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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
把整数或带分数化成假分数的分解篇一
1、知道带分数是假分数，是整数与真分数合成的数
2、会把假分数化成整数或带分数，会进行分数与小数的互化
3、使学生经历假分数化成整数或带分数，分数与小数互化的探索过程，进一步发展数感。
4、培养良好的学习习惯，树立学好数学的信心。
会把假分数化成整数或带分数，会进行分数与小数的互化。
一、谈话导入
同学们还记得假分数吗？举几个例子，教师随机补充
1、有意识地把假分数分成2类（一类是能化成整数，另一类是不能化成整数的）
二、教学例7
1、根据学生实际举例进行教学（设计的时候就用书上的例子进行）
2、出示假分数
=（）=（）=（）
①同学们想想，把这些假分数化成整数分别是多少？
②把自己的想法在小组里交流交流
③交流方法：
④：在刚才的交流中，能够化成整数的假分数的分子分母有什么特点？
⑥小练习：a
3、教学带分数
③教学=1，让学生在数轴上看一看，进一步理解假分数，带分数的联系。
④老师随机板书，写几个带分数让学生读一读
4、教学例8
②学生尝试计算，教师巡视
③交流方法：a可能是画图的
b可能是计算的，可分成8个和3个，8个等于2，在加上就是2。
④读一读这个带分数
⑤教师介绍用除法计算来转化：=11÷4=2
⑥方法：请同学们想想怎样用除法直接把假分数化成整数或带分数。
⑦完成书上47页练一练
三、练习
1、完成练习九第1、3题
学生尝试练习，教师讲评有错误的题目，找出原因进行修正。
2、完成练习九的第2题
①先审题
②尝试练习
③说说为什么想到用这个分数来分析
④改写成带分数
⑤交流
3、完成练习九的第4题
②学生尝试填写其他空格
③交流
4、布置课堂作业
完成练习九的第5题
四、
今天学习了什么，有哪些收获？
把整数或带分数化成假分数的分解篇二
掌握的方法.
掌握的方法.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算.
2.口答.
（1） 各表示什么意义？
教师提问： ， 表示什么？（表示1与 的和）
二、探究新知.
你会把假分数化成整数或带分数，那你能把3和 化成假分数吗？今天咱们就来.（板书课题）
（一）教学例5.
1.例5.把1化成分母分别是2、3、4、5……的分数.
出示图片：
2.分别用分数表示出图中阴影部分.（板书）
教师提问：说说为什么这样表示？
3.分组讨论：这说明了什么？
4.学生举例.
（二）教学例6.
1.例6.把2和5分别化成分母是3的假分数.
2.学生分组讨论：把2化成分母是3的假分数应怎样想？
想：1里面有3个 ；2里面有（3×2）个 ，即 ，所以
4.思考：怎样把1、2和5分别化成分母是1的假分数？
5.练习.
（三）教学例7.
1.例7.把 化成假分数.
出示图片
2.分组讨论： 是由哪两部分合成的？怎样把 化成假分数？
4.练习：把下面带分数化成假分数，写出计算过程.
三、课堂小结.
今天你学会了什么知识？
四、随堂练习.
1.在下面的括号里填上适当的数.
2.在下面的○里填上“＞”、“＜”或“＝”.
○1 ○1 ○1 ○
○2 ○4 ○ ○
五、布置作业 .
六、
例5.把1化成分母分别是2，3，4，5，…的分数.
例7.把 化成假分数.
把整数或带分数化成假分数的分解篇三
掌握的方法.
掌握的方法.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算.
2.口答.
（1） 各表示什么意义？
教师提问： ， 表示什么？（表示1与 的和）
二、探究新知.
你会把假分数化成整数或带分数，那你能把3和 化成假分数吗？今天咱们就来.（板书课题）
（一）教学例5.
1.例5.把1化成分母分别是2、3、4、5……的分数.
出示图片：
2.分别用分数表示出图中阴影部分.（板书）
教师提问：说说为什么这样表示？
3.分组讨论：这说明了什么？
4.学生举例.
（二）教学例6.
1.例6.把2和5分别化成分母是3的假分数.
2.学生分组讨论：把2化成分母是3的假分数应怎样想？
想：1里面有3个 ；2里面有（3×2）个 ，即 ，所以
4.思考：怎样把1、2和5分别化成分母是1的假分数？
5.练习.
（三）教学例7.
1.例7.把 化成假分数.
出示图片
2.分组讨论： 是由哪两部分合成的？怎样把 化成假分数？
4.练习：把下面带分数化成假分数，写出计算过程.
三、课堂小结.
今天你学会了什么知识？
四、随堂练习.
1.在下面的括号里填上适当的数.
2.在下面的○里填上“＞”、“＜”或“＝”.
○1 ○1 ○1 ○
○2 ○4 ○ ○
五、布置作业 .
六、
例5.把1化成分母分别是2，3，4，5，…的分数.
例7.把 化成假分数.
把整数或带分数化成假分数的分解篇四
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算.
2.口答.
（1） 各表示什么意义？
教师提问： ， 表示什么？（表示1与 的和）
二、探究新知.
你会把假分数化成整数或带分数，那你能把3和 化成假分数吗？今天咱们就来把整数或带分数化成假分数.（板书课题）
（一）教学例5.
1.例5.把1化成分母分别是2、3、4、5……的分数.
出示图片：
2.分别用分数表示出图中阴影部分.（板书）
教师提问：说说为什么这样表示？
3.分组讨论：这说明了什么？
4.学生举例.
（二）教学例6.
1.例6.把2和5分别化成分母是3的假分数.
2.学生分组讨论：把2化成分母是3的假分数应怎样想？
想：1里面有3个 ；2里面有（3×2）个 ，即 ，所以
4.思考：怎样把1、2和5分别化成分母是1的假分数？
5.练习.
（三）教学例7.
1.例7.把 化成假分数.
出示图片
2.分组讨论： 是由哪两部分合成的？怎样把 化成假分数？
4.练习：把下面带分数化成假分数，写出计算过程.
三、课堂小结.
今天你学会了什么知识？
四、随堂练习.
1.在下面的括号里填上适当的数.
2.在下面的○里填上“＞”、“＜”或“＝”.
○1 ○1 ○1 ○
○2 ○4 ○ ○
五、布置作业 .
六、
例5.把1化成分母分别是2，3，4，5，…的分数.
例7.把 化成假分数.
把整数或带分数化成假分数的分解篇五
教科书第47页例7、例8和相应的“练一练”，练习九第1-6题。
1、经历假分数化成整数和带分数的探索过程，知道带分数是由整数和真分数合成的数，会把假分数化成整数或带分数。
2、通过画图、分析、说理等数学活动，进一步发展同学的数感，培养分析、比较、笼统、概括等数学考虑能力。
3、在自主探索与合作交流的过程中，增强同学主动探索与合作的意识，树立学好数学的信心。
：知道带分数是由整数和真分数合成的数，会把假分数化成整数或带分数。
组织画图、分析、说理等数学活动，让同学经历假分数化成整数和带分数的探索过程。
：教师准备教学光盘
1、谈话导入
2、出示例7：把下面的假分数化成整数。
4/4=( ) 10/5=( ) 28/7=( )
组织同学交流想法：画图来想或者根据分数与除法的关系，用分子除以分母，把假分数化成整数。板书：10/5=10÷5=2。
教师指出：除法计算和画图分析的道理是一样的，所以把10/5化成整数，可以用除法算式10÷5=2来表示转化的过程和结果。
(3)谈话：28/7化成整数是多少呢，可以用怎样的算式来表示呢?
(4)谈话：刚才，我们把这几个假分数都化成了整数，观察这几个化成整数的假分数，它们的分子和分母有什么关系?(同学考虑后回答。)
(5)小结：能化成整数的假分数，它们的分子都是分母的倍数。反过来，分子是分母的倍数的`假分数能化成整数。
(6)提问：观察刚才同学们自身列举的几个假分数，看看哪些能化成整数，分别等于几?你还能再说几个能化成整数的假分数吗?(同桌同学之间互相练习。)
1、谈话：还有很多假分数，分子不是分母的倍数，它们又可以写成怎样的形式呢?以4/3为例，大家一起来观察一下。
(1)提问：在这样的直线上，4/3用哪个点表示?
(2)教师引导同学考虑并说明：4/3里面有4个1/3，可以看成是3个1/3也就是3/3和1个1/3合成的数，3/3等于整数1，所以4/3也可以看成是1和1/3合成的数，通常叫做带分数。
2、介绍写法和读法。
教师板书，同学相应在本子上写一写，再读一读。
3、小结：分子不是分母倍数的假分数，可以把它化成带分数。带分数是假分数的另一种形式。
1、谈话：怎样把假分数化成带分数呢?请同学们以11/4为例，先自身考虑一下。
2、组织交流。
同学的想法可能有：
(1)画图。
(2)推算：11/4里面有11个1/4，其中8个1/4是2，3个1/4是3/4，2和3/4合起来是2又3/4。
(3)用11÷4=2------3，表示11/4里面有2个4/4，3表示还剩下3个1/4，就是3/4，2和3/4合起来是2又3/4。
4、小结：用除法可以简明地表示出刚才同学们画图和分析的过程。
5、总结方法;通过刚才的学习，我们发现假分数可以化成整数和带分数。假分数怎样可以化成整数或带分数呢?(分子除以分母，假如分子是分母的倍数，可以化成整数;假如分子不是分母的倍数，可以化成带分数，除得的商作为带分数的整数局部，余数作为分数局部的分子，分母不变。)
1、“练一练”。
同学在本子上独立练习，同时指名四位同学板演，教师结合板演进行讲评。
2、练习九第2题。
同学理解题意后独立考虑，然后在书上填写，再交流，说说怎样改写的。
3、练习九第4题。
剩下的同学自身填一填，和时交流反馈。
3、练习九第5题。
(1)谈话：我们已经能够把假分数化成整数或带分数，反过来，你会把整数化成假分数吗?请你试一试。
(2)同学独立完成第5题，然后交流，说说怎样想的。
4、练习九第6题。
(1)先让同学独立考虑，用自身喜欢的方法来比较分数的大小。
(2)组织同学交流，说说怎样比较每组分数的大小的。
(3)教师说明：从分数大小来说，分数可以分为真分数、假分数两类。假分数中那些分子是分母倍数的假分数可以化成整数，那些分子不是分母倍数的假分数可以化成带分数。假分数参与数的大小比较时，把假分数化成整数或带分数是一种常用的方法。
提问：这节课我们学习了哪些知识?你有什么收获?
教学反思：在同学了解了怎样的假分数能化成整数后，让同学看一下第二组的分数能化成整数吗?生通过观察比较，发现了第一组假分数能化成整数是由于分子是分母的倍数，而第二组的假分数分子分母不存在这样的关系，所以无法化成整数。师：这类假分数我们可以化成什么形式的数呢，同学们想知道吗?同学在疑惑、焦虑、盼望、猜测中迫切想知道问题的答案，但此时没有简单的告知，而是充沛利用这个问题情境，让生带着问题去自学课本内容，让生从课本中去寻找答案，从课本中去考虑问题，然后再回过头来验证，解决相关的问题，同学学得很是轻松，重点、难点在无形中转化为同学容易掌握的知识点。
对于分子是分母倍数的分数同学很容易理解能将其化成整数，而当分子不是分母倍数时，我是直接向同学说明能将其转化为带分数和带分数的构成。
对于转化后带分数的整数局部的数，分数局部的分子和分母是如何确定的我是让同学通过自身的探索发现的：将分子除以分母后所得的商就是带分数的整数局部，余数是分数局部的分子，分母是原来的分母。
