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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
二年级识字课教学实录篇一
【教学重点、难点】认识9个生字，能按笔顺正确地书写田字格中的8个生字按字的结构把字写端正、匀称。
【教学准备】：生字卡片、投影片。
【教学时间】两课时
一、看图感知，建立表象。通过指导学生观察插图，了解春节清明和端午相关习俗。
师：中国有一些传统节日，小朋友们想知道吗?今天我们来学习识字1。板书课题：识字1(齐读)
请观察书上的图，看看图上画的是哪些传统节日的活动，人们在这些节日里做些什么。
生1：春节吃饺子
生2：春节去拜年
生3：青明去扫墓
生4：青明去踏青
生5：端午吃粽子
生6：端午赛龙舟
生7：中秋赏月
生8：中秋节吃月饼
生：…
师：同学们观察仔细，说得真好。下面让我们一起自读课文，画出生字
出示生字词
jiǎobàisǎomùtà
春节饺子拜年清明扫墓踏青
duāntuánbǐng
端午粽子龙舟中秋团圆月饼
生借助拼音自学生字读音。进行正音练习书写练习
反思：词串”识字每组一般有三个词语，共四组。三个词语词性相同，置于一组，犹如用一根无形的线将它们串联起来，组成一幅含有多种景物的画面。教学开始，就以简短的导入将学生带入课文情题，调动起学习的情绪。同时借助汉语拼音让生自学生字。先让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字，建立文字符号与声音的联系。然后让学生连词认读，展开联想，结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义，建立文字符号、声音、语义的联系。在学生能正确认读字词的基础上，让学生按照自己对词义的理解去观察课文图画，从图中找出词语所指称的具体事物。二年学生初步具备了认读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生的识字能力。利用已经掌握的识字经验，自学生字，做到看清形，读准音。图文对照，形成联系。指导学生将词语跟插图比照，建立词语跟具体形象的联系，初步形成概念。词串的生命在于“串”，即是一个有一定情境的整体。教学中不能囿于单个词语的识读，要注意引导学生通过反复诵读，感受词串整体的情味、意趣、形象，努力建立起立体多维的“内心视象”，并且外化为抑扬顿挫、疾徐有致的朗读。
二、联想串词，学习说话。
（生自由说）……
师：谁来说？
生1：过春节有压岁钱。
生2：去姥姥家拜年。
生3：大年三十吃饺子。
生4：春节放烟花爆竹。
生：……
师：吃饺子去拜年放鞭炮都是春节的习俗。请小朋友看图想象春节的热闹，尽量用上课文第一组的三个词语说一段话。
生1：春节到，真热闹。吃饺子，放鞭炮。去拜年，收红包。（师：说得好，说得顺口。）
生2：过春节，我喜欢。大年夜，饺子香。敬长辈，拜年忙。（师：学会自编三字经了）
生3：最难忘今年的春节了，我们一家去饭店里吃大年夜，可丰盛了，有汤圆、饺子、八宝饭。我的肚子都撑圆了。初一早上，我去给爷爷拜年，爷爷给了一个大红包。里面有二百元呢。
生4：今年的春节晚会可热闹了，我和爸妈一边吃饺子一边看节目。看着看着，不知什么时候就睡过去了。初一早上妈妈叫我去给姥爷拜年，说是有红包，我一共收了五个大红包，一共1000元。
生：…
生1：清明。
师：你怎么知道？
生2：书上有画哩。
生3：爸爸说过清明要带我去扫墓。
生4：清明有放一天假。
生5：老师答应清明时会带我们去踏青。
师：踏青什么意思？
生6：去山上春游
生7：去野外效郊游
生8：采青
生1：我记得古诗中有一句“清明时节雨纷纷
师：好。还有什么叫团圆？
生：像图上那样，一家人都相聚在一起了，这就叫“团圆”。
师：想一想，在欢度这四个传统节日时，人们还会做些什么呢？
生2：“清明雨，踏青路，扫墓忙，旧习俗。”
生3：“清明祭祖，放假扫墓，学生踏青，作伴春游。”
生4：我来说“春节过后是清明，踏青扫墓流行。”
师：说得棒及了，诗一般的语言。小朋友也会写诗了。还有什么节日？
生1：端午和中秋
生2：端午吃粽子，中秋会团圆。
生3：端午吃粽赛龙舟，中秋赏月一家团圆。
生4：端午天热，边吃粽子边看龙舟。
生5：中秋天凉，边吃月饼边看月亮。
生6：…
师：下面请同学们把词串读熟，也可以加上自编的一起读。
二年级识字课教学实录篇二
执教时间：2010年2月28日
执教班级：海师附小二年级2班
执教老师：杨树林
片断一
生：树木的古文字像一棵树，有树冠、树干和树根。
师：观察得真仔细。
生：我发现禾苗的古文字像稻子。
生：我还发现两个古文字下面一样，上面有一个弯的，有一个直的。
师：这是为什么呢？
生：因为树木的树干是直的，禾苗的顶上有稻子，稻子很重，所以是弯的。
生：(想)我知道了，像树木的那个是木字旁，像禾苗的那个是禾字旁。
师；这两个偏旁只相差一撇，不小心就会写错了。今天，我们要来学习通过比较，区分带有这两个偏旁的字。(板书：识字3)
(反思：兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。低年级学生的抽象思维较差，单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观原则，恰当的运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。)
片断二
生：这两幅图上分别是松柏和杨柳。
师：仔细看图，说说松柏和杨柳是什么样的。
生：松柏苍翠挺拔，杨柳婀娜多姿，它们成为木材还能制出很多东西呢！
生：桌椅、讲台、门、船。
师：是的，这些东西都是木材制作成的。
师：(引读“秧苗、稻谷、庄稼”)，春天农民伯伯把秧苗插在地里，秋天，秧苗长大成熟，结出果实。远远望去，金灿灿的一大片稻谷。经过农民辛勤的耕耘，庄稼终于丰收了。
师：你还知道哪些是庄稼？
生：棉花、大豆、高粱、麦子等等。
师：现在我们知道了，木字旁的字大都与树木有关。一起读与树木有关的词语。
生：(齐读第一组词。)
师：禾字旁的字大都与庄稼有关，一起读与庄稼有关的词
生：(齐读第二组词。)
(反思：教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。)
教学反思：
本课是一篇识字教学，识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，鉴于这种现象，在本课教学中我运用多种方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，收到较好的教学效果。
一、情景激趣，激发学生的学习欲望。
“兴趣是最好的老师。”对低年级学生尤其重要。根据本课教材特点和学生的年龄特点，我首先出示课件，通过课件的动态演示，激发学生学习的欲望，同时调动了学生学习的激情。
二、联系生活，挖掘学生的知识积累。
本节课学习的两行词语都是学生比较容易理解的内容，学生在日常生活中早已认识。所以我在教学中，指导学生用优美的词语来形容它们，最后再进行归类，指导学生把词和偏旁联系起来。
三、自主识字，培养学生的自学能力。
本节课共要学习5 个生字，都可以用换偏旁等方法来记忆，所以，教学中，注意培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯，注意引导学生发现字的规律，唤起主动识字的情感。学生在主动识字情感的支配下，能自主识字、交流、合作，从而感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。
四、当堂练习，巩固学生的学习情况。
二年级识字课教学实录篇三
我实施的教学内容是苏教版二上的《识字7》，通过这节课我想研究的主题是：在培智语文识字教学中渗透语言训练。
一、 学情分析
我们都知道语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维向纵深发展和增强分析能力，特别是低年级学生正处在语言发展期，语言训练就显得更为重要。我们班有12名学生，年龄在12-16岁，其中10人曾在普小就读过，他们也比较喜欢上识字课，但对较枯燥、单一的语言训练课的兴趣则不高，学生目前的知识水平相当于普通小学1-2年级，学生语言发展水平参差不齐，有的学生是想说却不会说，有的敢说，说的却是颠三倒四，前言不搭后语；有的只用手势或用点头摇头来表示。看到这样的情况，我很着急，常常思考怎样将识字教学与语言训练相结合进行教学呢？通过思考我决定这学期进行了《在培智低段语文识字教学中渗透语言训练》这方面的专题研究。
二、 课程资源的开发和利用
作为一名从事培智教育的老师，我热爱这些残疾孩子，对他们的年龄、身心特征比较了解，同时又有一些普教的理论，为我的教学研究提供了理论依据，对如何进行低段语文教学有过一些探究和实践，在备课前也借鉴了普教的识字教学的教学设计和优秀案例，他山之石可以攻玉。
利用班级中少部分学生语言表达能力较强的引领示范作用帮助大部分学生想说但苦于不会说说不好的学生进行语言训练。本节课我利用图片、直观教具等多种媒体资源进行教学。
三、 教材分析
我根据我们班学生的特点将苏教版二上与培智第七册相结合进行重组教材，在深入研究完教材后我选取了两本教材中生动形象、最基本、难度较低的内容进行教材的重组，让新教材适合智力落后学生的发展。新教材我将《识字3》、《识字7》、《识字4》组成了识字单元，这单元中的3课都属于看图识字，主要任务是通过识字让学生逐步掌握汉字的构字规律，教给学生识字方法，培养学生的独立识字能力。
《识字7》是看图会意识字，即利用看图体会字义的形式帮助学生识字，课文由多幅生动形象的插图，一首小诗和要求识记的生字组成，我这次教学的是本课的第一课时，“亭”、“停”、“闻”、“鸣”四个生字中“亭”、“停”、“鸣”三个生字是后鼻音，“闻”是前鼻音，学生能借助直观的图象进行四个生字字义的理解，我便将重点放在这4个生字的读音以及语言训练上。
四、 教学目标
a组：1、学会生字4个，能正确美观书写，理解由生字组成的词语
2、能用一段话描述去城北公园的所见所闻所感
3、初步了解象形字和会意字的构字特点
4、培养识字兴趣，养成主动识字的好习惯
将想说但不敢说、不会说的7名有一定表达能力的学生分为b组，一名语言表达能力较差的学生和一名无学习能力的学生分别分为c组 d组。b、c、d组依次降低要求（出示）
2、能用一句完整的长句说去城北公园时的情形
3、初步了解象形字和会意字的构字特点，对识字产生一定的兴趣
c组：1、学会“鸟”“鸣”两个字，能跟范写正确地书写
2、能说一句较完整的话
d组：能说“这是一只小鸟。”这句简单的句子）
五、 实施过程
（一）运用直观教具轻松识字
通过儿童化的语言：“同学们，我们在汉字的王国里已经认识了许多汉字宝宝，你们还记得他们吗？”从而导入复习已学过的会意字，并通过照片、图片等直观的教具进行“亭”“停”“闻”“鸣”等4个字的教学，通过语训时呈现生字借助字旁的直观的图片让学生意会字义，再通过反复的读来强化“亭”“停” “鸣”这三个后鼻音和“闻”这一个前鼻音。并通过游戏《隔门猜声音》调节课堂气氛，让他们在快乐的心境中轻松学字在学中玩，在玩中学。
（二）在轻松识字中渗透语言训练
在意会字义的过程中进行语言训练。
（三）情正浓时学写字
在这一环节，我通过问学生“你们在哪里见过这些生字的？”让学生在生活中学字，并教他们在生活中练说话，结合已学音序、部首查字法让学生自己去深入学习这4个生字，充分发挥学生的主体地位，增加识字兴趣。
我今天重点讲的是第二板块：在轻松识字中渗透语言训练
1、情感交流，启发开口说话
问学生：“同学们，还记得这张照片吗？”学生们对他们的照片很感兴趣，注意力一下子被吸引了，这时我发现倪培培看着照片笑了，并且自言自语，（该生是一名自闭症儿童，平时不愿与人交流，喜欢独处，上课比较被动，甚至有时不愿理人属于b组学生）我走过去问她：“培培，你能告诉老师这张照片是我们在哪里拍的吗？”课前我的预设是指导她说“这是我们在城北公园游玩时拍的照片。”但她先“啊”了一阵后没有说话，我又问了一遍，她仍然不说话，我又一边问一边拉她的手，并把照片给她看，她看了照片又看了看我说了句“城北公园”，有了好的开始我便不断鼓励“你真棒，你能告诉老师这张照片上有什么吗？”“对了，你说的真好，照片上有亭子”，我便让全班同学给她掌声并带领学生读好“亭”这个后鼻音，通过引导学生看亭子的结构帮助学生记忆这个字，并让她再说“这是我们在城北公园拍的一张照片。”又问a组学生“这是一个怎样的亭子啊？”“是啊，说的真好，一个漂亮的亭子。”并让c、d组学生跟着说简单的句子。并反复的问“我们在城北公园拍的照片背景是什么？”来强化“亭”的学习。
2、化整为零，轻松练说
在出示去城北公园秋游时拍的照片后，问学生“谁能说说那天在城北公园的所见所闻所感”，课前我的预设是：a组学生能说的比较好，但问题提出后，他们俩并未举手回答，我马上意识到我的问题太抽象了，我便将问题细化为“你在城北公园看到了什么？”、“你觉得城北公园的环境怎么样？”、“你在城北公园都玩了些什么？”、“这一天，你的感觉怎样？”，这样几个小问题，指导他们一个问题一个问题的说，最后再让他们将刚刚说的内容连起来说一段话，由于将问题化整为零，他们很轻松的说出了不错的一段话。
4、发展想象，巩固知识的积累
在教学“停”字时，我通过演示：人走到亭子边，让学生说说这幅图的意思，并让学生想象：“这个人来到亭子边会做些什么？”“是啊，这个人来到亭子边停了下来。”并指导学生读生字，“那么这个人停下来会想些什么呢？”引导学生想象“说的真好，这个人来到亭子边看到这么美的景色，这个人想念首诗，现在你就是这个诗人，你看到这么美的景色，你诗兴大发，想吟一首什么诗呢？”“你的诗真是太美妙了，听了你这么美妙的诗，我也想停下来欣赏欣赏这优美的景色了。”再让学生练读生字，纠正发音。
3、耐心鼓励，创造发言机会
在教学“鸣”字前我先出示了教具“小鸟”问d组学生：“王栒，你能告诉老师这是什么？”他是我们班年龄最大但学习能力最差的孩子，入学3年来只学会了 1-5以及认识一些简单常见的动物，在我提问后，他很兴奋，马上站起来大声的说：“鸟，小鸟”“真棒，你能跟老师说一只小鸟吗”，一开始他仍然只说单个的字，在我耐心的鼓励和指导下，他终于说出了“一只小鸟”，“你真棒，我们一起给他掌声好吗？”他很高兴，我便顺势指导“现在跟杨老师说：这是一只小鸟”当他能说好这句话时说“你真了不起，老师把这只小鸟送给你。”我又问a、b组学生“这是一只怎样的小鸟呢？你能用一些词语来形容它吗？”通过引导学生看鸟的姿态、羽毛等启发学生说，并帮助学生积累词语：可爱的、漂亮的、五颜六色的等词语。紧接着我又问：“这是一只什么样的小鸟？”指导c组学生说“这是一只漂亮的小鸟。”并引出“鸣”字的教学，并带领全班学生读这个后鼻音的生字，同时让c、d组学生跟读这个字，当他们能读好后，用生动形象的语言问a、b组学生：“这只小鸟在干什么呢？”引导学生想象，并不断让学生读这个生字，在语言训练中纠正发音。b学生语言表达能力比较强，但性格比较胆小、古怪，不愿在人多的场合表现自己，在教学“闻”字时，我出示图片“人在门里听声音”让她用一句话说一说图片的意思，课前我预设她能马上说出“一个人在门里侧着耳朵听。” 问题提出后起初她不愿回答，在同学们的鼓励声中，她缓缓地站了起来，但却不说话，总在前后左右的看，我一边鼓励她一边走到她身边，环住她的肩膀，给她鼓励，还让全班学生用掌声给她鼓劲加油，当她较好的描述了图片意思后，我带领学生读这个前鼻音的生字，并让学生说说“你在平时的生活中在哪里见过这个字？” 并领学生读好这个字。
六、 教学反思
通过这节课的教学，我觉得以下几个方面做的比较好
1、 增强语言训练意识，至始至终渗透语言训练
在整个教学中语言训练这根弦始终绷的很紧，在整个识字教学中至始至终渗透这语言训练，抓住机会对学生进行训练。
2、 在生活中识字、练说，培养学生主动识字的习惯
这节课中，我通过让学生说在平时的生活中在哪见过这个生字，让学生在生活中识字，并结合我音序、部首查字法，鼓励学生自己去主动识字。
3、 创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，在以上的教学活动中我就注意了这一点，效果不错，学生兴趣盎然，语言也得到了训练。
4、 直观教具的使用，变抽象、复杂的识字为直观、简单的识字
智力落后儿童的兴趣范围较单一、狭窄，大多以物质兴趣为主，对形象、生动的材料感兴趣，而对抽象的文字材料不感兴趣，针对这些特点，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。
5、随时随地当好语言医生
智力落后儿童在生长发育过程中，由于受先天素质和后天环境的不利影响，会出现多方面的身心缺陷，对这些缺陷进行补偿和矫正，是智力落后教育的一个必不可少的方面，本节课我在对学生进行语言训练的过程中加入了对学生的缺陷补偿，针对他们不同的知识水平、不同的缺陷进行训练和补偿。针对h同学是一名唇腭裂儿童，语言存在缺陷，z、c、s、zh、ch、sh这些齿音发不好，说话语速太快，吐字不清等这些特点，我在指导他说话是特别加入了语音矫正环节，要求他放慢语速，努力说清每一个字，并对他说的每一句话进行反复的纠正。
1、 学生想象表达拓展还不够
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在本次教学中引导学生想象表达拓展的还不够，视野不够开阔，想象空间不够大，在以后的教学中，多增加这方面的关注。
2、 注重学生社会交往能力的培养和训练
智力落后儿童由于身心发展水平的限制，在其语言形成和发展的过程中会遇到各种各样不利因素的影响，语言能力、社会交往能力明显差于正常同龄儿童，在本节课的教学中只是注重发展了学生的语言能力，没有对他们的社会交往能力进行发展，在以后的教学中将增大生生互动、师生互动的空间，让学生走出教室，走向社会，增加他们与人交往的机会。
3、后的教学中还需要进一步增强语文意识，同时培养学生也具有语文意识，今后还要多学习，提高理论水平，能游刃有余的驾驭课堂，为学生的终生发展服务，为让他们成为社会人努力。
二年级识字课教学实录篇四
一、识偏旁的演化及“日”字旁与古文字“日”与太阳形状的联系。
1、师出示“日“字旁演变图。引导孩子说说有什么发现。
2、生自主识读“晴空 温暖 晾晒”，师结合读指导读准字音。
4、诵读感受：
（1）联系生活感受“晴空”明丽壮美，春季“温暖”的感受。
（2）诵读词串，感受万里无云的温暖，及小朋友在太阳下洗衣服晾晒时的情景。
“眼睛 瞄准 眺望”边读边做动作感受。
“寒冷 冻结 冰雪”联系生活体验感受。
“东海 黄河 长江”借助多媒体感受。
总之，要利用一切可以利用的资源，使每一个词语的意象丰富起来，让孩子在边读边想象中获得真切的情感体验，提升语感。
三、指导写字。
《识字4》在引导孩子明白四种偏旁部首的演变同时，联系自身生活体验，感受“晴空 温暖 晾晒”、“寒冷 冻结 冰雪”两组词语所传达的意境，做到读词语、想意境、悟感受，真正做到切己体察。借助多媒体感受“东海 黄河 长江”等词语所传达的意象，通过诵读再现意象，感受东海、黄河、长江的壮美。
二年级识字课教学实录篇五
1、学会本课7个生字，认识1个偏旁。
2、理解第一则短文的意思，知道团结起来力量大的道理。
3、有感情地朗读全文。
教具准备：
教学挂图，生字卡片
教学过程：
第一课时
一、课前说：
《小蚂蚁搬走大青虫的故事》（大概）：一只小蚂蚁发现了一条死去的大青虫，去搬，搬不动。又来了一只，也搬不动。后来，又来了三只、四只……最后，一大群蚂蚁终于把比它们体积大上千倍的大青虫搬回洞里。
讨论：从这个故事中，你明白了什么道理？
二、课内悟
（一）导入：
1、认读熟字：木、人、工、心。
2、板书课题。
（二）初次看图，自渎生字词
1、看书上的图，想一想图上画了些什么？
2、自由读，遇到不认识的字多读几遍。
（三）看图学习生字词
1、出示左图（一）
2、图上画了谁？这位小朋友在干什么？（走路）
3、他走路的姿势像一个什么字？（出示）人
“二人”是干什么的？
4、左图（二）（三）教法如上。
（四）看图学习短文
1、自由读短文
要求：读准字音，读通句子。
2、检查自学情况：
金：前鼻音成：翘舌音，后鼻音
3、检查儿歌朗读情况
4、读懂儿歌：
“二人从”是什么意思：“三人众”是什么意思？
“众人一条心，黄土变成金”是什么意思？
回顾刚才的“小蚂蚁搬走大青虫”的故事
4、 背儿歌
三、教学生字
1、认读生字词
2、按笔顺描红
反馈‘变、成、金’的笔顺
5、 学新偏旁：“群”：羊字旁
6、你是怎么记住这些字的？
7、指导书写，师重点指导以下字：
众：上面的人要盖住下面的从，从的左边的人的一捺要写成一点。
群：君与羊都要写得瘦长些，羊的一竖还要写得长些。
成：第四笔斜钩要写舒展，略有弧状
金：人字头要写得舒展些，盖住下面的字。
8、学生提出难写的字，师范写。
9、学生描红、仿写，师巡视指导。
四、课后练：
1、填空：
成：共笔，第3笔是，第5笔是。
变：共笔，第3笔是，第5笔是。
金是结构的字，共笔，第6笔是。
2、 课文内容填空：
一人单独走是什么字？
二人结伴走是什么字？
三人成一群是什么字？
教学后记：“群”“黄”容易写成错别字。
第二课时
1、学会剩余5个生字，其中3个只识不写。
2、理解第二则短文的意思，知道团结起来力量大的道理。
3、 有感情地诵读短文。
教具准备：
课件、生字卡片
教学过程：
一、 复习
1、抽读生字卡片。
2、指名背诵第一则短文。
二、继续看图，学习生字词。
1、学生自学。
2、讨论交流，适当点拨。
3、根据学生回答点拨，并相机出示生字词，指导读准生字字音。
三、看图学习短文
1、自由读短文。
要求：看清音节，读准字音。
2、检查儿歌朗读情况。
3、讨论交流：
这则儿歌你读懂了哪句？说一说。
4、有感情读背短文。
四、教学生字。
1、认识本节课所学的生字词。
2、用“单、丝、线、独”口头组词。
3、在书上描红“单、丝”。
4、在习字册上书写“单、丝”。
五、诵读全文，检测效果
1、 多种形式诵读课文。
2、 多听写本课生字词。
六、小结
七、教学后记：
1.学会本课了本课生字，掌握了一个偏旁：羊（羊字旁）。
2.初步了解会意字的特点,学生主动识字的兴趣较浓。
3.能够有感情朗读儿歌，理解两首儿歌的意思，懂得团结起来力量大的道理，并能与实际生活相联系。
4.在小组学习中，学生能够合作探究、大胆交流。
二年级识字课教学实录篇六
师：猜谜语：鼓眼睛，宽嘴巴，尾巴要比身子长，吐个泡泡送大家……
生：小鱼
生：金鱼
师：一个小姑娘，立在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上……
生：荷花
师：没有完全开放的荷花，我们叫它?
生：花苞。
师：你见过吗在哪见过
生：在池塘里。
师：有没有见过其它的花苞？
师：含苞欲放的叫花苞。
师：给金鱼和荷花找个家，在哪里呢
生：在池塘里
生：在小河里
生：小溪里
师：我们来看一下，出示小黑板：小金鱼在清澈的池塘里干什么？
生：吐泡泡，
师：好像在？
生：比谁吐的泡泡多，
生：好像在对话。
师：在与谁对话？
生：荷花
师：会说些什么？
生：说笑话。
生：荷花姐姐，你的花瓣可真美丽。
生：还会跟荷叶说，你身上是绿色的，很漂亮。
师：碧绿碧绿的，真漂亮，你身上的颜色也很美呀。
师：小金鱼的心情？
生：很开心。
师：是呀，可以吐泡泡，可以谈话，多开心呀。有人编了一首好听的儿歌，请把书翻到83页。自己来读读，看谁读得好。
生自由朗读。
师：请小朋友来读一读。
生读。
生：不是开嘴笑，是咧嘴笑。
生再读，读正确了。
师：什么叫咧嘴笑？
生：就是笑得很开心。
又请一个学生读。
生读，读得很有感情。掌声鼓励。
师：现在我们一起笑眯眯地来读一读。
生齐读。
师：请小朋友自己笑眯眯地有感情地读给同桌小朋友听。
生同桌互读。
师：觉得自己读得好的、有进步的在儿歌旁边画个小笑脸来鼓励一下自己。
生自己画。
生读。师板书拼音。
师：仔细看看这两个字，发现了什么？
生：都有一个“包”。
师：你真了不起，你已认识了“包”字。
生：书包的“包”。
师：怎样来记？什么结构什么偏旁？
生：包是半包围结构，包字头。
唱读记忆。
师：组几个词吗？
生：书包
生：包公
生：皮包
生：面包
生：包子
生：包青天
生：一个是上下结构一个是左右结构
师：看看读音呢？
生：字音相似的。
师：我们已学过类似的字，利用包的字音来记住读音，利用偏旁来记住字形来学习。
师揭题，板书课题。
生利用这个规律自己来认读生字，记住字形。
生：每个生字都有一个“包”，
师：加上不同的偏旁组成了这一课的生字。
生：我记住了“泡”，书包的包加上三点水。
师：水泡的泡为什么是三点水？
生：与水有关；
师：花苞的苞为什么是草字头？
生：与花有关
师：与植物有关。
生：我记住了“饱”，
师：食字旁与什么有关，与吃的食物有关。
师：饱是什么意思。
生：吃饱了。
师：师拿出一些豆荚，请小朋友来找出饱满的豆荚。
生上去找，说：这是饱满的豆荚。
二年级识字课教学实录篇七
[教学内容]
人教版义务教育课程标准实验教材一年级下册
[教学设想]
[学生分析]
夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想也是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识。一年级学生已经初步认识了许多的动物，能说出它们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。我所执教班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能对感兴趣的内容提出简单的问题，能发表自己稚嫩的见解，并已能熟练地使用鼠标。
[教学目标 ]
1.认识“蜻、蜓”等11个带有虫字旁的生字和“展、运、网”3个生字，会写“蚂、蚁”等6个字。
2.正确、流利地朗读儿歌。
3.认识并了解夏天一些动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，使学生产生好奇，愿意观察了解大自然。
4、能仿照课文编编儿歌。
[教学准备]
多媒体课件（有条件可以去网络教室）
[教学流程及设计意图]
一、激趣导入 （多媒体出现知了的叫声及精彩画面）
1、引：小朋友，你们听，听到了什么？
是啊，知了叫，夏天到，那么夏天会发生哪些有趣的事呢？让我们一起去看看吧。
2、（多媒体出现夏天的美景。）你看到夏天有哪些有趣的事？
3、师：这么多有趣的事，有一位小作者把它们编成了一首好听的儿歌，这就是我们今天要学习的--------------识字4 （板书课题）
二、整体感知（多媒体出示课文内容）
1、下面请小朋友自由读读儿歌，借助拼音读正确。
哪些词语的读音你要提醒大家的？（齐读）
3、读了这些词语，从字形上看你有什么新发现呢？
生：都是“虫”字旁的字，虫字旁的字大都跟昆虫，小动物有关。
你还知道哪些带有“虫”字旁的字？（学生交流）
4、你了解这些小动物吗？想了解他们吗？那就让我们到精彩的网上去看看吧。（学生上网浏览教师制作的动物虚拟网站）通过上网你获得了哪些知识呢？请交流。（学生交流）
小结：是啊，通过上网我们获得了丰富的知识，更加了解这些小动物，让我们再次读这些词语。
5、大家认识的字可真多呀！现在就请我们来轻松轻松，做做游戏，找找朋友，把“生字”气球和“拼音”气球拉在一起。（学生做人机互动练习）
6、认识了这些词语，接下来，我们来写一写“蚂、蚁”两个带有“虫”字旁的生字。（蚂的关键笔画在哪里？蚁右边书空指导）
学生书写，教师巡回指导。
三、朗读理解
1、师：我们已经和小动物成了好朋友，那你能把整首儿歌读正确吗？请把儿歌读给旁边小朋友听。评评他读得怎样？送他一句话。
2、一共有几句话？（3句话）你最喜欢的哪个句子，赶快练练吧！
3、说说喜欢的原因
a、例：第一句
b、理解第二、三句话。
下面小动物做了哪些有趣的事呢？请大家自由读读后面二句话，跟旁边小朋友交流（造宫殿，运食粮，游得欢，结网忙）让我们配上音乐来读这首儿歌，你可以边读边表演。
小结：这首歌不但写得非常有趣，而且小作者还用了“谁什么地方干什么”的句式来写。大家学得这么认真，许老师带你们去参加一场森林音乐会，瞧，森林音乐会开始了。
四、引导创新（学生编儿歌。）
（学生自由练说——交流）教师对学生的回答做比较。
------边编儿歌教师边打字
小结：通过大家的努力，一首朗朗上口的儿歌写成了，今天你们各个都成了小诗人。
五、畅谈收获
向学生推荐动物网站。
二年级识字课教学实录篇八
师：今天天气真好，天空上飘着许多白云，白云有时像？有时像？
生：白云有时像飞船，
生：有时像小狗
生：小蛇，小鸟
师：白云姐姐也来我们这儿作客了，猜猜谜语就知道了：请小朋友来猜个谜语：鼓眼睛，宽嘴巴，尾巴要比身子大，吐个泡泡送大家。
生：小金鱼
师大屏幕出示小金鱼；
师：有个小姑娘，住在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。
生：荷花苞，
师出示荷花图
用手做荷花的样子，
另外两朵怎么做手势？
生合拢手掌。
师：这就是荷花苞，就是还没开放的花朵。
师：小金鱼与荷花苞的家在哪？
生：它们的家在河塘里
生：在池塘里
生：荷花苞在水中央。
师出示荷花图，小池塘。
填空：
（ ）池塘 （ ）金鱼
（ ）荷叶 （ ）荷花苞
生：清澈的池塘
生：碧绿碧绿的荷叶
生：粉红粉红的荷花苞
生：活蹦乱跳的小金鱼
生：可爱的
生：金色
生：自由自在的小金鱼
师：说得真棒，请小朋友用两三句话联起来说说看，先同桌相互说一说。
生同桌互说。
生：在一个美丽的池塘里，长满了荷叶，开满了荷花，还有小金鱼，荷花苞说：你穿着金色的衣服，也很漂亮啊。
生：有两朵笑眯眯的荷花苞水下有两条吐泡泡的小金鱼，还有碧绿的荷叶呢。
生：在美丽的池塘里，有两朵荷花苞，小金鱼说：荷花姐姐，你的脸粉嘟嘟的，真漂亮。
师：小朋友说得真好，白云姐姐也配了一首小诗，一起来读读。
生自由读读。
生齐读。
指导：吐泡泡，轻声
生翻开课本把课文读给同桌听。
师：你得到了几颗星？
生：边做动作边读儿歌。
咧的读音？
再指名读，边读边做动作。
（这次注意到了咧的读音错了，及时纠正了。）
指名读，找自己的好朋友一起来读。
再指一对读。
师：声音再响亮点就更棒了。刚才听了小朋友的朗读，看了小朋友的动作，仿佛真的看到了美丽的小池塘，小金鱼……下面我邀请我的好朋友——全班小朋友一起来读。生站起来，边读边做动作。
师：真棒，老师真喜欢你们。
师：这首儿歌里有两个好兄弟，长得很像，你能找出来吗？
生：荷花与荷叶
师：是两个兄弟，长得很像的。
生：苞与泡。
师板书：苞与泡
师：观察兄弟俩，他们什么地方长得像？
生：他们都有一个“包”。
读：包，包
师：会写“包”妈妈吗？
生书空。
师：谁能来帮包妈妈找好朋友？
生：包书，
生：书包，
师出示书包图
生：我有一个小书包；
师：真漂亮，
生：我有一个新书包，
师：开学了，你有一个新书包了。
生：我有一个有小公鸡的小书包。
生：面包
生：肉包
师拎起自己的包，
生：皮包。
师：包妈妈还有两个小孩呢，板书：饱与炮
下面看着书，读出它们的名字：花苞，饱满，火炮，水泡
个别读。师板书相关词语。
齐读生字词。
师：它们哪里长得像，哪里不同？
生：包妈妈的孩子都有一个包字，
生：包妈妈的四个孩子都读成“包”，
生：它们的偏旁不一样
说出偏旁。
师分别板书。
二年级识字课教学实录篇九
板书“识字7”；板画田字格；发放生字卡。
谈话交流：
师（出示古文字，逐一让学生认读，猜想）：
圆圆太阳当空照（日）
弯弯月牙像镰刀（月）
太阳月亮齐放光（明）
一棵大树多枝条（木）
正所谓树木树木
两木表示许多树（林）
三木表示更多树（森）
（学生群情激昂，兴奋不已）
教学过程：
一、情景导入
师：郑州的公园很多，你们一定经常去玩吧！都去过哪些公园？给大家介绍介绍。（学生自由表达）
生：有树，还有亭子。
生：树一面有座位。
师：那是一个石凳。
生：有草地，远处有山，山上有一个高高的宝塔。
师：你观察得真仔细。你看这茂密的树木，树下的石凳，路边的小亭，远处的宝塔，诗人尽情欣赏着这美丽的景色，忽然发现了一些有趣的事情。
二、看图会意识字
1. 学习“亭”“停”
生：图上是一个小亭子，右边的念“亭”，也就是“小亭子”的“亭”。我还发现，“亭”字的那一点很像小亭子的顶尖；小亭子的窗口很像“亭”的“口”；小亭子第一层的房顶很像“亭”字的秃宝盖。
师（在亭图上显示“亭”的上半部）：真得很像呢！
生：就有一点儿戏不像。小亭子是三根柱子，而“亭”字下面的“丁”只有一竖。
生：我发现了，它们的发音差不多。
师：真有意思！让我们牢牢地记住这个有趣的“亭”字。
（学生认读“亭”）
师：诗人也发现了这个有趣的小亭子，你看诗人来到小亭边不走了，看左边的字，你又发现了什么？（显示“停”字和人停小亭边图）
生：小亭子旁边来了一个人，那个人就好像“停”字的“亻”。
师：人来到小亭边不走了，不走就是——
生：停。
生：老师，我明白了。这就是人站在那儿不走了的“停”，刚才那个“亭”是“小亭子”的“亭”。
师：你真会思考，掌声鼓励。
生：来到家门口要停下，不能再走了。
生：爸爸开车带我出去玩，到了公园要停车。
生：经过路口时，要注意交通规则：红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。
师：了不起！懂得多，做得好。
2. 学习“鸟”“鸣”。
生：是小鸟在叫。
生：“鸟”字的一点儿很像小鸟的眼睛。
生：还有一点儿很像。“鸟”字一撇很像小鸟的尖嘴。
生：“鸟”一横很像小鸟的爪子。
师：“鸟”字的确很像一只可爱的小鸟。仔细看，这只小鸟在干什么？
生：张开嘴巴叫。
师：再看看左边的“鸟”字变成了哪个字？
（学生认读“鸣”，老师发现一孩子从未举手，走到他面前）
师：孩子，你一直没有举手，现在读给我听一听好吗？
生：鸣。（发音不标准）
师：你能行。看老师的口型，鸣。
（生读准了，老师引领全体学生为之鼓掌）
师：说到“鸣”字，老师遇到个难题，“鸣”是什么意思呢？
（生同意后，师表示感谢。走到一女孩身边）
生：“鸣”就是鸟叫的意思。
师：你是怎么知道的？
生：因为“鸟”字旁边有个“口”。这就表示小鸟张开了嘴巴在叫呢！
生：我还知道，小鸟张开嘴巴叫就是“鸣”，它也是“百花齐放，百鸟争鸣”的“鸣”。（台下一片掌声）
生：小鸟得用口叫，所以“鸣”字是口字旁。
生：鸟叫得用嘴，“口”就代表嘴的意思。
师：这样我们就永远记住了“鸣”字是什么偏旁？
生：口字旁。
师：谢谢你们，不仅告诉我“鸣”字什么意思，还告诉了我“鸣”字该怎么记。
3. 学习“闻”。
（学生认真地独立思考）
师：有的小朋友已经有了想法，还有的在认真思考。有了想法的小朋友可以先跟同桌说一说。如果你觉得同桌说得好，是你没有想到的，别忘了用大拇指夸夸他。
（学生同位互相交流，然后班内汇报）
师：谁愿意站起来说说你的想法？
生：“闻”字处面的“门”就代表打开门，里面的“耳”字就表示小孩子在举着耳朵听。
师：孩子，不是“举”，是“托”着耳朵在听。
生：因为里成有个“耳”，所以“闻”就是听的意思。
师：“闻”字听起来很熟悉，好像在哪里见过？帮老师想想。
生：我在电视上见过，电视上有“新闻联播”。
生：妈妈做饭可香了，老远就能闻到香味。
师：哦，我懂了。原来它不仅有听的意思，用鼻子“闻味”的“闻”也是这个字。
生：我们班还有个小朋友姓闻，叫闻静静。
师：百家姓里也有它。
生：我还在一首诗里见过它呢！
师：能把那首诗背给大家听吗？
（生有声有色背诵《春晓》，台下一片掌声）
师：棒极了！诗不仅背得好，还给我提了个醒。我想起来了，诗人来到公园里欣赏着优美的风景，耳边响起悦耳的鸟鸣，情不自禁地吟诵了一首小诗，诗里就有这个“闻”字。
4.初读小诗（随机学习“侧”“深”“但”“耳”）。
师（出示小诗）：诗里不仅包含了我们刚学的几个生字，还有几个没学过的，你能读准吗？请你借助拼音大声读一读，读慢些。特别是红色的生字要读准字音，多读几遍，再往下读。记住，不跟着别人读，那才算会读了。
（生认真地自由读诗）
师：能读准吗？我可要试一试。
（指名读，齐读，变换多种形式引导学生读准字音，并注意由字到句，强化在语言环境中识字）
（齐读）
师：都会读了，敢不敢做开火车的游戏？小火车往哪儿开？（往这儿开）
（再请一组）
师：调皮的生字宝宝们又藏到了小诗里，摘掉了拼音小帽子，你还能读准吗？咱们都先读给同桌听一听，如果听出同桌读错了，你打算怎么做？要想听出错误，还要——（生答：仔细听）。
（指名读小诗）
5.有感情地朗读小诗。
（出示公园情境图，引领学生找小鸟，但找不到）
师：明明听到树林里传来鸟叫声，为什么却看不到小鸟？
生：树木太多，长得太茂密了，小鸟被树叶挡住了，所以看不见鸟，只听到了鸟叫声。
师：你是从哪里知道的？请你读一读那两行诗。
（学生读诗，接着老师入情地范读）
师：多美的公园！多美的小诗！让我们也走进公园，做一回小诗人，一起来吟诵这首小诗。
（看画面，配乐朗诵小诗）
四、指导书写
师：不仅诗读得好，我们还和诗里的生字宝宝们交上了朋友。现在想不
想把它们写得漂漂亮亮的？（显所有生字）这是本课中的6个生字宝宝，我们一起叫出它们的名字来吧！
从上——到下写。请跟老师书空，注意书空也要根据笔画走势用力。（写完小结）亭字口扁宝盖长，一条腿儿立中央。闻字是什么结构？特别要注意外框的写法，范写。（写完小结）门字左短右边长，耳字大小要适当。
师：写字姿势也很重要，请你跟我这样做：手离笔尖要一寸，头正、肩
平、身直、足安。做得很好，注意保持，直到写完字为止。先描红，再仿影，记住每一笔的位置和写法。在最后一格练写一个，边写边对照。（注意表扬做得好的同学）
（自我展示，学生评价。）
五、文字游戏，激发课外识字兴趣
以后会写得更好。下面我们来做个文字游戏，轻松一下。
师：（显示猜一猜）读懂每句话的意思，想想谜底应该是哪个字？
人来小亭边。（停）
鸟儿张口叫。（鸣）
人倚大树旁。（休）
（出示“鹿”“鼠”“网”的图画及图画文字）
（学生兴致勃勃，感受着识字的乐趣）
就是一幅多彩的图画，一个字就是一个动人的故事。只要你展开想象，睁大眼睛，读懂了，看懂了，就会发现许多有趣的方法来记住它们。汉字无处不在，到处都有，我们下课快去找找吧！
