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静夜思课堂实录名师窦桂梅静夜思课堂实录篇一
1.指导学生用较长的气息演唱合唱歌曲《静夜思》，从中感受歌曲中思念故乡的情感。
2.能正确地掌握四四拍的指挥图示，并能用四四拍的指挥图示指挥大家演唱歌曲。
教学重、难点
1.歌曲第二乐句中的八分休止符，要做到声断气连。
2.正确地掌握四四拍的指挥图示。
教材分析
《静夜思》这首歌曲为两段体，宫调式，四四拍，以级进为主的旋律，舒缓的节奏，稍慢的速度，表现了思念家乡的情感。第一乐段有三个乐句，前两个乐句情绪比较平稳，第三乐句虽然在节奏上是第二乐句的重复，但也不是可有可无的重复，而是歌曲的高潮点，第一小节的八度大跳，把思乡的情绪推向了高潮。第二乐段是第一乐段的合唱形式，主要突出了第三乐句，使音乐显得更加丰满。
教学过程（一份供任课教师参考的完整教案）
一、进行三度和声练习
学生在练习大跳音程时，先请学生注意听琴，老师弹奏音程后学生再开口演唱。
教学要求：通过三度和声练习，培养和锻炼学生的合唱能力。
二、导入新课
现在，我们来欣赏音乐家马思聪创作的乐曲《思乡曲》，听一听有什么感受？（学生谈听后感受。）
这首乐曲表达了人们对家乡的思念之情。我们每个人都有自己的家乡，当我们离开家乡时，总免不了要思念家乡的亲人，有许多艺术家都留下了思念家乡的艺术作品。像我国唐代诗人李白的一首脍炙人口的诗《静夜思》，就是表达了这种情感。同学们一定都非常熟悉，我们一起来朗诵一遍这首诗。
师生一起朗诵唐代诗人李白的诗《静夜思》。
师：同学们朗诵得非常好，我国作曲家黎英海把这首诗谱写成了一首歌曲，我们一起来听一听。
三、学习歌曲
1.欣赏《静夜思》动画，学生整体感受音乐。
教师提出聆听要求：注意聆听歌曲的情绪，听完以后说说你对这首歌曲的初步感受。
学生回答：这是一首优美抒情的歌曲。
2.聆听《静夜思》范唱。
教学要求：在听范唱之前，老师提出问题：
（1）听一听这首歌曲的演唱形式，是一首几几拍的歌曲?
（2）这首歌曲的力度、节奏、速度是怎么样的?
带着问题，学生听录音范唱。(老师随着旋律单手划四四拍指挥手势。)
听完范唱以后，学生回答以上问题：这首歌曲的演唱形式为合唱，是一首四四拍的歌曲。力度较弱、节奏比较舒展、速度较慢。
师：同学们对这首歌曲有了初步的了解，下面我们继续学习这首歌曲。
3.《静夜思》歌曲学习。
（1）这是一首合唱歌曲，我们先来学唱第一声部。
要注意用连贯、较长的气息唱满全音符的时值；第二乐句的八分休止符，要做到声断气连；唱准第三乐句的八度音程；前倚音要唱得巧而连。
（2）学唱第二声部。
注意听第二声部是在什么时候进入的？指导学生用连贯、较长的气息唱满全音符的时值。
（3）练习合唱。
① 学生在演唱第二声部时，要注意聆听这个声部的准确进入。
② 在合唱教学时，要求学生不仅唱好自己的声部，还要聆听另一声部的旋律，做到声部和谐统一。
教学要求：培养学生的合作感，使歌曲的和声部分融合在一起，而不是产生对抗的效果。
4. 学习歌词。
（1）学生按节奏有感情地朗读歌词，体会游子对家乡的思念之情。
（2）学生分小组有感情地朗读歌词，教师加以指导。
（3）全班学生再次有感情地朗读歌词。
教学要求：教师先范读，然后，指导学生带着感情朗读歌词。诵读歌词时，要注意指导学生用声音来表现情绪。
5.学唱歌曲。
（1）聆听《静夜思》范唱，小声哼唱歌曲。
（2）老师演唱歌曲，学生模仿老师的口形，随《静夜思》伴奏张口无声地学唱歌词。
（3）学生运用较长而连贯的气息演唱歌曲《静夜思》。
（4）教师在学生学唱过程中，要注意随时纠正学生演唱中的不足。
教学要求：在学生学唱过程中，教师要注意指导学生运用较长而连贯的气息演唱歌曲，并随时纠正学生演唱中的不足。
6.歌曲处理。
演唱歌曲时，力度要随旋律线的起伏而变化。指导学生用声断气连的方法唱好第二乐句的八分休止符，更好地表达思念家乡的情绪。在演唱倚音时，要用弱的声音演唱，不要太突出倚音。第三乐句的开始同第二乐句结束音是八度关系，演唱时力度要稍强，突出思乡的情感。歌曲的结尾要渐慢渐弱，表达了人们对自己的家乡久久难以忘怀。
7. 聆听《静夜思》伴奏演唱歌曲。
教学要求：学生用柔和的声音、较弱的力度，优美抒情的情绪演唱歌曲。
8. 欣赏视频《静夜思》。
9.学习四四拍指挥图示。
（1）教师在黑板上先画出已学过的四二拍指挥图示，让学生进行复习。
（3）然后，学生在教师的指导下进行练习。
（4）最后，用四四拍的指挥图示演唱歌曲。
四、课堂小结
通过学习本课，同学们掌握了四四拍的指挥图示，感受到《静夜思》这首歌曲的意境，体会到思念家乡和亲人的感情。希望同学们在今后的学习中，继续巩固四四拍指挥图示。
静夜思课堂实录名师窦桂梅静夜思课堂实录篇二
师：每位同学前面都有一张纸，拿出一支笔来，准备好了吗？我们要准备写字了，注意一拳、一尺、一寸，写字姿势要标准。我们一起来书写今天上课的题目，知道今天上课的题目吗？我们一起写。（教师板书课题）注意“静”字下面的一竖不能写成一撇。写完了，就坐端正，那个男孩子非常好！
师：谁来念？
生：静夜思
师：还有谁来念？
生：静夜思
师：好的，一起念。
生：（齐念）静夜思
师：这样念的是吗？来，请看黑板。跟我念sì
生：（齐念）si
生：（齐声）心绪
生：（齐声）sì sì
师：第三个读音读sai ,和哪个字相识？
生：腮
师：对，月字旁的腮，摸摸我们脸上的腮帮子，摸得到吗？
生：是我姐姐给我的！
师：你姐姐是干什么的？
生：我姐姐是——
生：没！
师：我们以后会阅读更多的古典文学，阅读的时候，有些读音吃不准应该查找《辞源》。
这本字典里所记载的就是这本字典的古音，为什么要记载古音呢？为什么要恢复它的古音呢？我们继续往后学。
师：当“思”念成第四声的时候，你会发现这三个字？
生：它们全读第四声。
师：不错，读一读。
生：静夜思
师：声调里面除了第四声，还有吗？
生：第一、二、三声
师：还有一个特殊的声调叫什么？
生：轻声
师：古时候有没有声调啊！古时候的声调看老师写。（老师板书平声和仄声）一起念！
生：平 仄
师：现在的声调和古时候的声调是有联系的，现在的声调就是由古时候的声调一点一点传下来的。什么联系呢？听清楚现在的一、二声就是古时候的“平声”，会倾听的孩子学得好，三、四声等于“仄声”。
师：为了好记一点，平声用“一”表示，仄声用“i”表示，平声字念得时候要长一点，仄声念得时候要短一点，这个规律就叫平长仄短。念！
生：平长仄短的规律
师：现在在课题上面一起来标上平仄的话，因为这三个字都是第四声，所以都是仄声，仄声用什么来标，拿起笔一起来标！
生：（拿起笔标上平仄声。）
生：（站起来读）静夜思
师：还有谁来念？
生：（站起来读）静夜思
师：一起来
生：（齐读）静夜思
生：静夜思（低沉的）
师：有不同了吧!声音越来越轻了1
师：谁还会读？
生：静夜思（低头的）
师：看到了么！脑袋都越来越低了！
师：还有什么不一样的读法吗？来，你来读，
生：静夜思（越来越轻）
师：怎么读？
生：比较轻
师：是越来越轻！会读吗！来看着我的手势！
生：（生跟着老师的手势读）
【赏析】一个平常简单的读题环节，在戴老师的演绎下却有着别样的精彩。在正“思”字的字音时，戴老师引导孩子利用《辞源》了解“思”在古语中的读音及意义，含蓄地告诉了孩子，很多时候我们习惯的读法不一定是对的，我们应该利用工具书帮助自己学习古诗词。更令人叫绝的是，依然是这个平常的读题环节，戴老师在期间巧妙地渗透了平仄的初步知识，不仅知道平长仄短的吟诵方法，更是渗透了“平声字作者要抒发的是一种开朗、豁达、愉悦的心情，仄声要传达的是一种压抑、低落、甚至悲伤。这三个字连着三个仄声也就是告诉我们作者从悲伤到失落”古人以平仄传情的表现手法。在教师沿着课题所画一条情感线，在教师富有表现力的手势之中，一个诗题，便也被读得情深意长。
二、读诗吟诗，走近平仄
师：什么样的声音是静的？不说，来再读一次！
生：（读古诗）
师：还能不能再轻一点，再来，好么？
生：（齐读古诗）
师;什么时候会背这首诗的？
生：(思索状)
师：很简单，早到了已经无法记住这个年代了。
师：会背，会默吗？默默看吧。第一个写好了，大小、位置看清楚，如果遇到不会写的就空在那里。
生：（默写）
师：聪明的孩子知道换行。背的时候滚瓜烂熟，写下来就不一样了！
生：（标上平仄）
师：平声字念长一些，仄声字念短一些。在下面先练一练。
生：（学生练习）
师：很多同学已经标好了，我们一起来标好么？一、二平、三四仄，嘴里念着，眼里看着，手里写着。
（师生一边读，一边标）
师：很好！这里面也出现了这个字，但在诗里面念第一声，因为解释是思念，思念故乡，全部标好的请举手！
师：那么平长仄短，我们来念念看！
生：（全班看着标示齐读）
生：（生看老师的手势再读）
师：连着三个仄声，怎么念？
生：（念）
师：这就叫平长仄短读古诗。平仄能描绘出诗人当时的心情，这些字到底是表达了作者怎样的心情？我们一起来标标看。平声平声平声说明他的心情是越来越高兴的，那么这条线应该往上。（老师标，带领学生读）
生：（跟着老师读）
师：这根心情线看到了么？你能读出它的起起落落吗？
生：（（跟着老师读）
师：起起落落都看到了吗？很好，有两个女孩跟着我起起落落。
师：还有一种读法和刚才不一样，聪明的你一定要用耳朵听，用眼睛看，甚至用心去感受。这一回跟刚才又有什么不一样，请听（老师吟诵）
生：老师是用唱歌的方法把这首诗唱了下来。
师：还有不一样的吗？还有别的感受吗？
生：蒋老师最后一个字是很长的。
生：老师要断一下。
生：老师把这首诗的意思都唱出来了。
师：不用讲，我们就明白了，明白什么我们先不说。你来说说看！
生：你的是拿来唱的。
生：（读吟）
师：在哪里见过这个字？
生：古诗《游子吟》
师：真了不起，连哪首诗都知道，听好了！当把诗念得很熟很熟的时候，以至于了解诗的意思，更体会了诗的情感，与诗人产生共鸣的时候，情感想表达出了，他就开始吟诗。中华几千年的文化都是吟诵下来的，想不想试一试。看着我的手势。
生：（生与老师一同吟诵）
生：（一个学生吟唱）
师：唱歌越跑调，吟诗越吟得好！
【赏析】静夜思是一首孩子熟悉的不能再熟悉的诗，面对三年级的孩子如何找到他们学习这首诗的新的增长点。戴老师为我们做了一个很好的示范，首先他立足于学生已有的知识，直接请孩子背诵古诗，默写古诗，校对字形，这尊重了学生学习的起点又是对教学基本目标的落实。随后，他依然以平仄为入点，通过平长仄短读古诗，通过平仄标记形成的起起落落的情感线诵古诗，通过如歌如唱的吟古诗，一遍遍让孩子徜徉在诵读古诗的意境里，重复中有上升，回旋中有收获。
三、解诗赏诗，感受平仄
师：故乡啊，故乡，李白的故乡在哪里？知道么？（看地图）
生：会思念家乡的亲人和朋友们
生：还会思念家乡的水。
生：思念家乡的风景。
生：思念以前教他的老师。
师：还会思念什么？
生：思念同学
生：思念家乡的土地
生：思念美好时光
师：是啊，思念美好的时光，或许就是这几个小孩，也是在这样一个静静的夜晚，在看月亮，读《古朗月行》（节选）
生：（师生一起读）
师：如果给“呼”组词，怎么组？
生：呼叫
师：呼叫一定是大声的，你来！一轮明月升起来啦！
生：（低声）白玉盘
师：这是你最大的声音吗？
生：（大声）白玉盘
师：还可以组成什么词？
生：呼唤
师：这唤字与叫字是不一样的，“叫”是声音响，那么“唤”是有情感的。
生：白玉盘
师：还可以组成什么词？
生：呼吸
生：招呼
师：打个招呼还应该有动作吗！
生：（做手势）白玉盘
师：还可以怎么“呼”？
生：呼喊
生：欢呼
师：欢呼同意吗？什么是欢呼，我们站起来试！（注意声音、表情、动作）
一轮明月升起来啦！
生：（欢呼状）白玉盘
师：这个时候什么心情？
生：开心、喜悦、高兴
生：悲伤、低落
师：再看这根心情线，这个最低处一定是李白最悲伤的时候，起起落落的地方是因为哪些字？哪些景？我们一起来念！
生：（师生一同念）
师：那个字？月，圈出来，霜，圈出来。这个叫什么如霜？月光如霜，一起读一读这个词！
生：月光如霜
生：悲伤
生：望 月
师：低头思故乡，哪个字？
生：故
生：看见月亮
因为这一轮明月心情高兴，还是这一轮明月心情低落，还是这轮明月让他的心情恢复了平静。一轮明月勾起了李白的思乡之情，还是一轮明月安慰了他此刻的思乡之情，《静夜思》被称为中国第一思乡诗。以后，我相信在座的每一位，无论你到天涯海角看到这一轮明月，一定会吟诵这样一首诗。
“（师生一同吟诵）
【赏析】“月”在中国的文人眼中有着别样深意，一腔乡愁，满心思念常因月而起，于是有了“举头望明月，低头思故乡”有了“露从今夜白，月是故乡明”。在李白这首思乡诗中“月”字的解读是绝不能少的。而戴老师在此的解读依然别具一格。“再看这根心情线，起起落落的地方是因为哪些字？哪些景？”追寻着那条用平仄标记形成的情感线，我们猛然发现最动情之处，最伤感之时，偏偏都是那“月”字，一切情皆因月而起，看似简单的平仄标记中竟然含有如此深意！这便是平仄的魅力，古诗的魅力，更是戴老师的魅力。
静夜思课堂实录名师窦桂梅静夜思课堂实录篇三
1、教师出示中秋赏月图
2、屏幕演示：李白像
师：同学们，你们知道这是谁吗？李白是我国唐代著名的诗人。他一生写了很多古诗，将近有一千首，他的诗想像丰富，风格豪放，正因为他的诗写得多，写得妙，简直就像一位作诗的神仙，所以人们就称他为“诗仙”。
二、从图画意境进入古诗，导入课题
1、在这时候，李白又在干什么？（学生们大胆猜测）
3、课件演示揭题：《静夜思》教师板书课题。
三、初读古诗，解决生字词
1请同学们自由地读读古诗，遇到不认识的字和难认的字，就找拼音朋友帮帮忙。
2 再次读诗，把诗句读通顺，读连贯。
1）出示全诗，生字在诗句中出现。指名读。（相机点拨：“静”、“疑”、“霜、“故”“乡”组词语，做动作理解“举”、“望”。）
2）生字从诗句中跳了出来，去掉音节读。
3）齐读古诗，把字音读正确，句子读流畅。（出示诗句与词语）
3引导学生理解“故乡”：同学们，能大声地告诉老师你的家乡在哪里？能用一句话介绍你的家乡吗？（引导学生用“家乡”说话，激发学生对自己家乡的热爱。）
4 说说你是怎样记住“故乡”两个字的
四、朗读全诗，理解感悟
1 师：同学们都爱自己的家乡，那大诗人李白孤身一人，在外漂泊已久，他想自己的家乡吗？自由地多读读古诗，思考老师的问题。
2生答：诗人想念自己的家乡。师：你是从哪句诗感受到的？怎么知道的？（引导学生抓住“思”体会作者的思乡情。出示“举头望明月，低头思故乡”这句诗的动画。
李白在诗中写了两个动作是什么？他举头做什么，低头做什么？谁来做一做这两个动作。
看课件，认真观察诗人是怎么举头、低头的。给你什么感觉？（沉重，伤心，难过）
师用沉重的语气范读并画出节奏。哪些字该读重些呢？（举，思）
生试着用沉重的语气读，注意节奏。
3结合插图，说说如果你是作者，站在窗前，望着皎洁的月光，会想到什么，心情又会怎样。生答：当诗人望着圆圆的月亮时，不由得想到了自己的亲人，感到十分的孤独。
4带着这样的心情，在音乐声中再次朗读古诗，渲染气氛。
6、朗读，引导。
诗人这样描写，给了你一种什么样的感觉？（冷清）
师描述：今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的霜一样。环境如此冷清，再加上诗人远离亲人的孤独，就更感到冷清了。
师用冷清的语气范读。
生试着用冷清的语气读，注意节奏。
五、 创设情景，吟诵古诗
1、 简介背景：当时李白25岁离开家乡，东游淮扬，不到一年，用去银两三十余万，钱也用光了，又得了一场大病。中秋的夜晚，别人都回到故乡，与父母、妻儿、朋友团聚。只有他独自一人躺在客店里，迟迟不能入睡，霜一样冷的月光铺满了房间，没有一个人给他添一件衣服，没有一个人给他生个火盆，没有一个人来照顾他，更没有一个人陪他说说话。他多孤独啊！他更加地思念家乡，思念家乡的亲人了，他举起和低下的不仅仅是头，而是游子心中那重重的浓浓的乡愁啊！
3、思念亲人——孤独地读诗
孤独地读诗，把对亲人的思念之情从读诗中表达出
过渡：李白的这首诗写得多好啊！直到现在，每当月圆之时，想家之际，许多远在异国他乡的人们都会含着眼泪吟颂它。让我们把这重重的浓浓的乡愁带到诗中来吧！
学生们读诗
六、指导书写“故乡”
1、 观察占格
2、 小组交流
3、 描红书写
4、展示
七、作业
1、把《静夜思》这首诗读给家长听。
2、书写生字
板书设计： 静夜思
——李白·唐朝
望 明月
思 故乡
静夜思课堂实录名师窦桂梅静夜思课堂实录篇四
1、认识10个生字，会写目、耳等四个生字。
2、让学生了解古诗的意思，培养学生观察与说话的能力。
朗读、背诵古诗，认识10个生字，会写4个生字。
有韵律地朗读、背诵诗歌，展开想象体会诗歌意境。
课件 、生字卡。
1、电脑放夜空课件。
板书：静夜思
1、电脑出示古诗。
2、看课文，听录音，整体感知。
3、读课文，读准字音：
⑴ 自读课文。
⑵ 指名读课文。
⑶ 互相交流，读懂了那些词语。
⑷配音朗读。
4、指名到讲台前背诵，其他学生点评。
5、认记生字交流学法：
⑴ 认识要求会认的10个字，自读课文、开火车读、分组读。
⑵ 学生交流学习方法。
1、合作探究：
我们一起来读读这首诗，比一比谁读得最好。
2、课件出示全诗，放手让学生自己读，用自己的方式来理解诗句，诵读诗句。
3、指导朗读，领悟要点：
让我们跨越时空，跟诗人一起在月光下思念家乡的亲人。
⑴ 教师引导学生通过多种形式的读、想象联系生活实际等手法感悟诗的意境，感受语言文字的美。
⑵ 在理解诗句的过程中指导朗读：
② 引导学生理解“疑”，让学生用“疑”组词。然后：“为什么使人将月光疑是霜呢？”让学生联系生活实际说说。
③ 第3、4句引导学生用动作来领会诗句的含义，展开想象：
“坐在窗边的同学抬起头来看看窗外，你看见了什么？”“那要是夜晚，又会怎样？”然后让学生读读这句诗。“我们把头低下闭上眼睛，十秒钟后告诉大家，你想到了什么？”月光下李白又会想到什么？让学生读一读，怎样才能把诗人思念家乡的感情读出来。
课下让学生找一找有关月亮的美丽传说及描写月亮的诗句，大家交流。
静夜思
窗前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
静夜思课堂实录名师窦桂梅静夜思课堂实录篇五
一、知识目标
（一）会读本课10个生字。
二、情感目标
体会诗的意境，有感情的朗读，背诵全诗；
三、能力目标
初步学习运用理解词义——串连句意的方法学习古诗。
教学重难点：
理解诗句的意思，体会意境。
教具：
录音机，《思乡曲》音乐磁带，多媒体课件，书中插图。
教学过程 ：
一、音乐引入，感受情境美。
（一）生听音乐《思乡曲》，体会乐曲中描述的意境。
1、那个人在干什么？或者想什么？（乐曲中描述的人在思念自己的家乡）
2、学生初步感知诗的意境美。
（乐曲停，学生表达自己的想法。）
（二）简介《思乡曲》，引入课题。
1、这首曲子，就是著名作曲家马思聪先生的《思乡曲》，思乡的情感可以用音乐来表现，也可以用语言来表达。
2、引入课题，齐读课题。
3、简介李白。
二、学习全诗，体悟诗境美。
（一）初读课文。
1、读通、读顺全诗；
2、检查勾生字情况；
3、指导生读生字，读全诗。重点读好“静”、“床”、“霜”、“思”等字。
4、解题：
（1）“静夜”是怎样的夜晚？（多媒体创设情境）
（2）请你用“思”扩词，从所扩词中选出词义
（3）串词义。用自己的话说说题目的意思。
5、小结学习题目的方法：
（1）读；
（2）说（词义——句意）
（二）读中理解，体悟诗意美。
1、学生运用以上方法学习古诗，读诗、说词义、句意，并用“。”勾出不懂的词。
2、生提出不懂的词，师用“。”点出。
3、学习第一行
（1）读整行诗。
（2）“明月光”是指怎样的月光？
（3）说第一行诗意。
多媒体创设情景：（明亮的月光照在诗人床前）
4、学习第二行
（1）读整行诗。
（2）根据学生提出的问题理解“疑”的意思（怀疑、好像）；
“霜”（老师哈气在眼镜片上，并解释这是雾水，如果是冰粒，便是霜。霜在秋冬季节形成在地面附近：如房顶、草叶、地面等，堆起来是白色。）
（3）说说这两行诗的意思。用上“什么好像是什么”的句式。（明亮的月光照在诗人的床前，好象是铺在地上的白白的霜）
（4）朗读，引导。
诗人这样描写，给了你一种什么样的感觉？（冷清）
师描述：今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的霜一样。环境如此冷清，再加上诗人远离亲人的孤独，就更感到冷清了。
师用冷清的语气范读
生试着用冷清的语气读。
5、学习第三行
（1）读整行诗。
（2）看多媒体理解“举头”（做动作）
（3）想想诗人在干什么？
（诗人抬头望着天上的明亮的月亮）
（4）朗读、引导。
师激情：古时候和我们不一样，没有电话、电影可以看，在晚上，特别是有明亮月光的晚上，朋友们、亲人们会一起坐在月光下，说说话，聊聊天，还会在月光下看风景，游玩。你看，他们玩得多开心哪！可是，今夜，诗人已远离家乡，回家的路是那么长，更没有我们今天的汽车、火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人们团圆。是啊，月亮还是那个月亮，可是，诗人的心情已经不是那种心情了。
问：诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢？
（会想到家乡，想到亲人）反复诵读。
6、学习第四行
（1）读整行诗。
（2）说说诗句的意思。
（3）将三、四行连起来说说诗意
（4）指导朗读，重点指导学生读“思故乡”。
7、生用自己的话说说全诗的意思。
三、反复吟诵，表现诗意美。
1、以《思乡曲》为背景，体会全诗诗意，并朗诵全诗一遍。
2、生在音乐中自己吟诵，划节奏。
3、指名有感情地朗读。
3、有感情地齐读，背诵。
四、和乐唱诗，感染熏陶美。
（一）听《思乡曲》主旋律一遍，进一步感受诗的意境美。
（二）以《思乡曲》为主旋律，以《静夜思》为词，师先示范唱诗，师生和唱诗两遍。
静夜思课堂实录名师窦桂梅静夜思课堂实录篇六
生：木兰替父从军的故事。以及木兰建立赫赫战功，辞官归乡的故事。
师：把过程和结果都概括的很好。老师给大家找了一些图片，请大家看图配上诗句。
生1：“唧唧复唧唧，木兰当户织。”
生2：“归来见天子，天子坐明堂。”
生3：“当窗理云鬓，对镜贴花黄。”
生4：“出门见伙伴，伙伴皆惊惶。”
师：大家讲出的诗句和图片十分的吻合，这节课我们就一起探究木兰的形象。请大家自由阅读诗句，说说你读出了一个怎样的木兰形象?(板书：木兰是————女郎)
生1：第一节“愿为市鞍马，从此替爷征。”写出了木兰的担当和勇敢，因为国家危难时期，木兰挺身而出。
师：国家的危难时期你是从哪里读出来的?
生1：“昨夜见军帖……卷卷有爷名”可见可汗大规模征兵。
生1：因为爸爸没有长大成人的儿子，木兰没有长兄所以她要替父从军。
师：从这一句看出上战场杀敌应该是谁的事情呢?
生齐：男子。
师：木兰作为一个女孩子，她勇于承担了男子的责任。不仅是国家，而且是家庭的责任。她勇于承担责任，你读出了担当，很好。(板书：担当)
生1：没有，从“唧唧复唧唧……女亦无所忆。”可以看出木兰在犹豫。
师：她在犹豫些什么呢?
生1：因为她是一个女子，古往今来没有女子上战场。犹豫自己要不要去。
生2：“唧唧复唧唧……惟闻女叹息。”
师：哪里表示她的叹息声的?
生2：“唧唧”
师：这个词语有什么特点?
生2：叠词。
师：叠词的运用写出了木兰的声音，还写出木兰的什么呢?
生：忧愁。
生1：“唧唧复唧唧……从此替爷征。”
师：大家说说她读的怎么样?你为什么这样读呢?
生1：从“唧唧复唧唧到女亦无所忆”因为木兰在忧郁一声又一声的叹息所以要缓慢。“可汗大点兵”写出军事十分紧迫所以要较快一点。最后“愿为市鞍马，从此替爷征。”写出了木兰的决心，所以要读的坚绝。
生齐：停顿……
生齐：重读……
生1：“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾。”我从这里读出她思念家乡的情感。这从“不闻爷娘唤女声”中可以看出来。
师：此时此刻木兰为什么要在征战途中思念家乡?
生1：因为他明白出征是危险的，并且可能几年时间不能见到父母才会对家乡产生特别的思念。
师：此时此景勾起了她思乡、思亲之情，那么是何时何景呢?
师：从这些句子中你能否概括一下，从中写出了木兰的什么特点?
生1：对家乡的思念，这是女子所特有的'细腻的情感。
生1：在“但闻黄河流水鸣溅溅”、“ 但闻燕山胡骑鸣啾啾”既有声音又有景物的描写渲染了一种凄凉的氛围。
生齐说：重读。
师：谁能把重读加上去，再来朗读一遍?
生：读。(读时重读了鸣溅溅和鸣啾啾。)
生(全体)：自由的、出声朗读。
生：从五个字到七个字再到九个字，因为《木兰诗》是北方民歌，这样写体现了语言的琅琅上口。
生：我从“可汗问所欲……送儿还故乡。”她是个重情义的人，体现木兰并不要求什么战功，只要求能回到故乡和父母团聚。
师：她不要官位赏赐，可见她对高官厚禄极其的……
生：淡泊。(板书：淡泊)
师：她觉得情义是最重要的，是什么情义?
生：亲情。
师：从还故乡中，可见家庭是最中重要的。结合轻重缓急，读一读这几句话。
生：读。
师：你为什么这样读?
生：因为“木兰不用尚书郎”写出她轻权利的个性，所以重读。“送儿还故乡”写出木兰对故乡的思念，所以要重读。
师：谁再来说说看。你还读出了木兰哪些形象?
生：“开我东阁门……对镜贴花黄。”这几句写出了木兰身为女子的爱美之情。
生：美。
师：你从哪里看出木兰美?
生：“出门看伙伴……不知木兰是女郎”，同伴们看到木兰的女儿装都很惊讶的表情可以看出来她是一个很美的女子。
师：分析很好，谁再来说一下木兰美不美?
生：“当窗理云鬓，对镜贴花黄。”从她像云一样的的头发可以看出来。
师：爱打扮、爱美丽的姑娘在恢复女儿装的心情?
生：喜悦。
师：结合朗读的技巧，你来再读一下这几句诗。
生：读。
师：读得很好，从这几句诗中，我们还能看出木兰的什么?
生：“同行十二年”十二体现了时间之长，同伴没有发现她是女郎体现了她的智慧。
生：“雄兔脚扑朔……安能辨我是雄雌!”
师：为什么说是这一句?
生：这几句诗用雄兔暗喻了男子，用雌兔暗喻了木兰，可以看出木兰就是和男子一起出征打仗，你们也不能看出我是女子。
生：骄傲。
师：你在刚刚的朗读中有一些重读的处置，你能说说为什么这样读吗?
生：我重读了“安能辨我是雄雌!”从这句话看出木兰的……骄傲，体现出同行十二年，不知我是女子的自豪。
女生就读木兰的解答。
生：男生读“出门……女郎。”
生：女生读“雄兔脚扑朔……安能辨我是雄雌!”(雄雌没重读)
师：我们再齐读一下最后一节，把雄雌读的再有力一些，读出木兰骄傲的心情。
生：齐读。
师：好，谁还读出了木兰的其他的形象?
生：我从“旦辞……鸣啾啾”可以看出行军速度之快，可以看出木兰上战场的坚决。
师：你从哪里看出行军速度很快?
生：“旦辞……鸣啾啾。”
师：你就读一下“旦辞……暮宿……”这两句，给大家读出她日行千里的感觉。
生1：读。(没有注意语速、语调)
生2：读。
生3：读。
师：她读得怎么样?(学生齐说好)你说一下，为什么这样读?
生：因为尽管写征途的快，但也要读得有感情。这几句既要读出行军的快，又要读出她的思乡。
师：奔赴战场的木兰是怎样的形象呢?谁来读读看?
生：读。“万里……铁衣”看出了木兰的勇敢。从“朔气……寒光”写出北方的寒气，运用环境描写写出了木兰的坚强。
生：没有，语速要稍快一些。
师：为什么呢?
生：写出了军事的紧急。
师：战场上的的危险，哪里能表现战场的危险?
生：“将军……十年归。”
生：有重读。
师：那些字我重读了?
生：赴、度……
师：为什么这些字要重读?
生：我想分析赴、度这些字之所以重读，就是为了体现行军速度快、战事紧急，这些字都能起到塑造人物形象，渲染气氛有一定的关系。
师：请大家闭上眼睛，想象一下画面，这几句诗句虽然很简略但却写得有声(刁斗声)、有色(寒光、铁衣)、有形(奔赴战场的矫健身姿、奋勇杀敌的英勇)、有韵味。老师在为大家朗读一遍。请大家闭上眼睛想象这样的画面。
生：闭眼聆听，想象、感受。
师：我们也带有这样高亢的激情一起朗读一遍。
生：齐读第三节。
生1：我觉得木兰是一个有英雄气概的女郎，从有担当、英勇、坚强、淡泊中可以看出。
师：从她的忧愁、爱美中还读出她的什么呢?
生:2：女儿情。
师：这首诗不仅表现了木兰的英雄气，更多详细的表现了木兰的女儿情，正是女儿情的描绘让木兰跨越千古，真实可爱的展现在我们的面前，让我们去尊敬去敬佩，我想这也是它代代相传的理由。让我来听一下这首诗的朗读。(可以用阅读符号标注一下)。
生：聆听、运用朗读符号标注。
师：周振甫在《论诵读》中说“读诗注意停顿、读出轻重缓急，恰好能和文中的情与事起伏相应，足以帮助对文章的理解，了解作者写作时的情绪。的确如此，我们通过朗读，不仅感受到了木兰的英雄气和女儿情。
生：齐诵《木兰诗》。
师：下课。
静夜思课堂实录名师窦桂梅静夜思课堂实录篇七
《静夜思》是唐朝著名诗人李白的诗。全诗语言凝练，感情真挚，意境深远，表现了诗人对故乡无尽的思念。课文的背景图是诗句内容的形象反映，生动地再现了诗歌所描绘的意境，是引领学生理解古诗，深情吟诵的教学媒介。
教学理念：
本课是一首古诗的教学，对于古诗学生非常喜欢诵读，很多孩子在两三岁就开始背诵古诗，根据课前对学生情况的了解，本课这首《静夜思》，所有的孩子都已经能够背诵。所以我把本课的着眼点放在让学生认读、记忆古诗中的生字和对古诗的感受上，并且让学生接受古诗文化的熏陶，喜欢古诗，了解诗人，热爱我们的传统文化。让孩子们对古诗由小时候的简单的韵文背诵，升华到有意识的对古诗的喜爱。
教学目标：
1.认识10个生字，会写生字“头”、“乡”、“光”、“故”，认识新偏旁“攵”。
2.初步感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人的思乡之情，诵读时能做到正确、有感情。
3.激发学生对阅读中华传统文化的热爱，积极主动地诵读古诗文。
教学重难点：
1、会认10个生字，写好4个字。有感情的诵读古诗。
2、理解诗句的意思，体会意境。
教具：录音机，《思乡曲》音乐磁带，多媒体课件，书中插图。
教学过程：
一、音乐引入，感受情境美
（一）学生听音乐，体会乐曲中描述的意境。
师:图中的人在干什么, 他在想些什么？
(课件出示学生兴趣盎然，发言踊跃。学生自由表达自己的想法，教师引导学生看图的同时简介图上的画面内容。)
师:这是一首《思乡曲》，思乡的感情可以用音乐来表达，也可以用语言来表达。
（二）板书课题，简介李白，引入新课。
1.课件出示李白画像及课题。学生齐读课题，认识“静”“夜”“思”三个生字，指导后鼻音及整体认读、平舌音的发音，从而读准字音。
2.简介诗人李白资料及这首诗的背景：小朋友，这首诗的作者是李白。知道李白是谁吗?由学生畅所欲言，交流汇报自己课外搜集查到的资料。
教师小结：李白是我国唐代著名的诗人，古时候很多诗人都有自己的封号，李白就号称“青莲居士”。他一生写了很多古诗，将近有一千首，他的诗想像丰富，风格豪放，正因为他的诗写得多，写得妙，简直就像一位作诗的神仙，所以人们还称他为“诗仙”。诗仙就是在说诗人（“李白”。）这首《静夜思》写的是他刚刚离开了家乡，离开了亲人后，对家乡、对亲人的思念。
〖设计意图〗：新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，教材处理要有开放的意识，为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生的发展需要。让学生课内交流对诗歌作者李白的认识，调动学生已知经验，关注学生已知世界，注重孩子的个性体验，可以满足部分学生的表现欲望，也丰富了学生的视野，同时为整体感知诗意作好情感铺垫。
二、初读感知，学习生字。
1、自主识字，分层学习
（1）自己读诗，随文识字。
生：可以借助拼音，可以问老师，可以问同学。
师：真好，这就是高效率的学习方法。现在请同学们把生字圈出来，比一比看哪些同学最能干，不用老师教就能读准字音，读通全诗。
师：读完的同学快打个胜利的手势。刚才小朋友们读书可认真了，谁愿意给大家读一读古诗。（点生朗读，及时鼓励）
师：刚才那个同学真勇敢，敢第一个来读，其实我们还有很多的小“战士”也想来读读，现在我们大家就一起来朗读，每个小朋友都来勇敢地表现一下。
（2）检查识字效果：
（课件投影生字静 夜 床 光 举 头 望 低 故 乡）
师：现在我们先请小朋友们在下面热身，自由认读生字，把它们牢牢记在心里。
（这个环节要让学生说说整体认读音节是哪个字，三拼音节的字有哪些。理解“故乡”，故乡是哪？我们的故乡是哪？）
师：热身完毕了吧，请小朋友们同桌互相检查是否读准了字音。
师：同学们，现在该到你们展现的时候了哦！请你们齐读生字，注意发准字音。
〖设计意图〗：让学生读准生字的字音，并随时复习巩固汉语拼音，如三拼、整体认读音节。通过相互检查的方法让同位两个小伙伴合作学习，互相纠正。
师：读的真不错，现在老师要加大难度了，你们给这些生字娃娃找个朋友吧，这样大家才会记得更牢啊！
师：现在生字宝宝们和他的朋友已经排好队了，我们来与他们打声招呼吧，谁愿意当小老师教教大家读这些词语。
师：哦，老师看到好多小朋友都想当小老师，那我们来分组吧，一个小老师教一排，读完后我们评一评哪个小老师教的最好，我们奖励他一个“智慧星”。
师：小老师们真棒，你们要为有这么出色的小老师骄傲。同学们学的也真是认真，小眼睛睁的大大的，腰板挺的直直的，嗓门也放的大大的，小老师们也为有你们这些可爱的学生而高兴呢！
（3）游戏巩固。
生：火车，火车这里开！
师：好，我们就从这个外圈作为火车行驶的轨道吧！“火车修理员”们注意了，你们可不能闲下来，要随时发现情况，支援前线啊！
师：经过努力，火车顺利到站了。现在要开始大波浪的翻江倒海了，小朋友们，做好准备了吗？这趟任务里，可不允许任何一个小朋友分心掉队哦，否则就要“翻船”了哦！所以大家一定要团结一致，齐心协力！
师：真棒！在大家的齐心努力下，火车顺利到站了，大波浪也确实气魄压人。看来大家都已经认识这些生字宝宝了，那现在老师来增加些难度，看谁还能认出它。
（4）出示去掉拼音的生字及词
师：同学们，看到了吗？有什么不一样。
生：没有了拼音。
师：恩，挑战者真多，看来老师可低估你们了。那你们自己派一个能代表吧！
师：果然是不负众望，读音标准响亮！真了不起！
（5）游戏巩固：课件出示生字转盘，学生们快速抢读
2、认清字形。
（1）交流方法
师：这么多的生字中，你记得最牢的字是哪个呢？你用什么好办法记住的？把你的识字方法教给大家吧！
生：我记住了“静”字，它是由“青”和“争”组成，“青”是绿色是树林的意思，“争”是争吵，“静”是没有声音，连起来就是树林里在争看谁最青，没有争吵的声音。
生：我记住了“思”字，上面是“田”，下面是“心”。动脑筋种好田，让禾苗长出好多麦穗。
生：我记住了“床”字，广西有根木头。
生：我是这样记住“床”字的，这个木头很宽，可以给人睡觉。
生：我记住了“明”字，一个日是白天，一个月是夜里，两个在一起就是很清楚，很明白。
生：我记住了“是”字，上面是日字，下面是正字，只是下面的竖横变成撇和捺。
……
师：同学们真聪明，想出了那么多好办法来识记这些生字。识记生字的方法很多，我们可以编字谜，儿歌，故事，还可以拆分熟字组合，可以做动作，只要大家仔细观察，认真动脑筋，一定会认识更多的字。
（2）猜谜语强化巩固
师：同学们刚想了很多办法，那现在老师来考考大家，看谁脑筋动的快！听老师叙述，猜猜是什么字。
谜语一：此木虽宽，供人卧躺。
生：床。（给最先说出答案的学生奖励“智慧星”）
谜语二：他是何方人氏，老爱脚踢石子。
生：低。（给最先说出答案的学生奖励“智慧星”）
谜语三：大字左上有两点，像人把头点又点。
生：头。（给最先说出答案的学生奖励“智慧星”）
……
师：快把你们的方法告诉身边的同学们吧，互相帮助，你们的收获会更大，方法会更多，记忆也会更牢！
〖设计意图〗：让学生们在一起，交流识字的办法，可以加深学生对生字的记忆，也为其它学生提供了一种识字的方法与途径，通过各种形式的游戏“开火车”“快速抢读”“猜谜语”，反复的出现生字，让学生在快乐积极的态度中完成生字的认记。更重要的是用这样的方式让学生学会了如何与人团结合作，增强了班级的凝聚力。
三、朗读古诗
1、体会诗意
⑴ 指名读古诗
⑶ 指名说说
⑷ 提出不懂的地方
相机理解“霜”：在哪儿见过霜。（天冷的时候，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。课件出示三幅放大的花草结霜的近景图，让学生更深刻的理解了“霜”的意思。）
师：一轮明月当空照，银色的月光撒在地面，就像天凉地上结了一层霜，李白抬起头来，望向皎洁的圆月，想起了自己独自一人，离家在外，于是低下头来思念故乡，思念着故乡的亲人。
〖设计意图〗：通过对诗意的大致理解，把学生引入到诗的意境中，诗人的情绪里，唤出学生朗诵这首诗的情感状态。
2、入境朗诵
⑴ 学生自由练读
⑵ 指名读，大家评议，教师针对指导
⑶ 师范读
⑷ 配乐读
同学们，现在你就是思念故乡的诗人李白，在的寂静的夜晚，独自一人，对着月亮，带着你的心情，你的表情，和动作来吟诵这首静夜思吧。
⑸ 学生练读
⑹ 指名朗诵
⑺ 全体起立，望月诵读“静夜思”
〖设计意图〗：通过音乐的烘托、借助图画的感染，让一种思乡情涓涓流入学生的心间，全情投入朗诵。让学生熏到李白的情怀，读出古诗的韵味。
〖设计意图〗：这一环节，培养了学生积极动脑思考。想象能力，锻炼了学生的口头表达能力，不但增强了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力，思念家乡的情感态度得到了升华。
四、指导书写
师：看来大家都是认字小能手了，我们已经会认12个生字了，现在，我们要学会写生字。比比看，谁把今天学的生字写得最漂亮。
课件出示：“头是乡故”
师：来，齐读一遍。
生：先横后竖，先撇后捺
生：从左到右，从上到下
生：先中间后两边
生：先里面后封口。
师：同学们真棒，还记得我们学过的笔顺规则。现在我们一起来回忆，再来读读。（课件出示笔顺规则）
师：我们先来看“头”字，请同学们看老师写字，注意每个字的笔顺和在田字格的占格位置。
师：写好了，同学们拿出小手来，我们一起再来书空一次。
师：写字还要掌握一些必要的窍门，注意正确的书写姿势，身坐直，纸放正，拿稳笔，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远。好，老师看到同学们都做好准备了，现在请你们描红练习吧！
〖设计意图〗：复习巩固书写规则，反复提醒学生良好的书写习惯。
五、练习点评及展示
教学反思：
一年级语文教材中古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应该差不多都会背，可是通过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的。那么怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。
学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。我在教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请愿意读的同学站起来展示自己的风采，让学生来点评，在吸取经验的基础上让其他同学也站起来读，还通过范读、小组比赛读、表演读、配乐齐读等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。
一年级的识字教学也是教学的重点。大家都知道兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学这一环节，那就会收到事半功倍的效果。所以，在识字教学这个环节，我是这样分层次设计的：首先让学生根据拼音自己练习读，发现自己读得不正确的可以请同桌帮助。然后通过与“生字宝宝”交朋友的游戏来调动认字的积极性。出示打乱的生词，让学生“找朋友”、“认朋友”等游戏性的教学环节中，同学们都非常喜欢。当学生基本能读后，在加大难度，把拼音去掉，剩下生字及词让学生再来挑战认读，还加入“转盘认生字”的游戏，将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的方法是：注意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。
会读不是最终的目的，关键是否能牢固掌握，我还通过复习巩固加深写生对字型的认识。首先，在教学中，可以用组词的方式帮助学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光—光明、月光、灯光；举—举手、举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在游戏中复习本课的生字。还让认识字的同学说出自己是怎么认识的，让他们互相交流，补充，充分展现了自己丰富的想象，这一环节更重要的是让学生学会了如何与人团结合作，增强了班级的凝聚力。
另外，利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与感悟教学，是这节课最为成功的地方。
教学中，我充分利用多媒体课件，让学生来观看一幅幅生动的插图。如：出示《静夜思》背景插图，李白的图象，以及理解“霜”这个词时出示的图片等等，还有富有动感的练习题，这些生动有趣的画面调动了学生的多种感官参与教学。实践证明，利用多媒体课件进行教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的教学世界的欲望。
这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的积极性和自主性明显增强。特别是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念故乡的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，培养了学生积极动脑思考。想象能力，锻炼了学生的口头表达能力，不但增强了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力，思念家乡的情感态度得到了升华。
静夜思课堂实录名师窦桂梅静夜思课堂实录篇八
师：上课！
学生：老师好！
师：同学们好，请坐。
同学们，大家在生活中见过对联吧。
生齐答：见过。
师：那请大家说说在哪些场合要用到对联的？
生七嘴八舌：“过年”、“结婚”、“葬礼”、“祝寿”……
看第一副对联：“春风春雨春色；新年新岁新景”，这是什么时候用的？
生：春节，过年
师：好，看第二副“欢庆此日成佳偶；且喜今朝结良缘”，这是什么？
生（笑）：结婚时候
师：第三副也很简单“福如东海；寿比南山”
生：祝寿！贺大寿。
教室安静了一下，学生某说：“理发。”
师：对，就是理发，很好，你是从哪里看出的？
学生某：毫末与顶上
生：打擂台
生：好
师：我们先看一下这五副对联，看第一副上下联各有几个字啊？
生：六个
师：第二副？
生：七个字。
师：第三副各几字？
生：四字
师：很明显，我们可以知道一个对联要求是什么？
生：字数相等
生沉默
有学生说“对不起”
生：明白了。（一片恍然大悟声）
师：我们也可以仿造这副对联，以我们班为例，可以说“高一十班万岁；倪必星千古”，（倪为一学生名）
生大笑
师：这是说倪必星怎么样？
生：对不起高一十班。（笑）
生：不能
生：不行。（笑）
生：名词
师：下联与它相对应的“脚”是什么词？
师：“打”呢
生：动词
师：“踢”呢？
生：动词
师：所以我们应该明白了，这个下联除了要用不同的字之外，还要求什么？
生：词性要相同。
某生说“猪八戒”，众大笑。
生：名词
生：（笑）不符合。
师：陈寅恪自己的答案是“祖冲之”，大家看，“祖”是名词吧，祖孙嘛，“冲”是动词吧，“之”也是虚词。很巧妙吧。
生点头赞叹
生：种类不一样
生：精益求精
师：为什么，＊＊，你能说一下吗？
生某：因为上联有四个“老”字，下联也应该有四个“精”字，而且上联的最后一句首尾都是“老”字，所以下联最后一句首尾也应是“精”字，以“精”作首尾的四字成语，我想到了“精益求精”。
师：回答得很好，就是要按照上联的格式来推导下联，这也是对联考查的一个方式。同样的，我们再看一个类似的题目，这是上一届高一期末考的试题。“蒲叶桃叶葡萄叶，草本木本；＿＿＿＿玫瑰花，春＿＿＿香”，大家做一下看看。
很快有学生做出“梅花桂花玫瑰花，春香秋香”。
生：长河落日圆
生：景色描写。
师：对，都是边关的景物描写。如果不顾上下句的内容相关，改成“大漠孤烟直，小狗尾巴弯”，（众大笑）那就不行了。
生：第一声和第二声
师：“仄”呢？
生：第三声和第四声
生：贴过
师：大家是怎么分辨哪个是上联？哪个是下联的？
生：“随便贴”、“不知道”
师：其实很简单，按照传统对联格式，上联的最后一个字是“仄”声，而下联最后一个字是“平”声，大家记住这个规律，就可以很快判断出上联下联，可不要乱贴了。（众笑）
接下来是练习对句，我选了几个句子，如“祖国江山好”、“蜂采蜜”、“风吹芳草绿”等，给学生做练习，并选 些学生的对句作点评。
