一键复制
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
大禹治水导学单篇一
1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，首先老师先来检查一下昨天学习的生字词。看看谁读得字音准确，而且声音响亮。（出示字词）开火车读，齐读。
2刚才小朋友们读的真好，课题是大禹治水，大禹治水的结果怎样？请打开书快速地读一读，找一找有关的语句。
引读：结果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。
3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）
二、创设情境，读书入境。
（一）学习课文第一自然段。
1、过渡：当时那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）
2、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？
3、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
从哪些词可以看出洪水来势凶猛，理解“无家可归”。
4、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？
（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……
（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。
（二）、学习课文第二自然段。
1、过渡：老百姓就这样日复一日，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，你们说能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？（不行）
这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。
3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。
出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？
这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。
4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。
学到这里，你觉得大禹是一个的英雄？
5、禹怎么会想到这个办法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。
教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个的英雄。
6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。
三、引入情境，境中悟情。
（学习课文第三自然段）
过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？
1、教师讲述，谁能把他填一填吗？
出示填空：禹在外治水年，曾经次路过自己的家门，但他次也没有进去看一看。禹的儿子多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
2、谁愿意读一读。
3、十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。
4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！
6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个的英难？
四、深入情境，情中悟理。
1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节）
2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
3、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？
4、如果你是他的儿子，你又会说什么？
5、学到这，你又想对大禹说什么？
6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传（板书）！
7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）
8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他的名字-----大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。
四、扩展
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。
五、教学生字
1.出示生字：“被伟制”指名认读。
2.教学新偏旁衣字旁。把衣字旁与示字旁作比较，帮助学生区别记忆。
3.用自己喜欢的方法记住这些字的字形。
4.师范写，学生描红临写。
大禹治水导学单篇二
教学目标:
1,能正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.
2,学会本课10个生字,其中绿线里的8个二会字只读不写;认识新偏旁衣字旁,理解由生字组成的词语.
3,能在具体的语言文字中感悟文章表达的主旨,知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志,聪明才智和一心为民的崇高品质.
4,指导学生学会"一边读,一边想"的方法进行有感情朗读.
教学重点:认读生字词,正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.
教学难点:在文字中理解,感悟主人公形象.
教具准备: 词卡 多媒体课件
教学时间:2课时
第二课时
课时目标:
1,能有感情地朗读课文,背诵课文.
2,感受大禹制服洪水的顽强意志,聪明才智和一心为民的崇高品质.
3,指导学生学会"一边读,一边想"的方法进行有感情朗读.
一,复习导入,了解字词掌握情况,初步感知课文大意
师:通过上节课的学习,我们初读了课文,学习了本课的生字词,下面打开听写本,我们一起来听写词语,看看同学们本课词语是否掌握了.
洪水 治理 伟大 百姓
师:我们一起检查一下.你们认为自己全对的请举手,真不错,下课组长把听写本收起来,老师还要看看谁写的字得到的红圈圈最多!
师;通过上节课的学习,我们还认识了一位伟大的治水英雄——( ),那么上节课,同学们提出大禹究竟是一个什么样的人 他又是怎样治水的 今天,我们继续学习这个代代相传的故事:《大禹治水》,相信通过今天的学习,大家会对他有更深的了解.让我们一起回到很久很久以前---
二,朗读课文,感悟课文
1,亲历洪水之灾,了解主人公治水的缘由(精读第一段)
同学们,文字是有生命的,它能带你回到过去,(出示第一段):自己轻声地读读这一小节.一边读,一边想,读了这一小节,你们仿佛看到了什么 听到了什么
师指导:多么凶猛的洪水啊!你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗 初读"滔滔的洪水".指导朗读1,这样的洪水能冲倒房屋吗 2,谁能把洪水读得再凶猛吗 3,多可怕的洪水呀!……再读,突出"滔滔".把这个词组带到文中再去读读.
师:谁带我们去看一看这滔滔的洪水.
师:学生读,通过你的朗读,我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们迎面冲来!
(放洪水录像)
师:看到这,你想说点什么呢
师:是呀,洪水如同野兽咆哮而来,不知害死多少条生命,老百姓没有东西吃,没有地方住,到处流浪,老百姓太可怜了,这个词你能读好它吗 重读"无家可归".
师:想到老百姓的生活如此悲惨,此时此刻,你的心情怎样 带着这样的心情你来读!配音点名读.
刚才我们一边读,一边想,读得真有感情!读书就应该这样,把句子的意思读出来,把心里的感受读出来.我们再来读一遍.(齐读第一小节.)
3,看到这滔滔的洪水,老百姓悲惨的生活,身为部落领袖的大禹会怎么想呢 (板书:治理洪水 ) 把他的决心读出来!
出示:禹下决心要治理洪水.
(二)身临治水现场,感悟主人公崇高境界(品读第2,3自然段)
禹下决心要治理洪水,请同学们自由读读第二小节,禹为了治水,他做了哪些事情的呢 划出有关句子,再多读几遍.禹是做的呢
你能用"为了治理洪水,禹先 ,再 ,最后 ."的顺序来说一说禹都做了哪些事情吗 同桌先练练看.
解读1:大禹的勇敢顽强,一心为民
小朋友你们看,为了制服来势汹汹的洪水,禹做了这么多的事情,可不容易了!请你再仔细读读课文的第二小节,说说你从哪些词语能体会出大禹治水很不容易
预设1生:千山万水,他走了许多的路.鞋子磨破了.
师1:他爬的山多吗 他过的河多吗 这就叫"千山万水".谁来读.
师2:真辛苦!多远的路呀!大禹每座山都要爬,每条河都要过,这就叫——读:走遍了——(千山万水)生读.
师3:多不容易呀,可是只有走遍了千山万水,才能看清复杂的水流和地形啊!
师:你还从哪个词体会到大禹治水的不容易的
预设2生:千辛万苦 从这个词你看出了什么
师:在治理洪水过程中,大禹吃了很多很多的苦,他到底吃了哪些苦呢
师1:大禹吃的苦多吗 指导"千辛万苦"
师2:是啊!大禹把这些苦都尝尽了!能把他的这种艰辛读出来吗 (自由读,指名读"吃尽了千辛万苦")
师3:大禹吃这样的苦,受这样的罪,是一天吗 两天吗 是啊,整整十三年啊,漫长的十三年,他就这样一天又一天,一月又一月,一年又一年的治水,大禹是多么的辛劳啊!他——吃尽了千辛万苦.
师:你们能体会到大禹的苦,你们真是一个读书的高手!课文中还有哪些词体现了大禹治水的不容易
预设3 生:九座大山 九条大河 特别的多
师:他仅仅就挖通了九条大河吗 劈开了九座大山吗 师:这个"九"并不是真的只有九条大河,九座大山,可能有更多的河,更多的山,这么浩大的工程,要花多大力气啊!多不容易呀!再读读,还有哪个词也说明治水的不容易
预设4生:挖通 劈开
师:同学们,这么多大山,这么多大河,是挖掘机挖吗 是啊,古时候可没有挖掘机,这大河,大山都是靠禹带领老百姓用双手一点一点挖出来啊!多么艰苦啊!(再读第二句)
预设5 生:仔细地察看
(放示意图)治理洪水多不容易啊,光能吃苦远远不行,相传尧在位时,派禹的父亲鲧治理洪水,鲧花了9年时间治水,都没有把洪水制服,因为他用了堵的方法,造堤筑坝,结果洪水冲塌了堤坝,水灾闹得更凶了,老百姓的日子更苦了.身为儿子的大禹 ,受命于危难之际,如果,这次方法又不当会出现什么情况
大禹肩头的胆子是多么地沉呀!所以他要"仔细地察看".(练读)
师小结:治水如此艰难,难道他就不觉得苦吗 因为他一心想着——(治好洪水,让老百姓早点过上好日子),只要一想到老百姓,再苦再累,他也是——下决心要治理洪水.此时此刻,你觉得大禹是个什么样的人 (生答)带着这样的感受,你来读.
解读2:大禹的聪明才智
那么大禹在仔细地观察水流和地形之后,他又采用了什么方法呢
(课件出示:示意图)师:大禹总结前人的经验,他采用疏导的办法,遇到河流堵塞的地方,他就带领百姓挖通许多大河,让洪水分流,如果遇到有大山的阻碍,他就带领百姓劈开大山.正是由于大禹仔细地察看,正确地领导,终于将洪水引入了大海,大禹能想出这样的好办法,谁来夸夸他
师小结:大禹不仅是个勇敢顽强的人,而且是这么一个有智慧的人,这样的大禹,你佩服他吗 带着这种感觉再读这一小节.
同学们,让我们把禹的壮举永留心间,背诵第二小节.(点击课件)点名背.
解读3:大禹舍小家顾大家
1,大禹在治水的这么多年中,发生了很多动人的故事,(出示图片)课文中就给我们讲了一个"三过家门而不入的"故事,同学们快读读看!
2,谁能把它填一填吗
禹在外治水( )年,曾经( )次路过自己的家门,但他( )次也没有进去看一看.禹的儿子( )多岁了,还不知道父亲是个什么样子.
3,谁愿意读一读.
师1:同学们,十三年知道多少天吗 四千七百多天哪!这期间他没有回过家,而仅有的三次路过家门的机会,但是还是没有回家,禹的儿子十多岁了,还不知道父亲是个什么样子.同学们,看到这简简单单,平平常常的几个数字,你们有什么问题想问一问大禹吗
师2:难道大禹真的不想自己的孩子吗 那他为什么不回家
师3:是的,没有人不爱自己的家,更没有哪个父亲不爱自己的孩子,但是大禹他一心想着——是受苦的老百姓,一心想着——治水,他不能耽搁一分钟,他只有将深深的父爱埋藏到心底,多么伟大的人啊!
6,带着你的感受齐读这一小节. 配音读
(三)百姓安定,代代相传大禹名(略读第四自然段)
就这样,大禹为了治理洪水走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦,终于把洪水给制服了,你瞧,老百姓又过上了安定的生活,大家快乐耕种,孩子自由玩耍,全家欢聚一堂,人们静心读书.如果你是老百姓中的一位,过上了这样的生活,你会对大禹说点什么呢
是的,百姓是多么感激大禹呀!大禹治水是发生在四千多年以前的故事,一直流传到今天,而且还会一代又一代流传下去,这就是----代代相传!此时此刻让我们带着对他的无比感激之情齐读最后这一小节.
小朋友,让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹,永远记住这个代代相传的故事——大禹治水!
四,拓展延伸
大禹的精神代代相传,在当今社会,像大禹这样的一心为民的人还有很多很多,最后滚动英雄群像图:偷偷买血只为藏族孤儿读好书的西藏阿里书记孔繁森, 全心全意为人民服务的雷锋 ,病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄 ,这是抓捕逃犯途中不幸牺牲的警察局长任长霞……他们一心想着老百姓,他们的故事也会代代相传!课后找一找有关他们的资料读一读.
附板书设计:
15, 大禹治水
吃尽了千辛万苦
治理洪水 走遍了千山万水 制服洪水
三过家门而不入
大禹治水导学单篇三
一、复习检查
扩词。
治久
理伟
二、教学部分生字字形，指导书写
1、教学生字字形。
（1）引导自学部分生字。
（2）注意“久”的写法。
2、指导书写。
3、练习描红。
三、课堂练习
1、抄写词语。
2、按要求填空。
洪：有画，第七画是。
父：有画，第三画是。
理：有画，第十画是。
姓：有画，第三画是。
四、作业。
1、抄写生字。
2、背诵课文。
板书：
16大禹治水
走遍吃尽挖通劈开制服洪水
13年三次过家门一次也没进代代相传
大禹治水导学单篇四
作者：薛敏芳 转贴自：丫丫网 点击数：158
听《大禹治水》一课有感
薛敏芳
有幸去听了梅李小学校教学能手黄兰英上的一节语文展示课:苏教版第三册第六单元的一篇感人的传说----《大禹治水》，本课文主要讲述的是大禹带领老百姓治理洪水，三过家门而不入的感人故事，赞颂了大禹一心为公，为民造福，无私奉献的精神，抒发了人们对他的感激之情。
本文的写作特点是前呼后应，黄老师抓住这一特点，采用了先学第一自然段和最后一个自然段的方法，百姓在治水前无家可归与治水后过上了安定的日子，通过对这两种生活作比较，引发了学生的阅读期待，从而让学生主动地去了解怎么会有这样的变化的呢？
引用旧知，通过上节课的学习，知道了这位治水大英雄名叫大禹。为什么称大禹为“英雄”呢？他是怎样的“英雄”？围绕“英雄”这个词不断将课文精彩地展开。首先用课件出示滔滔的洪水无比凶猛与无情，冲倒了房屋，淹没了农田，害得老百姓无家可归，面对着如此可怕的洪水，大禹却在危难之时，挺身而出，带领老百姓治理洪水，树立起第一层英雄形象；大禹想治理洪水，光有决心还不行，还要有好的办法，那么大禹用什么办法来治理洪水的呢？引导学生去读课文，自己从文本中去寻找答案。在这一小节的讲解中，“劈”字的分析最令我欣赏：师板画两座大山，用板擦在两座大山中间的公共线擦去，引导洪水在两座山的空隙中流入大海，这一形象的引水板画图，不仅传达了文本的意图，更让抽象的词直观生动起来，显示出了大禹在困难面前想办法，不怕畏缩的第二层英雄形象；大禹带领老百姓在外治水xx年，四千多个日日夜夜中，大禹曾三过家门而不入，连自己的儿子都不知道父亲是个什么样子？在此，黄老师让学生展开想象，假如自己是大禹的儿子，你会怎么想？让学生在说一说的过程中体会文本人物的心理活动。是啊，大禹又何尝不想回家看一看啊？但他一心为了老百姓，为大家舍小家的这种献身精神又体现出了他是英雄！面对着这样一位伟大的英雄，如果时光可以倒流，你站在大禹的面前，你想对他说些什么？引导学生展开想象，进行说话的训练，更是文本的深化。
这一课，黄老师以“英雄”为主线，紧扣文本，拓展延伸，很自然，教师不作繁琐的分析，简单的语言，适当的点评引导学生在一次次的朗读中，让他们感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪和情感上的升华。这种以读代讲的方法，不仅节约了时间，更体现了适当讲解的效率，也说明了教师的讲解也是不可忽略的，该讲的时候讲，要讲得清楚、明白，让学生在边读边思的过程中，主动积极地探索中自悟自得。黄老师设计的三个拓展想象环节，巧妙地设计了文本中的空白点，达到了心和意的贯通；情和境的相融；理性与感性的交织！
每堂课上都有不同的亮点，而这一课中许多值得我学习的地方是需要在教学过程中不断摸索与体会的。
大禹治水导学单篇五
学科语文班 级 执笔人薛春炜执 教时 间年 月 日 课题大禹治水 学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、认字8个，写字7个。3、理解课文，说说大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。” 教学重点理解课文，说说大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。” 教学难点生僻词语的理解 教具准备小黑板 课时安排两课时 教 学 过 程 教 学 过 程 第一课时学习目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认字8个，写字7个。3、理解课文第一段内容。教学过程：一、揭题示标。1、今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。2、板书课题，指名读“大禹”。简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。二、检测预习，读通课文1、同桌互读课文，纠正字音。 2、词语检测： 3、轮读课文。 4、默读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？ 三、细读第一自然段。1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？（洪水给老百姓带来了严重的灾难。）2、从哪儿可以看出洪水很凶猛？"无家可归"是什么意思？这些情况发生在什么时候？3、指导朗读。要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中"滔滔、淹没、冲倒、无家可归"要重读。总结：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。四、学写字。1、描红；给生字找朋友。2、小组长检测生字学习情况。 3、说说哪个生字难写、易错或者难找朋友。 集体练写：野、荒、塞 4、听写生字。 第二课时学习目标：1、有感情朗读课文。2、理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。一、细读课文三、四、五自然段。
1、自读课文第三自然段。出示自学提示：
（1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？
（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。
（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。
2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）
指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。
学生练读，齐读。
3、默读第四自然段，完成下面的填空。
为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。
这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？
想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。
4、细读第五自然段。
（1）齐读。
（2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲：
在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？
（3）汇报讨论结果。
5、总结课文。二、课堂检测。大禹成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。”是因为： 三、增量阅读。
大禹治水的足迹：禹王庙、中流砥柱、禹王祠、龙斩台。 修改意见 修改意见 10奉献
制服洪水 敬仰爱戴公而忘私 不辞辛劳
大禹治水导学单篇六
一、课文分析：
本课共有4个自然段。第一段写明了故事发生的背景，教学时要求学生抓住“经常、凶猛”两个词来理解当时洪水的危害。教师可通过录像让学生理解。
第二段写大禹带领老百姓治水，教学时以“一心治水”这段的重点词进行教学。从“凿山开渠”中了解大禹治水的方法，从“日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”认识到大禹的“一心治水”。
第三段是写大禹三过家门而不入一心治水。体会大禹三过家门而不入的原因。教学方法：找出时间、家里发生什么事，大禹怎么做为什么大禹要这样做
第四段写洪水被制服，人们过上了安定的生活。重点词“辛勤、终于、制服、安定”
教学设计
教学目标 ：1、学习第二至四自然段，找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。
2、能找出课文中按时间顺序写的，并能把表示时间先后的词语找出来。
3、有感情的朗读课文，能说出大禹“三过家门而不入”的经过。
教学重点：能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。
教学难点 ：复述大禹“三过家门而不入”
教具：录像机一台、《大禹治水》录像片、幻灯片、幻灯机一台
教学过程 ：
一、复习引入
小朋友们上节课我们学习了《大禹治水》第一自然段，请大家看录像，这就课文第一段所描写的情景，老师相信大家一定有很多感受，那就请大家用读的方式来表达自己的感情。（指名领读，齐读）
说说看读完了这个你知道了什么？你还想知道什么？
（我知道了大禹在怎样一种情况下决定去治理洪水，那么大禹是怎样治理洪水的呢？）
二、新授
（一）、学习第二自然段
1、自由大声读第二自然段。说说大禹是怎样治理洪水的？你从哪些地方看出来？
2、随机板书：“一心治水：日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”
3、比较句子：大禹带领老百姓凿山开渠，忙的顾不上吃饭和睡觉。
大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。
总结学法:学习句子时要抓住重点词语进行学习。
（二）、学习第三自然段
通过第二自然段的学习我们知道了大禹在一心治水，我们还能从哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下来请看第三自然段。
1、自由大声读第三段，边读边用笔划出表示时间先后的词语。
2、填表
时间 家里什么事 大禹是怎样做的
有一天 妻子刚生下孩子 怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了
几年后 儿子挥着小手要爸爸 深情地望了他们母子一眼，又赶紧赶路
又过了几年 儿子已十多岁了 让儿子告诉妈妈，等治好洪水一定回家。脚不停步地向前奔去
3、说说大禹为什么会三过家门而不入？
4、根据表格复述大禹三过家门不入经过
（三）学习第四自然段
我们通过课文的三段学习，你来说说看你知道了大禹是怎样的一个人。
我们来看看大禹治水的结果。请大家齐读最后一段。
比较：经过辛勤劳动，洪水被制服了。
经过13年的辛勤劳动，洪水终于被制服了。
三、拓展
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家推荐去学习“愚公移山”。下节语文课进行交流。
大禹治水导学单篇七
之一
佚名
一、课文分析：
本课共有4个自然段。第一段写明了故事发生的背景，教学时要求学生抓住“经常、凶猛”两个词来理解当时洪水的危害。教师可通过录像让学生理解。
第二段写大禹带领老百姓治水，教学时以“一心治水”这段的重点词进行教学。从“凿山开渠”中了解大禹治水的方法，从“日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”认识到大禹的“一心治水”。
第三段是写大禹三过家门而不入一心治水。体会大禹三过家门而不入的原因。教学方法：找出时间、家里发生什么事，大禹怎么做为什么大禹要这样做
第四段写洪水被制服，人们过上了安定的生活。重点词“辛勤、终于、制服、安定”
教学设计
教学目标 ：1、学习第二至四自然段，找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。
2、能找出课文中按时间顺序写的，并能把表示时间先后的词语找出来。
3、有感情的朗读课文，能说出大禹“三过家门而不入”的经过。
教学重点：能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。
教学难点 ：复述大禹“三过家门而不入”
教具：录像机一台、《大禹治水》录像片、幻灯片、幻灯机一台
教学过程 ：
一、复习引入
小朋友们上节课我们学习了《大禹治水》第一自然段，请大家看录像，这就课文第一段所描写的情景，老师相信大家一定有很多感受，那就请大家用读的方式来表达自己的感情。（指名领读，齐读）
说说看读完了这个你知道了什么？你还想知道什么？
（我知道了大禹在怎样一种情况下决定去治理洪水，那么大禹是怎样治理洪水的呢？）
二、新授
（一）、学习第二自然段
1、自由大声读第二自然段。说说大禹是怎样治理洪水的？你从哪些地方看出来？
2、随机板书：“一心治水：日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”
3、比较句子：大禹带领老百姓凿山开渠，忙的顾不上吃饭和睡觉。
大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。
总结学法:学习句子时要抓住重点词语进行学习。
（二）、学习第三自然段
通过第二自然段的学习我们知道了大禹在一心治水，我们还能从哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下来请看第三自然段。
1、自由大声读第三段，边读边用笔划出表示时间先后的词语。
2、填表
时间 家里什么事 大禹是怎样做的
有一天 妻子刚生下孩子 怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了
几年后 儿子挥着小手要爸爸 深情地望了他们母子一眼，又赶紧赶路
又过了几年 儿子已十多岁了 让儿子告诉妈妈，等治好洪水一定回家。脚不停步地向前奔去
3、说说大禹为什么会三过家门而不入？
4、根据表格复述大禹三过家门不入经过
（三）学习第四自然段
我们通过课文的三段学习，你来说说看你知道了大禹是怎样的一个人。
我们来看看大禹治水的结果。请大家齐读最后一段。
比较：经过辛勤劳动，洪水被制服了。
经过13年的辛勤劳动，洪水终于被制服了。
三、拓展
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家推荐去学习“愚公移山”。下节语文课进行交流。
大禹治水导学单篇八
教学内容：初读课文。细读第一自然段。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
教学重点：了解课文大意。
教学准备：投影片。
教学过程：
一、揭示课题。
今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。
板书课题，指名读大禹。
简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
二、初读课文，了解课文大意。
1、学生自由轻声练读课文。
2、检查自读情况。
指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。
有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。
3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？
4、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了，三次经过家门都没有。
三、细读第一自然段。
1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？
洪水给老百姓带来了严重的灾难。
从哪儿可以看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在什么时候？
2、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。
指名试读。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是：
学生自由练读。
集体齐读。
四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。
五、课堂小结。
六、布置作业。
有感情地朗读课文。
第二课时
教学内容：理解课文。
教学目标：理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
教学难点：体会大禹的英雄形象。
教学准备：投影片。
教学过程：
一、复习检查。
1、抽读生字卡片。
2、按要求说出本课生字。
翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。
3、说说治、洪、姓的结构和偏旁。
二、继续细读课文。
学习第二自然段
1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？
2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。
先了解情况，后治理洪水。
哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）
走遍吃尽说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）
千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。
要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？
学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。
3、指导朗读。
决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。
学习第三自然段
1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？
2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。
（13年三次一次十多岁）
这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？
3、指导朗读。
上述数量词要重读。
自由练读，集体齐读。
学习第四自然段
1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？
引导学生联系第二、三自然段讨论。
2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。
3、齐读，体会代代相传的意思。
三、练习背诵课文。
1、引导背诵。
2、自由练背。
3、指名背诵。
4、齐背课文。
第三课时
教学内容：教学生字词，课堂练习。
教学目标：1、学会本课生字词，理解词语。
2、进一步理解课文内容。
教学准备：投影片。
教学过程：
一、复习
1、给多音字组词。
没倒
2、扩词。
治久理伟
二、教学部分字形，指导书写。
1、教学生字字形。
引导自学下列生字：理形
指导下列几个字的笔顺：伟雄
提醒学生注意：久的写法。
2、指导书写。
3、学生练习描红。
三、课堂练习。
1、读一读，再抄写。
洪水冲倒治理很久很久
地形引导父亲伟大英雄
2、按要求填空。
洪：有画，第七画是。
父：有画，第五画是。
理：有画，第六画是。
姓：有画，第四画是。
四、作业。
有感情地背诵课文。
大禹治水导学单篇九
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。
教具准备：课件。
教学过程：
课前活动：交流关于奉献的名言。
一、习旧引新，明确目标。
1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？（交流）
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。
2、出示词语，检查学生生字词的掌握情况。
3、过渡：？大禹是怎样制服大水的呢？在治水的过程中遇到了哪些困难？他是怎么做的？请同学们画出重点词句，并在旁边写上自己的感受。[过渡的问题，提示本课的学习目标，]
二、创设情境，读书入境。
预设一：学习课文第二自然段。
治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。想一想，禹带领人们做了哪些事？你发现了哪几个很重要的词？拿起笔来，在词语下面做个记号。
师：我发现有些小朋友找得又快又好。现在，哪位小朋友来告诉大家，你找到哪几个重要的词？
师：真善于读书！有补充吗？
生：我补充一个“引到”。
师：真好！你们真善于抓住重点词来学习，现在看老师写。（老师板书：开凿、挖通、垒起、引到。）（生齐读）
师：现在老师有一个问题请小朋友帮忙。是鲧的办法好，还是禹的办法好呢？
（生兴致勃勃）
（投影：黄河流域水图）小朋友们看，这是黄河流域水图，黄河的上游在这儿，下游在这儿，而黄河的中下游地区，就是当时禹治理洪水时走过的地方。
师：小朋友想想，禹生活在距离今天2000多年前的古代，当时的交通工具和劳动工具都是非常落后的，你觉得禹当时治理洪水的时候容易吗？
大禹在治水的过程中可能会遇到哪些困难？
师：把自己的想法在小组里和同学们互相说说。
（生小组交流）
（生踊跃举手）
生：禹有可能被洪水冲走。
师：（补充）有危险。
生：他的拐杖也有可能被洪水冲走。
师：很好。声音可以再响亮些。
生：有的时候没饭吃。
生：他常常睡在草丘山冈，有可能被蛇咬。
生：有可能吃不好，睡不好。
生：有可能陷进河里。
生：有可能走路不小心摔倒了。
生：有可能陷进淤泥里。
生：他的脚跟烂了，泡在水里，有可能溃疡。
师：老师一直在用心地听！我发现，有些小朋友是联系课文内容来讲的，有些小朋友是联系自己查到的资料来说。这都是很值得提倡的学习方法！
预设二：
这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。（出示相关句段）
现在我们来看看书上的句子。哪位小朋友愿意来读读？
（指读）
师：请小朋友自己再读一读，想一想：禹在治水时吃了很多苦，从这两句话的哪些地方最能看出来？
生：“脚跟都烂了”，还有“拄着棍子走路”。
生：我补充，他的脚是“长年”泡在泥水中。
生：从“他常常睡在草丘山冈”也可以看出。
生：而且“天蒙蒙亮就又出发了”，说明他连觉都睡不好。
师：是啊，为了治理洪水，他不顾惜自己的身体。
生：我觉得他吃不好，穿不好，有可能会得病。
生：他走路只能拄着棍子走，不方便，根本不好挖土。
师：由于长年泡在泥水中，他的脚跟都烂了，脚指甲也脱落了，大腿的皮在劳动时都磨破了。艰苦的劳动，使他的手起了水泡，长满了老茧。
师：为了治水，大禹就是这样的不辞劳苦！小朋友想想，他这么辛苦到底是为了什么呀？
生：为了大家！
师：（动情地）对！为了大家，为了老百姓，为了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的牺牲太多了！请小朋友练习有感情地把这段话读读。
学到这里，你觉得大禹是一个的英雄？板书：无畏
预设三：
（学习课文第三自然段）
过渡：禹在外治水整整十年。其间，还传颂着一件更加感人的故事：
为了治水，禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。
师：请小朋友看这儿，谁来读一读，括号里的词不读。
读得很认真！像她这样，和课文写的对比着多读几遍，体会一下有什么不同
师：你们都有动脑筋在思考！老师觉得你们还应该注意括号里的三个词。书上为什么用上了这三个词呢？
师：一年几天啊？
生：（豪不犹豫）三百六十五天。
师：十年呢？
生：（齐答）三千六百五拾天。
师：很好！三千六百五拾个日子，而禹在家只住了四天，非常少！所以说是“仅仅”。谁也会用仅仅说一句话呢？想想看，你来。
生：爸爸从美国回来只是仅仅在家里住了四天。
师：把“只是”去掉再说一遍。
生：爸爸从美国回来，在家仅仅住了四天。
师：非常好，终于把这句话说好了！
生：奶奶生病出院回来，仅仅过了五天，又住院了。
师：噢，身体实在不好。
生：我刚从医院回来，仅仅休息一个星期又住院了。
师：以后要多锻炼身体，加强体育锻炼。
师：还有“才”字，“却”字，你能不能也像刚才那样，说说用上它们有什么不同吗？看看谁最善于动脑筋。
生：要是没有“才”字的话，禹三十岁结婚就跟别人相同嘛！
师：你们知道古代的人大概是几岁结婚吗？
生：十七、八岁。
师：有的十五、六岁就结婚了，三十岁的人有的都做了爷爷了！（生笑）禹呢，三十岁才结婚，他为了治水把自己的婚姻都给耽误了。用声“才”更体现他一心——（生：治水）。
生：没有加上“却”的话，和平常人三次路过家门是一样的。如果加上“却”的话就表示，他为了百姓，顾不得在家里看一下妻子。
师：真好！我发现这位小朋友善于动脑筋！现在我们一起读读这段话，这几个词要注意强调一下，好吗？
预设四：
师：现在想不想听老师讲个故事呢？
生：想！
师：好！故事的名字就叫《三过家门而不入》。听完后，老师还有问题问问大家呢！看看谁最善于倾听，善于思考了。
（师讲述故事，课件演示故事相关图片，配乐渲染气氛。）
禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进入看一看。禹第一次路过家门的时候，他的妻子正生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多么想进去看看自己的小宝贝啊！可是，治水的工程非常紧张。禹想了想，还是狠狠心，走了……
过了几年，当禹第二次路过家门时候，他的孩子已经会叫爸爸了。
这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫：“爸爸，爸爸。”禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说：“好好照顾好孩子，告诉他，等洪水治理好后，我一定回来！”说完，又走了……
这一走又是几年过去了。禹第三次路过家门的时候，他的儿子已经长大了。儿子想爸爸啊，看到禹回来了，高兴极了！他扑过去，紧紧抓住爸爸的手……
师：小朋友，你想一想，这时，禹的儿子会对禹说些什么呢？面对儿子，禹的心里又会是怎么想，他会怎么说，怎么做的呢？哪位小朋友能把这个故事继续讲下去呢？先和同学讲一讲。
（生互相续讲故事）
师：好，现在看哪位小朋友最会讲故事了。好，你来！
生：他的儿子会对他的爸爸说：“爸爸，您辛苦了！等我长大了，洪水还没有治完，我就帮您一起治！”
师：一个有志气的孩子！
生：禹的儿子会说：“爸爸，您辛苦了！您先进来喝杯茶再去工作吧！”
师：多懂得体贴爸爸啊！
生：禹的儿子扑过去，紧紧贴在爸爸身上，说：“爸爸，您辛苦了！”爸爸听了心里高兴极了，感动极了！
师：（诱导）这时，大禹会怎么说，怎么做呢？
生：大禹说：“治水的时间不能耽误，为了让平民百姓过上幸福的生活，我治完水再回来。”
生：大禹还是狠狠心走了。
师：小朋友们真会讲故事！真感人啊！你们说，难道大禹不想念自己的妻子，自己的孩子吗？
生：想！
师：是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是为了治水，为了百姓的幸福，他牺牲了自己的幸福，他治水十年，（板书：十年）却一次都没进过家门，他把自己的心都扑在了百姓的身上。小朋友，此时此刻，你想对禹说些什么吗？
生：大禹叔叔，我要向你学习。
生：大禹叔叔，你真是个英雄！
生：大禹叔叔，你真伟大！
生：我要对大禹说，您千万不能累坏了身子，累坏了身子后谁帮我们治水呢？
生：大禹叔叔，我要学习您奉献的精神。
4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个的英难？板书：无私
三、深入情境，情中悟理。
师：大禹的牺牲和奉献，终于换来了百姓的幸福！请小朋友看——（屏幕出现洪水退后的美丽景色）
师：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。这时候，你的心情怎样？
生：我很高兴，因为大地又变成一片绿色了。
生：我很高兴，洪水退了，这样子大家就不会被洪水冲走，还可以种许多许多花草。
生：我也很高兴，因为大地又恢复了欣欣向荣的景色。
师：（启发想象）那么，怎么样的景象才算是欣欣向荣呢？你看见了吗？谁看见了，看见了什么？
生：我看见了好多漂亮的花，还有草。
师：花儿开了，草绿了。多美啊！
生：我听见小鸟的叫声了。
生：我看见庄稼成熟了。
生：农民开始播种了。
生：树长得越来越大了。
师：是啊，（课件演示）这样的景象就叫作——（生）欣欣向荣！
师：小朋友，这欣欣向荣的景象和谁的功劳分不开呢？
生：大禹！
师：对啊，和大禹的功劳是分不开的！
（投影：因为大禹，所以受到人们的敬仰和爱戴。）
师：请小朋友看，谁会把这句话说完整？
生：因为大禹顾不得自己，为大家服务，为大家治水，所以受到人们的敬仰和爱戴。
生：因为大禹心里只想着帮助别人，所以受到人们的敬仰和爱戴。
生：因为大禹治水十年，三过家门而不入，所以受到人们的敬仰和爱戴。
生：因为大禹为了治水，吃了很多苦，终于治好了洪水，所以受到人们的敬仰和爱戴。
……
2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
3、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？
4、如果你是他的儿子，你又会说什么？
5、学到这，你又想对大禹说什么？
6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。！
7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）
8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。
四、扩展
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。
大禹治水导学单篇十
尊敬的老师、朋友们：
大家好！
在介绍我的课例以前呢，我想和大家一起来交流一下-----我对阅读教学的一度困惑：
很长一段时间，当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了，就好像一个人被关在漆黑的屋子里找门，这里摸一把，那里摸一把，不知那里是边，那里是岸，这种感觉，唉！就叫酸。一次偶然的机会，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：“一只小小的虫子，这样的执着、顽强；失败了，从头干，真是百折不挠啊！”第二个人注视着虫子，禁不住叹气道：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。”你们看，观察同一只虫子，得到的启示迥然不同。太阳在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青辉----可见世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的启示都是对的。那对待我们的阅读教学是否也是如此呢，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂立足一个“趣”字；倾注一个“情”字；把准一个“创”字；落实一个“读”字。我们的教学就会条条大道通罗马！
是不是这样呢，让我们来看课例《大禹治水》。
给孩子提供一个真正自由、宽松的舞台，让我用我的眼睛看世界，让我按我的需要来学，让我用我的方式成功，让我爱我所爱，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣，才能有利于学生自主、个性化的来学习。总之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着；与其让人闲着，不如让人塌实着。
根据以上的设计依据我确立了以下教学流程：
一、习旧引新，迁情入境。
二、创设情境，读中设境。
三、引入情境，境中悟情。
四、深入情境，情中悟理。
具体的如下：
一.习旧引新，迁情入境。
这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。
用简短的过度语导入 第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。
二.创设情境，读中设境。
这一部分主要是学习课文的第一第二小节。
第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：
读着读着，你的心情怎样，为什么？
带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。
在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。
老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。
第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：
尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，
分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。
交流汇报。
最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，no，第二句话，no to，那肯定是第三句话了！yes！yes与no的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”
用情感填白式、故事连载式学习第三部分。
三.引入情境，境中悟情。
禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1 读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。
2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）
3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！
以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。
四.深入情境，情中悟理。
就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！
读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。
在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。
这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……
最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。
大禹治水导学单篇十一
教学目标:
1,正确,流利地朗读课文.
2,了解课文主要内容,知道大禹是怎样治水的,激励学生学习大禹一心一意为人民做事,不怕辛苦的精神.
3,正确认读本课10个生字,认识1个新偏旁,会写田字格中的10个生字,理解新词.
教学时间:
两课时
导学过程
第一课时
一,讲故事引入新课.
传说在古时候,有一次发大水,洪水滚滚,淹没了大地,冲倒了房屋,人们离开了自己的家园,到处流浪.有一个部落的首领叫鲧,他多次带领百姓修坝堵水,但是都失败了.鲧的儿子禹看到这种情景,就整天想办法要为人民制伏洪水,那么他是怎么做的,结果怎么样呢 今天我们就来学习一个传说故事--《大禹治水》.
二,初读课文,读中识字.
1,请学生自己先试着读课文,要求:
(1)边读边标出自然段;
(2)遇到不认识的字圈出来,借助拼音多读几遍,把字音读准.
2,同桌之间交流互读.
(1)两人一起读读课文;
(2)向同学读读你圈出的字.
3,学生在小组里分自然段读文,要求认真听,帮同学指出没有读准的字音;
4,指名分段读课文,评议字音是否读准.
三,交流识字情况.
(1)认读词语卡片.
洪水 淹没 农田 冲倒 百姓 父亲 带领
修筑 才能 制伏 挖洞 水势 辛苦 入学
a,小组合作认读. b,开火车检查.
(2)做游戏认读生字.
四,识记字形,指导书写 ,及时评价反馈.
五,练读课文.
第二课时
一,出示生字和词语卡片,开火车认读.
二,细读第一自然段.
1,指名读,思考:这一自然段主要告诉我们什么
从哪儿可以看出洪水很凶猛 "无家可归"是什么意思 这些情况发生在什么时候
2,指导朗读.
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势,其中"滔滔,淹没,冲倒,无家可归"要重读.
指名试读.学生自由练读.集体齐读.
三,洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日,年复一年地过着家破人亡,无家可归的悲惨生活.为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他不辞辛劳,想方设法制服了洪水.学习第二自然段
1,指名读课文:说说这一段共有几句话 哪一句是写大禹想的 哪几句是写大禹做的
2,指名读第二,三句,说说大禹是先干什么,后干什么.
哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛 (走遍,吃近)
"走遍吃尽"说明了什么
"千山万水千辛万苦九条大河九座大山"这几个数字都不是表示具体数字,而是表示很多.
要带领老百姓开山挖河,完成引水入海的浩大工程,课文中,说大禹吃尽"千辛万苦".小朋友们想一想:他可能会吃哪些苦呢
学生自由想象,充分体会大禹的英雄形象.
3,指导朗读.
四,学习第三自然段
1,指名读,思考:这一自然段一共有几句话 告诉我们一件什么事
2,自由读课文,找出本自然段中表示数量的词.
(13年三次一次十多岁)
这些表示数量的词强调了什么 突出表现了什么
3,指导朗读.
自由练读,集体齐读.
五,学习第四自然段
1,齐读,想:为什么说大禹是一位伟大英雄呢
引导学生联系第二,三自然段讨论.
2,老百姓会怎样感谢大禹 启发想象.
3,齐读,体会"代代相传"的意思
六,用自己喜欢的方式读课文,练习把故事讲下来.
(1)自己练习讲故事.
(2)小组内互相讲述.
(3) 指名讲故事,其他同学仔细听,评议.
七,拓展阅读,课外延伸.
回家搜集传说故事,准备召开"民间传说故事会".
八,板书:
大禹治水
滔滔洪水 千辛万苦 引入大海
无家可归 千山万水 安定日子
大禹治水导学单篇十二
设计意图：
1、识字学词，朗读课文。
2、本课特色及学生起点：语句凝练、含义深刻，学生与文本有一定距离
采用策略：抓关键词，引发想象，补充资料，充分进行情感体验，使大禹的形象不断丰满。
3、渗透阅读方法：前后观照，一唱三叹；抓住数字，读懂数字背后的内涵，感受治水的艰、智、功、情。
一、复习
1、齐读课题，生书空
2、引入谈话：洪水会带来怎样的灾难？读一组词语再来回顾：
滔滔 洪水 淹没 农田 冲倒 房屋 百姓 无家可归
洪水真的太可怕了，它把老百姓害惨了，传说洪水来了，人们只能住在树上、山上，餐风饮露，还要随时提防野兽的袭击。看到老百姓如此悲惨的生活，禹心里怎么想的？
出示句子，齐读。
二、学习第二节，感受治水之“艰”“智”
1、禹为了治水都做了些什么？生自读课文，画出句子，交流。
2、理解“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。”
这句话中你有什么不理解的词语吗？
结合生质疑，提供图、师讲述理解“水流”“地形”
“千山万水”“走遍”
3、引导想象大禹走遍千山万水的过程中可能会吃哪些苦？
师补充：禹走遍了九州，由于走的路太多，他的腿上划出了道道血痕，脚底磨出了厚厚的茧子，人晒黑了，背累驼了，但他仍拄着拐杖一步步走遍了千山万水。
他吃了那么多苦，书上也有一个词，你发现了吗？
理解朗读“千山万水”及这句话。
4、这只是治理洪水的准备工作，更大的辛苦还在后面。出示文中句理解：“九”“劈开”“挖通”
禹为了治水吃尽了千辛万苦，那么禹是用什么办法来治理洪水的，课文中有一个词语很好地概括了他的方法（引导）。
5、禹怎么会想到这个办法的呢？我们一起来听一段资料介绍。
禹的父亲是用什么方法来治理洪水的？他成功了吗？禹是用什么方法来治理洪水的？（怎样引导洪水流入大海？）现在你觉得禹是位什么样的人？
（引语）小结：禹不光勇敢不怕吃苦，还很聪明，有智慧，他下定决心要治理洪水。让我们一起来读这一自然段，读出他的决心、勇敢、智慧。
三、学习第三节，感受治水之“情”
1、 过渡：禹治水用了整整13年，流传着许多感人的故事，想听吗？要听仔细了，听完后把你最想问的问题提出来。
师讲故事。
2、让学生提问：禹为什么三次路过自己的家门，一次也没有进去看一看呢？他当时会怎么想呢？
3、讨论交流。（请小朋友先小组讨论一下，把你的想法告诉大家）
4、小结：后来人们用一个成语概括这个故事（板书：三过家门而不入）齐读。
现在人们常用这个成语赞扬像禹这样“不顾小家顾大家，一心为百姓做事的人”。）你听了这个故事想对大禹说些什么呢？
5、我们一起来读好这个故事。
四、学习第四节，感受治水之“功”
1、过渡：禹坚持不懈地治理洪水13年，结果怎样了？
请大家齐读课文第四自然段，思考：禹治水13年，结果怎样了？。
2、“终于”（这个词用得真好）大禹吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，整整13年，现在洪水“终于”被制服了，在这一自然段的第一句中加上“终于”这个词，再来读一读这句话。
补充孔子的话“如果没有大禹，我们早成为海里的鱼虾了。”
3、百姓过上了安定的日子，会是什么样的情景呢？请展开你的想像。
4、小结：百姓安居乐业，过着幸福的生活，心里__________，从此____________直到今天这个故事还被人们津津乐道、广为传颂。
五、总结课文。
《大禹治水》这个故事讲了大禹为了把洪水引入大海，吃尽了千辛万苦，他治水13年，“三过家门而不入”，最后终于把洪水制服了。从此，这个伟大英雄的名字代代相传。
思考：禹的名字本是一个字，但课题和文章结尾为什么称他为“大禹”？
六、写字指导
1、用组词法区分“制”“治”
2、形声字“被”及书写
板书：
千辛万苦看地形，
挖河劈山引入海，
三过家门而不入，
代代相传英雄名。
大禹治水导学单篇十三
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：70
一.习旧引新，迁情入境。
这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。
用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。
二.创设情境，读中设境。
这一部分主要是学习课文的第一第二小节。
第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：
读着读着，你的心情怎样，为什么？
带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。
在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。
老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。
第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是：
尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，
分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。
交流汇报。
最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，no，第二句话，no to，那肯定是第三句话了！yes！yes与no的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”
用情感填白式、故事连载式学习第三部分。
三.引入情境，境中悟情。
禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是xx年，在这xx年里（填读第一句话）1 读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。
2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）
3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！
以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。
四.深入情境，情中悟理。
就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！
读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。
在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。
这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……
最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。
请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是： 本文转载自
溧阳教育
大禹治水导学单篇十四
尊敬的老师、朋友们：
大家好！
在介绍我的课例以前呢，我想和大家一起来交流一下-----我对阅读教学的一度困惑：
很长一段时间，当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了，就好像一个人被关在漆黑的屋子里找门，这里摸一把，那里摸一把，不知那里是边，那里是岸，这种感觉，唉！就叫酸。一次偶然的机会，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：“一只小小的虫子，这样的执着、顽强；失败了，从头干，真是百折不挠啊！”第二个人注视着虫子，禁不住叹气道：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。”你们看，观察同一只虫子，得到的启示迥然不同。太阳在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青辉----可见世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的启示都是对的。那对待我们的阅读教学是否也是如此呢，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂立足一个“趣”字；倾注一个“情”字；把准一个“创”字；落实一个“读”字。我们的教学就会条条大道通罗马！
是不是这样呢，让我们来看课例《大禹治水》。
给孩子提供一个真正自由、宽松的舞台，让我用我的眼睛看世界，让我按我的需要来学，让我用我的方式成功，让我爱我所爱，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣，才能有利于学生自主、个性化的来学习。总之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着；与其让人闲着，不如让人塌实着。
根据以上的设计依据我确立了以下教学流程：
一、习旧引新，迁情入境。
二、创设情境，读中设境。
三、引入情境，境中悟情。
四、深入情境，情中悟理。
具体的如下：
一.习旧引新，迁情入境。
这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。
用简短的过度语导入 第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。
二.创设情境，读中设境。
这一部分主要是学习课文的第一第二小节。
第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：
读着读着，你的心情怎样，为什么？
带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。
在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。
老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。
第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：
尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，
分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。
交流汇报。
最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，no，第二句话，no to，那肯定是第三句话了！yes！yes与no的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”
用情感填白式、故事连载式学习第三部分。
三.引入情境，境中悟情。
禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1 读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。
2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）
3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！
以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。
四.深入情境，情中悟理。
就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！
读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。
在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。
这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……
最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。
大禹治水导学单篇十五
作者：沈红英 转贴自：转载 点击数：118
作者：沈红英
课时目标：
1、能正确、流利朗读课文1、2两段。
2、学会4个生字，理解课文中的新词。
3、理解课文内容，初步感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。
一、谈话导入，揭示课题。
4、小朋友，今天我们要来学习一个古代传说故事：大禹治水。板书课题，谁来读题。
5、简介大禹：禹，传说中夏的最后一个部落首领，是造福民族的英雄。
二、检查生字新词。
1、课文已经叫小朋友预习过了。下面老师检查一下你的生字词是否掌握了。
2、出示：治 洪 害 姓 理 形 通 被 制 伟
生字谁能来读？指名读，齐读。
3、生字会读了，课文中出现的这些词语你读准确了吗？
滔滔 淹没 冲倒 房屋 仔细 劈开 制服 感激 英雄
治理 洪水 害 老百姓 地形 挖通 伟大
自由读，指名领读。
三、指导理解课文一、二两段。
1、小朋友，我们来看课题：大禹治水，你知道治的是什么水吗？（洪水）
2、是的，洪水，你见过吗？
3、不要紧，我们来边看图，边读课文第一段，你觉得洪水怎样？
4、指名读，男生读，女生读，范读。
5、交流：你觉得洪水怎样？（洪水来得非常快，人们都来不及搬家，一下子就把房屋冲倒了。洪水非常凶猛，让老百姓们无家可归，有的只好住在山上，有的爬在树上。洪水非常可怕，人们没有吃的，没有住的，日子都过不下去了。）
6、是呀，洪水似猛兽。传说很久很久以前，中原大地洪水泛滥，一连9年都没有治理好，人们的日子过得悲惨极了。你能把洪水对人们造成的危害读出来吗？
7、指导朗读。
8、当时，大禹看到这样的情景，他会怎样想呢？指名说。（我一定要把洪水治理好。我不治理好洪水就不回家。）
9、是的，这就是决心。谁来读第二段的第一句话。他的决心还不够大，谁再来？一起读。
10、禹是怎么治理洪水的呢？请小朋友接着往下读。自由读，指名读。
11、小朋友，禹在治水的时候先做了什么？后做了什么？（大禹先走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形，再带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山。）板书：走遍
千山万水 察看 水流地形 挖通 九条大河 劈开 九座大山
12、读一读，有疑问吗？（为什么要先仔细地察看水流和地形？）
13、是呀，谁能来说一说。（只有这样，才能更加清楚洪水的真实情况，可以知道用什么样的办法更为有效。走哪一条路更近。）
14、啊，原来治水也是要讲究一定的科学方法的，大禹真（聪明）。板书：聪明
15、让我们再看一看大禹做的事：走遍千山万水，察看水流地形，挖通九条大河，劈开九座大山。你觉得这项工程怎么样？（工程巨大，很难。）
16、在拥有现代化的今天，这都是一项艰巨的工程，何况是在原始部落时期呢？请小朋友想象一下，大禹在完成这项工程的过程中可能会遇到哪些困难呢？
17、交流：
在走遍千山万水察看水流和地形的时候，大禹可能会遇上猛兽的偷袭，可能会从山上跌落下来，他的脚上磨出了血泡，他没有食物，饿着肚子，昏倒在路边。
在挖河劈山的时候，一座大山挡住了去路，大禹把一块一块的石头凿下来，搬进箩筐倒掉，一不小心，，大石头压在了脚背上，血流不止。他的手指出血了，手臂划破了。
18、挖通一条河、劈开一座山已经是那么艰难，何况是九条大河，九座大山呢，古时候用九表示多的意思……
大禹在治水的过程中真是吃尽了千辛万苦。板书：吃尽千辛万苦
19、你能把大禹吃的苦多用朗读表现出来吗？
20、小朋友，你们知道吗？大禹前后治水一共用了xx年，一年365天，一千多个日日夜夜呀，读到这里，你想对大禹说些什么吗？（大禹，你真了不起。你能坚持到底，不怕苦，我要向你学习。）板书：坚强不怕苦
让我们带着佩服再来读一读第二段吧！齐读。
21、发生在大禹治水过程中的故事许许多多，课文就向我们介绍了一个数字故事，我们下节课再学。
四、学习生字
治 洪 害 姓
1、认读，你觉得最难记的是哪一个？
2、组词。
3、按笔顺描红。
4、完成习字册。
