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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
西湖教学设计西湖教学设计篇一
a、主次分明
b、自成系统
c、疏水之去由，察水之来历
d、以上都是
我的答案：d
a、明仁宗朱高炽
b、建文帝朱允炆
c、明太祖朱元璋
d、明成祖朱棣
我的答案：d
3园林设计是（）的集合。1.0 分
a、地形
b、景
c、道路
d、植物
我的答案：b
4扬仁风扇面亭处所栽种的植物是（）。1.0 分
a、悬铃木
b、银杏树
c、柳树
d、油松
我的答案：d
5以下作品中，属于范曾先生作品的是（）。1.0 分
a、《五牛图》
b、《墨虾》
c、《漓江胜境图》
d、《战栗于恶魔之前》
我的答案：a
6唐纳花园位于美国的哪个州？（）1.0 分
a、德克萨斯州
b、佛罗里达州
c、加利福尼亚州
d、俄勒冈州
我的答案：c
8颐和园的前身是（）。1.0 分
a、清漪园
b、畅春园
c、静宜园
d、煦园
我的答案：a
9以下不属于文化宣传类园林建筑的是（）。1.0 分
a、展览馆
c、溜冰场
d、阅览室
我的答案：c
10关于古代桥梁建筑，下列说法不正确的是（）。1.0 分
a、既有实用价值，又具有装饰功能
b、在园林中有沟通园路和组景的功能
c、多为十八孔桥
d、廊桥可以为游人蔽日挡雨
我的答案：c
11城市公园系统的小路设计，最窄不应低于（）米。1.0 分
a、1
b、1.5
c、2
d、2.5
我的答案：b
12建章宫是以下哪个朝代建造的宫苑？（）1.0 分
a、秦代
b、汉代
c、隋代
d、唐代
我的答案：b
13花卉的最佳观赏范围是（）。1.0 分
a、距花卉四米以内
b、距花卉五米以内
c、距花卉六米以内
d、距花卉七米以内
我的答案：a
14以下植物中，不在春季开花的是（）。1.0 分
a、丁香
b、连翘
c、木芙蓉
d、榆叶梅
我的答案：c
15关于园林中的水系设计，下列说法不正确的是（）。1.0 分
a、要体现出活水的感觉
b、水体要有大小
c、只有皇家园林允许造湖
d、水跟岛的结合应该和谐自然
我的答案：c
a、西安皇家园林
b、岭南私家园林
c、西南园林
我的答案：b
17被称为“算圣”的古代数学家是（）。1.0 分
a、祖冲之
b、刘徽
c、刘洪
d、郭守敬
我的答案：c
18莫愁湖位于以下哪个城市？（）1.0 分
a、昆明
b、扬州
c、南宁
d、南京
我的答案：d
19关于欧洲园林的描述中，下列说法错误的是（）。1.0 分
a、以凡尔赛宫为主要代表
b、驳岸多为直线
c、常以山石代替雕塑
d、园中植物必须修剪得当
我的答案：c
20
关于凡尔赛宫，下列说法不正确的是（）。1.0 分
a、世界五大宫殿之一
b、位于法国
c、规则式的中轴对称园林
d、朝向是坐东朝西
我的答案：d
21浣云沼与以下哪处景色构成了峰池之景？（）1.0 分
a、瑞云峰
b、冠云峰
c、岫云峰
d、祥云峰
我的答案：b
22园林设计规范不包括以下哪点？（）1.0 分
a、经济
b、安全
c、美观
d、开阔
我的答案：d
23大同的四大文化不包括以下哪一项？（）1.0 分
a、军旅文化
b、佛国文化
c、丝绸文化
d、矿业文化
我的答案：d
24下列植物中，适合种植在殿春簃中的是（）。1.0 分
a、腊梅
b、迎春
c、芙蓉花
d、牡丹
我的答案：d
25以下不属于“西湖三岛”的是（）。1.0 分
a、三潭印月
b、湖心岛
c、梅峰岛
d、阮公墩
我的答案：c
26西湖三岛不包括以下哪项？（）。1.0 分
a、湖心亭
b、三潭印月
c、陶然亭
d、阮公墩
我的答案：c
27中国的第一个佛寺位于以下哪座城市？（）1.0 分
a、开封
b、扬州
c、洛阳
d、西安
我的答案：c
28以下建筑中，位于北京中轴线上的是（）。1.0 分
a、东直门
b、颐和园
c、天安门
d、圆明园
我的答案：c
29关于扬仁风，下列说法正确的是（）。1.0 分
a、属于私家园林
b、表现了园主人的“渔隐”思想
c、为太子读书学习的场所
d、位于乐寿堂西侧
我的答案：d
30园林中园路的作用不包括（）。1.0 分
a、引导游览
b、组织交通
c、构成景色
d、安全防护
我的答案：d
31苏州最大的园林是（）。1.0 分
a、留园
b、狮子林
c、拙政园
d、耦园
我的答案：c
32一名合格的园林设计者，需要具备什么样的技能？（）1.0 分
a、熟知植物的特性
b、调查研究的能力
c、绘画功力
d、以上都需要
我的答案：d
a、墨园
b、量子园
c、宇称图腾园
d、守恒园
我的答案：c
38要达到自然美跟人工美的统一，造园家在造园时需要遵照以下哪个法则？（）
a、依山傍水
b、坐北朝南
c、移花接木
d、因地制宜
我的答案：d
a、火烧赤壁
b、草船借箭
c、昭君出塞
d、貂蝉拜月
我的答案：c
40沈阳白塔公园中的白塔建于以下哪个朝代？（）1.0 分
a、唐代
b、宋代
c、元代
d、明代
我的答案：d
42十笏园位于以下哪个省？（）1.0 分
a、浙江
b、山东
c、江苏
d、广东
我的答案：b
43紫薇花的花期在以下哪个季节？（）1.0 分
a、春季
b、夏季 1.0 分
世界遗产西湖logo征集令
2011年6月24日，在巴黎召开的世界遗产大会上，杭州西湖成功入选世界文化遗产。申遗成功后，西湖迫切需要一个具有世界遗产元素和西湖元素融合的，并且是醒目、有创意、有深刻内涵的logo。
作为世界西湖全新形象识别系统的重要组成部分，本次西湖logo的征集，将通过媒体的广泛宣传和多项别具一格的子活动，面向全球设计者，全程采取全民大“pk”的形式，产生10个入围作品，由全民投票和专家评选，最终选出能够代表世界西湖的全新作品，并广泛应用于涉及西湖各类活动、各类宣传、各个景点，使您的创意在世界西湖无处不在。
次西湖logo征集活动将为期一个多月，从11月20日起，到2011年12月底止，全程包含。全程包含三个主要阶段，即发布征集阶段（11月下旬，号召全球参与）、十大logo入围海选阶段（12月中旬，号召全社会海选）、专家评定阶段（12月下旬，征集结果出炉）。各个阶段都有一些活动穿插进行，11月23日组委会将在湖滨竖起巨幕“天书墙”，邀请中国美院设计高手和过往的中外游客一起开展“现场头脑风暴”，让大家拿起画笔进行现场创作；11月下旬，组委会将邀请全程参与西湖申遗过程、并在法国巴黎现场见证历史时刻的西湖遗产专家，在西湖博物馆举办“遗产和创意”经典讲座；12月上旬，组委会还将在南宋官窑博物馆推出亲子陶艺创作活动，邀请小画家们进行西湖logo现场创意，从孩子们的视角诠释新西湖。
西湖教学设计西湖教学设计篇二
本文是一篇写景散文，是本单元写景文章中最具特色的一篇。作者以诗一般清新的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美。课文先概括地介绍了西湖的地理位置和重要性。然后作者按观察顺序，循着“远眺——近赏——月下”的线索，紧紧扣住景物的特点，为我们描绘了一幅秀美典雅的西湖山水图。是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好教材。
《课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，《课程标准》还提出“提倡自主、合作、探究的学习方式，大力提倡综合性学习”的理念，确立了学生的主体地位。教学时，立足于让学生自己体会感悟，充分发挥学生的学习自主性，教师只作适当点拨引导。让学生在开放自主、欢快合作的学习过程中激发欣赏情趣，调动体验与感悟，培养学生的人文情怀。
（一）认知目标：
1、学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。
2、会用“犹如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等词语口头造句。
3、能正确、流利、有感情的朗读全文。了解西湖美丽的自然景观，体会西湖拥有“人间仙境”“明珠”称谓的独特内涵。
（二）情感目标：
通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
（三）技能目标：
1、通过学习课文，引发课外阅读的兴趣，培养学生收集处理信息的能力及分析、解决问题的能力。
2、背诵自己喜欢的词句或段落，积累语言，提高文字欣赏能力。
3、培养学生自主探究、合作学习的能力。
教学重点：
2、能在理解的基础上进行有感情地朗读课文。
教学难点：
初步感知运用打比方手法对增强语言表达效果的作用，尝试用比喻词说句子。
2课时
好的开端是成功的奠基石。为了激发学生的兴趣，在导入新课前，首先利用课件展示西湖的迷人风光，让学生随着展示，进入西湖美丽神奇的湖光山色之中，领略自然创造的奇迹。以此来激发学生的学习兴趣。然后，乘势导入新课。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉，西湖这么美，今天就让我们随着作者去亲眼看看。）
此设计意在以西湖优美的画面，对学生产生视觉冲击，让学生陶醉，激发他们对西湖美景深深的向往之情。
１、教师范读。以教师优美的配乐朗读，让学生对课文有个整体感知。
２、学生自由读。给学生以较大的自由发展空间，让学生自己去读，自己去整合文中信息。通过一遍一遍地通读，整体地记，整体地感知，西湖群景也就立体地呈现在学生的眼前了。
在学生整体感知课文内容的基础上，让学生提问。待学生提出问题后，引导学生自行梳理主要问题。如：为什么说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠？西湖周围的远山景色如何？湖面的景色如何美丽？月光下的西湖又是一番什么景象？对小的问题当时予以解决，归纳出几个主要问题（如上述问题）以待研究解决。
这一设计意在让学生在发现问题的活动中，掌握主动权，也就是优化了学习目标指向，能极大地激活学生主动探索的欲望。
给学生充分的时间，让学生带着问题读书，并可以互相讨论。引导学生朗读交流，通过读中感悟赏析语言文字。
如：学习第二自然段时，读课文，小组讨论：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，你看到了哪些景物？这些景物怎样？引导学生通过“绿”、“青”、“浓”、“淡”“白鸥”等词语体会多彩秀美的画面，体会“山峦”的“层层叠叠、连绵起伏”给人的美妙意境。通过对“银镜”、“飞掠”、“一闪一闪”等词语的品读，感受西湖有动有静的美妙画卷。
通过第二自然段的学习，学生已初步了解了学习的方法。教师就引导学生进行学法迁移，启发学生运用赏、议、品、读的方法，来学习三、四两个自然段，通过抓住“绿色镶边”、“葱绿”、“掩映”、“晃动”、“华灯倒映”等词语的理解，来品味西湖“仙境一般”的旖旎风光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。
在理解了课文内容之后，安排充分的时间让学生采用自己喜爱的朗读方式，朗读自己喜爱的句子，在读中感悟对西湖美景的赞美之情。然后指名读，引导其他同学结合自己的理解去评析这位同学的朗读好在哪里，为什么，还需要注意什么。然后再让评析的同学朗读，以激发学生的朗读热情。
这样让学生结合自己的理解去评析教师和学生的朗读情况，不仅加深了学生对课文内容的理解，还提高了他们的欣赏和评价的能力，切实提高学生的阅读质量。
学生通过朗读品味，感受到了西湖的美丽景色，对西湖的喜爱和赞美之情油然而生。教师可以及时引导：（西湖这样美丽，可是还有很多人没有去西湖游览过，你能给他当小导游，介绍一下西湖的一个景点吗？）让学生选择自己喜爱的一个方面进行介绍（可以介绍远眺西湖，也可以介绍近赏西湖或月下西湖）。教师可允许学生离开自己的座位，自由搭配组成几个小组，在组长的带领下以图片或课文为依据，采用自己最喜欢的方式（朗读、讲解或提问）进行介绍，带着“游客”游览。全班汇报时，各组推荐一名小导游作介绍，教师适时点拨，最后评出“最佳小导游”。
这一环节，把读和说有机地结合起来了，情感得到了升华，既是学生语言的积累和运用的过程，同时也是对学生掌握知识的检测过程。允许让学生选择自己最喜欢的方式进行读、说、练，调动了学生的全员参与，确立了学生的主体地位，体现了对学生个性的尊重。（注：此处对教者的课堂组织能力是个巨大的挑战）
（西湖的美丽，吸引了许多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”、“上有天堂，下有苏杭”的诗句来赞美西湖。通过对课文的学习我们对西湖的了解还是非常有限的）
1、布置学生收集西湖图片、文字资料以及描写西湖的古诗等，拓展相关知识。
2、动脑筋思考：为西湖设计一条广告语，来吸引更多的中外游客。
这一设计意在培养学生自主独立的能力、获取信息解决问题的能力，同时让学生体验到与人合作的乐趣，让学生在自主协作的氛围中主动建构知识，实现学生学习从“服从书本——跳出书本——回归书本”的理想境界。将学生的学习延伸到课外去，把学生的视野拓展到书本之外去，体现了“大语文”的教学观。
西湖教学设计西湖教学设计篇三
一、 复习（说句练习）
老师说句子：西湖就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。（说两遍）
2、 你们知道这个天堂是哪里吗？（杭州）
过渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧水，而且表现在环抱她的群山，不论从哪个角度来远眺、近详，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。现在老师就带你们去看西湖的山、湖（板书：山湖）
二、 学习第二自然段
1、 电脑出示西湖青山绿水的画面伴随朗读
思考：你站在西湖边看到的山是什么样？湖是什么的？
2、 交流刚才的问题：
3、 同时板书：层层叠叠绿青浓淡
静如银镜一闪一闪
4、 这么美的画面你能用你的朗读来表现出来吗？
学生自由练读。
请个别学生读。
集体配音朗读。
5、 （课前教学生一些句子。或读让一两个来赞美西湖。学生不会也可以由老师来说）
过渡：是呀，正因为如此，西湖又有了一个比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，园中有园，四季景色都能使人赏心悦目。尤其以西湖为中心的“西湖十景”更是闻名遐迩。下面就请同学们随我而来。
三、 学习第三自然段
1、 教师指着画面讲述第三自然段。（电脑出示画面）
2、 学生可自由说说自己通过查找资料介绍有送景点的介绍。
3、 我们一起把这部分的内容有感情地朗读好吗？待会儿，我要你们来做小导游介绍西湖。
4、 谁愿意当个小导游来介绍西湖的几个景点。
学生自由准备
请个别学生来介绍
过渡：刚才听了小导游的介绍，觉得西湖特别美，真让我看到了人间天堂。西湖的美景使古往今来的中外宾客目不暇接，游兴难尽。置身其间，眼里的一切，有山，有水，有景。都如诗、如画，如梦。每当清秋气爽，湖面平静如镜，皓洁的秋月当空，月光与湖水交相辉映，颇有“一色湖光万顷秋”之感，下一节课我就带同学们去观赏西湖秋色。
四、 学习第四自然段
1、 听配音朗读。（电脑出示画面）
3、 学生自由朗读。
五、 总结：
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
六、 背诵你喜欢的一段、
青山 层层叠叠绿青浓淡
西湖湖水 静如银镜一闪一闪
景点 孤山 小瀛洲 湖心亭 阮公墩
月光 明月东升华灯倒映
西湖教学设计西湖教学设计篇四
同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？我们一起背背。
学生背诵《忆江南》，老师后背诵。
这首诗表达了诗人对杭州和西湖真挚的感情。杭州素有人间天堂的美称，西湖，就是镶嵌在"天堂"里的一颗明珠。同学们，今天我们来一次文中游西湖吧。
1、配乐范读课文。
2、学生自读课文。
⑴读准字音，读通句子。
⑵标出自然段的序号。
⑶画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的`意思，并标出不理解的地方。
3、检查自学效果。
⑴出示词语：
杭州天堂远眺掩映一般犹如典雅轻柔秀美连绵起伏
⑵指名读词，开火车读，齐读。（重点读准后鼻音、翘舌音）
⑶解释疑难词意，了解词语掌握情况。
⑷分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。
4、感知全文
在读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？
板书：山峦湖水
湖堤小岛
华灯
学生齐读课文第一自然段。
5、查字典理解"素有"的意思。
6、第一自然段告诉我们什么？
1、教师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。
你们还有什么不理解的地方吗？
2、学生提问。
3、教师小结。
1、描红；
2、抄写词语；
3、练习朗读课文。
西湖教学设计西湖教学设计篇五
１、认识本课５个生字；
２、有感情地朗读课文；
３、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受；
４、学习作者抓住特点描写景物的方法。
一、导入
俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州景色之美堪称国内之最。（出示课文插图）这就是美丽的杭州西湖。今天我们就来一起领略西湖的美。
二、教师范读课文
１、标出自然段序号。
２、画出自己不会读、不理解的字词。
三、自学课文
１、认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。
２、想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。
四、小组交流
（重点讨论第２题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：
一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；
二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”；
三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。
每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”）
五、指导感情朗读课文
１、指名读。
２、自由朗读课文，感受西湖“绿”的美。
六、听课文朗读录音
１、把自己喜欢的词句摘抄下来。
２、找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。
西湖教学设计西湖教学设计篇六
1、初读课文，能把课文读得正确、流利；
2.、初步感知课文的主要内容，了解西湖的美景。
3、学会本课10个生字，两条绿线中的12个生字只识不写。认识一个多音字。学习由生字组成的词语。
能把课文读得正确、流利。
初步感知课文的主要内容。
（一）、背诵描写西湖的诗文。
2、林升《题林安邸》
3、苏轼《饮湖上初晴后雨》
（二）、导入
这几首古诗都是描写杭州西湖美景的！今天，我们要学习《6、西湖》（板书课题）。让我们随着作者一起来到素有“人间天堂”美称的杭州，饱 览西湖美景。
生齐读课题
（三）、引导学生质疑或谈谈对西湖的印象
1、如果你们来到了西湖，那你们最想知道什么？
2、班里有谁去过西湖？请来大家介绍介绍！（学生谈谈对西湖的印象。）
（四）、初读课文
1、今天我们要学习的这篇散文，以优美的笔调和清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色。让我们赶快打开课文，认认真真地去读读课文，去感受西湖独特的美。注意：读准字音，读顺句子，不懂的地方作上记号，联系上下文仔细想想。
2、学生自由读课文，教师巡回了解学生的读书情况，帮助个别有困难的学生，表扬表现出色的同学。同时把学生圈出来的不易读准的字写在黑板上指导学生读准字音。
如：镶嵌 硕大 小瀛洲 阮公墩
3、指名学生逐段初读课文。教师适时地指导学生读准字音。
4、重点指导第二节中的长句：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。
5、重点指导第三节中的句子：
（1）孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。
（2）湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。（适时奖励西湖图片。）
6、学生读完全文后，表扬学生能把课文读通顺了。教师配乐范读课文。（适时奖励西湖图片。）
7、学生配乐朗读全文。（奖励西湖图片。）
（学生自由选择读课文）。
9、齐声朗读全文。
（五）、指导书写
1、复习词语。（出示词语，让学生读一读。）
2、指导写字。
重点指导：素 令（上下结构）
学生说说书写要点，教师范写。
《西湖》教学反思
本文运用动静结合、虚实相生的手法描写了杭州西湖的美丽景色。指导学生阅读时要能体会作者以动静结合的勾勒渲染，使西湖美景跃然纸上，让读者感觉到：在盈盈湖水中，远山隐隐约约，孤山朦朦胧胧，若有若无，仿佛仙境一般。
教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。这种自由、开放、多种形式的表达，能清楚地看到学生在教学活动中的成长。没有整个课堂的开放，就不会出现这种活力四射，个性充分张扬的教学效果。
西湖教学设计西湖教学设计篇七
1、认识本课12个生字，书写“堤、淡、掠、苏、范”积累词语10个。
2、理解“镶嵌”、“轻拂”、“连绵起伏”、“掠过”、“笼罩”等词的意思，积累描写白堤、苏堤景色的句子。
3、能正确、流利地朗读课文。背诵课文第1、2节。
4、读课文，展开想象说说“假如我来到了西湖之畔……”做到想象合情合理，表述清楚。
5、了解白堤和苏堤的来历，感受西湖不仅有秀丽的山水，是世界闻名的旅游景区，而且有美丽的传说，一物一景都富有情趣。
一、揭示课题：
1、出示：杭州
俗话说：上有天堂，下有苏杭。从中可见苏州、杭州景色之优美。
出示：杭州素有人间天堂的美称。齐读。
2、你去过杭州吗？能介绍一下那里有哪些景色？
随机出示：西湖……
3、西湖，就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。
指名读，齐读。学习“镶嵌”。
4、今天我们就来学习西湖上的一个亮丽的景点12西湖名堤
5、黑板上的这两句话就是课文的第一节，连起来读好它。
二、介绍景点，学习课文。
1、去过杭州的学生都知道，杭州最负盛名的是西湖，谁还记得西湖的景色怎样，谁能做一下小导游，介绍一番。
2、西湖的景色可真美，让我们随着小导游的介绍一起去西湖游览一下。
3、指名读第二小节。
1）学习其中的词语。
出示：轻拂放眼远眺山峦浓淡硕大掠过
2）小组学习词语，齐读。
3）指出不理解的词语，用查字典或共同解决的方法弄懂词义。
4）放进课文中读好它。
4、看谁的介绍最吸引人？自读课文1、2节。
5、竞赛，评选出最佳导游来。
（1）指名读。
（2）齐读1、2节。
（3）出示图片看着景色试背1、2节。
（4）指名背。
6、其实在西湖还有其他景观，都有其优美的传说。学习课文3——5小节。
（1）自学课文的3——5小节。学习其中的生字：堤犯锦
（2）自发组成旅行社，到文中看一看那些景观，找一找他们的美丽传说，然后介绍给大家听一听。
（3）分节介绍苏堤、白堤。
（4）指导朗读。
（5）齐读。
7、小结。
三、巩固复习。
1.复习词语。
2.读好句子。
3.背诵课文1、2小节。
一、介绍你收集到的有关西湖其他景观。
西湖教学设计西湖教学设计篇八
苏教版第五册的第二单元初步浏览一番，三篇都是关于地方的写景散文，其中《西湖》是写人间天堂中的明珠西湖之景。
上完第一课时后，我更加烦恼，心想都已经预习了，而且早读课也带着孩子们读了许多遍，可第一课时上下来之后，效果却不尽人意。我在指导孩子读词语中，运用了多种形式的读，但读完反馈仍有部分孩子对一些词语较为生疏。可能他们对词语的意思不太了解，本课的二类字就有11个，一类字有10个，再加上一写描写湖景的四个字词语和比喻句，词汇量大，句子长、难，阻碍了学生对课文的理解。
第一课时完毕，我一直在思考，第二课时应该怎样教学？难道就这样是懂非懂的通过？然后炒夹生饭？这是教学最忌讳的。这绝对不可以，这样的课是一种不扎实，不合格的课。如此优美的文章，我们引导者有必要与孩子们共同欣赏， 共同陶冶情操。但要让孩子们更容易理解文章，我认为关键在于方法。
无意中在《新课标语文教学论研究》一书中发现了这样一种教学方法——中心突破教学法，上《西湖》第二课时我就是用这样的方法的，效果倍增：抓住重点直插中心；抓住难点，体会中心。
于是,我将平时留在后面 5.6分钟的练习时间提到了前面。铃声响了，开门见山，我和孩子们一同回顾了第一课时的词语。接着告诉孩子们，在上课之前，我们先做一个简单的小练习。孩子们拿出练习册，仔细完成发展练习——秋色，我下去巡视，发现大部分孩能认真读题并完成练习。部分孩子因为基础的问题出现了些许错误，这些都是在意料之中的。但看到大部分孩子都做正确了，心中的石头落了下来。这一课有信心上好。我将练习分析过后，就用同样的模式来教学课文。我首先上孩子们小声的读课文并思考：课文是围绕哪句话来写的。从而让学生初步理解“人间天堂”的由来。板书：美。初步感觉人间天堂的美丽，初步感受西湖是杭州一颗耀眼的璀璨明珠。
与此同时，我趁热打铁，相机板书：远眺、近赏、夜游。当板书一出，孩子们都似乎懂得了什么，知道自己下一步该做什么了。我欣喜，让孩子们对照板书找出相应的段落，并细细品位。远看西湖，你们都看到了哪些美景？请在文中找出，仔细品读！面对这么美的词语和句子，加上比喻句的修饰，孩子们一个个读的异常投入，都想把西湖的美表现出来，这正是我想达到的目标。
西湖不仅远看美，而且……学生接（对照板书），自然的过渡到第三自然段。本段是本课的重点部分，弄清结构，结合图片，体会“秀美典雅、绸带、仙境”等词语，通过读来感悟，享受西湖之美。从而强化了“人间天堂”这一美称。
这一课上完之后，我和孩子们的脸上都露出了一丝丝笑容，孩子们的笑是因为西湖之美给他们带来了快乐；我的笑是因为找到了绝妙的方法，让孩子们真正感受出西湖之美的而获得的收获。
