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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
大禹治水三过家门而不入篇一
教学目的：
教学的指导思想：贯彻新课程标准，努力实现三个维度目标。
理论依据：生本课堂教学理念，信息科技与小学语文课堂的整合，以及情景教学理论在课堂中得以体现。 设计特色：本节课在设计时，多处发挥了学生的想象，给学生足够的空间质疑，思考，特别是多媒体的使用，创设了情景，帮助学生更好地理解字词。
教材分析：
1．分析纲要、课程标准、学科教学指导意见等对本课教学内容的要求。 知识与技能：认识生字新词，理解重点字词，学会句的运用，培养说话，写段的能力； 过程与方法：教授阅读分析课文的方法。 情感态度与价值观：激发学生对于英雄的爱国情怀的敬仰之情，培养“先天下后小家”的远大理想情怀。
2．分析本课内容的组成和在教学中的地位和作用； 导入部分：导入是激发学生进入课文学习的重要环节，因此本课我以“短、频、快”的方式导入课文； 初读课文：此读为初读，大致理解课文内容，但不读顺，难以进入精读课文； 精读课文：详细理解字词句，练习说话，进行语言训练，进行朗读指导，甚为重要。
3．分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。 初中教材显然内容更多，而本课则短小精悍，符合小学生阅读量。 在理解课文时，小学生的理解，不需要像中学那样深刻。而且老师要把一些很深奥的道理用简单的语言表达出来，让小学生更易理解，所谓深入浅出，通俗易懂。
学生情况分析；
1．分析学生已有的认知水平和能力基础； 一年级学生已经有一定的识字量和阅读分析理解能力。但是和高年级学生比，还差很多。
2．分析学生学习本课可能遇到的困难和问题； 学生可能会不认识课文中的一些字，无法读顺课文；‘ 学生可能不理解一些字词的.意思； 学生可能不能流利地说一段话。 对于英雄，可能感觉远一些，难以激起共鸣。
教学目标：
2、理解：凶猛、灾情严重 、三过家门而不入；
3、通过说话练习来进行语言训练；
4、朗读指导，感受禹的英雄形象；
五、重点难点
1、指导朗读，感受禹的英雄形象；
教学策略与手段：
主要教学模式：启发教学模式
主要教学策略：有效提问策略，情景教学策略
课前准备：
1．学生的学习准备； 预习课文，读熟课文。
2．教师的教学准备； 备课，多媒体课件。
3．教学环境的设计与布置；
大禹治水三过家门而不入篇二
1.能在语言环境中正确认读“洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终”9个生字，重点识记“洪、治、因、终”。在语言环境中理解“洪水、制服、治理、因、终于”等词语的意思并积累词语。
2.能正确流利地朗读课文。重点读好第三节，感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。
3.能根据提示，运用本课积累的词语，说说对课文内容的了解。
教学重、难点：
感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、激趣导入。
质疑：说说你的理解和不解
谁三过家门而不入？他为什么三过家门而不入？
二、自读课文。
1.学生自己读课文，借助字典、老师、同学的帮助读准字音。
2.组内交流。
3.指名读，集体评议。
三、自学课文。
1.说一说大禹是怎样的一个人？你是从哪儿看出来的？
2.学生自学。
3.小组讨论。
4.集体交流。
5.质疑问难。
6.答疑解疑。
四、分角色朗读课文。
1.学生分组练习。
2.推荐朗读。
五、开展讨论。
如果你是禹，你会放下工作，回家探望亲人吗？
六、进行拓展阅读。
同学们，我国自古以来洪水就特别多，一代又一代的劳动人民为了中国的水利而前仆后继，课文中的大禹就是其中最为的中国治水利的英雄，那么，中国为什么多洪水？中国的水利情况又是怎样的？大禹治水这个故事又又哪些内容是书上所没写到的？大家可以选取自己最感兴趣的内容查阅一些资料看一下，也可以写下自己的体会。
板书设计：
24、三过家门而不入
一过家门听骂声，
二过家门闻笑声，
三过家门哨口信，
治好洪水转家门。
作业 朗读课文。
大禹治水三过家门而不入篇三
大家都知道大禹吧？说起他，你们一定会想起他“三过家门而不入”的故事吧？大禹三过家门而不入，其公而忘私的事迹被传为美谈，至今仍为人们所传颂。说起这个故事，我想起了我的舅舅。
第一次，是五月十五日。记得那天晚上，突然狂风怒吼，大雨倾盆……“快起来，下暴雨了，快去帮我拉着帐蓬，那东西不结实，快被吹翻了！”随着妈妈的一段话，我从梦中回到了现实。我急忙穿好衣服，去帮妈妈他们拉住帐篷。但是没有用，别说拉住帐篷了，就连人站不站得稳，还是个问题呢！这时，我又担心起了舅舅：“舅舅不会有事吧？他正在去往平武送药的路上呢。平武山多，会不会滑坡呢？……”“别在那自言自语了，快点儿拉好帐篷！”妈妈的话打断了我，我又向马路上望去，我看见了正在开车驶往平武的舅舅。此刻的他，眼神里充满了担心，但他有公事在身，不能下车来帮我们，他无奈地摇了摇头，继续开着车往前驶去。
第二次，是5月18日。那几天婆婆咳嗽不断，额头滚烫，大家都不知道婆婆得了什么病，十分担心。于是妈妈带婆婆去了医院，这才知道婆婆患上了肺炎。医生对妈妈说：“她必须输液，不然很危险。”但是由于地震，生病的人极多，医院里的床位早就没有了。“这样吧，你带她回去输液，明早再来换药。”妈妈把婆婆带回了帐篷，刚到板房区，舅舅正好开着车从后面驶了上来。妈妈觉得救星来了，可是舅舅说：“不行，我必须马上出发，才能保证把药品及时送到北川。”说完便开车走了。这时的他，脸上的担忧无处可藏。
第三次，是5月21日，妹妹突然发起了高烧，舅舅却正准备拉药去安县。家里的人心急如焚。打电话告诉了舅舅，等他回来带妹妹去看病。我们站在帐篷外，终于看见舅舅的车了。妈妈跑到马路边，一直挥手，示意舅舅下车来看妹妹。但是，舅舅并没有停车，而是加快了速度，向前驶去。
有这样的舅舅，谁不会“恨”呢？ 六年级二班林雯宇
大禹治水三过家门而不入篇四
今天，我读了《三过家门而不入》这个故事而深受启发。
上古时期，黄河泛滥，老百姓受苦，舜在位时派大禹的父亲鲧去治水。结果鲧没有完成任务，因而被治罪。后来大禹继续治水，他把所有的精力全放在治水上，他曾三次经国家们都没有进去看看。他和他的手下共同吃苦受累，在经历了2019年的艰苦奋战终于把洪水治住了。
他种公而忘私，舍小家为大家的精神值得我们学习。
大禹治水三过家门而不入篇五
1、认识本课生字10个，继续学习用部首查字法查找生字。
2、朗读课文，做积累词语8个。
3、能根据课文内容想象，给课文续编“禹制服洪水后与家人团聚的故事情节”，和同学合作，说说演演。
4、懂得国家利益重于家庭利益的道理。
[教学过程]
一、谈话激趣，引入课题
小朋友，你们一定听过司马光砸缸救人，孔融四岁让梨，沉香劈山救母的故事吧。这些故事都深深地印在我们的脑海中。今天，我们又要学习一个非常感人的故事。
2、学习生字：“入”
3、比较字形：入—人
4、齐读课题
5、读了课题，你有什么问题？
说明：
通过谈话，和学生交流熟悉的故事，激发起学生学习的兴趣，引出课题，读完课题，引导学生针对课题提问，从小培养学生敢于提问，善于提问的问题意识。
二、听录音，整体感知课文
1、带着刚才的几个问题听课文录音
2、交流
说明：
（听课文时对学生提出明确的要求，有助于学生良好听说习惯的养成。）
三、初读课文，小组学习字词
1、让我们一起去认识一下禹吧！自己轻声读读课文，读准字音，读通课文。
2、出示生字、小组学习
洪、淹、姓、猛、逃、灾、紧、踏、凶
（1）任选两个字用部首查字法查出它们在字典的第几页，并大声读准它们的字音。
（2）交流记字好方法
形声字：洪、淹、猛、逃、踏
编顺口溜：姓
据字想义：灾、紧、凶
（3）你觉得最难写的是哪个字？
指导书写：逃
说明：
（生字教学以学生小组讨论学习为主，学生已经会了许多识字的好方法，在小组内交流，既让学生得到表现的机会，又学到了别人记字的.好方法，逐步引导学生学会归类识字。）
四、再读课文，理解感悟
（1）指名读
（2）师生互读：古时候老百姓有的......有的......
（3）说话训练：（ ），同学们有的（ ），有的（ ） 。
（ ），（ ）有的（ ）有的（ ） 。
说明：
（针对文章中的句式，让学生根据自己的能力进行适当，切合生活实际的说话练习，使学生有话可说，说得真实，说得妙。）
2、禹为了治水又是怎么做的，和同桌一起读读2、3小节，有不懂的地方做个记号。
（1）质疑
理解：郑重、（换词法）慎重、严肃
（2）师生分角色读
（3）指名分角色读
（4）出示表格，练习说话
（在读课文过程中让学生自己发现问题，提出问题，老师引导学生想办法解决问题，学生探究学习的能力在潜移默化中形成。
运用多种形式熟读课文，能了解禹当时是怎么说的，再引导学生想像禹是怎么想的，目的是让学生进一步体会禹顾大家舍小家，把国家利益放在个人利益之上的崇高境界，在完成表格同时，进行说话练习，把同行的人怎么说，禹怎么想连起来说一说，提高说话能力。）
引读第4节
4读了课文，你觉得禹是个怎样的人？填空：（ ）的禹
五 课外延伸，语言实践
2、小组合作，分角色演一演
说明：
（这里的语言实践，是一个可以让学生充分展示才华的练习，展示孩子的丰富想像，展示孩子的语言组织能力，同时展示孩子的合作表演才能，教师可从几个方面引导：激动，责怪，委屈，高兴等，使表演对话更出色。）
