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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
窗前的气球课文原文窗前的气球阅读理解答案篇一
一、把课文读好。“书是读懂的，不是讲懂的`”，《窗前的气球》内容浅显易懂，我想过多的讲解分析是没有必要的，把讲解分析的时间放到训练朗读上，让学生读出情感，读出自己的理解，学生收获会更多。
二、体会同学之间的真情。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于文中“真情”的感悟，孩子应该有自己独特的见解。
我将《窗前的气球》与前一篇课文《识字6》结合起来，要求孩子选用《识字6》中的任何一个字、词或句子表达自己读《窗前的气球》的感受。孩子们有的选用“美对丑”中的“美”，因为米沙想到生病的科里亚得了传染病，很孤独，所以将红气球飘在科里亚窗前，消除科里亚的寂寞，心灵很“美”；有的选用“真诚对虚假”中的“真诚”，因为窗前的气球带去的是米沙対科里亚“真诚”的问候；有的选用“冷漠对热忱”中的“热忱”，因为米沙是一位待人“热忱”的同学；有的选用“雪中送炭见真情”中的“雪中送炭”，因为文中写到“科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角的天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。”说明科里亚很孤独很寂寞，在他最需要的时候，窗前的红气球给躺在病床上的他送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科里亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边……这真是“雪中送炭”啊！有的选用“贫对富”，因为科里很空虚，就像“内心贫穷”，可米沙送去问候后，科里亚又变得非常“富有”；还有孩子选用“冷对暖”“助人为乐献爱心”“人人献出一点爱，人间永远是春天”“索取对奉献”中的“奉献”“爱对恨”之中的“爱”……课堂上孩子思绪飞扬，小手直举。
这堂课体现了以读为主的理念；尊重了学生的独特感悟，打开了孩子的思维；注重了新知与旧知的联系，体现了旧知的运用。但是值得注意的是在学生谈感悟时必须结合课文中的语言文字进行理解和朗读训练，切不可脱离语言文字进行空洞的情感 教育。
窗前的气球课文原文窗前的气球阅读理解答案篇二
师：正在科利亚觉得没意思的时候突然在他的窗前出现了什么？演示课件
生：一个气球
师：气球上有什么？
生：有一个可爱的笑脸。
师：看见这个带有笑脸的红气球你想知道些什么呢？
生：我想知道这个气球为什么在他的窗前？
生：我想知道为什么要画上一个小孩的笑脸？
生：自由读书，和同桌交流
生：读了课文我知道了气球是米沙放的？
生：我知道了在气球上画上笑脸是为了让可利亚开心。
生：我知道他们是同气球去看望生病的科理亚。
师：如果你是米沙，你会怎么做呢？说出自己这么做的理由。
师：文章中出现了许多生字宝宝，你能叫出他们的名字吗？
生：学生认读本课的生字
师；你怎样认识他们的啊？
生：我是借助书上的拼音。
生：我门教室里有“科学”的科，我就记住了科利亚的“科”
生：我是老师请教的
生：我查了字典的
生：学生汇报自己的认识方法。
生：教室里有个图书角呢：角
生：作业的业上加一横就是科利亚的.亚
生：一个弓加上一个长就是张
生：广字下面加个木就是床了
生：我的同学姓周，我早就记住了
师：同学们真是不简单，这么多的办法记住了他们啊
师：科利亚为什么会笑了？课件
生：他看到气球上的小孩很可爱笑了。
生：米沙用气球来看他，还上下一动一动的很有趣，所以他笑了。
生：他忘记了自己是在病房生病了而笑了。
在传统教学中，老师“专注”自己的知识传授，把自己当作演员，学生是观众，多数是“被动”的接受，教学中忽略了学生个体的存、学生个性的发展、学生主体参与。
教学中，正确引导学生发现问题、提出问题、解决问题，是小学低段教学中调动学生的自主参与意识的有效途径。该教师在教学中借鉴“任务驱动”教学模式，结合学生的年龄特点，让“任务驱动”教学细化和量化，有意识的引导学生在多方位、多层面、多角度的发现问题，然后结合学生的知识结构和生活经验，引导学生在阅读中解决问题、在交流中解决问题、在生活体验中解决问题。
体现了教学中老师是导演，学生是演员，这种教学既充分调动了学生学习的主动参与意识，发展了学生个性，又有意识的培养了学生良好的学习方法和途径，达到知识建构和技能提高的“双赢”。
窗前的气球课文原文窗前的气球阅读理解答案篇三
1、认知7个生字，会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情。
1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）
2、同学明确学习任务。
今天，俺们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。（同学自由朗读课文）
今天，俺们要认知这么多的.生字（媒体出示生字）
科亚呆始猜拴叽喳逗
老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他准确地读出来并组个词呢？同桌之间可以你读给俺听，俺读给你听，你协助俺，俺协助你，开始吧！（同桌互读生字卡片）
师：看到这两个字，你想到了什么？
生：科利亚
师：课文写了科利亚的什么事？
生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。
（生互相说）
师：俺们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）
a 一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
b 被包围的局部应向右下伸展，不能写得太小。
师：接下来大家在书上描一个，写两个
（生写字）
1、小朋友真了不起，和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在，俺们再来读读课文，看看你是不是比第一次进步多了。（同学自由朗读课文）
谁来给大家读一读?
（指名读第一节课文）
师：什么是污染病？
生：就是能传给他人的病。
师：谁来读第二节？（生读）
师：接下来谁来读？（生读）
课件出示词语：一张病床一扇窗户一角天空
师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。
（生自由练说）科利亚躺在一张病床上。
生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。
师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）
师：把你们的感受都读出来吧。
（生读得很动情）
师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？
生：科利亚看见气球飘上来了。
师：俺们来演一演
（给同学每组发一张小脸形状的纸，让同学写上问候的话）
同学分组讨论写话
老师收上同学写的纸条，贴在纸上
师：想一想，怎样送给科利亚呢？读3到5自然段，看看米沙是怎么做的？
（生读书）
生：米沙把气球放在窗户上了
生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞
师：他不只画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段
师：突然，一个红气球摇摇摆摆飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。
（同学准备扮演）：相信你们演的时候，一定会想到米沙的内心，假如你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。
（同学商量）
请同学上来扮演
（指名多名同学说问候的话）
师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
窗前的气球课文原文窗前的气球阅读理解答案篇四
1.正确、流利、有感情地朗读课文,从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。
2.用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。
3.在认识7个生字,会写8个生字的过程中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。
一、介绍朋友,揭示课题。
从互相介绍自己的朋友人手,导人新课,板书课题。
二、初读课文,读准字音,读通句子。
1.了解学生认读生字的`情况,鼓励生活中识字。
科(kē)亚(yà)呆(dāi)始(shǐ)猜(cāi)拴(shuān)叽(jī)喳(zhā)逗(dòu)
教师随机点拨:
(1)多看书,就能多认识字。
(2)帮同学发作业还可以认识字,多好啊。
(3)从电视上认字,轻松又愉快。
(4)从商品的包装袋上认字,真有办法。
2.带着目标,读课文。
学生自由读课文,试着和书中的文字交朋友。
3.合作读书,互相学习。
(1)教师引导合作读书。
你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好,再练一练,想得到别人的帮助,那就两个人互相读一读,听一听。
4.认读生字,联系语言环境点拨音、形、意。
用生字卡片或课件。(课件先出示字,点击放大出词或字)
(2)认读时了解学生对传染病的了解。
(3)学写角、户、床、张、亚五个生字。
5.指名读课文,指正字音,鼓励学生会听、敢读。
教师从以下几方面点拨:
三、默读感受,把自己想到的画下来。
1.默读课文,独立感受故事内容。
2.把自己读书时想到的画下来,想画什么就画什么。
课前活动
游戏:我说你猜
教学过程:
一、读一读,回忆故事。
1.确定内容，选择学习方式。
上节课我们不但读了这个小故事，还画了一幅画，这节课你最想干什么？
2.指名读文,回忆故事内容。
二、讲一讲,深化感受。
1.自由练习,凭借图画将内心感受转化为语言。
2.合作交流,说出各自心中独特的感受。
3.从看图到读文，由认读具体语境中的词语到学习生字，了解病中科利亚的单调生活，感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受,进行有感情地朗读。
三、演-演,沟通情感。
1.准备道具,在情境中体会可爱的和逗人的。
2.飘送气球，在运用中学习文章的的语言。
3.抓住误点,在具体的语境中理解开始学习生字始
4.尝试对话,将气球赋予生命,以动画拓展想象,用童心感受童真。
四、想一想,感受友爱。
1.凭借图画，感受气球下面同学们的心意。
2.学习表达,在语境中学习四周,学会生字周。
3.学习生字,由猜感受米沙的调皮、聪明、热心,和同学之间的团结友爱。
