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范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
跨越海峡的生命桥原型跨越海峡的生命桥的含义篇一
2,多种形式朗读课文,努力做到读得正确,读得流利,读得有感情.
第一课时
一,揭题导入,设疑激趣
1,指名读题目,我们见过石桥,木桥,生活中有没有见过生命桥 预习了课文,你知道什么是"生命桥" 谁和谁架起了这座跨越海峡的生命桥 (板书:杭州小钱===中国台湾青年)
二,初读探究,感受生命的脆弱
2,词语反馈,理解
1) 出示词:凋零 含苞 绽放 骨髓 移植
辗转 暂停 身躯
理解了词语,一起来读读这句话吧.(练读,指名读 齐读)
你知道"辗转"这个词的意思吗
想象一下,小钱家人会在哪些地方找骨髓
我们理解了这一点,能将它读出来吗 读句子.
第二课时
三,锁定"感动",深层解读
l 说说你的想法.
这句话为什么打动了你
l 一阵突如其来的余震是怎样的余震 (大地在颤抖,突然,急,快
面对这样的余震,博士和青年本应怎么做 但现在呢 (指名读句子)
l 从中国台湾青年的身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗 还是——(爱心,人与人之间的关爱,两岸同胞血浓于水的亲情……)
四,再明题意,朗读抒情
师:这岂止是一座桥,岂止是一个故事,这简直就是一首生命的赞歌,一首爱的诗篇.把我们的感受融进去读.(出示诗的形式,并播放音乐)
两岸骨肉同胞,
也许,
小钱和这位中国台湾青年永远不会见面,
这并不重要,
因为两岸同胞的心是连在一起的.
那血脉亲情,
如同生命的火种,
必将一代一代传下去.
五,拓展延伸,表达感激
生命在延续——
小钱苏醒后,得知海峡那头地震中感人的一幕,内心激动万分,他……
跨越海峡的生命桥原型跨越海峡的生命桥的含义篇二
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、惨白、红润、移植、谈何容易、幸运、此岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
３、梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。
理解台湾青年和李博士的高尚品质。
理解“生命桥”的含义。
多媒体课件。
教学分成四个实践板块：
１、初读课文，自同学字、新词，交流初读感受；
２、细读重点语句，提升感受，相机指导有感情朗读，表达感受；
３、梳理文章结构，拓展口语交际，积累内化语言；
４、书面表达、交流，运用语言，升华情感。第一课时基本完成前两个板块，初步完成教学目标１、２；（注：生字词语只认不写，第二课时写字。）第二课时完成第三、四个实践板块，完成全部目标。
第一课时
一、揭示课题，质疑导入
１、揭示课题，质疑：
看到课题，你有什么疑问？
２、导入：
让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，掌握主要内容
１、自由读课文，要求同学读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
２、屏幕出示词语，引导同学自主提示需要注意的词语：
⑴提示凋零、含苞、绽放，读通句子“这个１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才干使这朵生命之花绽放。”理解这三个词语在课文中指的是什么。
⑵提示辗转，都是翘舌音。训练同学用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。
３、把整篇课文连起来读一遍，考虑课文写了一件什么事？训练同学抓住故事发生的时间、地点、人物和关键词语概括课文内容。
三、再读课文，理解感悟，指导朗读
１、过渡：
课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么？
２、引导默读课文的第３、４、５自然段，画出台湾青年和李博士令人感动的做法，读给同桌听，抓住关键语句，联系上下文说说为什么感动。
３、默读画语句，同桌间交流。
４、引导全班交流：
根据同学实际情况，随机引导交流以下重点语句：
①指名先朗读画出来的语句，再谈感受。
②看录像，体会当时的台湾是一种什么情形，练读“就在昨天，一场历史７．３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地还在余震中摇晃。”联系自身谈感受。
③结合课文的第二自然段，引导同学感悟、想象，走进台湾青年的内心世界，深入体会台湾青年广博的爱心。战略：首先教师范读，让同学感受到小钱的倒霉，激发同学的同情心；然后情感迁移，让同学运用文中词语练习说话“台湾青年心里想着，自身的骨髓会让小钱。”，从而感受到台湾青年那善良的、广博的爱心。
④带着敬佩之情朗读第４自然段的语句。
⑵交流表示李博士高尚品质的语句：
①朗读描写李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动？
②抓住“冷静”“突如其来”“空旷”“一次又一次”“涓涓”等词语体会李博士广博的爱心。相机指导有感情朗读。
③出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔走”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心，引读第六自然段。
５、体会生命桥的含义，版画爱心，回扣课题。
四、朗读结束，安排作业
２、结束语：
同学们，假如有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？下节课你们可以在班级里交流交流。
跨越海峡的生命桥原型跨越海峡的生命桥的含义篇三
1、知识与能力目标：能联系上下文理解“骨髓移植、谈何容易、突如其来、血脉亲情”等词语。
2、过程与方法目标：读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥的”的含义。
3、情感与态度目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
通过朗读体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，在感受海峡两岸人民的血脉亲情。
了解大陆青年小钱的白血病的严重程度，骨髓移植迫在眉睫。进一步体会台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
通过有感情的朗读，适时运用多媒体引导学生进入情境，采取自主学习，小组合作探究的方式学习课文。
一复习引入
课文讲了两个场面，你知道是哪两个场面吗？适时板书。
二自主学习，体会人物情感
这篇课文讲的是一个真实的故事，因为真实，我在读这个故事时，格外感动，我想大家也和我一样。
下面，让我们再用心地读读课文，看看哪些语句让你深受感动，或让你感受最深。把它划下来。并在句子旁边写上自己的感受。默读。
三小组交流，
和小组的同学交流自己的学习感受。
四全班汇报
（一）第一个场面
学生可以体会到：小钱得了严重的白血病，很可能呼吸都困难，再也没力气下地走路，只能静静地躺在病床上。他才18岁啊，生命才刚刚开始，就像含苞的花朵，可是却有了这么严重的病，所以说马上就要凋零了。此时，只有骨髓移植，才能挽救小钱的生命。
师小结：是啊，小钱的生命已危在旦夕，一天都不能耽搁，甚至一个小时都不能耽搁。马上进行骨髓移植，是他活着的唯一的希望。
预设句子2：“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人”。
把你体会到的都通过朗读表现出来。
（二）第二个场面
大地震动可能发生什么情况？体会艰难。
有感情地朗读。
（三）体会李博士忙碌的一天
出示李博士一天的工作时间表，在感情朗读。
（四）感情朗读最后一个自然段。
五回归整体，感情升华
再看课题，你还认为这是一座普通的桥了吗？
那还是一座什么桥？
六课外延伸
小钱的病好了，他一定心存感激，他都会感激谁呢？会说什么呢？
七全课总结：(教师配乐朗诵)
爱是明媚的阳光，给人以温暖；
爱是盛开的鲜花，给人以芳香；
爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；
爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。
因为有爱，世界才更和谐，更温暖；
因为有爱，人们才更快乐，更幸福；
因为有爱，生命才创造了一个又一个奇迹。
让我们人人都献出一点爱，
世界就会变成美好的人间！
跨越海峡的生命桥原型跨越海峡的生命桥的含义篇四
1．认识8个生字，会写12个汉字
2．能情地朗读课文．
3．感受海峡两地人民的人间真情
一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”
在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。
师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？（学生谈怎么摘，就知比赛结果）
师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。
师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？（生谈）
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
生：（自由读课文）
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”
教学设想：在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
生：（读课文，思考，讨论）
师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不x静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
师：小钱还应该感激谁？（出示李博士画像，并介绍）
这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。
四、认生字，写生字
强调：
暂是翘舌音。
峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽。
暂下边的“日”稍扁。
跨越海峡的生命桥原型跨越海峡的生命桥的含义篇五
“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
长大后乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”
这是母亲教我最多的诗歌。
中国大地，犹如一只雄鸡，昂首挺立在亚洲之东——日出之地，而在这只雄鸡的右下方，一块悠悠的土地映入眼帘，那是中国雄鸡之足——中国台湾。一个让多少大陆人魂牵梦绕的地方！在这里曾发生了一个感人肺腑的故事——两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
1999年9月22日，早晨7时30分，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。
小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓。
骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到医院，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术，小钱得救了。
也许，小钱和这位中国台湾青年永远不会见面，但这并不重要，因为两岸的骨肉同胞，心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，永远不会熄灭。
虽然中国台湾还没有回归祖国的领土，但我相信，中国将会重新恢复不可分割的土地中国台湾，现如今，东方睡龙已经苏醒，东亚病夫成为过去，中国成为屹立在世界东方的巨人，分子，妄想用自己黑暗的野心笼罩中国台湾，但中华人民不会允许，台湾同胞不会允许，郑氏英魂也不答应。他们妄想把中国台湾从政治、文化、语言、历史都塑造成一个独立的民族。但我们心知肚明，我们流的都是血，都是鲜红的血，都是鲜红的继承着中华五千文明发展的血。
我们翘首期盼，期盼中国台湾回归，我们做着同一个梦，同样是中国台湾回归。这个梦想并不虚幻，并不需要等待，甚至就在眼前。几十年来，中华人民为此付出很多，在总理的注目下，在几代中华人民的努力中，在小学生的课文里，无不流露出对中国台湾回归的渴望。我们共同期待，期待中国台湾如香港一样敲起回归的钟声。幸福的天空，触手可及，只要心中有梦；生命的花朵，为你绚烂，只要有恒心；璀璨的星河，为你闪烁，只要心怀梦想。让我们两岸人民手拉手，用梦想搭建一座桥，连接“两岸梦”与“中国梦”，为了祖国的明天而坚持到底！
到明天，乡愁是一座用鲜血凝成的生命桥，我在这头，母亲也在这头……
跨越海峡的生命桥原型跨越海峡的生命桥的含义篇六
铜鼓一小：邱卓尔
一、教学目标：
1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字新词，并积累词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
二、教学重点：了解骨髓移植对小钱的重要性，理解中国台湾青年及李博士的高尚品质，以及海峡两岸同胞之间的骨肉亲情。
三、教学难点：引导学生体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
四、教学准备：课件、相关资料
五、教学课时：两课时
六、教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入课文（点击课件，出示画面：病床上，静静地躺着一位年青人）
师导：同学们，有一位18岁的杭州青年，不幸得了严重的白血病，眼看这朵含苞欲放的生命之花就要枯萎了。这位身处绝境的杭州青年，命运会怎样呢？真让人揪心啊。
同学们听到这个令人心酸的消息，你会怎样帮助他呢？（学生发言）
同学们，你们都是好样的，从小就知道关心别人，帮助别人，我非常愿意代表杭州青年谢谢你们。这位杭州青年的病情，不仅牵动着你们的心，也牵动着千千万万人的心，还牵动着台湾同胞的心。1999年9月22日，一场跨越海峡、拯救生命的行动开始了。让我们一起走进这一天，走进这个真实而又感人的故事里。板书课题：跨越海峡的生命桥（学生读题）
设计意图：通过看荧屏上的病人，设置悬念，导出问题，唤起学生的爱心，把学生的情感带进课文故事的情景中，使学生的情绪一开始就处在最佳状态。
二、初读，整体感知
1、学生自由读课文，把课文读正确、流利。学习并掌握本课生字，画出新词。
2、检查反馈：
（1）字词
涓涓跨越里氏骨髓奔波
突如其来谈何容易几经周折步履匆匆血脉亲情
（2）课文
①指名分段读课文
②说说课文主要讲了一件什么事？（板书：杭州小钱，骨髓，中国台湾青年）
设计意图：在通读课文的基础上，让学生对课文有个整体的认识，然后概括课文的主要内容，为全文学习作好铺垫。培养学生的概括能力。
三、细读，体会小钱的幸运
1、过渡：这位杭州青年的病情怎样呢？你是从哪些句子中知道的？
2、指导朗读。
师：读了这句后，你有什么感受呢？
师：含苞的花朵，生机勃勃，充满了生命力，也充满着希望，小钱这个18岁的年轻人，生命就像含苞的花朵，但是还没开放就要枯萎了，我们觉得可怜，同时也感到惋惜，谁能读出这种感受来？（指名读）
4、师：这一句道出了移植骨髓的必要性和迫切性。要找到适合移植的骨髓容易吗？请大家读这几句话。（点击）
①“谈何容易”你是怎样理解的？
②怎么个不容易呢？
④朗读句子，读出这种不容易。
设计意图：从文中的关键语句入手，引导学生品读，在读中理解句子所表达的内容以及思想感情，让学生了解移植骨髓对小钱的重要性和必要性，同时也让学生懂得寻找骨髓的艰难，从而知道小钱寻找到了骨髓是非常幸运的。
四、课堂小结：
同学们，小钱得了白血病是不幸的，然而在中国台湾找到了适合于他移植的骨髓又是幸运的。
此时的他正静静地躺在病床上等待着可以挽救他生命的骨髓。就在同一时刻，台湾同胞正在为小钱的生命努力着。下一节课，让我们跨越中国台湾海峡到那边去感受真情。
五、作业
1、抄写本课生字新词。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、导入新课
同学们，我们上节课在杭州医院了解了小钱的病情，也为小钱找到了骨髓而感到高兴。下面让我们跨越海峡一同来到中国台湾花莲慈济医院来亲眼目睹那一幕幕感人的场面吧！
二、精读，感悟真情
1、过渡：请同学们默读课文的第3—6自然段，把令你感动的语句画下来，读读，想想为什么令你感动。
2、学生默读课文第3—6自然段。
3、集体交流感动的语句，教师引导进一步探究。（随学生的交流而进行学习）
预设⑴（学生导出第三自然段）
①“同一时刻”是什么时间？
②“步履匆匆”说明了什么？
③你为什么而感动呢？
④观看地震录像（点击课件）
⑤同学们，看了录像后，有什么想法？
地震还未结束，大地仍在余震中摇晃，你会怎样做？可是李博士和那位中国台湾青年却要做抽取骨髓的手术，难道不令人感动吗？下面我们就带着这种感动读一读这段话。
预设⑵（学生导出第四自然段）
②你为什么感动呢？
③师：是啊，在他的心里只有一个念头，就是→（生答）要拯救这个白血病者——小钱。
④他不是亲人，胜似亲人，为了救小钱，顾不了自己，也顾不了家人，同学们，在你的心目中这位中国台湾青年是一个怎样的人呢？（板书：爱心）
因为有一颗爱心，什么困难都能克服，真的让人感动。
预设⑶、（学生导出第五自然段）
①引导学生说出令你感动的句子。
②出示句子，说说你为什么感动。
“突如其来”是什么意思？什么是“余震”呢？余震是大地震后的震动，有大有小，无法预料。房屋随时都有可能倒塌，生命受到了严重的威胁，他们害怕了吗？从哪些句子可以看出，出示句子。具体从哪些词语可以看出。
③师导：他们不退缩，不放弃，是因为他们知道，白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时出会破坏身体的抵抗能力，生命处在生死的边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不堪设想。移植骨髓就是和时间赛跑，和时间争夺生命。
④师再导：让我们想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪啪掉落，身体下的病床吱吱作响……但是，李博士→（生接读）（仍沉着地站在病床前），那位青年→（生接读）（他静静地躺在病床上）。可是针头又一次脱落，等到余震慢慢暂停下来，针头又一次刺进肌肤，他们就这样→（生接读）（经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年骨髓的终于从身躯里涓涓流出。）
这需要多大的勇气，需要多大的决心呀！怎能不使人感动呢？让我们带着这种感动来读读这句话吧。
⑤练说：看见骨髓涓涓流出，你仿佛看见了什么？（点击课件）
我仿佛看见这外18岁的年轻人，生命就像。
预设（4）（学生导出第六自然段）
①指名说说自己的感动。
中国台湾和杭州很近，为什么要十几个小时才能到达呢？
课件出示地图：中国台湾——香港——杭州——医院
④小结：由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆还没有直接接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。这样时间就长了。我们来看一看李博士这天中的时间表（点击课件）他废寝忘食不辞辛劳尽职尽责用精湛的医术为骨髓配型，骨髓移植作出了巨大贡献。让我们永远尊敬这位老人，记住这位老人。
设计意图：在精读课文的过程中，尊重学生对文本的个性化感悟，围绕课文说出令自己感动的地方，品读相关的语句，通过有感情地朗读感悟句子所流露的思想感情以及人物的高贵品质。
三、感悟，升华主题
1、师导：尽管中国台湾和大陆之间隔着一条海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情。两岸同胞用爱心架起了一座→（生读课题）（跨越海峡的生命桥）让我们一起深情地朗读课文的最后一个自然段。
2、学生朗读最后一个自然段。
3、引导学生讨论：“跨越海峡的生命桥”的含义。（板书：血脉亲情）
4、小结：小钱得救了，这是一个美丽的结果，这凝结了台湾同胞的爱心还凝结了中国台湾和大陆同胞的血脉亲情。我们盼望中国台湾早日回归祖国，中国台湾人民早日回到祖国母亲的怀抱，因为两岸同胞的心早已连在一起了，我们坚信→（点击出现最后一句话）（学生读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”两岸同胞用爱心，用血脉亲情架起的这座跨越海峡的生命桥一定会永远屹立在我们华夏儿女的心中。
5、练习说话：此时此刻，你心中肯定有很多话想说，请选择一个对象说一说。（小钱、李博士、中国台湾青年）
设计意图：通过讨论让学生明白“生命桥”的含义，体会两岸同胞那种血浓于水的亲情。通过说话练习，检查学生对课文的理解程度，培养学生的表达能力和写作能力。
6、拓展，延伸主题
1、师导：是啊，我们要感谢他们。下面我们看一组资料，点击课件。
①自一九九七年四月到今为止，台湾同胞捐赠骨髓，已达八十六例。
②去年7月20日，开通了海峡两岸骨髓库业务合作与交流的绿色通道，结束了以往只是中国台湾慈济骨髓库单方面向大陆白血病患者提供造血干细胞的局面。今年3月18日，中华骨髓库向中国台湾提供了第4例造血干细胞。
③中华骨髓库现库容造血干细胞已达77万多人份。
④中华骨髓库，目前向国境外血液病患者提供造血干细胞34例。
师说：这些资料又一次表明，海峡两岸同祖同根，血脉相连的真谛，演绎着两岸人民都是炎黄子孙，血浓于水的亲情。
2、小结：目前，我国的白血病患者，需要有更多的人像中国台湾青年那样志愿捐献骨髓。篮球明星姚明你就是志愿大使（点击课件）“姚明抽取造血干细胞勉力青少年欲投身公益事业”。
设计意图：通过这些资料的展示，让学生懂得中国台湾和大陆两岸同胞的爱心和血脉亲情是不可分割的。同时唤起的学生爱心，激励学生为社会多做有益的事情。
五、板书设计：19跨越海峡的生命桥
爱心血脉亲情
大陆台湾
骨髓
小钱青年
六、教学反思：
《新课标》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”只有让学生亲自去接触文本，和文中人物进行心灵沟通，才能获得深层次的理解和感受。我给学生搭建自主阅读感悟的平台，让学生充分与文本对话，在对话中感悟血脉亲情。
1、创设自我感悟的空间，落实文本的语言文字训练。
本课的设计我把大量的时间都给了学生，在必要时给予启发或点拔。我主要抓住“感动”这条线，引领学生潜心会文，划下最受感动的地方写感受；提供品析句子的多重感悟法，让学生自主选择从多角度悟读，走进人物的内心世界，通过对语言文字的品味、诵读，探究人物内心活动，体会跨越海峡生命桥的真正含义。这样既落实听说读写能力训练又突破本文教学的重难点。
2、做好课程资源开发，拓宽文本向外延伸。
面对这篇距离学生生活世界和情感世界比较遥远的课文，如何引导学生深入感受海峡两岸人民的血脉亲情呢？在教学中，我运用了cai课件辅助手段和相关资料进行教学，让学生体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。
3、以说促思，发散思维，感悟人间真情。
教学中，我设计了几处说话练习，如“看见骨髓涓涓流出，你仿佛看见了什么？”“此时此刻，你心中肯定有很多话想说，请选择一个对象说一说。”等，并注意了读说结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。最后的结束语，更是引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。
跨越海峡的生命桥原型跨越海峡的生命桥的含义篇七
师：孩子们，这节课我们继续学习第二十二课——《跨越海峡的生命桥》。
生1：中国台湾青年为杭州的小钱捐骨髓。
生2：杭州的小钱得了白血病，中国台湾青年冒着生命危险为他捐献骨髓。
师：说得很完整，看来你上节课听讲很认真。
师板书：杭州 中国台湾
二、通读全文，自读自悟
学生读书。
师：谁来说一说，文章的哪几个自然段直接描写了抽取骨髓的过程？
生：3——5自然段。
师：你找得真准！孩子们，对于感人至深的文字，我们需要静下心来细细品味，尤其是那些令我们心中一动的文字，我们最好画下来。现在就请同学们认认真真地读读这三个自然段，边读边画出最使你感动的句子，用心体会，等会我们一起交流。
（生读课文3——5自然段）（教师提示：不动笔墨不读书）
生1：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：你能说说让你感动的理由吗？
生1：因为青年在不知道家人安危的情况下，心里却只想着小钱在等待着他的骨髓救命！
师：是啊！多么让人感动啊！谁继续读？
生2：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：能说说这句话哪儿触动了你的心吗？
生2：此时，余震还在发生，但他们为了挽救小钱的生命却不顾自己的生命安全，所以我很感动。
师：说得多好哇！
二、精读语段，悟情悟法
生：能！
（学生做练习）
《跨越海峡的生命桥》练习题：
请认真阅读文章的第三——五自然段，完成练习题。
1、 联系课文的第三自然段，思考：
此刻，大地仍在余震中摇晃。“仍”的意思是 ， 此刻，李博士在 ；此刻，那位中国台湾青年正 。从他们的表现我们可以看出 。
2、 联系文章的第五自然段，思考：
⑵、此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁，那位中国台湾青年也静静地躺在病床上。“沉着”可以换成 ，从“沉着”、“静静地”我们可以体会出 。
⑶、“一次又一次”、“终于”说明了 。
还有什么呢？
点评：练习设计出彩。抓住文章的中心内容，帮助学生理清文章的脉络，把握重点。教师紧紧抓住文本中的关键词，“此刻”和“此时此刻”，使学生从文本出发，深刻体会句子的含义，以及作品所表达的含义。语文教学就应该这样扎扎实实，从关键词语出发，使教学落到实处。新教材的教学，如何把课堂交给学生呢？关键是授予学生一些学习的方法，帮助他们分析教材，学会把握重点。
三、全班交流，深化提高
师：同学们都做完了吗？我们一起来交流一下。
生1：地震太可怕了！
生2：好恐怖呀！
点评：恰到好处地通过录像资料“中国台湾地震”，帮助学生了解中国台湾青年是忍受着如何大的痛楚和冒着随时的生命危险，入情入境地帮助学生体会到海峡两岸同胞的血脉亲情。
（出示练习第一题）
生：仍是还、继续的意思。
师：回答非常准确！但此刻，李博士在干什么呢？
生：李博士正步履匆匆地走进手术室。
师：那中国台湾青年此刻在干什么呢？
生：那位中国台湾青年躺在病床上，等待李博士来抽取骨髓。
师：从他们的表现中你可以体会出什么呢？
生1：他们在冒着生命危险抽骨髓。
生2：他们不怕危险。
师：是啊，为了挽救小钱的生命，他们不怕危险。
课件出示第二题
师：那此时此刻，发生了什么意外呢？
生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
师：突如其来是什么意思呢？
生：事情发生得很突然。
生：余震突然就来了！
生：跑到空旷的地方。
师：但此时此刻，李博士和中国台湾青年又是怎么做的呢？
生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：沉着在这儿可以换成一个什么词呢？谁来说？
生：可以换成镇定！
师：孩子们，从“沉着地”、“静静地”我们可以体会出什么呢？
生1：他们不怕危险。
生2：为了就小钱，他们不惜付出生命。
……
师：是啊，此时此刻，李博士和中国台湾青年心里想得更多的是挽救小钱的生命。救助小钱生命的力量已经使他们顾不上考虑自己生命的安危。这需要多大的勇气，需要多大的决心！孩子们，这就是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人啊！
出示：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：让我们带着崇敬之情再来读读这句话。
（学生读句子）（教师提示重读“沉着地”、“静静地”）
师：从“一次又一次”、“终于”可以读出什么？
生：抽取骨髓很不容易！
生：不是！
师：那还有什么呢？
生1：还有爱心！
生2：亲情！
生3：希望！
生4：祝福！
课件出示：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。
（学生接读）
师：骨髓抽出来容易吗？通过你的朗读把这种不容易读出来！
（生读这句话。）
师：骨髓抽出来高兴吗？
生：高兴！
师：那带进你的高兴再读这句话。
（生再读这句话。）
师：同学们，这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！请孩子们再轻声读一读课文的3——5自然段。
师：抽完了骨髓，李博士又带着这生命的火种开始了奔波。他从花莲到台北，从台北赴香港，再从香港转机到杭州，连续工作了近二十个小时。但纵然有重重困难，也无法阻隔海峡两岸人民的血脉亲情！此刻，老师从你的脸上看到了“感动”二字。那么，就让我们把我们的全部感动融入到第六自然段的字里行间吧！
学生齐读第六段。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！这让我们提着的那颗心平静了下来。我们为文章美好的结局而感动。让我们和作者一起用文章的最后一个自然段倾吐我们的心声吧！
（出示最后一段，齐读）
师：文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。
课件出示：这是一座用 架设的生命桥。
生1：这是一座用爱心架设的生命桥。
生2：这是一座用亲情架设的生命桥。
师板书：爱心、血脉亲情
师：这是一座爱心桥，是一座亲情桥，更是一座神圣的桥。让我们怀着崇敬的心情再读一遍课题。（学生读课题。）让我们怀着感恩的心读课题！（学生读课题。）让我们再用无私的爱读课题。（学生读课题。）
（配乐《感恩的心》），课件出示：一年以后的一天早晨，阳光依旧洒满了美丽的杭州市，桂树已经开花，晨风中飘来甜丝丝的香气。小钱和那位中国台湾青年相遇了，他们会说些什么？（教师深情诵读）
生1：谢谢你救了我的生命，让我从绝望中看到了希望。
生2：谢谢你把我从生死线上救了回来。
生3：我实在是太感谢你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即将凋零的含苞的花朵，现在，你让我绽放了。
师：孩子们，感谢的话是说不尽的，最好的感谢就是好好活下去！
五、抄写生字，拓展延伸
1、知道写袭、暂，学生抄写两遍。
2、师：这岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）
小钱得救了，
这朵生命之花又重新绽放了。
也许——小钱和这位中国台湾青年永远不会见面
但是在人们看来，这并不重要，
因为——两岸同胞的心是连在一起的。
那血脉亲情
如同生命的火种，
必将一代一代传下去，
传下去……
点评：老师饱含激情，倾情的投入，充分发挥了教师语言讲解的作用。慷慨的陈词，入情的倾诉，昂扬的抒发，孕育了一个激情燃烧的课堂，学生渐入其境，深入其境，师生情感共鸣，心灵共振，同时也体现了语文学科特有的人文性。
跨越海峡的生命桥原型跨越海峡的生命桥的含义篇八
二、教学目标
1、 学会生字新词，并体会其在文中的表达作用。
三、教学重难点
四、教学准备
学生准备：
教师准备：多媒体课件
五、设计理念
六、教学流程：
课前交流：
一、预习探究：
师：齐读课题
师：什么桥？再读课题。是什么样的生命桥？再读课题！
生：杭州和中国台湾。（板书：杭州 中国台湾）
二、合作交流
（一）检查生字词的读音。
凋零含苞 绽放
袭击辗转 空旷
暂停身躯 同胞
间隔沉着 骨髓
2、指名读。
（二）检查课文内容感知情况
三、品读感悟
（一）品读第二自然段，直奔第一个场景。
1.指名读第二自然段。
师：18岁多么美好的年龄啊！
……
（二）品读3、4、5自然段，
全班交流：
3、课件第一次呈现：
师：说说吧，青年为什么让你感动？
生答，师注意引导学生关注中国台湾青年等着抽取骨髓的环境。
师：在这种情况下人们应该干什么？（生……）
生：可能平安，也可能伤亡、埋在废墟下呼救、在医院抢救……
师：在这时候他的家人最需要青年干什么？（生答）
带着这样的感受读一读。
4、师：还有什么地方让你感动？
课件第二次呈现：
师：说说怎么感动你的？
交流：采访形式
（四）齐读最后一段，和作者一同表达我们的心声。
四、巩固延伸
爱心作业
1.同学们，课下搜集让你感动的爱心故事，讲给更多的人听。
2.推荐阅读：《生命20小时》。
【设计意图】爱心故事，可以是自己经历的，也可以是看到了或听到的，如：汶川地震中抗震救灾的故事等，让学生在讲述的过程中，锻炼了语言表达能力和交际能力，还能再次唤醒自己的爱心，同时让更多的人们感悟到互相关爱带来的快乐和幸福，从而启发人们不断创造爱、享受爱。《生命20小时》是一部由中国台湾名播吴小莉等编著的纪实性的集体创作。全书全景式地再现了祖国内地、中国台湾、香港的骨肉同胞为拯救一位普通女青年陈霞的生命，在20小时内悉心关注和促成一起跨海骨髓捐赠、移植配对事件的动态历程。著名诺贝尔奖获得者、中国台湾慈济骨髓捐赠中心李政道博士亲赴内地看望病者、亲自落实骨髓配型方案的慈爱之心，中国台湾花莲一郑姓青年志愿捐赠骨髓的仁爱之举，苏州大学附属医院为抢救患者精心治疗护理的挚爱之情，社会各界因挽救陈霞生命而涌动的骨髓捐赠的博爱之潮，在书中得以淋漓尽致地展现。布置阅读，是对学生学习这篇课文的深化延伸，在本课的教学过程中，特别是第一课时，我们先让台外青年的人物形象在孩子的心中清晰、鲜活、丰满起来，因时间关系，李政道博士只能略讲，加上学生预习时对中国台湾与内陆的关系了解得不够充分，在课堂上学生似乎不能把中国台湾青年和李博士看成是台湾同胞的代表，不能真切地、充分地把这份情上升为中国台湾人民和大陆人民那份难以割舍的骨肉亲情，所以，颂扬海峡两岸的骨肉亲情还欠火候，成为本课教学的遗憾！让学生读这本书，心灵将会又一次的到爱的洗礼，将会更深刻的体会到海峡两岸的骨肉情深！
