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作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么教案应该怎么制定才合适呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
量变与质变教案及反思篇一
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的量变与质变教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
识记：
理解：
量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。
⑴观察和分析事物的能力。结合学生日常生活的体验，引导学生分析比较量变是指事物在数量上的增减和程度的变化，是不显著的变化，而质变是指事物显著的、根本性质的变化。通过这种方式，提高学生观察和分析事物的能力。
⑵辩证思维能力：通过事例论证学习量变和质变的辩证关系，提高学生辩证地思考问题的能力。
认识到量变和质变是事物发展变化的两种状态，既要注重量的积累，又要抓住质变，推动事物的发展。
任何事物的变化都是量变和质变的统一。
事物在总体上数量不变，由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。
“阅读——议论——讲授”相结合。
教学过程导入新课
（1）请同学背诵《荀子·劝学》。
（2）用幻灯出示《荀子·劝学》中的片断。（目的在于通过学生熟悉的课文、事例人手，进行分析导入新课，引出概念。）
（背诵或出示材料后请同学继续阅读教材第126页第3自然段。）
请同学们思考：
①教材第126页第3自然段右下角老子的话说明了什么道理？
②事物发展的原因有内因和外因，那么，事物发展的状态有哪些呢？
（设计这两个问题的目的是引起同学思考，引出量变、质变概念。）
（学生回答后，教师归纳。）
前面的事例都说明，事物的运动变化。总是先从微小的、不显著的变化开始，经过逐步积累而达到显著的、根本性质的变化。
事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化，叫做量变。
事物的量变不论在自然界还是在人类社会，也不论在社会主义建设事业中，还是在人们的日常的学习、生活中，都普遍地存在着。
事物的量变是由事物内部矛盾着的双方相互依存、相互斗争引起的，是矛盾双方在斗争中发生的力量上的增减。因为矛盾双方的斗争是在统一体内进行的，通俗地说，还在原矛盾的内部进行的，还没有引起矛盾双方依存关系的瓦解，事物还是他自身，没有变成另一事物。因此，在事物量变的过程中，有一个特点，就是事物的运动是逐渐的、不显著的。
事物显著的、根本性质的变化，叫做质变。
提问：事物的性质是由什么决定的？
（学生回答后，教师讲解。）
前面我们学过事物的性质主要地是由事物内部主要矛盾的主要方面决定的。事物性质的根本改变（即事物的质变），说到底是由于事物内部矛盾引起的，是矛盾双方的斗争在力量的变化上达到了一定程度，使双方的主次地位发生了根本的改变。通俗地说，原矛盾的统一体破裂了。事物不是它自身，变成了另一事物。事物的运动呈现出显著变动的状态，这就是质变的特点。
下面，我们根据量变、质变的概念和特点的不同，来分析一个具体事例。请同学们阅读教材第127页第2自然段的事例。
（学生阅读后，教师讲解。）
液态的水变成气态的水蒸气的整个过程，经过了量变和质变两种状态，分别呈现出逐渐的、不显著的变化和显著的、根本性质的变化两种特点，这也正是量变和质变的区别。
实际上，世界上任何事物的变化，都是量变和质变的统一。量变和质变是事物变化发展的两种状态。
这一问题是本课重点之一，因为这是唯物辩证法基本内容之一，占有重要地位；同时，准确掌握运用这一原理，对做好各项工作有重大意义。
掌握量变与质变的辩证关系，首先要区别二者：量变是指事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化；质变是指事物显著的、根本性质的变化。可见，“不显著”是量变的特点，体现了事物的连续性。“显著”是质变的特点，体现了事物连续性的中断。
（1）量变是质变的前提和必要准备。任何事物的变化都是先从量变开始，只有量变达到一定程度时，才能发生质变，没有量变就没有质变。不过必须注意量变引起质变有两种情形：一是量的增加或减少达到一定程度时；引起质变；二是构成事物的成分在排列次序上的变化引起质变。
（2）质变是量变的必然结果。量变积累到一定程度一定要引起事物性质的变化。质变是旧质向新质转化的决定环节，是新旧交替的关节点。质变既是前阶段量变的结束，又是新阶段量变的开始。把握质变这一关节点，是正确理解量变和质变辩证关系的关键。
量变是事物在数量和程度上的变化，质变是事物根本性质的变化；在量变过程中事物呈现相对静止的状态，在质变过程中事物则呈现显著变动的`状态。可见量变和质变有着明显的区别。那么；二者之间又有什么联系呢？下面我们继续学习量变和质变的关系。
①一切事物的变化发展都是首先从量变开始的，没有量变作准备就不会有质变发生。
请同学们阅读教材第127页第3自然段至第128页第1自然段。
教师提问：
2）如果没有原于序数即核电荷数的递增，会有元素化学性质的变化吗？（此时可出示元素周期表，加深同学印象。）
（教师归纳、总结。）
液态的水变成水蒸气，是因为，由于水温升高，水分子的热运动渐趋激烈，扩散趋势增强，最终超过了水分子的凝聚趋势而上升为矛盾的主要方面，从而引起了物理性质的根本变化。
从元素周期表上可以清楚地看到，元素化学性质的变化是直接依赖于原子核所带阳电荷单位数的变化的，并且随着原子核电荷数的依次递增，元素的化学性质发生着周期性的变化。
可见，无论是水，还是化学元素，任何质变的发生都是首先从量变开始的，决不是突如其来、无缘无故地发生的。没有量变做准备就不会有质变发生。量变是质变的前提和必要准备。
不过，事物的量变能够引起质变，是不是仅仅表现在数量上的增减，即事物在大小、速度、程度和规模等方面的变化上呢？在事物总体数量不变的情况下，能不能发生质变呢？这就涉及事物量变的另一种形式。
（学生阅读、发言后，教师归纳）
②由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化引起的质变（板书）教材上列举了很多事例，说明了事物量变的另一种形式；即事物在总体上数量不变，只是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。
“田忌赛马”说的是战国时齐威王与大臣田忌赛马，两人各出上、中、下三匹马，上马与上马赛，中马与中马赛，下马与下马赛，结果田忌三战三败。后来，军事家孙膑给田忌出了个主意，以下马对上马，以上马对中马，以中马对下马，比赛结果，一败二胜，反操胜券。由败到胜，是一个质变，但这一质变并不是由增加马的数量来实现的，而是由上、中、下三匹马排列组合方式的不同造成的。
下面再补充几个事例。（教师可酌情选用。）
人数和素质相同的军队，由于组成方式不同，会导致胜利或失败的不同质的结果；人数和素质相同的劳动力，由于组织和安排的不同，会引起生产结果的质的差异；我国现在正在进行的政治和经济体制的改革，所涉及的就是各种政治要素和经济要素构成方式的变化，一个僵化的经济活动的组成方式与一个有活力的组成方式，必然会造成不同质的经济效果。
只要我们善于观察，现实生活中这样的事例比比皆是。如音乐符号1、2、3、4、5、6、7，本身并不表达什么具体形象，但如同木头、砖头等经过人的劳动加工后就构成房屋一样，音符经过作曲家的创造，既能组成雄浑、美妙的旋律，也能组成使人意志消沉的靡靡之音。26个英文字母，由于不同的排列组合，可以构成不同的字、词，并且还能进一步构成宏篇巨著；流传千古。显然，这种质变决非仅仅由音符、字母的数量增减所决定，而是由排列组合的不同所引起的。
在学习上，运用这一道理，就可以科学地运筹时间，适当转换兴奋中心，合理地把读书与其他活动穿插起来，从而达到提高效率的目的。如在学校广为流传的“4十4＜8”和“8一i＞8”的“公式”，说的就是每天埋头苦读8小时效果并不好；每天学习7小时，抽出l小时锻炼身体，参加课外活动，学习效率反而会比原来更高。有些学生读了不少书，但仅仅满足于死记硬背，不懂得把一点一滴的知识排列组合起来，做到融会贯通，就很难使自己的知识水平有质的飞跃。而有些同学则善于把已知的各种知识巧妙地结合、串联起来，应用于新知识的学习，指导自己的思想、工作和行动，就能获得突飞猛进的发展。
提问；那么，事物的发展能不能永远停留在量变的水平上？
（启发学生思考，回答后，教师讲解。）
量变是质变的前提，没有量变就没有质变。但是，量变毕竟不等于质变。而没有质变，事物就不会发生根本的变化，就不会有飞跃，就不会有新事物的产生和旧事物的灭亡，一句话，就没有事物的发展。所以，事物的量变达到一定程度时必然引起事物的质变。
请同学阅读教材第129页第2自然段、第3自然段。
多媒体显示：
教材上举的宇宙速度的事例和黑格尔的这段话都说明了，在“一定范围和限度之内”的量变并不影响事物的存在，不会改变事物的性质。量的变化只有超过一定的范围和限度，事物才会发生质变，由一事物变为他事物。
黑格尔那段话的后面，还有一段话，说明了同样的道理：“
请同学思考第129页“议一议”小栏目中的问题。
（学生回答后，教师归纳。）
“一定的程度”、“一定的范围和限度”，就是度。所谓度，就是一定事物保持自己质的量的限度，或者叫关节点、临界点。
总之，量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。世界上任何事物的变化，都是首先从量变开始的。当量的积累达到一定的程度，就会引起质变。并且，事物是不断地经过“量变——质变——新的量变——新的质变”两种状态的循环往复，永不停息地向前发展的。
量变与质变教案及反思篇二
⑴一切从实际出发的含义。
⑵从哲学原理说明从实际出发的必要性。
〖难点〗主观与客观具体的历史的统一。
〖素质要求〗
知识方面：
理解：
②用马克思主义哲学的根本观点，说明必须坚持“一切从实际出发”。
能力方面：
⑴抽象思维能力：通过理解“为什么要从实际出发”的三条道理为例，培养学生抽象思维的能力。
⑵对比分析能力：通过了解什么叫“正确”，什么叫“错误”，什么叫从实际出发，什么叫从主观出发，提高对比分析能力。
觉悟方面： 提高理解和执行党的路线、方针、政策的自觉性。
【重点解决办法】
1、"一切从实际出发"是全课的重点、中心，包括其含义和必要性。其含义是本节基本概念之一，是理解基本观点的基础，做到一切从实际出发是学习本课的根本目的，本课的教育中心是"想问题、办事情，要从实际出发。对"一切从实际出发"的含义，宜以讲述为主，穿插一些提问和议论，讲述时要一层层地解释清楚，并把教材所提供的事例具体化。先讲主观、客观的含义，不必用规范的哲学语言表述，只要按课本具体解释即可;再讲"一切从实际出发"的含义;最后说明"从实际出发"的要求。
关于为什么要从实际出发的三点要求，课本层次分明，"是我们做好各项工作的起码要?quot;、"是无产阶级政党证确制定和执行路线、方针、政策的前提”、 "是人们证确认识世界和改造世界的根本立足点"。可通过楷体字的例子帮助理解。在教学申，无疑应以第三点的分析为重点。在讲解三点理由前，可启发学生思考"一切从实际出发"的哲学根据，讲完三点理由后，还应从反面说明不从实际出发的危害。
【难点解决办法】
复习提问
(l)物质和意识的辩证关系是什么?
(2)什么是意识对物质的反作用?
(设计此类问题，目的是复习前一课内容，为学习新课打基础。)
引入新课：
前面我们学习了世界的本原是物质，物质决定意识，意识是客观事物在人脑中的反映，意识对客观事物具有反作用。不同的意识对客观事物的反作用不同，正确的意识，促进客观事物的发展；错误的意识阻碍客观事物的发展。我们懂得了这一点，就应该在认识世界和改造世界的活动中，做到一切从实际出发，使主观符合客观。
第三节 从容观存在的实际出发(板书)
一、主观必须符合客观(板书)
1.主观与客观的含义(板书)
(请同学们从课文中找出主观、客观的含义，教师归纳。)
2.从实际出发的含义(板书)
3.为什么必须从实际出发，使主观符合客观(教书)
(1)从具体工作来看，这是做好各项工作的起码要求。(板书)
(学生回答后，教师归纳。)
(学生回答后，教师归纳。)
毛泽东提倡的工作方法很多，但最基本的原则是从实际出发，因为，实际事物是客观的，不依人的意识为转移，只有了解了客观存在的情形，才能在这个基础上正确使用其它工作方法。从哲学理论上看，唯物论是基础，辩证法和认识论如果是科学的，就必须以坚持唯物论为前提。
那么，从实际出发的哲学依据是什么?
(学生回答后，教师归纳。)
“议一议”，从主观方面看，人们为什么犯错误?
板书设计：
主观
必须
符合
客观 ⑴、主观与客观的基本含义
⑵、什么是一切从实际出发
⑶、为什么要一切从实际出发 ①、是辩证唯物主义世界观的基本要求
②、是我们做好各项工作的起码要求
③、是无产阶级政党正确地制定和执行路线方针政策的前提
④、是人们正确地认识世界改造世界的根本立足点
⑷、从实际出发要注意全面地辩证地把握客观实际
量变与质变教案及反思篇三
1、具体科学以哲学为基础，并且随着哲学的发展而发展。（ 错 ）
2、哲学是具体科学的总和。（ 错 ）
3、世界观和哲学人人都有。（ 错 ）
4、科学的世界观决定科学的方法论，二者构成了哲学。（ 错 ）
5、世界观和方法论来源于哲学。（ 错 ）
6、哲学是理论，对人们认识世界和改造世界的活动具有巨大的促进作用。（ 错 ）
第一课第一节
规律。（ 对 ）
2、物质资料生产方式是人类社会发展的决定力量，集中体现了人类社会的物质性。（对 ）
3、物质资料生产方式是生产力和生产关系的统一。（对 ）
4、物质的根本属性是客观实在性。（错 ）
5、客观实在性是物质的唯一属性。（错 ）
6、人们可以创造物质。（错 ）
7、哲学和具体科学、物质和物质的具体形态是整体和部分的关系。（错 ）
第一课第二节
1、意识是客观存在在人脑中的主观映像。（ 对 ）
2、意识是客观存在在人脑中的直观等同的反映。（ 错 ）
3、意识是大脑特有的机能。（ 错 ）
4、人脑是产生意识的源泉。（ 错 ）
5、意识的内容是主观的，形式是客观。（ 错 ）
6、正确意识和错误意识从意识的本质角度来看是不同的。（ 错 ）
7、宗教是鬼神观念在人脑中虚幻的歪曲的反映。（ 错 ）
8、鬼神是人们主观意识的产物。（ 错 ）
9、人类的认识能力是无限的。（ 对 ）
10、意识的能动作用突出表现在意识能够正确地反映客观事物。（ 错 ）
11、意识的反作用也包括意识对人自身的调节作用。（ 对 ）
12、有的意识能够直接作用于客观事物，引起客观事物的变化。（ 错 ）
13、意识能够错误的反映客观事物。（ 对 ）
14、意识是客观事物在人脑中的正确反映。（ 错 ）
15、意识具有指导作用。（ 对 ）
16、意识对物质具有促进作用。（ 错 ）
17、意识促进客观事物的发展。（ 错 ）
18、意识能够促进客观事物的发展。（ 错 ）
19、我们想问题、办事情要以马克思主义真理（或科学理论）作为根本出发点和立足点。（错）
20、教条主义、本本主义和经验主义的共同毛病是主观认识脱离当时当地的客观实际。（对）
21、主观反映客观就是主观符合客观。（ 错 ）
22、一切从实际出发，坚持客观与主观具体的历史的统一。（ 错 ）
23、主观与客观是具体的历史的统一。（ 错 ）
24、主观与客观的统一是具体的历史的统一。（ 对 ）
25、哲学的基本问题是物质和意识的辩证关系。（ 错 ）
第二课第一节
因果联系）之中，整个世界就是一个普遍联系的统一整体。（ 对 ）
2、任何事物都处于前后相继的历史联系中。（ 对 ）
3、任何事物内部的各个部分、要素是相互联系的。（ 对 ）
5、事物之间的联系是抽象的、无条件的。（ 错 ）
6、一事物周围的事物的是该事物存在与发展的条件。（ 对 ）
7、联系具有必然性和直接性。（ 错 ）
8、人们可以根据需要创造新的联系。（ 错 ）
9、先行后续的关系都是因果关系。（ 错 ）
10、世界上的事物总是互为因果。（ 错 ）
11、局部的总和就是全局。（ 错 ）
12、整体功能大于于各个部分功能之和。（ 错 ）
13、关键部分对整体具有决定作用。（ 错 ）
14、关键部分的功能关系整体的成败。（ 对 ）
第二课第二节
物的发展。（ 对 ）
2、运动是物质的存在方式和唯一特性。（ 错 ）
3、物质资料生产方式是社会运动的主体；人脑是认识运动的主体。（ 对 ）
4、有些唯心主义者也讲运动，但把运动仅仅看作是精神的运动，而否认物质运动的主体。
5、离开运动谈物质是唯心主义的表现。（ 错 ）
下、一定范围内处于暂时稳定和平衡状态，因而是相对的。（ 对 ）
7、静止也是一种运动。（ 对 ）
8、净是不动没有，净是动也没有。（ 对 ）
9、我们要反对静止，坚持静止的观点。（ 错 ）
10、发展是事物由低级到高级、从简单到复杂的前进上升性质的变化。（ 对 ）
12、发展是新事物对旧事物的“扬弃”。（ 对）
13、新事物都是后来出现的，后来出现的东西都是新事物。（ 错 ）
14、新出现的事物是新事物。（ 错 ）
15、新事物是指那些力量强大、发展速度比较快的事物。（ 错 ）
16、形式新的事物是新事物。（ 错 ）
17、一切要以时间地点条件为转移。（ 对 ）
18、整个世界就是一个无限变化和永恒发展着的物质世界。（ 对 ）
第二课第三节
1、春夏秋冬四季更替，昼夜循环，苹果落地，价格围绕价值上下波动等是规律。（ 错 ）
2、社会必要劳动时间决定价值量，商品交换以价值量为基础实行等价交换是规律。（ 对 ）
3、规律是客观的，它的存在和发生作用是无条件的，是永恒不变的。（ 错 ）
4、思维规律是主观的。（ 错 ）
5、规律只能随着客观事物本身性质的变化而变化。（ 对 ）
6、人们虽然不能创造、消灭或改变（或改造）规律，但能够发现、认识和利用规律。（ 对 ）
7、人们可以依据事物固有的属性，通过改变条件而改变规律起作用的具体状况。（ 对 ）
8、认识客观规律是前提和基础，利用客观规律改造客观世界才是目的。（ 对 ）
9、一个正确的、合理的规则总是根据客观规律制定的，是对客观规律的如实反映。（ 对 ）
10、解放思想就是要打破一切传统观念的束缚。（ 错 ）
础、精髓、出发点和根本点。（ 错 ）
心。（ 错 ）
第三课第一节
1、矛盾是一种联系，联系一定是矛盾。（ 错）
2、任何事物都有优点和缺点。（ 错 ）
3、矛盾双方的“斗争性”是相对的、有条件的。（ 错 ）
4、哲学上所讲的“斗争”和具体矛盾斗争是整体和部分的关系。（ 错）
5、矛盾双方的对立和统一，始终是不可分割的。（ 对 ）
6、矛盾双方对立统一的关系是指事物内部存在的这种关系，也指事物之间存在的这种关系。（对）
7、矛盾双方向自己的对立面转化是虚幻的、无条件的。（ 错）
哲学中说的辩证矛盾。（ 错）
9、世界上任何事物都有矛盾，不包含矛盾的事物是不存在的。（ 对 ）
10、“事事有矛盾、处处有矛盾”，这就是矛盾普遍性的涵义。（错 ）
11、“事事有矛盾”是指任何事物内部和任何事物（或任何两个事物）之间都有矛盾。（ 错 ）
12、承认矛盾的普遍性与客观性，是正确对待矛盾的前提。（ 对 ）
13、一点论是指看问题只看一面，不看另一面，割裂对立与统一。（ 对 ）
第三课第二节
1、矛盾的特殊性就是指不同事物的矛盾是各不相同的。（ 错 ）
2、任何事物内部都包含着自身的特殊的矛盾，从而构成一事物区别于他事物的特殊的本质。这正是世界上的事物之所以千差万别的内在原因，或者叫根据。（ 对 ）
3、马克思主义的最本质的东西、活的灵魂是具体问题具体分析。（ 对 ）
4、一切以时间、地点、条件为转移是具体问题具体分析的体现。（ 对 ）
5、承认矛盾的普遍性是科学地认识事物的基础和正确解决矛盾的关键。（ 错 ）
6、具体问题具体分析的反面是千篇一律对待矛盾。（ 对 ）
7、坚持具体问题具体分析，要反对形式主义的“一刀切”、“一风吹”。（ 对 ）
可以叫矛盾的的普遍性。（ 对 ）
9、世界上的任何事物不但包含了矛盾的特殊性，而且包含了矛盾的普遍性。（ 对）
10、矛盾特殊性寓于普遍性之中，并普遍性表现出来（ 错）
11、矛盾的普遍性不可能在特殊性之外独立存在着。（ 对 ）
12、矛盾普遍性和特殊性的关系体现了多数与少数、整体与部分的关系。（ 错 ）
13、我们既要从普遍性中概括出特殊性，又要在特殊性的指导下去研究普遍性。（ 错 ）
14、人们认识事物的秩序是由普遍到特殊，由特殊到普遍的过程。（ 错 ）
试点”等，是矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理的具体运用，是科学的工作方法。（ 对 ）
合原则的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的重要哲学依据。（ 对 ）
代中国实践和时代特征相结合的产物，是体现矛盾普遍性与特殊性辩证关系的典范。（对）
第三课第三节
1、任何事物都存在主要矛盾和次要矛盾。（错 ）
2、复杂事物是一个由多种矛盾构成的矛盾体系或系统。（ 对 ）
3、首先解决的或急需解决的就是主要矛盾。（错 ）
4、主次矛盾或矛盾主次方面，其地位和作用是平衡的。（ 错 ）
5、主要矛盾对事物发展起决定作用，规定或影响次要矛盾的存在和发展。（ 对 ）
6、主、次矛盾的转化规定着事物性质的变化。（ 错 ）
7、要善于抓住重点，集中全力解决主要矛盾。（ 错 ）
9、事物的性质主要地是由取得支配地位的矛盾的主要方面所规定的。（ 对 ）
10、主要矛盾和次要矛盾都包含矛盾的主要方面和次要方面。（ 对 ）
11、主次矛盾和矛盾主次方面是矛盾特殊性的表现形式。（ 对 ）
12、离开两点谈重点，是形而上学的一点论；离开重点谈两点，是形而上学的均衡论。（ 对 ）
13、矛盾分析方法就是一分为二看问题的方法。（ 错 ）
第四课
1、矛盾是事物发展的根本动力和源泉。（ 错 ）
2、事物的内部矛盾是事物发展的根本动力和源泉，决定着事物的性质和发展方向。（ 对 ）
3、外因是事物变化发展的必要条件。（ 对 ）
4、在一定条件下，外因对事物的变化发展起决定作用。（ 错 ）
5、外因对事物的变化发展起着加速作用。（ 错 ）
方力量的变化而推动事物运动、变化和发展。（ 对 ）
7、内因决定外因。（ 错 ）
8、量变是由外因引起的，质变是由内因引起的。（ 错 ）
9、事物的运动变化总是先从微小的、不显著的变化开始，没有量变就没有质变。（ 对 ）
10、在量变阶段，事物没有发生变化。（错 ）
11、事物数量上的增减是量变引起质变的唯一形式。（ 错 ）
12、量变必然引起质变。（ 错 ）
13、用量变引起质变的道理看问题。（ 对 ）
14、事物的发展最终是要通过质变来实现的，没有质变就没有发展。（ 对 ）
15、质变就是发展。（ 错 ）
16、量变是事物发展的起点，质变是事物发展的终点。（ 错 ）
17、坚持适度原则就要保持事物内部的矛盾双方不向自己的对立面转变。（ 对 ）
18、重视量的积累就是重视数量的积累。（ 错 ）
19、新事物必定能够战胜旧事物，强调事物发展的总趋势是前进的。（ 对 ）
并增添了旧事物根本没有的富有生命力的新内容。（ 对 ）
21、事物发展的总趋势是曲折的。（ 错 ）
22、新事物在最初出现的时候总是比较弱小，处于被支配的地位。（ 对 ）
23、在某种条件下，旧事物还有可能重新压倒新事物，发生暂时的复辟和倒退。（ 对 ）
24、事物发展中各个具体阶段和每一步的方向都是前进的。（ 错 ）
发展的状态。（ 错 ）
第五课
1、人和动物的主要区别在于人生来就有主观能动性。（ 错 ）
2、人的认识具有预见性和创造性，具有目的性和计划性。（ 对 ）
中，利益出发点是一个十分重要的问题。（ 对 ）
4、感性认识是事物的现象，理性认识是事物的本质。（ 错 ）
5、正确的理性认识比正确的感性认识更深刻、更正确、更可靠。（ 对 ）
的发展过程也是无限的。（ 对 ）
7、感性认识是理性认识的基础，是整个认识过程的起点，理性认识是认识的终点。（ 错 ）
8、理性认识依赖于感性认识，所以理性认识源于感性认识。（ 错 ）
9、认识是人脑对客观事物的反映。（ 对 ）
10、假象不体现事物的本质。假象常常引起错觉，是主观的。（ 错 ）
11、假象是人的错觉。（ 错 ）
12、感性认识的目的是为了获得理性认识。（ 错 ）
13、只有理性认识对实践起作用。（ 错 ）
14、认识的目的是由感性认识上升到理性认识。（ 错 ）
17、认识的根本任务是指导实践。（ 错 ）
15、理论是系统化的科学知识。（ 错 ）
16、认识的第一次飞跃是从认识到实践的过程，第二次飞跃是从实践到认识的过程。（ 错 ）
17、人们占有感性材料的根本途径是参加实践。（ 对 ）
18、占有十分丰富和合乎实际的感性材料是实现感性认识上升到理性认识的关键。（ 错 ）
19、去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，是不可分割的整个思维过程。这是一个发挥主观能动性，开动脑筋的过程，运用科学的思维方法进行分析与综合的思考过程。（对）
20、运用分析与综合相结合的科学思维方法，是由事物的客观性质决定的。（ 对 ）
在分析的基础上的综合。（对 ）
在的实际出发，坚持唯物辩证法，把矛盾分析方法作为核心贯穿于整个思维过程。（ 对 ）
得到进一步发挥，认识成果甚至是惊人的。（ 对 ）
24、灵感与顿悟是一时之功。（ 错 ）
量变与质变教案及反思篇四
二、学情分析
：本课面对的教学对象是高三平行班的学生。基于学生认知的基本规律，整堂课由浅入深，从有趣而又引人深思的寓言故事导入，激发学生的学习兴趣。高三学生已具备一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力，所以，课中教师注重引导学生拨开事物的现象，看到事物的本质，培养锻炼学生解决问题的能力。 三、设计理念： “知识是能力的载体，而能力则是知识的内涵或精髓”教学中应在传授知识的同时注重培养学生的自主学习能力、科学思维能力、知识创新能力。在“量变与质变”教学中，师生围绕量变与质变的关系，精选材料，精心设计一些问题，引导学生对这些有趣的材料展开讨论，通过对材料进行步步深入的分析，从而获得抽象的哲学道理。 四、教学目标： 1、识记量变、质变的含义；理解量变与质变的关系 2、培养和提高学生理解、分析和运用理论的能力；培养学生举一反三，善于联系、联想的思考能力。 3、引导学生学会运用马克思主义哲学观点分析问题，为下一框题进行正确的方法论、人生观的教学奠定理论基础。 五、教学重点： 任何事物的变化都是量变与质变的统一。
教 师 活 动
学 生活 动
设 计
意 图 一、 组织
教学
引入
二、
新课
教学
1、
名言
充分发挥学生的主体作用，调动学生积极思考，交流和评价。
3、
理解
概念
辨析
量变
质变
5、
辨析
两种
巩固
教学
1、
要点
巩固
练习
①出示图片 学生用所学原理解释图示蕴涵的哲学道理。
九、体验与反思 哲学常识中有些哲学道理在生活中处处有所体现，比如“量变与质变”的辨证关系原理。在讲《量变与质变》一课时，我围绕量变与质变的关系，精选事例和材料，精心设计一些问题引导学生对这些有趣的问题展开讨论，通过对材料的逐步深入的分析，获得抽象的哲学原理。课堂上学生积极探讨的气氛很热烈，反映好。通过练习测查，学生掌握了量变与质变的关系原理、达成了教学目标。我深切地感受到与其对学生进行灌输，还不如引导学生在老师的必要帮助下，自己围绕学习任务开动脑筋，积极探讨，自己通过自己的努力获取有关知识，自己通过努力获取的知识理解更深刻，在学习知识的同时又有效地培养了分析问题的能力，也养成了积极主动的探究知识的好习惯。本节课课件的使用也促成了教学效果的达成，值得我以后积极使用现代教育技术。 十、设计点评： 本科的教学从整体上讲，有以下两点突破值得推荐： 一是教学过程中注重联系自然和现实生活的教事例，运用启发式教学法引导学生分析概括具体事物的变化特征，从而总结得出量变质变的有关基本知识，反映了学生从具体到一般的认知规律。有利于培养学生的分析、归纳、概括能力以及辩证思维能力。 二是能够设计运用多媒体手段，形象直观地展示具体事物运动变化的变化趋势及知识之间的联系，通过问题引导启发学生思维，深化了学生对基本原理的认识理解，较好地发挥了辅助教学的作用。
量变与质变教案及反思篇五
〖重点〗
⑴在个人成长过程中要学会正确地对待内因和外因。
〖素质要求〗
知识方面：
能力方面：
觉悟方面：
复习提问
(学生回答后，教师归纳。)
二、坚持内因外因相结合的观点(板书）
弗莱明与青霉素
(阅读后提问。) 青霉素的发现是不是纯属"偶然"?
1.在个人成长过程中，要学会正确地对待内因和外因(板书)
(l)要重视内因的作用。(板书)
①个人的成长首先要靠自己的主观努力。(板书)
(学生发表意见后，教师归纳。.)
②正确看待机遇。(板书)
⑧正确对待顺境和逆境。(板书)
(学生讨论后，教师归纳。)
(2)也不能忽视外因的作用。(板书)
提问：请同学们分析，这个人的思想方法有什么问题？
(学生回答后，教师归纳。)
(学生讨论，教师归纳)
2.建设有中国特色社会主义。必须把内因和外因结合起来(板书)
(l)深化改革，坚持独立自主、自力更生。(板书)
(2)扩大对外开放。(板书)
(3)坚持自力更生和对外开放是相辅相成、辩证统一的。(板书)
“从发达国家取得资金和先进技术不是容易的事情。有那么一些人还是老殖民主义者的头脑，他们企图卡住我们穷国的脖子，不愿意我们穷国得到发展。所以，我们一方面实行对外开放政策，另一方面……必须在自力更生的基础上争取外援。”(《邓小平文选》第二卷，第405~4o6页)
量变与质变教案及反思篇六
〖重点〗唯物辩证法与形而上学的分歧。
〖素质要求〗
知识方面：
识记：
①唯物辩证法的根本观点和形而上学的根本观点。
②唯物辩证法与形而上学的分歧。
理解：正确理解唯物辩证法和形而上学的根本观点及两者的分歧。
能力方面：
觉悟方面：
通过学习，学生要认识到形而上学思想方法的危害性及其在现实生活中的影响和表现。认识到唯物辩证法的科学生及坚持这一思想方法的重要意义。
【重点解决办法】
唯物辩证法与形而上学的分歧主要表现在三个方面:联系的观点与孤立的观点的对立;发展的观点与静止的观点的对立;全面的观点与片面的观点的对立。而是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉，则是根本分歧，这主要是因为矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。
首先，它揭示了普遍联系的根本内容。辩证法承认矛盾，就必然承认事物内部和事物之间的联系，主张用联系的观点看问题。相反，形而上学否认矛盾，也就必然否认事物的普遍联系，主张用孤立的观点看世界。
其次，矛盾的观点揭示了事物发展的源泉。辩证法承认矛盾，就必然承认事物的发展，主张用发展的观点看问题。形而上学否认矛盾，也就否认了事物的变化和发展。只能用静止的观点看问题。或者否认事物的内部矛盾，因而看不到事物变化发展的源泉，把事物变化发展的原因归结于外力的推动。
【难点解决办法】
1、坚持唯物辩证法，反对形而上学
因为前面已论述了唯物辩证法的基本观点和方法论意义，要想不简单重复，恰当处理具有一定难度。同时综合讲解这一问题是全书教学的最终目的，即引导学生认识和克服思想方法上的片面性和绝对化，总之要做到理论与实践结合难度较大。
要解决这一难点必须结合本框题的重点问题，即形而上学与唯物辩证法的根本分歧来讲解，运用"讲读"和"谈话"相结合方法进行。
【疑点解决办法】
1、为什么说坚持辩证法和坚持唯物主义是统一的
在教学中教师往往讲的更多的是二者相结合的问题;在学习中学生更多的是割裂地学习唯物主义和辩证法。许多教师甚至回避这一问题，学生也认识不清，因此将其列为一个疑点。
解决这一疑点，可从以下几方面把握:
(1)它们研究的对象是统一的，即客观世界。只不过两者研究的角度不同，唯物论要说明世界的本质 "是什么"，辩证法则要进一步回答世界的状况"怎么样"。两者相互渗透、不可分割。
(3)辩证法也离不开唯物论。马克思主义的辩证法是唯物论的辩证法，而不是唯心主义的辩证法。它认为辩证法总的观点和规律应当是从客观物质世界中抽引出来的，而不是在人的头脑中臆想出来的。
(4)唯物主义和辩证法的统一，体现在马克思主义哲学的每个原理之中，离开了辩证法的唯物主义和离开了唯物主义的辩证法，都不是马克思主义哲学的观点。马克思主义哲学强调要把两者统一起来，有机地相结合。
复习提问：
(1)事物发展的原因是什么?
(2)事物发展的状态是怎样的?
(3)新事物发展的趋势是怎样的?
(学生回答后，教师总结)
二、坚持唯物辩证法，反对形而上学(板书)
请同学们阅读教材第136页第3自然段至第137页第1自然段。
1.两种发展观对主的表现和形而上学思想方法的影响(板书)
(教师出示下面的表格。请同学总结后，填唯物辩证法
形而上学
哲学家
观点
现实生活中的表现表并简述。)
(学生回答后，教师归纳。)
(介绍形而上学一词的来源和含文，以排除学生的疑念。)
提问：在现实生活中，这两种发展观还有哪些表现?
(学生回答后，教师进一步提出下面的问题)
(可出示下列表格，在同学阅读的基础上，边提问，边归纳，边填写。)
分歧之一
分歧之二
分歧之三
根本分歧
唯物辩证法
形而上学
（可以引导同学自己设计表格归纳填写。表格也可如下设计填写。）
分歧的三个方面
基本观点
根本观点
根本分歧
1. 联系的观点与孤立的观点的对立
2. 发展的观点与静止的观点的对立
3. 全面的观点与片面的观点的对立
唯物辩证法
主张用联系的、发展的、全面的观点看问题
承认矛盾
是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉
形而上学
主张用孤立的、静止的、片面的观点看问题
否认矛盾
2.唯物辩证法和形而上学的分歧(板书)
1. 联系的观点与孤立的观点的对立。(板书)
(2)发展的观点与静止的观点的对立。(板书)
(3)全面的观点与片面的观点的对立。(板书)
(4)唯物辩证法与形而上学的根本观点和最根本的分歧。(板书)
量变与质变教案及反思篇七
〖重点〗为什么对同一客观事物的反映会出现正确与错误的区别。
〖难点〗意识为什么能够正确地反映客观事物。
〖素质要求〗
知识方面：
理解：
②怎样从主观方面入手，力求使意识正确地反映客观事物。
能力方面：
觉悟方面：
⑵能够知道“不可知论（教材未出现这个名词）”不利于人们改造世界和改造世界的活动，教育学生要相信科学知识、学习科学知识。
【重点解决办法】
1、在第二节中"为什么对同一客观事物的反映会出现正确与错误的差别"是重点。因为:第一，明确该问题就容易明确 "意识能够正确反映客观事物"的观点。第二，有思想教育意义，对于学俺自觉提出要求，使由己意识得以正确具有重要意义。讲解这一问题时，一-"通过一些例予，运用比喻说明，二是按课本讲解正确认识和错误认识的客观原阂稠垒溯痰迟，着重从主观上分析三方面的原因和怎样才能获得正确认识。
【难点解决办法】
复习提问
(l)意识和人脑的关系表现为 ( a)
a. 意识是人脑的机能，人脑是产生意识的物质器官
b.意识依赖于人脑，人脑是意识的源泉
c. 意识是客观存在在人脑中的反映，意识的内容来源于人脑
d.意识是人脑的产物，有了人脑就有了意识
a.上帝的观念完全是人主观幻想虚构出来的
b.上帝的观念是不存在的，因为上帝是不存在的
c.上帝观念是对客观世界的某种原型的虚幻反映
d.上帝的观念是存在的，因为上帝是存在的
(3)什么是意识?正确和错误的意识是否反映的都是客观存在呢?
导入新课
二、意识能够正确地反映客观事物(板书)
(学生回答后，教师归纳。)
1.实践证明，意识能够正确地反映客观事物(板书)
(学生回答后，教师归纳。)
(2)人们的意识是有差别的。(板书)
①虽然都是正确的意识，但不等于人们的意识都是一样的。
2.产生正确认识与错误认识的主观原因(板书)
(l)立场不同。(教书)
为什么立场不同，产生的意识不同呢?
(学生回答后，教师归纳。)
①从观察自然界事物看，位置不同，视觉反映不同。
看“漫画”，“议一议”。(请同学们分组讨论。)
(学生回答后，教师归纳。)
(学生回答后，教师归纳o) ，
(2)世界观不同，人生观不同，思维方法不同。(板书)
(教师归纳。)
(3)知识构成不同。(板书)
提问：一个人掌握的知识正确与否，对他认识问题有什么影响?为什么?
(学生回答后，教师归纳。)
“议一议”。(请同学们分组讨论或提问回答，教师归纳。)
3.我们应当尽力正确地反映客观事物(板书)
(学生自学第20页第7自然段，重点阅读黑字。)
小结：
(l)如何理解意识能够正确反映客观事物?
(2)要做到正确反映客观事物，从主观方面，我们应如何提高自身的素质。
板书设计：
意识能够地反映客观事物： ⑴、为什么？ ①、人的实践活动所证实
②、世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物
③、客观事物有相对的稳定性，人有高度发达逐渐完善的大脑
⑵、造成正确与否的主观原因： ①、立场不同
②、世界观、人生观、思维方法不同
③、知识构成
⑶、怎样获得正确认识
