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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
父亲和鸟阅读理解讲解篇一
〖理解〗
雾气迷茫的样子。
〖例句〗
司机叔叔在雾蒙蒙的日子里，驾驶汽车格外小心。
〖理解〗
形容热气蒸散的样子。
〖例句〗
冬天，我们吃着热腾腾的饺子，甭提多高兴！
〖理解〗
举动影响别人，使吃惊或受侵扰。
〖例句〗
爸爸下夜班回来，总是轻手轻脚的，怕惊动全家人睡觉。
〖理解〗
鼻子可以闻到的味儿。
〖搭配〗
气味熏人，气味呛人；气味清新，气味难闻；充满气味，一股气味。
〖例句〗
街道组织人力，把气味难闻的垃圾堆清除掉了。
〖理解〗
⑴ 时间。⑵ 每时每刻；经常。
〖例句〗
⑴ 太阳落山的时刻，父母收工从地里回来了。⑵ 我们时刻不能忘记日本帝国主义侵略中国的历史。
父亲和鸟阅读理解讲解篇二
学习目标：
1、认识7个生字。会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教材简说：
“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。
本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？
父亲和鸟阅读理解讲解篇三
课前透视
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章，有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
教学目标
1、认识7个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学重点
识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。
信息资料
1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。
2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。
教学时数
两课时
第一课时
切入举偶
1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？
（文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。）
2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）
（营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。）
对话平台
一 自读
1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。
要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。
2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。
3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）
（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。）
二识字
1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。
2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。 如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。
3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。
（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。）
三朗读
1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。
2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。
3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？
（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）
四写字
1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。
2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。
4、学生书写作业 展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。
（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程 的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）
第二课时
对话平台
一导入
1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。
2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。
（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。）
提问
在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。
如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？
（疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。）
二读议
1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。
2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。
3、在理解词义的基础上，指导语 出适当的语气。如：“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。
（充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。）
三汇报
1、选读得好的小组表演读，师生评议。
2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。
（通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。）
四扩展
1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。
2、编故事：
（1） 听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。
（2）教师可以借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢？引导学生续编故事。
（抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。）
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父亲和鸟阅读理解讲解篇四
《父亲和鸟》教学反思
以前上课很少让孩子们提问题，常觉得他们小，提的问题不着边际，净浪费时间。准备上这一课前，我认真读了好几遍课文，读时心中产生了一种感觉，这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人.”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真高兴父亲不是猎人？”这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“保护动物，珍惜生命”。
备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我对孩子们说：“老师读完这篇课文后，头脑中产生了一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好？”这样一说，有孩子就开始认真再读课文了，看着学生读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，我下去溜达看了一下，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。孩子们在大量读书中，对文章的欣赏能力得到了提高。这时，又有一个孩子站起来说： “为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能？”多好的问题！我马上抓住这个问题，引领孩子们开始读课文。我说：“其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。” 一会儿，孩子们划完了，很多孩子举起了手。
“因为父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”
“从这句话中你看出什么”
“我觉得父亲对鸟非常了解，所以他才能闻出鸟的味道。”
“那你从文章中的哪些地方能看出父亲对鸟非常了解呢？”
孩子们又陷入了深深的思索中，就这样，孩子们边交流边朗读，“没有风，叶子为什么在动？”“恩，还有鸟味。”“听，鸟要唱歌了。”“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最后，我问孩子们：“你们知道了鸟的这个小秘密，会不会去伤害小鸟呢？我们应该怎样对待我们的鸟类朋友？”孩子们自由发表自己的意见，教室里更加热闹了。
这节课问题是由孩子们自己提出来的，也是孩子们自己思考解决的，整节课他们兴味盎然，孩子们感受到了思考的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话，不能老是领着他们走，放手对他们是一种历练。
《父亲和鸟》教学反思
因课题研究结题的需要，今天与学生们一起学习第29课《父亲和鸟》。课，上完了，这心里总有一咱沉甸甸的感觉。
临时加上的“焐”字。
因一段时间来生字的学习都是由小组合作完成，而且完成的情况不错，每次检查，绝大部分学生顺利过关。所以，在备这节课的时候，没在生字的学习上想得太多。一个没留神，这就出乱子了。
孩子们自读后，我让他们齐读课文，读了三个自然段后，我开始急了起来，怎么感觉他们读得那样慢呢？临时改变注意，由齐读变成指名读，叫到见博的时候，他把“焐”字读成了第三声。读完课文后，我把这个字写在黑板上，重点指导了读音。接下来是小组合作学习生字，与往常一样，孩子们的合作应该完成两个任务，一是解决组内成员认读有困难的生字，二是总结生字的记忆方法。合作学习后，我让孩子们交流识记生字的方法。交流后，我开始检查小组合作学习生字的情况。当我把“焐”字举起来的时候，第一个孩子读出了读音，但没能组词，叫起第二个，仍是这样；又叫起第三个，结果还是这样。此时，心里很是奇怪，为什么今天的合作会这样不成功呢？虽说在检查完小组合作后，我再一次重点指导了“ 焐”字字义的理解和组词，但为这个字我却耽误了不少时间（本来因机器问题，上课就晚了近五分钟，现在又……）。
一直在为今天孩子们合作的反常感到奇怪，一直合作都没有问题，怎么今天会出现这样的问题呢？刚才突然想到，这个“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡时，发现本课要掌握的生字是9个，为了凑成双数，一张纸打两个字，我临时加上了“焐”。字，孩子们在合作时并没有就这个字进行研究，现在突然检查，问题当然就来了。这分析到最后，问题的根源在我这里。一个不经意，一个心血来潮竟惹出这么大的 “乱子”。孩子们的合作还是非常有效的，这也说明：合作学习，可以继续进行下去。
缺少有效的朗读指导
一节课下了，学生们自读一遍课文，齐读、指名读一遍课文，只读两遍课文，显然不足以让孩子们在读中感悟。虽说我设计中第一课时只是能正确朗读课文，但这两遍，是不能让孩子做到正确的。一直以来，就因为孩子朗读时间不够而苦恼，但一直也没有很好的解决办法。不读课文，孩子们的理解，也就变成了老师的理解。孩子们自主的内容没有了，有效又从何谈起呢？自主有效课堂，可是眼下最最时髦的东西了，赶不上这时髦，自然也就是不什么好课了。在以后的教学中，还得在朗读上再下功夫。
就这节课来看，孩子们的分组合作，应该是成功的；就我的整体评价上，也是到位的。一节课下来，就孩子们合作学习生字情况，课上发言情况，作业书写情况进行了评价。评价是及时的，也起到了一定的作业。有得有失的一节课，仍是让我感到心里沉甸甸的。
《父亲和鸟》教学反思
南海大沥中心小学 刘文洁
在课堂教学中,教者能结合新课标精神,把准课文中的布疑点,巧妙地运用自主质疑,解疑的探索学习方法,引导学生在课文中寻找突破点,找出重点词句,随之相机指导朗读,诱发学生在读中感悟,读中理解,在语言环境中体验生活,受到感染和熏陶.对于课堂上的教学资源能合理应用,适时对学生进行思想教育,注重创设教学情境,激发了学生学习的兴趣.这一节课,学生学得主动,学得积极,学得有趣,充分发挥自主学习的能力.
29 父亲和鸟教学反思:
第一遍默读,只有寥寥的几个学生说出了自己的感受,接着再让学生标记出"我"和"父亲"的言语,反复阅读,并让学生进行交流:从阅读中你明白了什么从哪些话中能体会出父亲对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱.让学生反复读出这些话并谈一谈感受,对课文最后一句话,"我真高兴,父亲不是猎人"你是怎样理解的,表明了"我"怎样的心愿..
父亲和鸟阅读理解讲解篇五
一、教材分析
用心读过《父亲和鸟》一文后，我就深深地感受到用“真挚感人”这个词来形容这篇课文是最合适不过的了。“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，是本文的开篇句，真切地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会打心眼里感受到“知鸟者父亲也，爱鸟者亦父亲也。”他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。可贵的是作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟的或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像 “父亲”那样知鸟爱鸟呢？
课文从头到尾没有一点说教的痕迹，反复阅读，用心体味，却会让人有一种深深的心灵感悟。让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽的。
二、教学目标（通过对课文内容的分析，我确定本课的教学目标为）
1.认识7个生字。会写8个字。
2.有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3.主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
4.能够选择或创造自己喜爱的方式进行护鸟的实践活动。
三、课时安排 2课时
（整篇课文我打算安排两课时，第一课时主要进行识字教学，初读课文，理解课文大意。第二课时一是有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿；二是引导学生进行合适的护鸟实践活动。）
四、教学重难点
有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。
五、学情分析、教法、学法：
在教学中我运用读思议结合法、情境导入法、媒体辅助法等方法教学。学生是在轻松和谐的课堂氛围中进行自主合作，朗读感悟，合作探究、拓展实践等学习活动。
六、教学流程（下面我就第二课时的教学流程向各位老师谈谈自己的拙见）
整篇课文我抓住一条探究“父亲、鸟和我”之间的情感的主线展开
1、自读课文，感悟体验
自由朗读课文后，我让孩子们根据自己的体会来改写课题，把《父亲和鸟》中间这个“和”字改掉，这形似改课题其实是让孩子们说出自己读后对父亲的感受，初步了解父亲和鸟之间的关系——知鸟爱鸟。
紧接着顺水推舟地给孩子们一个研究的问题：
“聪明的小读者是从哪些地方读出父亲是那么地知鸟爱鸟？”
2、自主合作，深入探究。
新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在探究的过程中，创造一个真诚倾诉和启迪思想碰撞的机会，，让每个孩子都有体验成功的机会，都能发表自己的见解，并且在与人合作交流的过程中分享彼此的探究成果。所以对于这个研究主题我采用合作探究的方式，请孩子们四人小组尽情地讨论，说说自己是从哪些句子词语中体会到父亲对鸟的熟悉和热爱，多给孩子们一些时间，能体会到多少就说多少，哪怕只是一点也是好的。
在对这个问题进行集体汇报交流的过程中，我着重引导孩子们细细品味父亲和我的对话，父亲的语气以及父亲的动作神态。我想语文教学要想让孩子们真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点句、关键词，读读、品品、议议，让孩子们在品中感悟，从而积蓄情感，与作者产生共鸣。本课中我引导孩子们自主地体会站定、望了又望、闻了又闻、喃喃、话音很轻、生怕等词语的涵义，体会父亲和我说的话，相信孩子们会从具体的语言文字中触摸到父亲内心深处的东西。既而，让孩子们体会课文中的“我”看到自己的父亲那么知鸟爱鸟又会对父亲产生怎样的感情？
在这番体会之后，我让孩子们带着自己的感悟再读课文，可以选择自己喜欢的小伙伴分角色朗读，指导学生读好父亲说话喃喃的，亲切自然的语气，读好“我”天真快乐，敬佩父亲的语气。孩子们有了前面的深入体会，自然能读好了。
至于我和鸟的关系，有了前面的探究也就显而易见了，引导孩子们品读课文的最后一句“我真高兴，父亲不是猎人。”不难体会到受到父亲的感染我也爱鸟，想要护鸟。
自此，孩子们在自主的朗读中感悟，在相互的交流、沟通、影响中探究，再在深入的体会后再朗读，定能对课文产生较为深刻又极富个性的独特的感悟。
3、积累运用，拓展延伸
自从我和孩子们的情感投入到课文中去以后，我们也就是课文中的一部分，我们也一定会深深地被父亲感动着，所以我让孩子们自己选择一种方式来爱护小鸟，例如，收集有关鸟类的知识和大家交流；写一写护鸟的口号；画一画护鸟的宣传画等等，孩子们可以展开各自的语文实践活动。
七、板书
知、爱
父亲 鸟
敬
佩
爱
鸟
护
我 鸟
父亲和鸟阅读理解讲解篇六
课前谈话：二⑵班的小朋友从话筒里传出来的声音真好听。要上课了快用亮晶晶的眼睛朝老师看一眼，有些同学的眼睛会说话……
师：今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）
师：它让你感觉到了什么？
生1：它让我感觉到有很多雾。
生2：它让我感觉到清晨有很多雾。
生3：它让我感觉到清晨的空气很新鲜。
生4：它让我感觉到清晨是很凉爽的。
生5：它让我感觉到是很绿的。
生6：它让我感觉到是有很多树的地方。
（欣赏课件：美丽宁静的树林──畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。）
1、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思，引出两词：
这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴望了又望卡片），他还……（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来……（生齐读两个词）。
（在学生初步感知课文的基础上钱老师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入文本。）
2、读通句子：
师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。
⑴ 生自由读。
⑵ 指名读（师：你读得非常正确，我们像他那样把句子读正确）。
⑶ 生自由朗读。
3、领会句意：
师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3～8自然段，钱老师建议大家读两遍。
⑴ 生自由读。
⑵ 交流。
师：谁来和大家交流？
生：父亲望见了树枝上的小鸟。
师：是小鸟吗？再仔细读读课文。
生：望见的是树枝在摇动。
师：你是从哪里读到的？
生：读句子。（师：也就是课文的第11自然段）
师：顺着这位同学的思路你们读读第5自然段，思考：父亲是不是望见树枝在动？
生：自由读第5自然段。
师：父亲望见了树枝在动，他知道了什么？
生：他知道了有许多鸟。
师：那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？
生：不知道。
师：那为什么父亲知道，我不知道？
生1：因为我粗心。
生2：以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。
生3：可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。
师：那父亲闻到了什么呢？
生：鸟味。
师：你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？
生：父亲。
师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？
生：父亲说是热腾腾的。
师：“热腾腾”是一种气味吗？那是一种什么呢？
生：是感觉。
师：这种感觉谁能感觉得到。
生齐答：父亲。
师：为什么只有父亲感觉得到？
生1：父亲懂得鸟的知识。
生2：父亲小时候就看见鸟。
师：他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的？
生：父亲从小到大都看到鸟的。
师：你怎么知道的？
生：我是从第一自然段中明白的。
师：你读一读.。
该生朗读第一自然段，（师评：你真会读书，能前后连起来读。）
师：父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？
生1：不是。是他见得多了。
生2：因为他了解鸟的生活习惯。
师：他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。
生齐读。（师提议自由读该怎么读。）
生自由读。
指名读。
生1读（师评：你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别好）
生2读（师评：你“望了又望”与刚才同学不一样了。）
生3读（师评：这位同学还加了情态，多棒呀！）
生4读（师评：你这个“上上下下”读得也特别有味道。）
师：这边的同学也想来试试。
生5读（师评：你很有父亲那种非常专注的表情。）
师：这么多同学想读，大家在位置上表现，老师走过来可以看见。
生自由读（师随机评：看见那边两个同学用肢体语言）
师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？
生齐答：又。
师：两个词都有“又”表示什么意思？
生：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。
4、朗读指导：
师：听你们这么一说，我感觉有点不对了，父亲很熟悉，他应该一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。（此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。）
生1：如果父亲不仔细，他也不会发现？
师：为什么？悄悄地给你点提示，这是个怎样的早晨。
生2：（补充）跟早晨环境有关系。
生3：我想父亲有点老了。（师：他想确定一下）
生4：他从小就这样。（师：是他的一种……）
生齐：习惯
生5：也许这次感觉不一样。
师：你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？
生1：妈妈给我买从来没见过的东西。
生2：妈妈给我买巧克力橡皮。
生3：小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。
自由试读。
师：这种感觉真的不一样，让我们回到3～8自然段，把这种感觉连起来感受一下。
学生自由试读。
（钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟.钱老师又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。）
师：读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（出示课件。）
师：小鸟的叫声让你感受到了什么？
生1：让我感受到了快乐。
生2：让我感受到了情感。
生3：让我感受到了森林里的新鲜事。
生4：让我感受到了小鸟给我们唱歌。
生5：让我感受到了这是一种幸福。
生6：让我感受到了小鸟在欢迎我们。
生7：让我感受到了小鸟在为我们加油。
（课件鸟叫声不断）
1、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。
师：小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说……（课件出示句子）
指名读句子。
生1读（师评：我发现你的最读得好。）
生2读（师评：我发现你的快活读得好。）
生3读（师评：我发现大家都快活起来了。）
生4读（师评：我发现你的树林很快活。）
生5读（师评：我发现你读出了小鸟很快乐。）
生6读（师：真快活呀！）
生7读（师：真快活呀，你父亲特别快活！）
生8读（师：我看见了你脸上洋溢的微笑了。）
生9读（师：我发现你都被陶醉了。）
钱老师让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。其间钱老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。）
师：每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。
生齐读这句话。
师：此时，父亲的心情如何？
生齐：高兴。
2、理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”
生打开课本自由读9～12自然段。
师：愿意读给同桌听听吗？把你的快乐传达给你的同桌。
生同桌互读。（师：表现好的小朋友就朝老师看一下。）
师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。
（课件出示这个句子）
生自由读。
师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？
生1：有点欢乐。
生2：还有点担心小鸟被猎人打中。
师：你带着这样的感情读这句话。（生2读）你希望他被猎人打中吗？（生2：不希望）
生3：他在担心小鸟的安全。
师：请你也跟着父亲来担心一下，好吗？
生3读（师：我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀！）
生4：有点儿伤心。
生5：我想父亲有些忧伤，因为鸟会越来越少。（生5读）
师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。
理解：“我真高兴，父亲不是猎人。”
师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，
这样的父亲会成为猎人吗？为什么？
生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。
师：父亲和小鸟就像什么一样？
生1：亲热的朋友一样。
生2：亲朋好友一样。
生3：亲生父子一样。
生4：一家人一样。（师：血浓于水呀！）
生5：兄弟一样。（师：手足之情呀！）
生6：像自己的宝宝一样。
生7：自己一生中最喜欢的孩子。
师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？
（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。”
生齐读。
师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？
生1：小鸟全都没有了。
生2：到处是枪响声，没有鸟叫声了。（师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？）
生3：如果他是猎人，小鸟早就死了。
师：如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻轻地读14～16自然段。
交流：
生1：若这样的父亲是猎人，那么他前面说的话都是虚情假意。
生2：小鸟全都飞离树林了。
师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以──
生齐说：我真高兴，父亲不是猎人。
指名读。生1。生2。生3。（师：好庆幸。）生4。
生齐读。
师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你知道吗？
生1：让其他的猎人不打小鸟。
师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？
生2：我希望世界上不要有猎人。
生3：我要让大家都来保护动物。
生5：我要让我的后代保护大自然的一草一木。
生6：我希望动物园里的动物到大自然去生活。
（在钱老师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过钱老师的一系列追问，“爱鸟──爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。）
师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。
钱老师充满激qing的话语，洋溢真情的评价；学生动情地朗读，真挚的具有个性化的体会打动了每一位听课的老师。钱老师用自己先进的教学理念，深厚的文学修养，灵活的教学机智，引导学生自主读课文，感悟课文，激发学生的精神力量；用出神入化的点拨，让课文包含的精神品格如柔柔春风，似绵绵细雨，融进了学生的心田。特别钱老师在本课教学中“以情带读，读中悟情”的教学风格给我留下了深刻的印象。本节课钱老师安排了非常充分的读，而且主要是诵读。为什么作这样的考虑与设计呢？
首先，它牵涉一个对“读”的价值的重新定位和理解的问题。阅读教学“读”是最主要、最重要的学习方式。从某种意义上讲，阅读课就是为了“读”而“读”。关于“读”，新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种能力，只能通过学生自己的阅读实践来培养，*“听”是听不会的，*“讲”是讲不出的，*“做”（特指做习题）是做不成的，只有通过“读”才能学会“读”。把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。朱熹有言：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵遍数，自然上口，久远不忘。”问题在于，这样让学生读书，有人不以为然，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能说是一个重要的原因。可见，把功夫扎扎实实地花在读上，这是学好语文的金玉良言。把课文读美读活更非易事。这就需要学生反反复复地读、专心致志地读、细致入微地读、切已体察地读、浮想联翩地读，最终达到清人唐彪所说的境界：“文章读之极热，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”钱老师执教的这节课就达到了这样的境界。
其次，钱老师执教的《父亲和鸟》这一课的教学主要安排的是诵读而非默读，为什么？我认为，钱老师是从小学生语言发展的规律、从语感培养的机制、从课文本身的特点等角度来考虑的，对小学生来说诵读尤须加强。从读的功能效果看，诵读过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性闪现的过程。诵读更有利于提高学生的读书兴趣，更有利于内化学生的语感图式，更有利于发展小学生的阅读能力，也更有利于实现学生语言和精神的协同发展。 一篇课文，让学生反反复复地读，学生容易厌烦。但是，读得不充分，课文中的形象就很难鲜活起来，并内化为学生自己的语言。因此，要促进学生语言和精神的协同发展，必须花足够的时间让学生充分地读。如何解决这个矛盾？要注意读的目标、读的频率和读的方式。每一次读，都应该有每一次的具体要求，体现读的质量的动态上升过程，而不只是读的数量的简单堆砌。在读的方式上，最重要的是要引导学生“以情带读，读中悟情”。就语文教学而言，没有感情的课堂，如同没有清流的溪涧、没有清香的荷塘。
再次，充分发挥教师在读中的引导作用。老师的作用是帮助学生读，而非代替学生读。因此，老师的作用首先是放手让学生读，还学生以读的权利和时间。让学生充分地读起来，这是前提。在这个前提下，老师“该出手时就出手”：当学生读得提不起精神来的时候，钱老师调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得印象平淡、形象模糊的时候，钱老师引领学得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，钱老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。总之，教师应该是学生读的唤醒者、激励者、组织者和指导者，能让每个学生在语文课上“自信地读、自主地读、自觉地读”。
父亲和鸟阅读理解讲解篇七
教学内容：
人教版义务教育课程标准实验教科书语文（二年级）《29父亲和鸟》。本课主要讲了在童年时候的一天早晨，父亲带我从树林边走过，通过父亲和我关于鸟的对话，从字里行间可以看出父亲对鸟的了解和热爱。
教学目标：
1、读通课文，理解课文。
2、有感情朗读课文。
3、教育学生懂得爱鸟，护鸟。
教学过程：
一、复习上课时内容。
1、学生认读生字词卡片。
2、指名回答课文中的我为什么高兴，快乐？
二、采用“读一问一答”的方法学习课文。
1、整体朗读课文。
学生自由朗读课文，要求读准确，读通顺。
思考：①课文中讲的事生发在什么时间？什么地点？什么人物？
②父亲为什么知道树林里有很多鸟？
③你从课文中或从课外阅读中知道多少有关鸟的知识？
2、逐段讲解课文内容。
学习课文第1自然段。
指名读1自然段。
师问：父亲一生最喜欢什么？
生答：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
学习2自然段。
指名读2自然段。
师问：课文中的事发生在什么时间，什么地点，有哪些人？
生答：童年的一天早晨，在树林里，父亲和我。
（3）学习3-12自然段。
①指名读3-12自然段。
②师问：父亲为什么知道树林里有鸟？找出相应的句子。
生答：父亲上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。
师问：父亲跟我说话时声音大吗？父亲对鸟有什么感情？
生答：父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。父亲很喜欢鸟儿。
师问：鸟有气味吗？为什么？
生答：有气味。因为在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
师问：鸟什么时刻最快活？
生答：清晨鸟唱歌的时刻。
师问：父亲什么时候最快活？为什么？
生答：鸟最快活的时候就是父亲最快活的时候。因为父亲喜欢鸟，把鸟当朋友，当亲人。
用“快活”一词说一句话。
（4）学习13-15自然段。
①指名读13-15自然段。
②师问：鸟在什么时候最容易被猎人打中？为什么？
生答：在鸟最快活，飞离树技的那一瞬间，最容易被猎人打中。因为黎明时，翅膀潮湿，飞起来重。
（5）学习最后一句话。
①齐读最后一句话。
②师问：父亲不是猎人我为什么高兴？
生答：因为父亲对鸟太了解了，如果是猎人就会消灭很多鸟。
仔细体会我的思想感情。
三、感情朗读课文。
四、总结全文，想一想。
学习课文后你懂得了什么道理？
[板书设计]
29父亲和鸟
父亲 我
望闻 高兴
很轻 喜 奇怪
欢
父亲和鸟阅读理解讲解篇八
师：小朋友们，读了《父亲和鸟》这个故事以后，你们最喜欢课文中的哪句话？
生：我最喜欢课文中的最后一句话。
师：非常好，有自己的看法。（教师一边表扬，一边幻灯出示最后一句话：“我真高兴，父亲不是猎人。”让学生自由读这句话三次，目的是让学生在读中感悟。）
生：我能读懂这句话。
师：你读懂了什么？
生：我读懂“高兴”表示“快乐”、“愉快”的意思。
师：真好，真聪明，你们都读懂了什么？（学生纷纷举手发言）
生：我“高兴”父亲不是猎人，要不，小鸟就没命了。
生：我“高兴”在这篇课文中认识了许多鸟的生活习性。
生：我“高兴”的是明白了观察事物的方法有很多，有“看、闻、听、摸……”。
生：我“高兴”的是人人都明白了要爱护小鸟，保护小鸟，关爱自然。
生：我“高兴”的是父亲有一颗善良的心，我要向父亲学习，做“鸟”的知音……
师：很棒！大家真是个动脑筋的好孩子。
在课堂教学中，教者能结合新课标精神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主学习的探索方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机设疑，抓住学生的童心童趣，使学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学习的能力，诱发学生在读中感悟，读中理解，在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶，教师教得轻松，学生学得轻松。
父亲和鸟阅读理解讲解篇九
这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。
本课的教学目标 是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。
新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。
这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入 法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。
作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入 新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现课题《父亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。
反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。
在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。
新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。
1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。
2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。
1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。
3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。
父亲和鸟阅读理解讲解篇十
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。在学生心中种下热爱大自然，保护生灵的种子。让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
引导学生一边阅读体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。在指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。
从文中我们还发现，父亲通过“望了又望，闻了又闻”就能知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。可见父亲对鸟有多么的熟悉，父亲为什么能够这么了解鸟的生活习性呢？文章的第一自然段就给出了答案，“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。
二年级学生有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，我们应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。如9至11自然段部分，从这开始是比较轻快的，所以可以让学生听听事先准备好的鸟的声音或者让学生学学鸟叫。并让大家说说“如果你是一只小鸟，这时的心情是怎样的？书上又是怎样说的？”“这是树林和鸟最快乐的时刻。”“应该怎样读这句话，谁能把它读好了？”从朗读中感受父亲在说这句话时的那种爱鸟之情。此外，在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲爱鸟之情和我的护鸟心愿。反馈时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。
课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生感情交流的纽带，是课堂教学中信息反馈的主要途径。同时，也能诱发学生学习兴趣，启迪其思维，有助于达到教学目标。在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？引导学生思考问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。
运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方，交流关于鸟类的知识。新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
积累词语，让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。
写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计一个关于小鸟的故事，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。
父亲和鸟阅读理解讲解篇十一
设计理念:
以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读.通过精心创设教学情
境,充分展开师生与文本之间的对话,引领学生创造性地感受,理解文本.在反复朗读中受到感染和熏陶.
教学目标:
认识7个生字.会写8个生字.
有感情地朗读课文,体会父亲的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿.
主动积累课文中的优美词语,练习用"我会读"中的词语说句子.
教学重点:
通过对文本的朗读感悟,调动学生的情感体验,从父亲和"我"的对话中体会父亲的爱鸟,知鸟之情.
教学难点:
引导学生体味文中含义深刻的句子:"这是树林和鸟最快活的时刻."以及父亲为什么快活.
教学准备:
本课的生字卡片若干.
课前搜集关于鸟的知识资料.
将父亲说鸟的句子做成文字课件.
教学过程:
第一课时
一,开门见山,揭示课题.
小朋友,你们喜欢小鸟吗 今天这节课,咱们一起来学习一篇和鸟有关的课文.(板题:29,父亲和鸟)
指名读,齐读课题.
读了课题,你想知道什么 (学生质疑)
二,初读课文,感知课文内容.
师:刚才的这些问题,答案在课文里,请大家赶快读读课文,边读划出生字词,标出自然段和序号.遇到难读的句子可以把它画下来.(生自读课文,读准字音.)
自学生字,交流反馈:
▲师:你以为哪个句子生字比较多的,难读的,找出来.
学生举例,师相机通过课件出示含有生字的句子如下:
a,父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃地说:"林子里有不少鸟".
b,我只闻到浓浓的草水气味,没有闻到鸟的气味.
c,在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中.
▲师:谁能把这些句子读好 自由读一读,指名读,正音.
这些句子中藏着我们今天要学的生字,现在生字宝宝从句子中走出来了,你们还认识它吗 (课件隐去句子,将生字留在屏幕上,排列整齐.)
指名读,小组赛读,开火车读生字及词语,交流识字方法.重点读准后鼻韵母的字"蒙,浓,腾",提示特殊音节嗯的读法.
▲指导写字,引导观察发现:
重点指导观察味,喜,并,重,群这几个字中横的变化,放手让学生描红,临写.
学生逐段读课文(指名读,再次正音)整体感知课文内容,要
求读得流利.
三,学习第一自然段.
指名朗读.读了以后,你知道了什么 怎样读好呢 (指名读,齐读.)
童年的一天清晨,这位父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话.想知道他们说了什么 咱们下节课继续学习.
第二课时(主课时)
一,复习导入.
这节课我们继续学习29课父亲和鸟.上节课,我们初读了课文,谁告诉大家,你知道了什么 (父亲很了解鸟,父亲很爱鸟,黎明时鸟翅膀潮湿,飞起来重……)
二,朗读感悟.
师:大家说的这些关于鸟的情况都是谁告诉你们的 (父亲说的)那咱们就一起来看看父亲是怎么说鸟的.
生自由读课文,用波浪线划出父亲说鸟的句子.
交流汇报,教师通过课件随机点击,出示父亲的话.
他喃喃地说:"林子里有不少鸟."
"看那里,没有风,叶子为什么在动 嗯,还有鸟味."
"有.在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的."
"这是树林和鸟最快活的时刻."
"在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎
人打中."
"黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来重."
3,师:咱们把父亲说鸟的这些句子连起来自由地读一读,边读边想,你从中体会到了什么 你是从哪些句子中看出来的
生分小组学习,说说自己的体会.(父亲很善于观察鸟,
很了解鸟……)
全班交流,小组汇报学习情况.
4,重点引导学生理解11-12自然段.
结合学生的体会,相机出示句子:"这是树林和鸟最快活的时刻."我知道父亲这时也是最快活.
▲师:什么时候鸟最快活 这时候还有谁最快活 快活什么
(鸟快活,树林快活,父亲快活,"我"快活,还有森林里的小动物也很快活……)
[出示课件:茂密的树林中藏着许多鸟,黎明时开始出来活动.]
师:你们听,鸟儿正在唱歌呢 如果你是这林中的一只小鸟,想说些什么 如果你是这森林中的小动物,又会说些什么 (启发想象,发散思维)
师:"我"快活什么 从哪些地方看出"我"很快活 你认为"我"是个什么样的人 (爱鸟,护鸟的人)理解句子:我真高兴,父亲不是猎人.
指名用"快活"说一句话
小结:从父亲说的每一句话的字里行间,都凝聚着父亲对鸟的深深的爱,他对鸟的了解之深,就像了解自己的孩子一样,他和鸟是那么亲密无间,就像一家人.
5,指导朗读父亲的话,读出父亲和鸟,爱鸟的语气.
师生合作读,生读父亲的话,师读文中"我"的语言.
同座位的两个同学分配读,男女生齐读(读全文)
6,读到这,你想对这位父亲说什么 (你真是鸟的朋友阿!你简直是一个鸟类专家……我要象你一样保护小鸟,不让猎人打它们……)
小结:在父亲的熏陶和感染下,"我"也成了一个爱鸟,护鸟的人.
三,拓展延伸.
师:老师相信,小朋友也愿意象这对父子一样成为鸟的好朋友.把你们从课外查找的关于鸟的知识在小组里交流交流,看看你又结识了哪些鸟类朋友.(学生分小组交流展示)
可是你们知道吗在我们生活中的每一天,有许多小鸟和其它小动物们的生命受到人类的危胁,生存环境遭到严重的破坏,对于这些无知的捕猎者,你想说什么时候吗 (每人写句广告词)让我们象课文中的父子俩一样,爱护动物,保护环境,让人与自然和谐发展.同学们,请记住:"爱护动物就是爱护我们人类自己
板书: 29,父亲和鸟
知鸟 爱鸟
(………………) 学生写的广告词
人与自然和谐发展
父亲和鸟阅读理解讲解篇十二
一、复习。
1、出示“我会读”的内容，指读词语，默写所学的四个生字。
2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。（课件出示：父亲一生喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）
[通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。]
二、品读感悟父亲知鸟，爱鸟的特点：
1、默读课文，用——划出能够看出父亲了解鸟的句子。
小组内交流所划的内容。
[充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。]
2、指名回答，教师相机出示句子：
父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
（1）指导理解“喃喃地说”，并用这种语气朗读。
（2）练习说“望了又望”“闻了又闻”这样短语。
父亲指着一跟树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
“有，在树林里过夜的鸟总是一群群的，羽毛焐得热腾腾。
（1）指导轻声朗读父亲说的话。
（2）理解“焐”在课文里是什么意思，并通过朗读表达出来。
（3）练习用“热腾腾”造句。
“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
（1）听鸟的叫声，想象小鸟是如何唱歌的。
（2）指导快乐地朗读这段话。
（3）练习用“快活”造句。
父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿。飞起来重。”
（1）指导用难过的语气朗读。
3、总结：父亲真是个精通鸟知识的人。
4、父亲懂得这么多鸟的知识，那是他喜欢鸟，爱鸟的表现。课文哪里也写出了他很爱鸟儿？
学生回答：“父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟”“我知道父亲这时也最快活”。
5、从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的人，“我”也从父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。
（1）学生用另外一种颜色的笔划出文中“我”的表现。
（2）请女同学读“我”，男同学读“父亲”的句子，注意体会当时的感情。
［通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。）
四、升华、延伸
1、教师总结：从同学们的朗读中老师感受到了父亲对小鸟的爱，而“我”也在父亲的感染下爱上了小鸟，说出了：
我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示）
通过思考如果父亲是猎人会怎样来理解课文中的我和父亲一样也是个爱鸟的人。
2、小鸟因为能够自由地飞翔在蓝天上而快活，树林因为小鸟的歌声而快活，父亲因为小鸟快活而快活。（课件播放背景音乐和小鸟被杀的画面）可是可爱的小鸟还在受到伤害，鸟妈妈被残忍地杀害，小鸟躲在树林里哭泣……小朋友们，我们应该怎么做呢？
学生说护鸟的方法。
五、学习生字“味、轻、刻、群”。
六、扩展
、收集小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。
板书设计：
父亲和鸟
知鸟 ：望、闻 、不少鸟
叶子动、有鸟味
刚……就……
黎明容易打中
爱鸟： 轻 生怕惊动
鸟快活而快活
宿豫区关庙中心小学毛杰
