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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
杨氏之子导学案 杨氏之子导课篇一
看拼音写词语。
liáng guó cōng huì zào yì
（ ） （ ） （ ）
nǎi zhì jiāqín dáyuē
( ) ( ) ( )
二、 理解句意、
1、注意下列词语的意思。
甚： 惠： 诣： 乃：
示： 曰： 未：
2、说说每句话的意思。
三、品读感
你的回答是
杨氏之子的回答是
孔君平的反应是 （设想）
他的回答妙在
四、拓展延伸
结合语境，填写句子。
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“ ”兄女曰：“ ”公大笑乐。
（在一个下雪的冬日里，谢太傅召集孩子们议论有关文章的事。一会儿，雪下大了，谢太傅很高兴，就问孩子们：“纷纷扬扬的白雪像什么？”他哥哥的儿子说：“ ”他哥哥的女儿说：“ ”
谢太傅大笑，非常高兴。
杨氏之子导学案 杨氏之子导课篇二
一、导学目标
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、正确理解和书写生字词。
3、根据注释，理解课文大意，体会文章语言的精妙之处。
4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
二、教学重难点体会人物语言的风趣和机智。
三、导学内容
（一）我会读
1.用自己的话说说题目的意思。
2.借助拼音读准下列字音。
惠 曰 禽 诣 为 应
3.读准停顿、读通课文。
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
（二）、我了解
《杨氏之子》选自（ ）朝（ ）写的（ ），这是一部记载（ ）的小说。本文讲的是（ ）的故事。
（三）、我不解
通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。
（四）我会做
1.完成作业本1到3题
2.完成同步练习句子长廊部分
3.此时我还有什么不懂，请记下来。
（五）讨论探究
1.把自己不知道的地方在小组内向同学请教。
2.研究：杨氏子的回答妙在哪里？课文中的杨氏之子是一个怎样的孩子？
（学法指导：品读句子，对文本进行个性化的解读，然后独立学习思考。把答案写在导学稿上，最后四人小组交流。推选两位学生汇报）
3.熟读课文并背诵
（六）拓展延伸。（任选1到2题来做）
1.如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽？”，与“未闻孔雀是夫子家禽。”比较，你认为哪一句更好？
2.孔君平听了孩子的话后，会是什么反应？展开合理的想象写一段话
（学法指导：想象孔君平的表情、动作、语言，进一步体会孩子语言的机智巧妙。）
3.生活中有很多这样妙趣横生，充满智慧的妙人妙语，请你摘录3条以上。
杨氏之子导学案 杨氏之子导课篇三
【课前谈话】
师：初次见面，仔细看老师，好吗？用一两个词，一两句话简单说老师给你的第一印象。
生：帅气、潇洒。
师：这几个字我已经好久没听见了，谢谢你，接着来。
生：幽默。
师：谢谢你，接着来。
生：风趣。
师：我太高兴了。好，还有谁说？
生：仪态端庄。
师：用我身上了，谢谢你。
生：和蔼可亲。
生：很有亲和力。
师：谢谢你。
生：仪表堂堂。
师：老师还想更多的了解大家，用一两句话简单介绍自己。
生：我是来自银川市实验小学五（3）班的。
师：谁再来说说，简单的介绍一下自己？
生：（介绍）
……
师：同学们也介绍了自己，下面，你们想不想了解老师？
生：想。
师：老师做一下自我介绍：老师姓刘，今年34岁，乃京城人氏，好读书，酷爱文史，乐交天下才俊也。听了老师的介绍，对我都有哪些了解？
生：老师很喜欢文章和历史。
师：还有吗？
生：老师酷爱古文。
师：酷爱读书。
生：老师在介绍的时候用了一些像古文的东西。
师：老师用了文言词句，对吧？
生：我知道老师今年34岁了。
【上课时间】
师：同学们，今天咱们要学的，也是一篇文言文，知道是哪一篇课文吗？
生：《杨氏之子》
师：准备好了吗？
生：准备好了。
师：上课。
师：今天，我们一起学习一篇文言文，看老师些课题。（写）齐读一遍。
生：杨氏之子
师：大声读一遍，
生：杨氏之子
师：读了课题，谁能说说课文写的是谁吗？
生：写的是杨家的儿子。
师：读了课题，你还想知道什么呢？
生：我想知道杨氏之子他有什么样的才华。
师：想了解他。
生：我想知道课文讲的是什么内容。
师：接着说。
生：我想知道杨氏的儿子发生了什么事。
师：对，课文写了他一件什么事，还有谁要说？
生：我想知道杨氏之子是谁？
师：想了解这个人物。
生：是跟什么人谈话。
师：看来同学们想了解的还真不少，下面，请同学们带着这些问题读课文，读准字音，读通句子，这是我们第一词学文言文，同学们可以多读几遍，开始吧。
生：（自由读课文）
师：读书的时候，让老师听到你的声音，看到你的表情。
生：（继续读）
师：课文读完了吗？
生：读完了。
师：谁来给我们读一读？其他同学注意听，看他字音读准没有。
生：（读全文）
师：有个生字，她读得真好，同学们齐读一遍。
生：yì
师：同学们读古文哪，不仅要读准字音，还要读懂句子，这句话，有个人，叫什么？
生：孔君平
师：叫谁呀？这人叫什么？
生：孔君平
师：老师顺便介绍一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他学识渊博，现在，你能读这句话吗？
生：（读）
师：对，全班一起读。
生：（齐读）
师：就读这一句，再读一遍。
生：再齐读
师：谁再来给我们读一遍？
生：（读全文）
师：读得不错，有一个字音，同学们听出来没有
生：wèi设果。
师：好，咱们一起读
生：为设果。
师：老师要表扬他，这个字音他读得真好。我们一起来
生：儿yìng声答曰。
师：老师刚才听他读的时候，有两句话停顿不正确，谁会读？
生：孔君平yì
生：果有杨梅，孔指以示儿曰。
师：同学们，这“曰”是什么意思？
生：说
师：这句话是谁在说？
生：孔君平
师：好，想想这句话该怎么读？谁会读？
生：孔指以示儿曰。
师：还是儿曰，谁说话？
生：孔指以示儿曰。
生：孔指以示/儿曰。
师：注意停顿，这样一读，句意就出来了，来，读好这句话。
生：读
师：看着屏幕，再读
生：再读
师：最后一句话有点长，谁会读？
生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：禽指的是什么？
生：禽指的是孔雀。
师：指的应该是什么？
生：应该是动物。
师：概念有点大。
生：鸟类。
师：这是谁家的鸟？
生：孔君平。
师：非常好，注意停顿。
生：（读）
师：谁能够读准字音，读通句子，一次成功？
生：（看着屏幕读）
师：谁来读一遍？
生：（读一遍全文）
师：读准字音，读通句子，好像这样读，完整的读一遍
梁国/杨氏子/九岁，甚/聪慧。
生：（齐读）
师：同学们，你们知道了什么？
生：我知道杨家的儿子九岁了，还非常聪明。
师：哪个词告诉你非常聪明？
生：甚聪慧。
师：甚聪慧，在这里，聪慧是什么意思？
生：聪明
师：这个慧字呢？在这里，它和huì字是通用的，那么，很聪明很聪明，哪个词说很聪明？
生：甚
师：换个词还可以怎么说？
生：很，特别
师：还可以换个词？
生：非常
师：同学们，那么，这个孩子到底怎样的甚聪慧呢？请同学们对照注释，默读课文，注意读懂每句话，的意思，一边读，一边思考，课文通过一件怎样的事，写出了他的甚聪慧，开始，静静的读，注意读懂每一句话的意思。
生：默读课文
师：（提示）实在有困难的，同桌之间互相讨论讨论。
生继续读
师：意思读懂了吗？谁来说说课文写了一件什么事？表现他的甚聪慧？
生：（说出了大致内容）
师：他说得好不好？掌声送给她。联系注释，联系上文，她完整的读清楚了这个故事，课文，就是用这四句话，写出了一个有趣的故事，下面，就让我们走进这个故事，仔细品味其中的趣味，去了解人物的（？）
谁来读？谁来说第一句？
一生说第一句
师：哪个字是叫的意思？
生：呼
师：这里的yì是什么意思？
生：yì就是拜见
师：乃呢？
生：乃就是于是
师：你读懂了，同学们，读古文哪，要一边读，一边想象当时的情景，读出自己的体会，你从中体会到什么？自己在下面读一读好不好？
生读
师：谁能读好这句话？举手？
生：（读第一句，读完简单说了这话的意思）
师：老师的要求，第一句，谁来读？
生：（读）
师：这是你的体会，谁再来读这句话？
生：（读）
师：读得不错，同学们，你想啊，孔君平兴冲冲的来拜见，可是，没见到人，心里多少有些？
生：有些遗憾。
师：有些扫兴，可他听说这家的孩子？
生：特别聪明
师：何不借此机会叫他出来？问一问，看一看，这时，叫的时候，心情又怎样？
生：叫的时候应该非常小心的去叫。
生：非常兴奋的去叫。
师：非常好，看样子，我们应该读出这种心情的变化来，对吗？再读读
生：（齐读）
生：（一人读）
师：轻声的读，谁来读这句话？谁会读？
生：（读）
师：乃呼儿出，读出它的味道来。
生：（读）
师：这是急切的，读出来了。
生：（读）
师：你们班谁读书读得最好？
班长读
师：乃——呼儿出
班长再读
师：心情读出来了，你们读了吗？
（生一起读）
师：第二句读懂了吗？谁来说说？为设果，果有杨梅。谁来说？
生：（说意思）
师：谁为谁设果？
生：杨氏之子为孔君平设果。
师：非常好，咱们完整的一起说一说，谁为谁设果？
生：杨氏之子为孔君平设果，
师：如此细腻的情节，如此丰富的内容，作者只用了几个字，再读。
生：为设果，果有杨梅。
师：同学们，杨氏之子如此热情款待，孔君平说了一句话，哪一句话？读
生：此是君家果？
师：同学们读懂了吗？此和君是什么意思？
生：此是这个。
师：在这里指的是什么？
生：指的是杨梅/
师：君呢？
生：君是你。
师：君是你还是您？
生：您
师：为什么是您呢？
生：因为——
师：意思读懂了吗？完整的说一说
生：（完整的说）
师：读懂了吗？同学们，孔君平说这句话，有什么用意啊？这杨梅是你们家的水果？有什么用意？读明白了吗？
生：因为杨梅的杨同杨氏子的杨。
师：都同一个杨字，还有吗？接着说？这杨梅是你们家的水果？都有一个杨字，这杨梅成了什么？谁会说？
生：应该是杨家的水果。
师：这杨梅成了杨家的水果，都是杨，这杨梅和杨氏怎样？读懂了吗？
生：（说）
生：（说）
师：应该说杨梅也成了杨家的宝贝，那杨氏子和杨梅呢？
生：一样的，也是杨家的宝贝。
师：也是杨家的宝贝，他们俩是什么？
生：同一个姓。
师：他们是兄弟，读懂了吗？看来这句话，孔先生和杨氏子？
生：应该是捉弄。
师：应该是跟他开了一个？
生：玩笑。
师：读懂了吗？你们自己再读读，看看孔君平是如何跟杨氏子开这个玩笑的。
生读
师：谁来?读孔先生和他开玩笑，怎么读？你来试试好吗？
生：（试读）
师：此是君家果？用杨梅来开玩笑。
生：（读）
师：君子用得好，他才几岁？孔先生称他为什么？成他为君。
生：——
师：逗他玩是吧？
生：（读）
师：此是君家果？谁再来读？
生：（读）
师：君家果，（范读）用什么开玩笑？还可以读？
生：（读）
师：此——是君家果？你来读
生：（读）
孔先生如此妙问，九对小儿如何作答？
生：儿应声答曰，未闻孔雀是夫子家禽。
师：儿应声答曰？
生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：儿应生答曰：
生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：儿应声答曰：
生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：同学们，从他的回答中，你们明白了，这个孩子聪明吧？你们体会到了他的甚聪慧了吗？谁来说？谁体会到了？
生：（读）
师：你怎么体会到他的甚聪慧？
生：（简单说）
师：谁会说？他的回答怎么聪明啊？
生：（说）
师：联系上句，会说吗？
生：（孔君平——）
师：用自己的话说
生：（说）
师：你用杨梅逗我？
生：我就用孔雀逗你
师：用别人的话来回应别人，这一招叫什么？
生：以其人之道还治其人之身
师：还可以怎么说？
生：以牙还牙
师：还可以怎么说？
生：将计就计。
师：将计就计，这小孩聪不聪明？答得多妙啊！还从哪些话，你们也可以感受道这个孩子的聪明？
（读：未闻孔雀是夫子家禽。）
生：我觉得应该还有儿应声答曰，就是马上给他答而不是思考一会。
师：他的话音一落，这孩子就立刻答出来了，怎么答？
生：不假思索。
师：脱口而出，而应声答曰
生：未闻孔雀是夫子家禽，
师：儿应声答曰——
生：（再读）
师：竟然用孔雀这么一种说法来回应他，为什么这孩子还要说没有听说孔雀是夫子家禽呢？读懂了吗？
生：（说）
师：还有吗？
生：（听不清）
师：把这个玩笑给划清了，这个词用得多妙啊！咱在一起在下面读一读，演一演，好吗？一个扮演杨氏子，一个扮演孔君平。
——
师：好，这个孩子非常的聪慧，反应又是如此之快，让我们体会到他的甚聪慧，你们能把这有趣的故事背下来吗？能背的背，一起试一下，
生：（齐读一遍）
师：同学们，课外大家可以看一部书《世说新语》。《杨氏之子》就选自这部书。这节课就上到这里。下课。
注：学生的回答不是很清楚，所以有省略。
杨氏之子导学案 杨氏之子导课篇四
教学目标：
1.结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。
2.创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
3.有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。
4.通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：
体会人物语言的风趣和机智。
教学流程：
一、揭示课题，解读课题，迁移运用
1.今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子）
2.这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“？?氏”迁移运用）
学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子，董氏之女？?）
设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“？?氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。
二、读懂字词，读准停顿，读通古文
1.放声自由读课文，争取把文章读通顺。
2.指名读，组织交流，呈现难点。
导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。（学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。）
设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。
3.聚焦难读的句子，建议关注解释。
导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。
4.解决难点，以不同方式展开。
●孔君平诣其父。
①指名学生读。
②学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。
③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。
●乃呼儿出。
①学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。
②再读句子，读准停顿。
●孔指以示儿曰。
老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。
①学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。
②指名读，齐读，再次强化正确停顿。
●未闻孔雀是夫子家禽。
①学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。
②学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。
设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。
5.注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。
6.了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。
设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。
三、定格对话，品味聪慧，读出韵味
1.师生对读，体味巧妙。
（1）创设情境，师生角色定位后合作对话。
（2）结合情境，对词句再解读。
（老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。）
“此”──学生：这个（杨梅）。
“果”──学生：水果。
“君家果”──学生：你家水果。
“此是君家果”──学生：杨梅是你们杨家的水果。
（3）对读词句，体味聪慧。
导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。
我说“果”，学生对：禽。
我说“君家”，学生对：夫子家。
我说“君家果”，学生对：夫子家禽。
我说“杨梅是君家果”，学生对：孔雀是夫子家禽。
（4）引导学生从对话中去发现巧妙之处。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击）从而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（随机点击：“惠”通“慧”，通假用法）
设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。
2.对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。
（1）比较朗读：对比读体味语气的不同。
导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。
学生对比着读
“孔雀是夫子家禽。”（语气说话硬邦邦的。）
“未闻孔雀是夫子家禽。”（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）
（2）指导学生带着不同的语气，读出意味。
（3）再造情境，迁移运用“未闻？?”
师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（板书：柳）
我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。
师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（板书：梅）
手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。
设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻？?”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。
在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
3.品味“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。
（1）同桌对读对话，引导学生入情入境地读。
指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。（继而在评价中引出“应声答曰”）
师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。
（2）由“应声答曰”，再次回扣到孩子的聪慧。
引：一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
（3）回归整体读全文，读出韵味。
设计意图：古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时，如何做到读出韵味？我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。事实证明：“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的语感。
四、对照古今文，背诵古文
1.对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。
2.同桌对练，齐吟诵。
设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：1.以今文作拐杖辅助学生背诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。
五、引出《世说新语》，拓展阅读，布置作业
1.了解出处。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。
2.拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。
口中狗窦
张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦？”张曰：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。
注释
1.张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。
2.因：因此。
3.窦：孔，洞。
4.耳：语气词。
设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗？不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。
杨氏之子导学案 杨氏之子导课篇五
【设计理念】学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，，在读中体味这简练的语言中蕴涵的情味，熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。
【教学目标】
1、学习本课生字新词，正确、流利地朗读课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文内容。
3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。
【教学重点】把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的巧妙。
【教学过程】
一、课前谈话（听相声片段：牛年牛、说说牛群的话妙在哪里？师引导：幽默风趣的语言能愉悦我们的身心，那么机智巧妙的语言呢？）
二、疏通课文
（一）初读古文
师：（大屏幕出示《杨氏之子》一文。）
这是我们小学阶段学的第一篇古文，请大家各自放开声音读一遍，说说你发现了什么？
生谈（语言简短、难懂）
师：一起读读课题——杨氏之子（理解氏、之）题目的意思是姓杨人家的儿子
拓展：生结合实际说氏之从题目中我们知道，这篇课文讲述的是一个杨家小儿的故事。
请大家打开课本，谁来把他的故事读一读——
师：他有没有读正确呢，我们一起来听一遍！ 老师声情并茂地范读一遍课文。学生自己读文，特别要读准两个多音字，再请个别学生读，把文章读正确，齐读。
（二）猜读古文
师：古文也叫文言文，古人写的文章，我们现在的文章叫白话文，怎么说就怎么写，说的跟写的一样。而在古时候，把用书面语写在竹简上的文章成为文言文。，为了节约纸张，写下来的语言很简练。这篇古文虽然只有55个字，向我们描述了一个非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概说了一个什么故事。
请2名学生猜讲故事的内容。
（三）细读古文
同学们想的到底对不对呢？有句话说的好，三人行，必有我师焉，下面我们一起来学习。第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”谁来说？说错了没关系。
生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。
师：你也真聪明！有个生字我们写一下，（板书“惠”）惠就是“慧”，聪明的意思。聪慧就是——，甚就是很，非常的意思，这个小孩不是一般的聪明。（读出很聪明）
师：——他姓什么？ 生：杨——
师：接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。
生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。
师：诣就是拜访， “乃”就是“就”，呼就是叫，我们推想一下，可能是哪些人开门，谁叫的？请学生学一学当时的场景。我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。
第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。
第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”
师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。
生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。
师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果？
师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样？生：一样。
师：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’先说请“示儿”，指以示儿是指着什么呢？“君家果”指的是什么？
生：杨梅
师：为什么说杨梅是君家果呢？
生：因为他们都有一个“杨”字
师：用现在的话来说就是——
生：孔君平指着杨梅给小儿看，并说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”
师：你觉得孔君平他为什么要这样说呢？像孔君平那样幽默地说一说。（学生练习说）
师：那这杨家小儿又是怎么对答的呢？读：儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。先说说这句话的理解。再反复读读小儿的回答，细细地体会，你觉得他回答得怎么样？从哪个词体会到的
生：回答得快（应声）、很巧妙（孔雀、孔君平、未闻）。回答得很有礼貌。
你看，一个才9岁的孩子，不光能听出孔君平话中有话，而且能巧妙对答，对答如流，你想用什么词语夸一夸他？怪不得文章一开头就说——（读出夸赞的语气）！如果来的是李君平，毛君平、骆君平，他也能机智对答吗？我们也能对答如流，因此我们也甚聪慧。
三、感情朗读
文言文本来没有标点，是后人加上去的，即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来，（指导该停顿的地方）给大家一分钟的时间练读。谁先来。如果读得好，请大家左手拍右手，向他学习，读得不够好，也请大家左手拍右手，给他鼓励。
四、背诵积累
师：聪明的孩子，不光能有感情地朗读古文，还能飞快地把文章背下来，给大家2分钟，看谁最聪明！现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。 自信一点来。
（请3-4位学生背）
师：大家一齐来背。（生一起背）
五、说《故事新编》
师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的。《世说新语》记载的都是文人言谈轶事的故事，其中有很多描写言语的故事，推荐同学们读一读。
附：板书设计
杨氏之子 未闻 孔雀 夫子家禽
惠
孔君平 杨梅 君家果
杨氏之子导学案 杨氏之子导课篇六
下面是小编为大家收集的人教版五年级下册《杨氏之子》说课稿，仅供参考!
尊敬的各位评委：
大家好!今天，我说课的内容是人教版小学语文教材五年级下册第三单元的一篇精读课文《杨氏之子》。
一、说教材，联系学生实际
第三单元以“语言的艺术”为专题选编课文，目的在于让学生通过读书感受语言表达的艺术，积累语言。
《杨氏之子》出自《世说新语》，是小学阶段的第一篇文言文，主要写了一个九岁孩子与客人笑谈的经过，孩子机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。选编这篇课文有两个目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识;二是让学生感受故事中人物语言的风趣机智。
学生第一次接触文言文，在课文的朗读和理解上都有一定困难，如何引领学生把课文读通顺、读明白、读出语言之妙，并习得学习文言文的方法，成了这节课的关键所在。
基于对教材和学情的分析，我的教学目标为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、根据注释理解词句，了解内容，体会人物语言的巧妙。
其中第一个目标是教学的重点;第二个目标是教学的难点。一课时完成本课教学。
二、说理念，把握学科特点。
修订后的新课标强调“语文教学要激发学生学习语文的兴趣。”这节课我以“初识文言，引发兴趣”为出发点，通过层层深入的朗读，了解内容，感悟语言之妙，习得学习方法，为以后学习文言文打下基础。
三、说方法，注重因材施教。
1、朗读品悟法
朗读是学习语言、培养语感的重要手段。这节课我主要采用以读代讲，以读引思，以读促悟的方式让学生在读中理解、品悟、积累、学习语言。
2、情境教学法
通过语言描绘、音乐渲染、角色表演等情景的创设引领学生很快进入语言学习之中。
3、文白对照法
先读白话文故事，再读文言文，在对比中学生更能感受到文言文的言简意赅。
四、说程序，力求突出重点
我设计了五个环节展开教学：
一、激趣导入，识文言。
上课伊始，我以故事激发学生的兴趣：同学们，老师给大家讲个古代小孩的故事，他是咱们河南老乡，家就在今天的商丘。讲完故事后，我以: “这个故事古人会怎么写?”自然引出课题(板书)。在学生对题目的质疑中，理解“氏”的意思，并联系生活,在自我介绍中灵活运用“氏”字。
接下来让学生在古今文的对照中，感悟文言文语言的简炼，认识文言文，激起学生对文本的兴趣，使得“课未始，兴已浓”。
二、分层朗读，读流利。
首先，让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字： “为”和“应”。(课件)做到字音读正确。
在断句方面，重点指导两个句子：
◇孔指以示儿曰：此是君家果。这一句难在“指以示儿”的正确停顿，我引导学生通过看注释和想象，用动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的基础上读好停顿。
◇“未闻孔雀是夫子家禽”。这一句学生往往把 “家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。
然后，通过师生合作对读、男女生赛读等形式，多读几遍，读得正确流利，富有节奏。
三、借助注释，读明白。
1、修订后的新课标强调强调“能借助注释和工具书阅读浅显文言文”。我先让学生根据提示自主探究。
2、然后交流理解：
在与学生交流的过程中重点渗透学习方法：
◇“为设果，果有杨梅”这一句，引导学生思考：谁为谁设果?联系上下文知道杨氏子为孔君平摆设水果，从中体会杨氏子待人的热情有礼。这里潜移默化地教给学生“联系上下文”的学习方法，加深学生对文言句的理解。
◇儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”这一句中，“应声答”是怎样回答，让学生说说与这个意思一样的成语(不假思索 对答如流 脱口而出 毫不犹豫)
“闻”是什么意思?引导学生回忆和这个意思一样的含“闻”的成语和诗句(耳闻目睹 闻鸡起舞 听而不闻 久闻大名 百闻不如一见 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。空山不见人，但闻人语响。李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声)来理解。
联系旧知，以旧解新，促进了知识的融会贯通、语言的积累运用。学生在读懂的同时又习得了学习古文的方法。
四、感悟语言，读出妙。
1、首先抛出问题“全文只有5句话，你觉得哪句话最精彩?”，引导学生听出言外之意，感受对答之妙，体会语言表达的艺术和人物特点。
先品读孔君平的话，“孔君平的话藏着什么意思?他为什么只指杨梅，不指其他水果?”，激活学生思维，进而悟出“杨氏子和杨梅的联系。
有感悟孔君平的话作铺垫，学生不难发现“杨氏子也在拿孔君平的姓氏作文章”，答得巧妙(出示句子)，由此可这个孩子的“聪惠”(板书)惠是要求写的生字，先让学生观察字形，正确书写，然后再从间架结构上指导学生写得美观。)可是，书中为什么说他“甚聪惠”呢?比较两种说法……在对比中，引导学生体会杨氏子“说话委婉”。(板书)通过对比，能有效提高学生对语言的感受力。因为有些语言，单独地看，看不出它的妙处，一旦加以对比，就会凸显其阅读价值。
“甚聪惠”还表现在哪里呢?引导学生联系“应声答”，体会杨氏子的“才思敏捷”。联系“为设果”“夫子”等，体会杨氏子的热情有礼。
2、接着创设情境，迁移运用
如果来的是黄夫子、白夫子如此说，该如何妙答?在语言实践中内化语言，形成语文能力。
3、之后，再读课文(教师范读)，再次感受文言文的音韵美、节奏美。然后引导学生加上动作表情表演讲文言文故事，重点表现出孔君平的风趣，孩子的机智，将静态的语言文字转化为鲜活的人物形象，达到熟读成诵。
五、拓展阅读，读出趣。
这篇课文只有55个字，却让我们看到了一个“待人有礼、才思敏捷、说话委婉的杨氏子”，只有做到了这些才能结出聪慧的果实。然后，给学生推荐不同版本的《世说新语》，将阅读从课内引向课外，激发对文言文的兴趣。使得 “课虽终，思未止”。
我的板书采用图文并茂的形式，以课文为主干，人物和语言特点为枝干，中心词为果实，勾画出一棵大树，既凸显了本课的文眼，又给学生以启示。
以上是我对本课的设计与思考，恳请各位评委批评指正。
杨氏之子导学案 杨氏之子导课篇七
一、谈话导入
要是我问你，你会说话吗?一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问，你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。我们先去认识谁呢?
板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。
二、读通课文
1试读课文，借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。
2指名读课文，集体纠正读错的字音，通过教师的范读，纠正读破的句子。
3练习读课文，把课文读正确。
三、熟读课文，读懂故事
1自由读课文，整体感知故事的内容。可出示这样的思考提示：
你对杨氏之子了解了多少?故事中除了杨氏之子，还有谁?他们谈了些什么?你从哪句中知道的?
学生能感知多少，就感知多少，先不强求正确，这只是初步的感知，主要是培养学生整体感知的能力。
2结合注释，逐句理解课文。教师相机在学生不理解的地方点拨。结合课文的理解，说说课题怎样理解更为准确。
四、有感情地朗读课文，体会语言的妙处
1练习有感情地朗读课文。结合“未闻孔雀是夫子家禽”一句体会孩子语言的妙处，从而读出孩子的聪慧和机智。
2设想孔君平听了孩子的话会是什么反应，通过想象表达，进一步突出孩子所答言语的妙处。
3有感情地朗读课文，背诵课文。
五、拓展阅读
鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里。
杨氏之子导学案 杨氏之子导课篇八
教学目标：
1.会写6个生字，会认3个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：体会人物语言的风趣和机智。
课时安排：1课时
教学准备：了解义庆的《世说新语》。
教学过程：
一、谈话导入：
1.我们每天都在用语言交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想听吗？
今天我们就来学习古文，也叫文言文--《杨氏之子》。
2.读题，解题。（ "之"相当于"的"，"杨氏之子"意思是姓杨人家的儿子。）
二、读通课文
1.学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。
2.检查读通情况
（1）着重强调以下字的读音：惠 曰 禽 诣 为 应
（2）引导学生读准停顿：
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰："此是/君家/果。"儿 /应声答曰："未闻/孔雀/是夫子家/禽。"
（句子中的"家禽"不同于现在的"家禽"，这里的"家"和"禽"各自独立表达意思，因此要停顿。）
（3）反复熟读
［设计意思：这是小学生初次学习文言文，因此把文章读正确是学习的重点。］
三、理解文意
1.参考注释，自学课文。
要求：将注释中重点词语的解释批注在文中，据此初步理解句意。
2.学生提出不理解的字词
以下字词比较陌生或古今差异较大，学生可能提出：
（1）其父：他的父亲。其，他。
（2）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。
（3）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。
（4）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。
（5）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。
（6）夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。
［以上问题，可让学生通过同学之间讨论自己获取答案，如学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。］
3.说说每句话的意思。
四、体会语言精妙
1.这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话？为什么？
（"未闻孔雀是夫子家禽"。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的"孔"姓想到了孔雀，用"从来没有听说孔雀是您家的家禽"来应答，妙趣横生。九岁孩童能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）
2.如果杨氏之子回答"孔雀是夫子家禽"，与"未闻孔雀是夫子家禽"比较，你认为哪一句更好？
（"未闻孔雀是夫子家禽"一句更妙，"孔雀是夫子家禽"显得生硬，有顶嘴之嫌，而"未闻孔雀是夫子家禽"，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了"既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果"这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）
3.想像：孔君平听了孩子的话后，会是什么反应？
［设计意图：通过想象表达，进一步体会孩子所答言语的妙处。］
4.有感情地朗读课文，背诵课文。
五、拓展阅读
鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里。
六、课外延伸，综合学习
阅读"综合性学习"，明确活动要求，自选活动方式，感受中国语言的魅力。
（1）搜集积累在表达上有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
（2）搜集和拟写提示语、广告语。
（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
［本次任务布置后，教师要及时掌握信息，适时调控指导，并且要真正给学生一个展示学习成果的舞台，可与"回顾·拓展"中的"展示台"相配合，也可结合语文课、语文活动积极创造展示机会，增强学生学习的成功感。］
练习设计：
1.选择正确的读音，打"√"。
梁国杨氏（sì shì）之子九岁，甚（shèn shèng）聪惠。孔君平诣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼儿出。为（wéi wèi ）设果，果有杨梅。孔指以示儿曰："此是君家果。"儿应（yīng yìng）声答曰："未闻孔雀是夫子家禽（qín qíng）。"
2.先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。
（1）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（ ）（ ）。
（2）孔指以示儿曰："此是君家果。"（ ）（ ）（ ）。
（3）儿应声答曰："未闻孔雀是夫子家禽。"（ ）。
3.将这个故事讲给小伙伴听。
4.翻译下列句子：
（1）三人行，必有我师。 （2）读书百遍，其义自见。
（3）温故而知新。（4）学而时习之。
5.选择《世说新语》中有趣的故事阅读，并与伙伴交流。
教学建议：
文言文学习要把握以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，理清思路把握文章的内容。三是在读准、读懂的基础上，学习其结构、语言及写法，体会作者所表达的情感。因此，诵读是文言文学习最好的方法。本文教学时，可采用师生合作、小组合作、男女对擂等方式开展诵读比赛，让学生在愉悦的心境中读通、读懂、读背课文。
资料链接：
（《世说新语》故事两则）
（一）
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰："白雪纷纷何所似？"兄子胡儿曰："撒盐空中差可拟。"兄女曰："未若柳絮因风起。" 公大笑乐。
（二）
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰："若令月中无物，当极明邪？"徐曰："不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。"
杨氏之子导学案 杨氏之子导课篇九
课文：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
译文：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
设计理念：
语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。
教学目标：
1.会写6个生字，会认3个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：体会人物语言的风趣和机智。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入揭题，解题：
1.古今相对：古人怎样说？
我——吾；你——尔；我们——吾等；你们——尔等；说——曰
2、今天就让我们回到古时候，读一读关于一个九岁的孩子的故事。 他就是《杨氏之子》。（板书）
3.读题，解题。（ “之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）
用这样的方式介绍自己：李氏之子，陈氏之女。
4、这是一篇古文，也叫文言文，是古代的汉语，跟我们现代汉语有所不同。读好它可不简单呀。
二、初读，读通课文
1.学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。
2.检查读通情况，着重强调以下字的读音：惠 曰 禽 诣 为 应
3、引导学生读准停顿：
指名朗读课文。
师朗读课文，要求：仔细听，老师读的和刚才同学读的有哪些地方不一样？
交流：停顿不一样。
你听出老师哪里停顿了？
跟老师读一遍。
自由朗读一遍。
齐读。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰： “此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。）
三、再读，理解文意
孔的后面为什么要停顿，家的后面为什么要停顿……这些问题我们多想解决。
1、请同学们再读课文，想想课文中出现的人物有谁。
2、找出介绍杨氏之子的一句话，读懂，引导学习古文方法之一：借助注释理解。
3、借助注释理解第二句。
4、读懂“为设果，果有杨梅。”引导学习方法之二：联系上下文。
四、借插图理解，体会语言精妙
出示对话：
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
1、读孔君平的话，你读懂了吗？
“此”？“君家”？“果”？句子的意思？（引导一生来理解句子）
他的话是什么意思？
他是在（以姓做文章逗孩子）。
你能想象一下孔君平当时的动作、神态来说说这句话吗？
齐读孔君平的话。
如果是你，你会怎样回答？
2、杨氏之子却说——
你觉得杨氏之子这样对答怎样？（巧妙）
妙在？（没有硬生生的答；说话婉转。）古人很喜欢对对子，如果对应着孔君平的话，杨氏之子应该会说：孔雀是夫子家禽。但这样很不礼貌，很生硬。
师生两种对答：孔雀是夫子家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
好在哪里？
（1）孔君平在姓上做文章，由“杨”想到了杨梅；孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。
（2）他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，这样回答既准确又婉转，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。
3、孔君平听了这样的应答，会怎样说，怎样做呢？难怪课文开头说——
指名朗读课文第一句。齐读第一句话。
杨氏子聪明还表现在哪？
有礼貌；
九岁；
应声答曰：可以换那些词？（不假思索、脱口而出、思维敏捷）——你们能否应声答老师的话？（师说孔君平话，生答杨氏之子的话。）
4、如果姓“柳”的来拜访，怎样说？姓“梅”的来拜访，怎样说？
师评价学生“汝等甚聪慧！”
5、能把课文读得有滋有味，有声有色吗？学生自由读。指名读。齐读。
6、朗读课文，背诵课文。
五、了解出处，拓展阅读
1、语言的艺术来自于智慧，语言是智慧的闪现。这个故事让我们看到了杨氏之子的聪慧，更让我们感受到了语言的魅力，让我们更进一步体会到：说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。正是因为杨氏子的聪明与巧妙应答，《杨氏之子》才会选入南朝刘义庆的小说《世说新语》中，里面有很多故事是写人的，这本书以言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。我们已读过的《司马光砸缸》、《望梅止渴》这些事故都出自这里。
2、推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。
口中狗窦
张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦？”张曰：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。
【注释】
1.张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。
2.因：因此。
3.窦：孔，洞。
4.耳：语气词。
六、练习设计：选择正确的读音，打“√”。
梁国杨氏（sì shì）之子九岁，甚（shèn shèng）聪惠。孔君平诣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼儿出。为（wéi wèi ）设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应（yīng yìng）声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽（qín qíng）。
杨氏之子导学案 杨氏之子导课篇十
课前交流：
师：同学们好！我知道你们是采荷一小的同学，“采荷”是怎么写的呢？我写写，你们看看对不对。（板书：采和）
生纷纷说：“写错了！”“不对！”“‘和’错了！”
师转回头，审视黑板上的字，疑惑地问：“错了么？该是哪一个字呢？ ”
生：是“荷花”的“荷”。
师：（恍然大悟状）哦，“荷花”的“荷”。（转身改正）
师：（自言自语地）“采荷”，多美丽的名字，让我想到了两句诗：接天莲叶――
生：（齐）无穷碧，映日荷花别样红。
师：（无限向往的）那是一幅怎样美丽的画面啊，闭上眼睛，我仿佛看到，一个美丽的少女划着小船，拨开密密的荷叶，在采莲，清脆的歌声传来：采莲南塘秋，莲花过人头，低头弄莲子，莲子清如水。(个别学生小声和着，但更多的同学在凝神倾听。)
师：“采荷一小”，一定是一个美丽的学校，对么？
生齐：对！
师：不用看我也知道，看，你们一个个多漂亮，只有美丽的环境才能滋润出这样美丽的男孩女孩 。（扫视同学们）看你们笑得多甜！为什么这么开心？
生：因为我们可以在这里听一个从很远的地方来的老师上课。
生：因为我们是第一次见到您，所以很开心。
师：哦，我知道了，有朋――
生齐：自远方来，不亦乐乎？
师：谢谢你们把我当作自己的朋友，其实我也很开心，今天能和四十多位同学一起学习，真是一件快乐的事情，孔子曰：三人行，必有我师焉。那么，在今天这节课我也会遇到多少可以作为我老师的人呢？
（满怀期待的扫视同学，同学们的腰都挺了挺，做得更直了）
师：刚才我们的交流中，有两句话和现在的语言不一样，你发现了么？
（生踊跃举手）
生齐：有朋自远方来，不亦乐乎？
生齐：三人行，必有我师焉。
师：像这样的语言我们给他起个名字，叫“文言”。（板书）用这样的语言写成的文章就叫“文言文”。今天我们就来学习一节文言文。板书：杨氏之子
读课文，初识文言味道
师：课文读熟了么？谁愿意来读？
一生读，读得很流利。
师：真是一个会读书的同学！同学们知道我为什么说她会读书么？
生：她读得声音响亮。
生：她把每一个句子的停顿读得都很准确.
师：这可是一个很大的优点，读古文能把句子断得一点不错的确不是一件容易的事情。
生：她没有读错一个字。
师：是啊，正确、流利的朗读是读好课文最基本的要求。（对刚才读书的同学）你是一个会读书的同学，但是，有一点小小的问题，那就是你读得太像现代文了。古文有自己独特的味道的，什么味道呢？（对大家）联系自己平时看到或听到的古文诵读，想想，要读好古文需要注意什么？
生：古文要读得慢一点。
生：古文要读出抑扬顿挫。
师：是的，读古文要从容，要读出音乐感。比如可以这样读，
（师范读）
梁国――杨氏子――九岁―
学生自己练习。指名读，出现错误，纠正，再指名读，齐读。
解疑难，探究文字意思
师：知道这篇文章是什么意思吗？
生齐：知道。
师：有不懂得地方么？
生摇头。
师：真好，同学们都读懂了。但是，我有不懂得词句，你们读读课文，猜一猜，我可能不懂哪个词？哪句话？
（生认真读书，批画。交流。）
生：老师，您也许不懂“未闻孔雀是夫子家禽”这句话的意思。
师：（做苦恼状）是啊，我的确没有弄明白，给我讲讲好么？
生：这句话的意思是“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师：可是，这句话中没有“没有听说”这两个词啊！
生纷纷举手，七嘴八舌：“未”是“没有”，“闻”是“听说”。“未闻”是“没有听说”。
师：哦，原来是这么回事，但是，这句话中我还有一个词不理解，你知道是哪一个么？
生：您不理解“禽”，就是“禽兽”的意思。
（众生大笑，该生马上改过来）禽是“家禽”，鸡鸭鹅就是家禽，在这里也可以说成是“鸟”。
师：还有一个词不懂呢。
（生又读这句话，思索）
生：老师您也许不懂“夫子”的意思。
师：（惊喜地）太对了，我真的不知道“夫子”指的是谁？
生：指的是孔君平。
师：如果来的不是孔君平，是何孔君平一样的一位男士，还能称为夫子么？
生齐：能！
师：如果来的是一位阿姨呢？比如，武老师来了，还能称为“夫子”么？
生纷纷举手：不能，因为，武老师是女人，夫子只能称呼男人。
师：哦，原来还有这讲究。（生点头，老师顺势叫起一位小男孩）他也是一位男士，能成为“夫子么”？
生（大笑）：不能，因为他年龄太小，还是一个小男孩。
师：哦，要成为“夫子”还有年龄限制呢！（若有所思地）那如果来的是一位老农，年龄也不小了，就是不认识一个字，甚至自己的名字都不会写，他能成为夫子么？
生：（若有所思，想了想）不能，因为他没有文化。
师：这么说，要成为“夫子”要具备两个条件――
生：第一要使成年男人。
生：第二要有文化。
师：你怎么知道孔君平时有文化的人呢？
生纷纷举手。
生：因为他看到水果以后，指着杨梅对孩子说：“此是君家果”。他看到杨梅就想到杨氏子姓杨，杨梅也有一个杨字，所以，就说，杨梅是杨氏子家的水果。
师：反应快，而且联系得这么好，有文化的人才这么聪明是么？
生：对！而且，他还用了一个“君”字，这是对人的尊称，他对一个九岁的小孩都能这么尊重，说明他有修养，只有有文化的人才会这样称呼。
师： 同学们的推断很有道理，关于孔君平的身份，我也查了一些资料，知道后来他做到一个很大的官――廷尉，相当于现在的最高人民法院院长。
（学生惊呼）
师：继续猜，我还有哪个地方不懂？
生：我觉得你可能不懂“孔君平诣其父”一句中“诣”的意思。在这里是“拜访”的意思。
师：不会吧，我们经常用到一个词“造诣”，说这个人书法水平高，我们就说他“书法造诣很深”，说这个人歌唱得好，就说他“音乐造诣很深”。怎么会是“拜访”呢？你搞错了。
（老师一脸不以为然，学生纷纷反驳。）
生：老师错了，下面的注释写着呢，诣是拜访的意思。
师：学古文还要看注释？
生：当然，一些难懂的字注释中已经给我们写清楚意思了，对照着注释能把古文读懂。
师：（如梦方醒）真的么！那我能看着注释能读懂“父不在，乃呼儿出”这句话，就是“父亲不在家，就把孩子叫了出来。”对么？
生：对！
师：对照着注释就能把古文读懂，真是一个好方法，多些同学们提醒。还有不懂的地方呢！
生：你可能不懂“为设果，果有杨梅”这句话，不知道是谁给谁摆上水果了。
师：对呀，作者怎么就没写清楚呢。
生：老师，不用写，我们对照这前文知道孔君平来到杨家，把杨氏子叫了出来招待自己，那水果一定是杨氏子给孔君平摆出来的。
生：也许是杨氏子叫家人摆出来的。
师：反正是主人摆出来招待客人的。这样说来，古文真得很简练，把该省的都省掉了，真是惜字如金。不过，我们联系上下文就能把他没写出来的补充出来，真好，又一个读古文的方法！
我还有一个难点没理解呢，继续猜。
生：我想你可能不懂“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”这句话中“甚”的意思。“甚”就是“很”的意思。
师：哦，明白了，还可以说“甚”是――
生七嘴八舌：“十分”“特别”“格外”
师：（站在一个小男孩面前，欣喜地盯着他）我说他十分聪明，可以说――
生齐：甚聪明。
师：（站在一个女孩子面前）你长得真漂亮！
生齐：甚漂亮。
师：我说这个同学课文读得非常非常非常棒！
生齐：甚棒！
师：（向着全班同学）了不起！你们竟然知道“甚”是不能重复的！
同学们，在这句话中我还有一个词语不懂呢！你们一定知道是哪一个。
（生仔细读这句话，一个同学举手）
生：老师，您也许不懂“杨氏子”这个词语的意思。（看老师点头表示赞赏，接着说）就是这个孩子姓杨。
师：（做恍然大悟状）噢，原来这个孩子姓杨名氏子。对么？
（生点头，众笑，很多学生不同意。）
生：是一个姓杨的孩子。“杨”是姓，“子”是孩子。氏……氏……，表示人的名字吧。
（又有人反对。）
生：一个姓杨的女人家的孩子。
师：怎么说是女人家的孩子呢？
生：过去女人总是叫氏。
师：你真了不起，竟然还知道过去是怎么称呼女人的。同学们，就像他说的一样，在过去，女人没有地位，出嫁以后就没有人在喊名字了，姓什么就叫什么氏，比如武老师，出嫁以后，人们就会喊我……
生：（快速接上）武氏。
（台上台下大笑）
师：我嫁到了周家，又有人叫我周武氏。唉，古代的女人可怜哦！不过呀，“氏”还有一种用法，一个人只知道他姓什么，不知道叫什么名字的时候也可以叫氏。比如：（站在一个小男孩旁边，问。）你姓什么？
生：姓张。
师：我知道他姓张，不知道他叫什么名字，我们就可以叫他――
生齐：（兴奋的）张氏。
师：（又走到一个男孩子面前）你姓什么？
生：姓李。
生齐：李氏。
师：所以，“杨氏子”的意思就是――
生齐：一个姓杨人家的孩子。
师：真谢谢同学们，在你们的帮助下，这篇文章我读懂了。不过我还想考考大家，愿意么？古文本来是没有标点的，如果把标点去掉了你们还能读通，那说明你们真的懂了这篇文章。
（出示没有标点的文章，生练习。朗读。）
深思考，体会语言奥妙
师：了解了这篇文章的意思，我相信你们也认识了这个孩子，用一个词形容形容他。
生：（异口同声地）聪明！
（教师板书：聪明）
师：说话是要有根据的，说他聪明要在文章中找到理由。
生：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在，他出来招呼客人，还摆上了水果，说明他很懂礼貌，所以说他聪明。
生：孔君平刚说完，他“应声答曰”，说明他没有思考就说了出来，反应很快。聪明。
生：孔君平说：“此是君家果。”他马上反驳：“未闻孔雀是夫子家禽。”说明他聪明。
师：这我倒有点不大明白了，这句话怎么就能说明他聪明呢？
（生无语）
看来我们还是要先搞明白孔君平这句话是什么意思。
生：孔君平说的是：杨梅是你们家的水果。
师：为什么这样说呢？
生：因为杨氏子姓杨，杨梅也有一个杨字，所以，他说杨氏子和杨梅是一家人。
师：他的发言中有一个很重要的词语，你听出来了么？
生：（齐）一家人。
师：是啊，站在杨氏子的角度可以说杨梅和你是一家人，站在杨梅的角度还可以怎么说呢？
（生思考，教师用手画圈提醒）
生：可以说，杨氏子和杨梅是一类的，都是水果。
（生笑。）
师：现在我们再来想想杨氏子这句话什么意思呢？
生：没有听说孔雀和您是一家人。
生：没有听说你和孔雀一样都是鸟啊。
师：这句话真妙，妙就妙在――
生：孔君平把杨氏子和杨梅连起来说，杨氏子也拿孔君平和孔雀连起来说。都是抓住姓来说。
生：孩子以其人之道还治其人之身的方法反击孔君平。
师：听同学们这样一说，我就感到“聪明”这个词已经不能表示孩子智慧的程度了，我们应该换个字――
生齐：聪惠。
师：这么聪慧的孩子人人喜欢，读课文，让我感受到你的喜欢。
细分辨，探究人物特点
师：同学们读课文的时候我突然想知道，孔君平在说这句话的时候是什么表情什么语气呢？
（生思考，然后举手。）
生：他应该是一本正经得说的，这样说――（生范读）
生：我觉得他好像应该是讽刺的语气。（范读）
生：我觉得他是在和孩子开玩笑，笑眯眯地说。（范读）
生：我以为他发现可以拿杨氏子和杨梅开玩笑，心中一定很得意，所以，是得意地说。（范读）
师：杨氏子怎么回答的呢？
生：孩子可能生气地回答。（范读）
生：可能是无所谓的，笑眯眯的回答。（范读）
生：可能是生硬的回答。（范读）
师：我们不妨来演演他们的对话。（把学生分为两部分，一部分为孔君平，一部分为杨氏子。）
创设情景：
情景一：孔君平来到杨家，一看孩子摆上了水果，于是就一本正经地说――（齐读）
杨氏子一听，淡淡的反驳――（齐读）
情景二：孔君平来到杨家，看到了杨梅，心想，都说着孩子聪明，我考考他――（齐读）
杨氏子一听，我好心好意给你端来水果，你却这样讽刺我，于是生气的回答――（齐读）
情景三：孔君平看到杨梅，心想，趁他的父亲不在家，我讽刺一下这个孩子――（齐读）
杨氏子一听，大声反驳――（齐读）
师：这么多种假设，哪一种最合情合理呢？
生：孔君平应该是开玩笑的，不可能郑重其事地说，更不可能讽刺孩子，因为他是来拜见他的父亲的。
师：如果是讽刺显得孔君平很不厚道的，看来，还是开玩笑比较合适他的身份和修养。
生：孩子应该是笑眯眯的反驳，不会生气，否则就不能说聪慧了。
师：我们读读，再体会体会。（分角色读）看来同学们的推测很有道理的。那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么做？
生：一定会哈哈大笑，说：真是个聪明的孩子。
生：会拍拍孩子的脑袋说：真是名不虚传。
师：这么说孩子反驳完以后孔君平一定没生气？
生齐：没生气。
师：（感叹）真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，有没有让客人生气，我感觉着使用聪惠这个词又不能表达他的聪明程度了。
生：（齐）甚聪惠。（教师板书，齐读课文）
激疑问，触摸文化风貌
师：同学们，对他们俩的行为你有疑问么？
（生不语）
师：(出示文中插图)孔君平和杨氏子之间有什么不同？
生：年龄不同，孔君平是大人，杨氏子才九岁，是个孩子。
生：地位不同，孔君平是当官的，杨氏子也许才上学。
生：孔君平市来拜访孩子爸爸的，可见是长辈，杨氏子是晚辈。
师：这是辈分不同。按礼节孔君平来到这里，看到孩子摆上水果，他该怎么说话？ 杨氏子呢？
（学生踊跃举手）
发现问题了么？
生：按理说孔君平对小孩要郑重其事的说话，孩子要恭恭敬敬地回答，但是，孔君平怎么来了以后就开玩笑？孩子也马上反驳呢？
师：是啊，这是怎么回事呢？猜猜原因。
生：也许是两家太熟悉了，孔君平在逗孩子玩。
生：也许孔君平就是喜欢开玩笑，见到谁都一样。
生：我想，这么说是为了考验孩子是不是真的甚聪惠。
师：大家说得都有道理，还有一个大的原因，武老师简单告诉大家。《杨氏之子》选自《世说新语》这部小说，小说纪录的是魏晋南北朝时期当官阶层的人的言情轶事，当时，三国被灭，司马昭建立晋朝，这个时期战乱不断，皇家没有精力去用一种道德统治人的思想，对人的行为也少了很多约束，所以，这个时期是人的思想大解放，行为大自由的时期，尤其盛行辩论，有智慧的人，能言善辩的人很受大家欣赏，不管他是大人还是孩子。正是因为少了礼法的约束，所以，才有孔君平这个长者先和孩子开玩笑，而孩子寸步不让的这个精彩的辩论。
（学生听得很认真）
也许我说的同学们不一定懂，但是没关系，等你上到中学，学到《中国历史》，说不定哪一节课就会让你豁然开朗了！
下课。
杨氏之子导学案 杨氏之子导课篇十一
[教学目标]
1.指导学生明确认读课后的 3 个生字，并能正确书写、使用 6 个生字。
2.指导学生借课后注释，理解文章大意。
3.指导学生在了解课文内容的基础上，学习杨氏之子的聪慧，感受机智巧妙的语言应答。
4.指导学生流利地朗读、并背诵课文。
5.指导学生在收集、交流资料的基础上，了解《世说新语》。
[重点难点]
1.教学重点：指导学生结合课后注释，理解文章大意。
2.教学难点：指导学生在理解课文内容的基础上，学习杨氏之子的聪慧，感受其机智巧妙的语言应答。
[课时安排] 1～2课时
[教学过程]
一、谈话导入
教师：我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。《世说新语》里有这么一个有趣的故事，请大家打开课本第 10 课──杨氏之子（板书）。
二、初读课文，读懂大意
1.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
2.指名朗读课文。
（1）着重强调以下字的读音：惠、曰、禽、诣。
（2）引导学生读准停顿：
梁国/杨氏子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
3.参考注释，自学课文，说说每一个句子的意思。
教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。
学生可能提出：
（1）梁国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。
（2）孔君平：孔坦，字君平。为人正直，有好的名声。
（3）其父：他的父亲。其，他。
（4）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。
（5）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。
（6）此是君家果：这是你家的杨梅。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。
（7）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。
（8）夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼；禽，鸟类。
以上的问题，可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案，如果学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。有些字词义可以与学生熟知的成语、熟语等相联系，以加深理解，如，“此”可以与“原来如此”联系；“闻”可以与“百闻不如一见”联系。
4.连起来说说古文的意思。
梁国杨氏的儿子虽然只有九岁，但很聪明。有一天，孔君平来拜访他的父亲，但他的父亲不在，于是就叫他的儿子出来。他的儿子拿出水果来招待他，其中有杨梅。孔君平于是指着杨梅对小孩说：“这是你家的果子。”小孩听了之后回答道：“从没有听说过孔雀就是夫子的家禽。”
三、讨论交流，领悟幽默
1.仔细体会一下孔君平和杨氏之子的对话，看看杨氏之子的回答妙在哪里？
板书： 杨氏之子 杨梅
孔君平 孔雀
（1）因为孔君平可能听说杨氏之子很聪明，就想刁难一下他，于是指着杨梅对小孩说：“这是你家的果子。”言下之意是梅生杨家而叫杨梅，小孩子以道治道，巧妙地回敬他：“未闻孔雀是夫子的家禽。”是啊，你若认为梅生杨家而叫杨梅，那孔雀定是生于孔家才称孔雀的。这个小孩的答辞一语双关、机智幽默，又不失礼貌。
（2）杨氏之子的回答妙在他并没有正面反驳孔君平的话，而是用相同的话来回答对方，这一招也可以叫作“以其人之道还治其人之身”。
四、朗读全文
读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）
结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。
五、延伸拓展
《世说新语》的故事两则。
1.谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。
这则故事的大意是：在一个下雪的冬日里，谢太傅召集孩子们谈论有关做文章的事。一会儿，雪下大了，谢太傅很高兴，就问孩子们：“纷纷飘落的白雪像什么?”他哥哥的儿子说：“用空中撒盐勉强可以比方。”他哥哥的女儿说：“不如用柳絮因风飞舞来比方。”谢太傅大笑，非常高兴。
2.徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
这则故事的大意是：徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀?”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。”
六、书写生字
1.出示要求会写的生字，生齐读，注意纠正易错的字音：“梁”是边音，“诣”读“yì”，不读“zhǐ”，“乃”是鼻音。
2.易错的字音反复多读几遍。（指名读，男女生分读，齐读。）
3.请同学们仔细观察这些生字，你有什么好办法记住它们？（学生进行交流。）
“梁”与“粱”区分记忆，注意底部的偏旁都与字义相关：“栋梁”与木头有关，而“高粱”是粮食，所以下面是米字底。
“曰”与“日”不同，“曰”扁扁的，而“日”的两竖则很长。
“乃”不要先写一撇。
4.交流扩词。
5.生书写生字，师巡视。
七、作业布置
将本课所学的古文改编成一篇文章。
八、板书设计
10 杨氏之子
孔君平：此是君家果
杨氏之子：未闻孔雀是夫子家禽
（以其人之道还治其人之身）
杨氏之子导学案 杨氏之子导课篇十二
《杨氏之子》教学反思
初次拿到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？
首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。
其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
再次，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。
学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。
《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。
在学完课文后，我创设了一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来替换孔，如，张君平说：“此是君家树。”让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言积极，对答如流，课堂气氛很活跃，同时，也培养了学生对古文的浓厚兴趣。
另外，我还拓展了《世说新语》中的《谢太傅篇》与《徐孺子篇》作补充材料。有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。
不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：
1、调控学生的能力还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。
2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。
《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲述的是梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。这是孩子们第一次接触原汁原味的文言文，虽然在此之前让他们背诵过《论语》，他们也接触过一些有关“古典”的东西，但那毕竟已经经过今人的改写，从表达习惯到价值取向，都已经是符合我们现代人口味了。对于不知文言为何物的小学五年级的孩子能领略到其中的意蕴吗？特别是文中的古今异义现象，如何让他们一触即通呢？
在去年，去舟山听过浙南沿海地区的赛课活动，其中我们温州平阳的一位李老师上过此课，印象特别深刻，觉得这些课都适合于模仿。有同事还刻录了他的课堂教学光盘，于是就决定照着他的设计来演绎自己的这一课教学。
周日在家中，将他的课堂录像反复看了两次，播放、暂停；暂停、播放，让儿子帮忙按遥控（他很乐意呢），自己则不停地琢磨。不过，因为消化的不是特别好，在今天的课堂上还是觉得生硬。因为请了一位小姑娘来听课，她也感觉我对古文教学没有古义，太过于现代化了。教师的自身素质要是好一些，在课堂中穿插一些古语评价，那么就会润色不少。
记录教学过程：
一、激发兴趣，揭题
师：知道文言文吗？（生：知道）你觉得他有什么特点？
生：读起来特别有趣，很短。
师：文言文最大的特点是言简意赅，比如我们问：你吃过饭了吗？文言文可以怎样说？
生摇头，有人乱猜一通。
师：可以说：饭否？简练吗？我在文言文中怎么说？
生：吾。刚刚背过“吾将上下而求索”。
师：不错，联系旧知，反应敏捷。那么你呢？（又摇头），是“汝”。“我们”在文言文中是“吾等”，那你们呢？
生：汝等。
师：这下反应快了，不错。那么现在觉得文言文有趣吗？（纷纷点头）今天我们要学习的文言文是——生读：“杨氏之子”。
师：看题，你觉得哪个词说明是姓杨的人家？（杨氏）整个题目作何解释？“之”就是？（孩子们说出意思。）
师：有这样的方法介绍你自己，怎么介绍？
生：黄氏之子；罗氏之子；陈氏之子；黄氏之女（真好！）
（第一次学习文言文，兴趣很重要。只有激发孩子们的学习兴趣，让他们觉得学习文言文不是很难，那么以后就不会觉得恐惧了。我自己对文言文就是超级恐惧的。这样的心理不能让我的学生出现，尽量少出现。）
二、朗读是关键
在教学时，我重点放在指导朗读上。首先让他们自己读，学习生字，通过对“惠”的学习，让他们明白什么是“通假字”，通过对“禽”的学习，明白文言文中“禽”和“家禽”的区别。
其次，指名读，了解孩子们读文言文的情况。
再次，范读。范读时让孩子们划出老师读的和他们读的不同的地方。（主要有三处，一处是孔君平/诣其父；二是孔/指以示儿曰；三处是未闻/孔雀 /是夫子家/禽。这里用以下面理解学习课文用。）
接着，领读，读着停顿。文言文中间的断句显得尤为重要，若断句不当，意思可能相差甚远。
（语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。）
三、重点理解，初知大意
师：这里为什么要停顿呢？你能自己读读课文，结合注释，一边读一边想，
解决这个问题吗？（生读课文。）
生：我知道了一处，“未闻孔雀是夫子家/禽。”这里停顿是表示说孔雀是夫子家的鸟，而不是指夫子的家禽。
生：“孔/指以示儿曰”孔后面停顿，这个“孔”是指孔君平，所以后面停顿。
生：“孔君平/诣其父”这里是指人，这个人名字叫“孔君平”，所以停顿一下。
师在孩子们表述的时候加以引导，这里的语言显得有些繁琐。但是因为孩子们表达得不够确切，也因为自己在这里对孩子们的预设不够到位，乱了阵脚。
师：读着读着，我们发现故事就是设置了一个场景，这个场景就是——（生读：“孔君平/诣其父”）师：结果呢？生继续：“父/不在，乃/呼儿出。”说说这句话的意思。孩子们明白了故事的大概意思。
（通过停顿的理解将课文的意思解读得十不离九了，这样的理解在师生的对话中一步一步深入。）
四、走入对话，体会精彩
师：“父不在，乃呼儿出。”，于是就有了对话。那么读读对话，你发现了什么？（生读）
生：我知道：“此是/君家/果。”这是说，杨梅是杨氏家的水果。（师的提示下表达的比较完整。）
师：你发现了什么？
生：孔君平是跟小孩开玩笑，拿同一个“杨”来逗杨氏之子。（读读这话。）
师：不错，读出了言外之意。那么小孩听懂了吗？所以他如何回答？生齐答——未闻孔雀是夫子家禽。
师：这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？我们来对一对。我说：果，你对：（生：我对禽）……
生：也用姓氏来开玩笑。孔君平姓“孔”，那么就说孔雀。
师：还有呢？（生有些困难。）你看，孔君平语言中有“未闻”吗？加上有什么好处？（让两个孩子起来，一个加“未闻”，一个不加“未闻”，与老师对话，让全体孩子比比那个句子好，好在哪里？通过比较感觉到“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）
（文言文的理解似乎并不是很困难，初次教学虽然有了录像观摩，却还是没有一些经验。但是孩子们还是能通过读、比较来发现，来理解。真正体现了 “读书百遍，其义自现”的原理。）
师：九岁的孩子能够如此对答，真的让我们佩服，难怪课文中也要这样夸奖他——生读第一句：梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。
师：在文中，你还发现他很聪慧的地方吗？
生：父不在，能设果，招待客人，很聪慧。
生：应声答曰，他的不假思索，看出很聪慧。
（这样的发现，可以看出孩子们对文言文的理解已经比较深刻了，也与文本有了一定的共鸣。）
五、迁移运用，深入对话
师：这样聪慧的孩子，如果能去拜访一下真是太好了。如果有个姓“李”的人来拜访他（孩子们马上说：李白，我同意了，不过，现在想来不能，朝代相差甚远。），该怎么对话？
生……
师用不同的“柳树”的“柳”；“兰花”的“兰”；“梅花”的“梅”来进行迁移，学会流利地对话。
（这种迁移运用不但加强了学习的趣味性，也让学生即使运用所学知识，可谓一举两得。）
后记：初次文言文教学，虽然粗浅，但是总算比较满意。我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣，让学生把文言文读正确，读出节奏感。这点能够出色地完成了。至于中间的环节，还需要自己多多磨炼。因为时间紧迫，后面介绍《世说新语》也没了，还是很缺憾！
