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教案的编写需要结合学科知识、教育心理学和教学方法等方面的理论基础。教案的编写要体现循序渐进，符合学生的认知规律。以下是一些备受好评的教案范文，希望对广大教师有所帮助。
姥姥的剪纸教案设计篇一
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：
联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学过程：
一、复习课文结构。
1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。
2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。
二、剪纸赞人。
1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。
2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢?请同学们找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”
谁愿意来读读这个句子。指名读。
哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢?
学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能。
(这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。)。
句子二：
“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”
你找的句子真棒，给我们示范读读?生读句子。
真棒!同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢?
请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现?
除了动物，姥姥还会剪什么?书上怎么说的?
(人物、植物、器物等等。)。
句子三：
大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
你从哪儿看出姥姥的心灵手巧?(体会“左邻右舍”、“都”)。
句子四：
慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢。
3、小结(出示小结)。
4、现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。)。
(学生讨论，互相夸夸。)。
谁来赞人物?谁来赞植物?谁来赞器物?
三、剪纸喻理。
2、学生分层。(追问这两部分是什么关系呢?第一部分是具体写熟能生巧的事例，第二部分是概括写熟能生巧的道理)。
3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢?
4、学生试着说一说。
5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢?
6、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢?
7、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。
(1)(出示)。
(2)数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，这告诉我们姥姥一天到晚总剪。
(3)我们也和姥姥一起来剪纸。(分角色朗读)。
(4)一年四季，熟能生巧，总剪，手都有准头了。一天到晚，熟能生巧，总剪，手都有准头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。
(5)小结：作者通过一个具体事例的描写，概括描写，充分说明熟能生巧的道理。
姥姥的剪纸教案设计篇二
3、读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。
【教学过程】。
一语词引路，把课文读“薄”
（一）一度引路，把课文读成一串声音。
1、回顾导入后，读上节课学过的两组词语：
啧啧赞叹左邻右舍。
刷刷刷刷择菜薅草。
悦耳至极喜鹊登枝。
清清爽爽牛驮小兔。
2、围绕这两组词语，好像听到了哪些声音？
（二）二度引路，把课文读成一个词语。
1、快速浏览课文，找哪一句话最能够表达作者对剪纸声欲罢不能的心境与梦境？
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
--重点释词“有声有色”。
--观察刚才的两组词语，联系“有声有色”这个词语，问学生：有没有发现什么名堂出来？（左边一组跟“声”有关，右边一组跟“色”有关）。
--作者说的“有声有色”的“声”和“色”具体可能各是什么？
--这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？到课文的字里行间中去感受一番。
二语词扩散，把课文读“厚”
（一）一度扩散，读出姥姥的舐犊情深。
1、这“有声有色”的生活中，最让作者欲罢不能的是什么事儿？当作者想到这些事的时候，他的身心是一种怎样的感觉？（甜蜜的、温馨的、依恋的……）。
2、默读描写“喜鹊登枝”、“牛驮小兔”这些事情的段落，把觉得甜蜜的、温馨的抑或是依恋的地方用波浪线画下来。然后组织交流：
--在“喜鹊登枝”的窗花处，抠一个词“熟能生巧”：
先依托有关句子引导学生读出作者的调皮劲儿，再问：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪）。
师生摸拟剪纸生活场面读上句，让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。
--在“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处，抠一个字“拴”：
先让学生自由说说体会，然后由下面这句话切入：
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴）。
课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学到字里行间中去找答案。读后组织交流：
师生表演读描写祖孙俩剪“牛驮小兔”窗花的文字，体会“拴”的神奇功能。
生扮作者，师扮姥姥，摸拟作者“缠”姥姥的场景，体会“拴”的神奇功能。
（二）二度扩散，读出笑源的心梦之境。
1、后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴的住我吗？（音乐：经典银幕金曲《atimeforus相处岁月》响起）。
我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
--齐读上段话。再读这段话中描写剪纸的文字。让学生给这幅剪纸取个名儿。
--让学生给“联结”这个词找一个近义词。作者为什么用“联结”这个词语？教师板书“联结”的甲骨文，再问为什么用这个词语？（姥姥用“绳子”拴住了我）。
--姥姥的剪纸还将拴我多久？拴住的其实是我的什么？（心梦）。
--在经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中饱含真情地齐读上段话。
三语词变异，把课文读活。
2、拓展小练笔。
3、回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……）最后全课在《感恩的心》音乐中结束。
姥姥的剪纸教案设计篇三
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：体会浓浓的亲情。
教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
教学时间：三课时。
第一课时。
一、创景导入。
2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
3、齐读课题。
4、围绕课题自由提问。
预设：1、为什么用姥姥的剪纸做题目？
2、课文是怎样描写姥姥的剪纸的？
3、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术品？
二、初读感知。
1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。
2、指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。
3、再读课文，交流给课文分段。
全文共13个自然段，可以分为四部分。
1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。
4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
三、熟读课文。
1、自由读课文，把自己喜欢的句子、段落多读几遍，读出感情。
2、摘抄自己喜欢的词语和句子。
3、有感情地朗读课文。
4、搜集资料：我国还有哪些民间艺术？
四、小结。
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德--勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！
第二课时。
一、回忆自探。
（一）回顾课文。
1、通过上节课的学习，你了解了什么？
2、上节课我们归纳出探究的重点问题是：
（1）、为什么用姥姥的剪纸做题目？
（2）、课文是怎样描写姥姥的剪纸的？
（3）、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术品？
（二）自主探究。
1、出示自探提示。
默读课文，想一想为什么作者用姥姥的剪纸做题目？课文是怎样描写姥姥的剪纸的？
姥姥为什么能剪出如此精美的艺术品？画一画相关的语句，结合实际把自己的读书体会及时批注在书旁。
2、生自学，师巡视，适度照顾学困生。
二、解疑合探。
（一）欣赏剪纸。
课文是怎样描写姥姥的剪纸的？读出相关的句子体会体会。
师相机出示句子（出示课件）。
“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
“我抢过来看，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。”
“姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。”
“我还不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”
1、指名读句子。
2、从这些话中你体会出了什么？
3、有感情的朗读句子，读出赞赏之意。
（二）认识姥姥。
姥姥为什么能剪出如此精美的艺术品？找出相关句子。
1、出示句子：熟能生巧，总剪，手都有准头了！
这句话是姥姥回答我耍赖时说的话，其中“熟”指的是什么呢？
2、姥姥用剪纸表达着对外孙的情感。
（1）指名读句子。
（2）从以上句子中你悟出了什么？
（3）指导朗读，读出对姥姥的敬佩。
（三）解题。
默读全文，思考作者为什么用姥姥的剪纸做题目？
1、让学生再读课文。
2、同桌讨论，小组讨论。
3、指名回答，相机补充，互相评价。
三、质疑再探。
1、课文学到这里，课前提出的问题都解决了吗？
2、浏览课文看看还有什么疑问？
预设：1、姥姥的剪纸为什么会如此受欢迎呢？
2、理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
引导学生自主解决，实在解决不了的讨论解决。
四、运用拓展。
（一）生自编题。
课文学完后，自认为学得怎样？给自己出一两题考考吧，比比看谁出的题有价值。
1、学生自编题自测。师查看学情。
2、评价编题情况。
（二）教师补充题。
自己动手实践一下剪纸的活动，然后谈谈自己的感受，写一段文字记录下来。
第三课时。
一、有感情的朗读课文。
二、指导背诵。
1、课文最后两个自然段是要求背诵的，想想看怎么才能背得快，背得准了。
2、交流方法：（第十二自然段可以把剪纸想象成一幅幅图画，然后进行背诵；第十三自然段可以通过先读语句，然后想象图画的内容，再结合语句来记忆。）。
3、练习背诵。
4、指名背诵、集体背诵。
三、课堂总结。
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德--勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！
板书设计：
12、姥姥的剪纸。
剪纸：栩栩如生活灵活现。
姥姥：心灵手巧勤劳善良。
姥姥的剪纸教案设计篇四
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学过程：
一、揭题解题。
1、揭示课题，指名读一遍。
2、姥姥是谁？
3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？
二、自学生字，疏通课文。
1、学生自学生字词语。
2、初读课文，想想课文主要写了什么？
不懂的地方作上记号。
三、检查自学情况。
1、交流所学，不会的提出来在全班解决。
2、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。
四、初读感知。
1、学生自由读课文，思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
2、学生默读思考，同桌交流。
3、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
三、指导写字。
1、师重点指导，学生写字。
2、展示评议。
四、布置作业。
1、读熟课文。
2、搜集剪纸资料。
第二课时。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学过程：
一、欣赏剪纸。
1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪。
纸的特点。
2、学生朗读课文找出相关的语句，体会相应的特点。学生小组讨论交流。
3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。
（1）“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。
（3）“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。
（4）“我强过来一看……老牛背上。”
（5）姥姥又剪出……肯食青草。
5、学生朗读有关词语，边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美，何等的有意义。
6、学生有感情地朗读能够表现出老老的剪纸相关特点的句子，读出赞赏之意。
二、认识姥姥。
1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想知道写什么？
2、指名说一说。
（1）姥姥是怎样剪纸的？姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？
（2）姥姥是一位怎样的人？
3、同学们这些问题的答案都在课文中，请在自己朗读思考的基础上，同拙见相互交流，相互提示相互启发。
4、学生自主读悟，同桌互动。
5、学生抓住相关的词句，朗读体会老老的特点，把握人物形象，感悟任务的内在的品格。
6、学生有感情地朗读有关语句。
三、质疑问难。
1、学生朗读课文，寻找疑惑之处，小组交流对疑难之处的理解。
试解：课后练习第三题这样提示我们“查查字典，并联系上下文理解。”
四、练习深化。
1、学生有感情的朗读课后最后两节争取回背诵。
2、引导背诵。
（1）从那时侯起，我……达到老牛。
（2）一头老牛……变得。
3、“熟能生巧，……准头了”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。
4、读完这篇课文，你想对姥姥说些什么？
板书设计：姥姥的剪纸。
剪纸：栩栩如生、活灵活现。
姥姥：心灵手巧、勤劳善良。
姥姥的剪纸教案设计篇五
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
剪纸：栩栩如生、活灵活现。
姥姥：心灵手巧、勤劳善良。
第一课时。
一、学习生字疏通课文。
二、初读感知。
三、指导写字。
四、布置作业。
第二课时。
一、欣赏剪纸。
1、揭示课题，指名读一遍。
2、姥姥是谁？
3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？
4、学生自学生字词语。
5、初读课文。
不懂的地方作上记号。
6、交流所学，不会的在全班解决。
7、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。
1、学生自由读课文，要求读正确。
2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
3、学生默读思考，同桌交流。
4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
1、师重点指导，学生写字。
2、展示评议。
1、读熟课文。
2、搜集剪纸资料。
1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。
2、学生朗读课文找出相关的语句，体会相应的特点。学生小组讨论交流。
3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。
指名读题。
交流。
交流。
尝试自学。
指名读课文。
正音。
质疑。
交流。
自由读，思考。
交流。
默读，思考。
交流。
尝试练字。
默读，思考。
交流。
讨论。
二、认识姥姥。
（1）“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶样，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。
（3）“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。
（4）“我强过来一看……老牛背上。”
（5）姥姥又剪出……肯食青草。
5、学生朗读有关词语，边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美，何等的有意义。
6、学生有感情地朗读能够表现出老老的剪纸相关特点的句子，读出赞赏之意。
1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想知道写什么？
2、指名说一说。
（1）姥姥是怎样剪纸的？姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？
（2）姥姥是一位怎样的人？
3、同学们这些问题的答案都在课文中，请在自己朗读思考的基础上，同拙见相互交流，相互提示相互启发。
4、学生自主读悟，同桌互动。
5、学生抓住相关的词句，朗读体会姥姥的特点，把握人物形象，感悟任务的内在的品格。
一一交流。
交流。
自读，思考。
讨论。
指名交流。
默读，思考。
交流。
三、质疑问难。
四、练习深化。
6、学生有感情地朗读有关语句。
1、学生朗读课文，寻找疑惑之处，小组交流对疑难之处的理解。
试解：课后练习第三题这样提示我们“查查字典，并联系上下文理解。”
1、学生有感情的朗读课后最后两节争取回背诵。
2、引导背诵。
（1）从那时侯起，我……达到老牛。
（2）一头老牛……变得。
3、“熟能生巧，……准头了”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。
4、读完这篇课文，你想对姥姥说些什么？
齐读。
质疑，交流。
交流。
自读，尝试背诵。
交流。
交流。
姥姥的剪纸教案设计篇六
一、回忆文本。
姥姥的剪纸给你留下什么样的印象？
因此，无论何时，无论何地……（出示句子，齐读。）。
二、学习第1--6自然段，感悟姥姥剪纸的神。
师：那清清爽爽的剪纸声，引来的是乡亲们的啧啧赞叹和我的暗暗佩服。
1、快速浏览1--6节，你能找出一个字概括姥姥的剪纸技术吗？
2、默读1--6节，你是从哪些描写感受到姥姥剪纸的神的？画出相关语句。
3、交流。
（1）“都”字尽显姥姥的高超技艺。
作者写下这段文字时心里一定非常……。
带着自豪的感情读这句话。
（2）一把普普通通的剪刀……。
这是从正面写出了姥姥的手艺。
（3）“你姥姥神了……”
这是从……（生答）。
有没有发现这句话很有意思，读起来感觉怎样？
（4）岂知工夫不大……。
这里写姥姥的技艺，却还写到了“我”的调皮。我变着花样刁难姥姥。我刁难的手段是？
我还耍赖。你耍过赖吗？现在我是姥姥，你来向我耍赖。
你还读出什么？
4、理解“熟能生巧”
姥姥告诉我……（出示句子）。
姥姥熟能生巧的本领是怎么练就的？找出相关句子。
出示句子：数九寒冬剪……。
师引读，生跟读。
俗话说：拳不离手，曲不离口。姥姥长年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
想想我们生活中还有哪些熟能生巧的例子？（出示说话练习。）。
5、小结：姥姥的剪纸技艺高超，深入人心，因此，（出示句子，读。）。
三、学习7--12自然段，感悟我与姥姥间浓浓的亲情。
过渡：其实令我心境与梦境变得有声有色的不仅是姥姥为乡亲们剪的各种动物、器物，更是姥姥为我剪的各种老牛和兔，而这些都成了我对姥姥的美好的回忆。
在这些形态各异的老牛和兔中，老牛就是……而兔就是……。
2、出示句子及图，交流理解。
（1）一只顽皮的小兔子骑在……。
姥姥“俯首甘为儒子牛”呢。
（2）一头老牛和一只兔子……。
表达了姥姥朴素的情感：希望自己和小孙孙能够平平安安、快快乐乐地生活着，共享自然的美丽，生活的美好。
3、这活泼的兔子与敦厚的老牛表达的是什么？
4、文中并没有提到“爱”字，但在这句话中（出示句子）却有一个字很好地表达了爱。
出示句子：密云多雨的盛夏……。
理解“拴”字，板书。
姥姥用什么拴住了什么？
5、想走进那个密云多雨的盛夏吗？
同桌分角色读读。
师生合作表演。
6、之前是姥姥用剪纸拴住我，到后来已变成什么？
出示句子，读。
想像：我是怎么缠姥姥的？会怎么说？
把我当姥姥，来缠缠看。
姥姥的剪纸拴住了上学前的我，使我由衷地发出感叹：（出示句子，读）。
四、学习第13自然段，感悟我对姥姥的怀念。
1、出示句子，指名读。
2、让我们把目光移到这幅剪纸上，再读。
你读懂这幅剪纸的内涵吗？
姥姥期待什么？（希望我走得更远，多长见识，将来生活得更幸福。）。
如果让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么？
3、姥姥的剪纸不仅拴住了我的小学、中学、大学，更拴住了我一生。
出示最后两句，齐读。
它不仅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的梦。
想想它拴住了我的一颗什么之心？
我心飞扬，我梦依旧。让我们再饱含深情地读这段话。
五、小练笔，总结全文，升华情感。
有位同学读完这篇课文后写下了这样一首小诗，题目叫《想》（出示）让我们一起来读读。
（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声/想起月光下姥姥/还是那月光下的话语/还是那慈祥的面容/还是那恬静的微笑/真想/再一次回到姥姥的身边/怀念姥姥亲切的话语/怀念姥姥勤劳的身影/怀念姥姥剪纸的刷刷声/好想/一切都回到从前/好想/再回到姥姥的身边）。
你能否写出属于你自己的小诗呢？
（媒体点击出现空白的诗行：听那悦耳至极的剪纸声/想起月光下姥姥/还是那/还是那/还是那/真想/再一次回到姥姥的身边/怀念姥姥/怀念姥姥/怀念姥姥/好想/一切都回到从前/好想/再回到姥姥的身边）。
同学们，也许我们的姥姥、爷爷、奶奶没有这样的绝活，但他们关切的眼神，疼爱的话语，值得我们去回味，去感恩。记住，亲人、故乡永远是你情归的港湾。让我们怀着一颗感恩的心一路幸福地走下去。
姥姥的剪纸教案设计篇七
教材分析：
课文描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：
体会浓浓的亲情。
教学难点：
理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
教学准备：
多媒体课件。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时。
教学目标：
1、能正确、流利、地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
一、导入新课。
1、今天老师给大家带来了几幅剪纸，请大家欣赏。（配乐欣赏剪纸）。
2、你们知道吗，这几幅剪纸都出自一位老人之手。下面，老师就带领大家走近这位老人，走进这位老人的拿手绝活--剪纸。（板书：12、姥姥的剪纸）齐读课题。
二、检查自学效果。
课前大家都已经预习过了，生字词掌握了吗？课文读熟了吗？下面就来检查大家的预习情况。
1、出示生字词。
小屯喂猪刁难岂知。
庄稼驮着啃食清清爽爽。
择菜捂住。
（1）指名读。齐读。
（2）通过预习，你理解了哪些词语的意思？
还有那些不理解需要提出来？
（3）在写前你有没有要提醒同学注意的？
学生完成书上描红。教师。
听写生字词。反馈。
2、检查读课文情况。
（1）读了课文，你对哪一个小节印象深刻？
（2）指名读印象深刻的一段，说说留下了什么印象。
三、默读课文，思考，姥姥给你留下了怎样的印象？
交流。
四、作业。
1、补充习题第1、2题。
第二课时。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：体会浓浓的亲情。
教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
一、复习。
1、读题。
2、同学们，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？
（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……）。
二、学习1--6小节。
1、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。
2、交流。相机板书：神。
3、姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。
学生读后交流：
（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）。
你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。
师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。
（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真）。
猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）。
现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）。
（4）一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。
师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。）。
指导朗读。
（5）“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）。
4、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？
讨论交流：
（1）“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是--熟悉，熟练，巧的意思是--灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。
姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）。
这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
（姥姥的手就是眼睛是因为--姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为--姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。）。
过渡：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？
（3）“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”
理解：身指--身体，心指--精神，入境是指--进入某种状态或境界。
姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛--紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神--专注，对手中的活儿是--一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。
三、学习7--12小节。
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴。
5、讨论交流。
兔子骑在牛背上--疼爱；一起啃食青草--疼爱。
6、能不能给这两张剪纸起个名字？
7、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。
8、指名分角色朗读，评价。
9、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异--引读--。
姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是--引读。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)。
四、学习12小节。
（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）。
2、师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？
（凝望、浓浓的爱……）。
3：同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？让我们把姥姥和“我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。
4、交流学生的写话。
5：师：同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？这分明是我和姥姥之间浓浓的情啊！板书：情。
6、过渡：引读--（事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）。
7、师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。
五、总结课文。
（生：思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心……）。
2是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……（随后陈红《感恩的心》响起。）。
六、作业。
1、完成补充习题3、4题。
板书设计：
12姥姥心灵手巧勤劳善良。
的
剪纸栩栩如生活灵活现神！
姥姥的剪纸教案设计篇八
一、教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”等句子的含义。
3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
二、教学重点：体会姥姥剪纸的神及我和姥姥浓浓的亲情。
三、教学难点：理解句子的含义。
四、教学过程：
一、复习感悟姥姥剪纸技艺的高超。
1、读题。今天，我们继续学习《姥姥的剪纸》。
2、通过上节课的学习，我们认识了笑源的姥姥，笑源的姥姥心灵手巧、勤劳善良，她高超的剪纸技艺赢得了乡亲们的啧啧赞叹。乡亲们是怎么夸奖姥姥的呢？（出示句子朗读：“你姥姥神了……能打鸣。”）。
3、小结：这自然是夸张的说法，但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。
二、感悟舐犊之情。
（一）、喜鹊登枝姥姥熟能生巧。
1、出示“喜鹊登枝”图，学生夸图。
2、过渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鹊登枝图，作者也由衷地发出了赞叹。屏示句子指名有感情朗读：嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。交流：从“嗬”你体会到什么？（佩服、赞叹）有感情朗读。
3、我忘不了“喜鹊登枝”图的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。
4、生读二、三节，交流。（1）刁难姥姥（2）“我”耍赖（师生情景对话）（3）熟能生巧出示：“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”
a、理解熟能生巧：熟练了就能产生巧办法或找到窍门。（举例印证）。
b、从哪里看出姥姥熟能生巧。
c、姥姥熟能生巧的本领是是怎么练就的？
出示“数九隆冬……甚至摸黑剪。”（学生个人、小组配合读）。
引读：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。（理解句子）。
（4）功夫不负有心人，姥姥终于练就了高超的剪纸技艺，一把普普通通的剪刀、一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里像变魔术似的，要什么有什么。
5、欣赏剪纸作品，谈感受。6、想象“姥姥神了，剪像，剪会。”
7、总结：看到这么传神的窗花，怪不得作者发出这样的感叹：无论何时，无论何地，……有声有色。
（二）牛和小兔祖孙之情。
1、过渡：观察姥姥剪纸简直成了一种享受。在我的记忆中，姥姥为我剪得最多的还是牛和兔。
（2）文中具体描写了哪几幅“牛兔剪纸图”？（用浪线画下来。）。
出示：“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。”等三句句子。
4、我明白姥姥剪的牛兔图的意思吗？老师请几位同学们来分角色有感情地读我和姥姥的对话，读出我的调皮机灵，读出浓浓的亲情。
5、指名分角色朗读，评价。
6、炎炎烈日，姥姥用剪纸“拴”住我的脚，更拴住了我心。
（1）引读12节。
（2）“我”怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。
（3）为什么我对兔子和老牛充满了好感？
7、小结：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了“我”的童年，为我的童年带来了无穷的乐趣。
三、心梦之境（一）、栓多久(相处岁月)。
2、读。
3、出示：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
4、取名，从老牛的神态你体会到了什么？姥姥期盼什么？
（二）、栓住的是什么。
1、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？
2、读。（我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。）。
3、无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了，仿佛看到了。
四、总结。
（2）学生练笔。（阔别家乡多年，虽然我一直收到姥姥寄来的窗花，可我因学习、工作繁忙，很少回去看望姥姥。这天，我又收到了姥姥寄来的窗花，见物思人，慈祥的姥姥仿佛又出现在我的眼前，“姥姥，我想对您说……”
（3）习作交流：姥姥，我想对您说。
2播放《感恩的心》。
小结：千言万语道不尽对姥姥的思念，万语千言诉不完对姥姥的感激。同学们，请记住：不管你走多远，不管在何时何地，亲人、故乡永远是你情归的港湾，让我们像笑源那样学会感恩，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……（播放歌曲《感恩的心》）。
五、小练笔:观察一幅剪纸作品,展开想象写一篇日记。
江阴市顾山实验小学俞仁标。
