一读把它找出来吗？
3、 我们一起把这部分的内容有感情地朗读好吗？待会儿，我要你们来做小导游介绍西湖。
4、 谁愿意当个小导游来介绍西湖的几个景点。
学生自由准备
请个别学生来介绍
过渡：刚才听了小导游的介绍，觉得西湖特别美，真让我看到了人间天堂。西湖的美景使古往今来的中外宾客目不暇接，游兴难尽。置身其间，眼里的一切，有山，有水，有景。都如诗、如画，如梦。每当清秋气爽，湖面平静如镜，皓洁的秋月当空，月光与湖水交相辉映，颇有“一色湖光万顷秋”之感，下一节课我就带同学们去观赏西湖秋色。
四、 学习第四自然段
1、 听配音朗读。（电脑出示画面）
2、 看着这样一个画面，听着优雅的声音，你是否也想来做一次配音演员呢？
3、 学生自由朗读。
五、 总结：
西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
六、 背诵你喜欢的一段、
青山 层层叠叠绿青浓淡
西湖湖水 静如银镜一闪一闪
景点 孤山 小瀛洲 湖心亭 阮公墩
月光 明月东升华灯倒映
《西湖》一文教学的探索与思考篇十二
1
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：98
听我们的三年级的姐妹们交流着《西湖》这篇课文文美，但挺难上出味道来。今天，也要上了，虽然反复研读课文和教学参考，精心准备，还制作了课件，但心里还真有点没底。两节课上完，出乎我的意料，课堂上感觉还不错，下面就把自己的几点得意记录了下来。
一、妈妈级宝贝（一）
反复读着这篇课文，看到西湖犹如“明珠”，有名的“白堤”、“苏堤”……无意中想到我儿时读的一本书，是妈妈曾经买的，叫做《西湖民间故事》，里面有西湖的“金牛湖”的由来，白堤、苏堤的历史以及西湖的各种传说。我翻箱倒柜找到了一层尘土的“宝贝”，细细回味着，挑选明天给学生讲的内容。
第二天，课前一分钟，我读起了《明珠》这个故事，传说讲述了金凤凰和玉龙琢磨出了明珠……后来明珠化作了西湖，两个伙伴化作了凤凰山和金凤山。同学们听得可认真了，读完，我出示了课题：西湖是个具有许多神话传说的地方，更是个风景如画的地方，今天，我们就去那里游玩 ，请同学们自读课文，学生兴趣盎然。课文中正好写道：西湖就是镶嵌在天堂中的一颗明珠……湖的周围，是层层叠叠，连绵起伏的山峦。他们非常感兴趣，读课文非常专注。
[故事是孩子的最爱，故事导入的方法还是很有效的。]
二、妈妈级的宝贝（二）
为了让学生明白“镶嵌”一词，我把奶奶留给妈妈的，妈妈送给我的嵌宝戒指秀了出来，当问到第一下节第二句有什么词不理解，学生问什么是“镶嵌”，有的同学查了字典，说：“一个东西镶在另一个东西里。”我就拿出戒指，看绿色的宝石镶嵌在这里，镶嵌就是一个东西嵌在另一个东西里。学生脸上都微笑着，看来理解了，还觉得很有意思，想象着西湖犹如宝石般镶嵌在人间天堂的杭州，孩子们读来都带着笑容。
[一些直观的展示对学生的理解起到了很好的帮助。小小的细节也为让学生明白老师为孩子备课的用心，从而更加认真地上这门课。]
三、全班总动员
老师们觉得三年级的讲读课文，举手发言的同学就是那么几个，不动脑筋的就是不发言。想到以前也想做到的面向全体学生，我还真请了语文课代表统计一节课的发言，没有请到的同学下节课有意请他们回答，还用加星的方法，鼓励孩子主动自己发言。还真行，一只只小手都举了起来，有的回答的简单的问题，如：“我喜欢写孤山这句话”，“我喜欢写三个小岛的这句话”，有的则回答更丰满，如：“我喜欢孤山，因为它很秀美典雅，而且有点孤单的美” ，“我喜欢三个小岛，因为它们隐隐约约，掩映在绿树丛中”，有的，则更加生动，介绍喜欢整个西湖，从远到近，从早到晚……
[尊重学生，就不能放弃一只小手，不管一句话，还是一段话，能说就是好，能举手就是有勇气，艺术的分配举手时机，让发言有层次和梯度，是课堂追求的境界。]
总之，一节课下来学生学得有激情、有感悟、有收获，老师教得也高兴、满足。为了每节家常课，还需继续努力。
(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 )
本文转载
