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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
地震中的父与子教学目标篇一
随着科学技术的飞速发展，以美国为代表的先进的gps定位技术已在全世界的各个行业得以广泛使用，关于gps的学习和研究已成为世界各国的重要任务。本文结合教学实际，对gps定位技术的教学从教师的准备、兴趣目标的创设、学生的准备、教师的指导、学生的实践、实践成果的科学评价等几方面进行了详细的阐述，以期达到抛砖引玉之目的。
自1957年10月人类把第一颗地球人造卫星送人太空以来，空间科学即以非常迅猛的速度发展。20世纪60年代问世的地球人造卫星导航定位技术，到70年代已发展为全球定位系统gps（global positioning system），它是由美国建立的一个卫星导航定位系统，利用该系统，用户可以在全球范围内实现全天候、连续、实时的三维导航定位和测速；另外，利用该系统，用户还能够进行高精度的时间传递和高精度的精密定位。gps定位技术从问世之初取代常规大地测量和工程控制测量，发展到目前，它已渗入工程测量、地籍测量、交通管理、导航、地理信息系统、海洋、气象和地球空间研究等许多领域。差分gps（dgps）与相位差分gps（rtk）技术，实现了高精度实时动态导航与定位，可以在一个瞬间获得厘米级精度的测站坐标。gps全站仪己经向传统的全站仪发起了挑战。gps定位技术日益广泛应用，使它成为测绘专业类学生的一门必修课程。
gps定位技术在各行各业的广泛应用，使得gps定位技术人才的需求出现供不应求的局面。为了适应国民经济建设中各部门对gps定位技术人才的需要，如何尽快培养一批高素质的测绘科技人才，正日益受到各学校的重视。但各学校由于师资力量、教学设备、教学手段、方法等软硬件的差异，要真正完全全面的开展gps定位技术教学，使学生全面掌握该技术，必须通过强有力的教学手段，充分利用现代化的教学设备，把理论和实践强有力的结合在一起，安排好教学的各个环节，以期获得最佳的教学效果。本人从多年的教学实践经验中，探索出一条适合现代教育新理念的教学方法。
gps定位技术是一门涉及物理学、电子学、数学、计算学、测量学等集合多门类、多学科、多技术的现代新技术、新方法。作为指导教学与实践的教师，除了具备专业教学知识外，还必须具备与该项技术所涉及学科的知识结构。
扎实的专业理论基础是进行授课的基本前提，而在实践过程中仪器的正确操作使用，计算机数据处理软件的熟练运用，各种问题的判断处理，处理结果的质量检验以及相应应对措施等技能要求，就向教师提出了更高的技术要求。没有对各厂家gps接收机及相应处理软件的深入了解和熟练运用，没有较强的分析处理能力，就很难达到很好的指导学生学习的目的。
因此，作为指导实践的教师必须从我做起，深入掌握gps定位理论，加强理论与实际相结合，对外业数据采集、内业数据处理、成果质量检核、数据分析利用等有一定的实践经验；对在教学中遇到的可能技术问题应有所准备，能够做各项操作的示范演示；对实际操作中需要掌握的关键技术环节和技术要领以及容易出错的地方，更应有所准备，预先进行提示，以达到事半功倍的教学效果。只有具备上述条件，才能进行有效的指导作用。
在长期的教学实践中，我发现第一节课至关重要。它是引导学生进入科学殿堂的开启钥匙，运用得当，事半功倍；而这把钥匙不是别的就是兴趣。为了一下抓住学生的心，必须首先创设兴趣目标，在兴趣目标的带领下，一步一步地引导学生主动去探索科学知识，达到教与学最佳的效果。
在第一节课中，我运用多媒体电影技术，把学生带入了一个神奇王国。从通过截获的一个简短的手机通话而确定了通话者的准确位置到1990年海湾战争的准确打击；从茫茫戈壁中独自走出的旅行者到飞行器的“盲着陆”；从地壳的自动化变形监测到大陆板块的.漂移；一件件具体生动的事例使学生产生了极大的兴趣。用什么定的位？如何定的位？怎么那么准？还可以做什么？一串串问题被提了出来。所有问题基本上涉及了本课程所有理论内容，包括由来、原理、应用，等等。
根据学生提出的问题和课本知识结构，及时创设各个兴趣目标，再以学生兴趣点的强弱把学生分为若干小组与兴趣目标一一对应，然后对各小组提出要求，给出一定时间（一到两周）从各渠道收集整理各个兴趣目标资料，汇总、编辑、提炼、总结，以备交流与讨论，如图1所示。
在前阶段中，学生已通过前期的准备初步了解了各个兴趣目标的内容，兴趣点下降，其它相关兴趣点相应增强，疑问点增多。因此，在此阶段，必须因势利导，因材施教，组织大家进行交流、讨论。以小组为单位，对各自准备内容进行讲解、演示，并提出自己的疑点、难点，最后由教师进行汇总、归纳，而后由教师统一进行讲授解惑。
这一过程是整个教学的核心阶段，必须有充分的课时安排。通过前面的准备学习，学生已具备一定的一般知识，因此，在此阶段，教师在教学安排上要以重点、难点、疑点为目标，集中讲解。并且针对学生提出的问题，有目的、有步骤地解惑答疑，引导学生深入掌握课程核心内容。
同时，大量的实践内容需要学生认真熟练的掌握，为了保证学生能够更好的加强自己动手实践能力的培养，必须制订严格的操作规程，规范其行为，培养其操作技能和团队合作精神。所以必须严格要求，强化纪律。教师也必须深入现场，极大地发挥指导作用，及时发现问题、解决问题，对学生的操作、设计、处理进行正确的指导与评判。
详尽的实习计划，不仅关系到实习的效果，还关乎着整门课程的理解与把握。如果说理论是实践的基础，那末实践即使对课程掌握程度的检验，又是对课程的加深理解和升华。而gps定位技术又是一门实践性、可操作性、技术性非常强的课程，大纲要求学生必须能够自己熟练掌握gps仪器的正确操作使用、控制网的布设、数据的采集以及内业数据的传输、处理、基线解算、平差和成果质量检核、判断、处理等等，因此针对目标⑦的外业实习和目标⑧的内业数据处理必须制订详尽的实习计划，在规定的时间内使学生掌握其精髓，独立完成实践课程，并制定详细的实习评价体系，对学生分类、分项、分步进行细化考核评价，将最终评价结果输入学生成绩管理系统，如图3。
gps定位技术是一门技术性强、理论性严密的课程，它对教学工作提出了更高的要求。一是教师的素质要求；二是仪器设备及相应处理软件的要求；三是教学方法、手段、技巧的要求。虽然有很过困难，但是只要能够采取正确的教学方法，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，使学生主动参与到教学的过程中，并且加强教师的指导作用，那么一定可以取得良好的教学效果。
[1]卫星导航定位原理与方法.北京：科学出版社，2003.8.
地震中的父与子教学目标篇二
;[摘 要] 传热学是一门理论性很强的专业基础课。为加强教学效果和培养学生的方法论，在教学过程中，特别重视能量守恒和热阻两个重要的基本概念。能量守恒是传热学的理论基础，对于建立微分方程以及计算传热问题都是十分关键的。而热阻以及温差除热阻就是传热量的概念对于简化传热的计算则很有帮助。在教学过程中，要准确地讲授这两个重要的基础概念。
[关键词] 传热学;教学方法;方法论;能量守恒;熱阻
[作者简介] 苏亚欣（1972—），男，博士，教授，博士生导师，主要从事传热学和工程热力学研究;邓文义（1982—），男，浙江人，博士，东华大学环境学院副教授，主要从事能源与环境系统工程研究;田凤国（1977—），男，山东人，博士，东华大学环境学院讲师，主要从事能源与环境系统工程研究。
传热学是热能动力工程、建筑环境与能源应用工程等本科专业的核心专业基础课，同时也是其他诸多有关工科专业的重要的基础课。传热学不仅作为一门独立的学科，为电力、化工等很多工业应用中的换热过程、换热器设计等提供理论基础，同时也是多门其他专业课程的提供最重要的支撑理论。因此，传热学的本科教学在有关的专业人才培养中非常重要，对传热学教学方法的研究和讨论也是相关专业教师非常关注的一个课题。近年来不同的老师针对各自学校和专业的特点、定位等对传热学教学方法进行了多方位的探讨[1-5]。
传热学的特点是理论性较强。相对于其他课程来说，传热学对高等数学的要求较高，涉及到常微分方程、偏微分方程、偏微分方程组等，因而不少学生在打开教材的第一眼会产生一定的畏惧心理，部分学生在学习过程中会感到比较难学。王瑜等[4]在其校内的问卷调查发现，“35.8%的学生认为传热学学习的难点在于公式复杂，公式复杂的问题主要集中在非稳态导热和对流换热微分方程组部分”。因此，在教学中，培养方法论就变得很重要。掌握了好的方法论，学生学习起来就变得容易，同时在心理上克服“传热学难学”的印象。张月[5]总结了传热学不同的传热方式中的一些研究方法，对于学生的学习具有一定的帮助。作者结合自己从事传热学教学和研究的实践，以两个重要的概念——能量守恒和热阻，作为一条主线，探讨在课堂教学中对学生的方法论培养的可能性。
一、能量守恒的概念
能量守恒是贯穿传热学始终的一条主线。无论是建立传热的微分方程还是具体的传热问题的计算，都离不开能量守恒。掌握能量守恒并熟练地、灵活地运用它，无论是传热问题的一般计算求解，还是研究一个教材中没有的传热问题并建立其微分方程，都不会出差错。同样，学生深刻地理解了建立传热微分方程过程的能量守恒的原理，就不会再对复杂的微分方程本身感到畏惧和排斥。教师在课堂教学过程中要特别注重讲清楚复杂的方程背后的方法，而尽量避免去强调复杂的微分方程本身，要引导学生把注意力放在方程怎么来的——建方程的方法，然后再讲解基本的常微分方程的求解。我们在教学中一直强调，根据能量守恒建立传热微分方程是我们这个专业的人员所必须掌握的基本技能，至于微分方程不会求解，问题不算大——可以去查阅数学的书或请教数学专业的人。自己的本行的问题必须要能自己去解决，然后才能向其他人需求帮助。因此，能量守恒是很重要的一个概念。
能量守恒在传热学的学习中，主要有两个方面的体现。一是建立微分方程，二是求解传热问题。
建立导热微分方程的时候首先取微元体作为研究对象，通过其边界分析微元体的能量平衡：进入和离开微元体的能量的差必然为零（稳态）或引起微元体内能的变化（非稳态）。在物体内部取的微元体，则通过边界的能量是以傅里叶定律计算的导热。对于对流问题，还存在由流体质点携带的内能穿过微元体边界进入微元体内部的能量（即对流换热微分方程中的对流项）。在物体边界上取的微元体，则通过边界的能量则要分成内部边界上的导热和外边界的边界条件。在教学中，需要强调选微元体、分析其能量平衡这个过程，而不是忽略了这个过程，去强调方法和能量守恒的基本概念讲解清楚了，那么，自然而然地就推导出了正确的微分方程。这个过程就是方法论。重点要放在这个方法的教学上，而不能忽略它而去强调最后的微分方程的形式。
在计算传热问题时，同样需要首先弄清楚能量的传递方向，在能量守恒的前提下去进行分类计算。比如，教材[6]绪论的例题1-8，在一个产品制造过程中的辐射加热的计算，总辐射热通过表面的透明薄膜在结合面被吸收，这是总的能量。这个被吸收的总能量分别向上、下两个方向以导热和导热加对流进行传递。因此，分别计算上、下两个方向的传热量，然后相加就是总热量。理解了这个能量守恒计算就很简单。无论是导热、对流、辐射，弄清楚了传热时的能量守恒、并灵活地使用能量守恒，在计算时都不会出错。
二、热阻的概念
热阻对于传热问题的计算非常重要。在导热、对流、辐射换热以及传热过程的计算中都依赖于热阻以及热阻叠加。在教学过程中，如果仅仅是计算传热量，我们可以灵活地使用“传热量等于温差除热阻”这一简单、却有效的方法。用什么温差，就用这个温差之间的所有热阻。用这个方法，既能计算传热量，也能计算多层结构（包括平壁、圆筒壁以及球壳）不同位置的温度，而完全不需要去解微分方程。在使用这个方法的时候，需要熟练地掌握两点。一是导热、对流以及辐射热阻的定义。这是需要牢记的少数基础公式之一。不同坐标体系下的导热热阻的表达式，特别是直角坐标和柱坐标下的热阻表达式是计算时最常使用的基础公式，需要牢牢记住。对流换热的总热阻定义为1/（ha），h为对流换热系数/表面传热系数，a为发生对流换热的表面的面积。熟练地使用“温差除热阻就是传热量”这一概念，能够很方便地计算对流换热问题，比如带保温层的蒸汽管道的传热以及管道表面、各层间的温度。此外，要理解并熟练掌握热阻的串、并联的关系和计算方法。在计算的过程中，要能够准确地绘出其传热过程的热阻网络图，从而清晰地看出热阻的串并联关系，从而准确计算总的热阻。
对于辐射换热过程的计算，同样可以应用热阻的概念，只不过不再是用温差去除热阻，而是用辐射力的差去除这两个辐射力之间的所有热阻的总和。辐射的热阻包括表面热阻和空间热阻。对于黑表面，其表面热阻为零。在进行计算时，首先要能够准确地画出表面之间的辐射热阻网络图，然后再根据热阻网络图的串、并联关系，求出两个表面间的总热阻，有两个表面的黑体辐射力（不管表面是否是黑体）去除以这个总热阻，就准确地求出了该两个表面间的辐射换热量。如果不善于使用热阻以及热阻网络图，单纯靠公式，求解过程既麻烦又容易出错。
结语
能量守恒是传热学的理论基础，无论是建立不同的传热过程的微分方程还是进行传热工程问题的计算，多需要熟练掌握能量守恒的概念。在进行复杂的计算时，灵活地使用热阻、热阻叠加以及“温差除热阻就是传热量”，则计算过程不仅简单而且计算结果还准确。在传热学的课堂教学中，要准确地讲授这两个重要的基础概念。
参考文献
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摘要：本文通过列举实例说明了教学目标的组成。详述了两种教学目标意义和作用，剖析了这两种教学目标的区别和联系，为良好的数学教学指明了方向。
关键词：教学设计 教学目标 长远目标 新近目标
从事数学教学设计之初，教师首先关注的不是“学生掌握多少知识”，“要学什么数学”，而是“学生通过所学能够做什么”，这就是数学教学目标。根据现代初中数学教育的要求，设计者希望通过数学教学活动培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、动手操作能力等。这是数学教学设计的起点，也是数学教育的宗旨。通常教学目标由若干目的组成，其中包括三大块：①知识与能力；②过程与方法；③情感态度与价值观。
例如：“平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定”，一章教学目标。
（1）知识与能力。
①会证明平行四边形、徒有其表、菱形、正方形的性质定理及其相关结论。②能运用性质定理进行计算与证明。
（2）过程与方法。
①在进行探索、猜想、证明的过程中，发展严格的逻辑推理能力。
提到教学设计，大家太熟悉了，从我们当老师的第一天起，就和它打上交道，我在准备这个稿子时在百度里输入“教学设计”四个字，出来的结果有3690万条，可见关于这方面的内容实在是太多了。我们今天要谈的，是我们在一线遇到的一些想不到的问题，或者说是平时不注意的问题。借着太原市第一届教学设计大赛，要出一本“优秀教学设计”集，我们在座的各位有一些人是参与了这项活动的，这本书中是来不得半点马虎的。本次大赛我县共参与了45份教学设计，而一等奖的只有4名（语数各两名）。我想在皮皮上（格式）问题不大了（不是没有了），但在瓤瓤里（书写内容）上问题依旧很大（甚至可以说非常大），原因来自多方面：如三维目标不全面、不具体、不可测；如目标的表述不规范；如缺乏对这些问题的培训与指导. 今天我们就一起来探讨这些问题。
一、单元教学首页
按照太原市教研科研中心研制的表格来看，共分为两大块内容：“制定教学目标的依据”与“教学目标”。由于教学目标我们还要在课时首页重点讲，所以我们这里只谈制定教学目标的依据中的两块内容——“课标要求与教材分析”和“学情分析”。
1、课标要求与教材分析
老师们平时遇到的是什么问题呢？第一，不知道具体写哪些方面的内容。第二，从教参中抄写“单元概要”，而且抄得很有理，教参还能出错啊！其实这部分内容是在我们的学科是应该有一个比较规范的写法。要说明属于课程标准哪部分的内容，要列出课标中相对应内容的具体要求，最好将对应的条款都写出。要写出本单元教学内容在整个学科体系中的位置及前后联系，能够对本单元内容进行分析，并初步理解编者的意图。能对本单元的教学提出主要的教学建议。
2、学情分析
这部分内容要结合学生的实际进行分析，特别是要能够结合本县本校的实际，以及学生的真实状况，如果能列出具体的数据更好。教师非常认真、详细地了解学生的情况，这是活动设计和实施的基础，反映了教师正在把新课程的理念和自己的教学实践结合起来。
二、教学设计首页
就是缺那。尤其是日期，很多老师是不想写的，这在每年的评审职称时也常常遇到，有的就很不幸地被确定为“假教案”，只要是假教案的就一票否决。“使用教材构想”是新增内容，很多老师在填写过程中很困惑，我想大家这里要记住四个字——“增、减、改、调”，只有遇到这几种情况时才会需要填写这部分内容，也就是说这部分内容不是每节课都要填写的，如果每节课的教案都写，我们真不知道要教材还有什么用。我们学科是个特例，老师们在备课时，特别是精备课时，都会对教材进行一些变动，甚至很彻底，有的上完一节课都找不到一点儿教材的影子，所以这里就需要进行填写。下面我们着重谈一个重点——“教学目标”的制定及重难点的确定。
基本内容包括：
a、应让学生掌握的知识点和技能训练要求；
a、目标的表述正确规范；
b、目标的内容全面准确；
c、目标的要求具体可测；
d、目标设计要关注差异。
1．能举例说明电子邮件的特点及其地址的组成；
2．知道免费电子邮箱的申请过程并能申请到自己的电子邮箱；
3．能独立进行电子邮箱的登录及收发电子邮件的操作（包括添加附件）；
4．有基础或操作能力强的学生，尝试使用同时给多人发送邮件、抄送、密送邮件等操作。（拓展目标）
过程与方法
6．通过“利用公共邮箱实现信息共享”的实践活动，体验电子邮箱在合作学习中的应用价值。
情感态度价值观
7．在使用电子邮件的过程中，增强网络安全意识，增强个人信息的安全保密意识。
数学学科的总体目标再细分为认知领域、情感领域和动作技能领域的目标。这里我们着重分析认知领域的教学目标。认知领域可分为六个层次：知识、领会、运用、分析、综合和评价。知识是对以前学过的事实、方法、过程和理论的记忆，属于最低认知水平的学习结果。领会是指能够借助于转换、解释和推断等三种形式来把握学习材料的意义。运用是将习得材料应用于新的情境以解决问题。分析是将整体分解成构成成分和理解其组织结构。综合则是将部分组成新的整体，以产生新的模式和结构。评价是指对学习材料做出价值判断，属于最高水平的认知学习结果。
在教学设计中，几乎每一位教师都在设计教学目标。我们学科大致是这种情况，当然其它学科也普遍存在，那就是把教参上的教学目标抄到教案本上。但我们往往发现，教参上的教学目标常常是含糊不清、难以观察、缺乏层次性和难以操作，很多老师抄完都不知那上面说得到底是什么，无法发挥教学目标的功能。有不少教师设计的教学目标经常有：“通过教学，使学生掌握??的知识”、“理解??的知识”、“让学生对??感兴趣”、“学生学会??”等等，这里出现的掌握、理解、感兴趣、学会，都发生在学生的头脑里，根本无法观察到。所以我们主张用知觉、记忆、理解、创造、欣赏、热爱等描述内部心理过程的述语来陈述教学目标，然后再用可以观察的行为作为例子，即列举反映在心理变化的行为样品，使这个教学目标具体化。
三、教学设计续页及尾页
答：??”等。其次是“当堂训练与达标检测设计”，这在我们的学科里非常重要，要紧扣教学目标，形式灵活多样，体现低起点、多层次学以致用，作业量适当。建议大家借鉴“作业布置”要求，只要出示相应的内容即可。教学反思可以分“课例呈现、归因分析、改进措施”三部分内容来写。
《气候资料的分析》—— 教案和教学反思
（1）知识与技能：能根据气温和降水的数字资料，绘制出气温变化曲线图和降水量逐月分配图，并依据这些气候资料说出气候的`特点。
（2）过程与方法：充分利用图文系统，调动学生思维的积极性，将气候图像中蕴含的气温、降水等信息挖掘出来，从而提高学生读气温变化曲线图和降水量逐月分配图、析气温变化曲线图和降水量逐月分配图以及分析、概括气候资料能力。
（3）情感态度价值观：尝试与他人交流、沟通，尝试认真观察，逐渐养成认真做事的态度和习惯。
二、教学重难点
重点：气温变化曲线图和降水量逐月分配图的绘制与判读。
难点：能够根据气温变化曲线图和降水量逐月分配图说出气候的特点。
三、教法和学法
（1）教法：
教师利用计算机演示气温曲线图和降水柱状图的整个绘制过程，学生观察、模仿、绘制、归纳。教师提供案例，进行例题的讲解，学生以两人小组合作进行分析归纳气候特征，然后指导学生理清分析的思路和方法，最后领着学生用书本上的知识解决生活中的问题。
（2）学法：
①根据提供的气候资料，学生通过自主绘制气温曲线图与降水柱状图，体会绘图的基本步骤，最后归纳出绘制气候直方图的基本方法（或注意事项）。
②学生通过两人小组合作，按照老师提供的案例进行分析归纳，最后掌握利用气候直方图分析气候特点的思路和方法。
四、教学过程设计：
（一）导入部分
[师设疑]：同学们知道最近湖南卫视最火的综艺节目是什么吗？
[学生交流]：爸爸去哪儿（异口同声）
（师展示图片）
- 1 -
[创设情境]：爸爸去哪儿的第二季啊将在新加坡开拍，爸爸们的地理成绩可差了，他们不知道新加坡那边的气候是不是和长沙一样，也就没有办法提宝贝们准备行李了，于是乎在网上找了一堆资料。
（边说边播放新加坡的一些城市景观、旅游景点、气候图）
[引出课题]今天呢，老师就领着大家一起来学习《气候资料的分析》，通过今天的学习，帮助爸爸们解决生活中的问题。
（教师板书课题）
（二）主题部分
（1）学会读图
（展示乌兰巴托气候图）
[学生回答]：先读图名
[肯定学生]：对，我们要先读图名，请一个同学给我们说一下这幅图的图名。
[学生回答]：乌兰巴托气温变化曲线和逐月降水量
[进行交流]：大多数学生得出乌兰巴托7月气温最高，是19℃,1月气温最低，是-23℃。学生举手回答。
（学生用教鞭指着气温曲线上的点，比划判断的方法，教师对他判断的正确与否给予评论）
[询问复查]：其他同学是不是也是这样判断的？（生答：是）
[设疑]：有同学从这幅图上观察到了其他的信息吗？
[学生回答]：7月降水量最多，80mm左右，1、2、11、12月降水量最少，接近为0。年降水总量约为100mm。
- 2 -
[引导互评]：对于不足的，教师问学生：同学们觉得他比划的对不对？ （学生对他进行评价）
[教师总结读图方法]
[自主学习]：现在我们会读这种坐标图了吗？（会）好，下面我们来检验一下，打开导学案，自主完成活动一。
[检验效果]：我们请一个同学来说一下他的答案（同学回答，教师点评讲解活动一，昆明的气温和降水情况）
（2）动手绘图
[学生展示]：请一个同学在小黑板上描出一个点，请同学们判断是否正确，如若正确，请他将分析思路讲给大家听；如若错误，请其他同学指证。
[师点拨]：教师对学生的表现作出点评，然后简单演示气温曲线和降水柱状图的步骤。
小结：绘制气温曲线图三步骤：定位----描点----连线
小结：绘制降水柱状图三步骤：定位----描线 ----画柱
[学生展示]：我们请2位同学上黑板完成活动二好不好？请xx xx2位同学上来，其他同学在下面完成洛杉矶的气温变化曲线图和逐月降水量图。
（教师巡查学生完成情况，指导学生画图，找出典型，用红笔评等级，然后投影到多媒体，提醒学生避免出现类似错误或者是对正确答卷的表扬。之后清同学们评价黑板上两位同学的作业，教师也对对黑板上作图的2位同学的作业情况作出点评、用哄哄粉笔打等级）
（3）描述气候
验一下大家的水平了，请同学们看到活动三的第一题，看图描述洛杉矶的气候特征。
（生：不会）
[教师设疑]：：那你会怎么描述洛杉矶的气候特征呢？
（生答，师总结：夏季高温少雨，冬季温和多雨）
[总结归纳]：现在我们来总结一下我们这节课到底讲了什么？你又学到了什么？（生答）
（4）学以致用
（能）
[交流总结]：全年高温多雨。这个问题中如果有学生回答夏季冬季都高温，教师对此应该解释，热带地区，没有冬夏季之分）
[学生交流]：（相机、泳衣、裙子、太阳伞、防晒霜、花露水） 那我们现在就带着行李物品一起出发吧！
当中的难题。通过这堂课的学习，我们发现，在我们的生活中，地理知识是无处不在的。
[教师总结性板书]：板书内容
气候资料的分析
《气候资料的分析》教学反思
地震中的父与子教学目标篇四
;【摘 要】 文章阐述了目标教学法及其特点，分析了高校立体裁剪教学中存在的问题。描述了目标教学法应用于立体裁剪教学实践的过程：精选立体裁剪知识点目标，目标教学法的具体实施，目标教学法在立体裁剪教学实践中的应用效果反馈等。概括出立体裁剪教学中使用目标教学法的优势：明确教学目的，激发学习兴趣;规范教学过程，提高教学质量;加强师生沟通，提高学生的满意度。
【关键词】 目标教学法;立体裁剪;课程规范;课堂效果反馈
立体裁剪课程是服装设计与工程专业的学科基础必修课，在服装设计与工程专业的人才培养体系中占有重要的地位。为了提升立体裁剪课程的教学质量，很多新的教学手段应运而生。目标教学法是美国教育学家布鲁姆创立的一种以教学目标为核心和主线实施课程教学的方法，是一种注重教师的主导作用、学生的主体地位的教学方法，更注重发挥学生的积极性和主动性，因此通过目标教学法学习的学生积极性强、实践能力高。本文对目标教学法在立体裁剪教学中的应用方法和效果进行研究，为促进高校立体裁剪课程的教学质量提升提供参考。
目标教学法，就是将一个知识点的教学过程分为展示教学目标、教师按照设定后的教学目标讲解相关知识点、结果评价反馈等几个环节，整个教学过程是通过组织和完成这几个环节进行的。运用目标教学法的优势在于教师的教学和学生的学习都能有一个明确而统一的目标，然后围绕这个目标展开，这样学生学有目标，听有方向，更能在教师的指引下成为学习的主人，[1]充分获得学习的主体地位，更好地获得和消化知识;而教师的教起到的是指引作用，对知识点的讲解更有针对性，这就更好的提高教学效率，避免教学资源的浪费。
1、教学方式陈旧，教学以教师示范，多媒体及单项练习为主，
立体裁剪课程有极强的实践性，对立体裁剪教学很多知识点只可身教而不能言传，因此自立体裁剪这门课程进入到高校的教学体系中，几乎所有的高教教师在讲授这门课的时候除了借助多媒体技术对必要知识点进行讲解后，都会给学生做示范，这种教学方式一直延续至今。这种做示范的方式非常符合立体裁剪这门课程的特点，但是到今天为止，这种方式已经不适合在高校教学中大范围的使用，这是因为教学资源和学生的人数配比已经发生了很大的变化。我们知道，做示范大致就是教师坐在中间示范，学生以教师为中点，围成圆圈观看教师示范的过程，这就需要一个教师在教课的时间面对的学生不超过20人，才能保证每位同学都可以看到教师示范的过程，一旦超过这个师生比例，这样的教学方式的教学效果就会大打折扣，起不到应有的作用。而随着服装行业快速发展对服装人才高需求所带来的高校招生人数的快速增长，据调查，目前高校中服装院校的一个班学生人数在40人左右，这样的教师和学生比例下，再采用教师示范这样的传统教学方式显然不太合理。
2、教学内容偏重技法，偏离立体裁剪的实用本质
目前高校中的立体裁剪的教学从基本理论，原型、领型，袖型，到成衣的立体造型的处理，一应俱全。更偏重于立体裁剪的技法和艺术表现力，这样的目标设定会使得学生在钻研立体裁剪技法的道路上越走越远，导致学生可能为了做好基础领型、袖型等而花费很多时间，这样的作品其练习价值大于实用价值，从而偏离了立体裁剪是体现设计构思的目标和本质，阻碍学生将精力用在更广阔的领域。
三、目标教学法应用于立体裁剪教学实践的过程
1、精选立体裁剪知识点目标
根据服立体裁剪课程的特点和课程大纲，精心设计更符合实际需要的课程知识点目标。可以把服立体裁剪的教学整体分为知识目标和实践目标两大部分，两大目标由各自的小结目标支撑，具体划分见表1。
表1中的立体裁剪课程目标和学时分配数上可以更好地体现出这门课的实践性质，这门课程的最终目的不仅是让学生掌握好立体裁剪的技巧，而是让学生真正掌握一个设计构思表达的工具——立体裁剪。这个总的目标落实到具体知识点目标上就是要完成省道转移、基本服装部件塑造、立体裁剪成衣及礼服表现等，为了完成这些小的目标，教师在设定目标后先围绕设定了的目标完成一些基本知识讲解，这个过程要求教师讲解的知识不能是空泛的，要更有针对性，就是针对完成教学目标来讲解必要的知识点，讲解内容要经过梳理，这就对教师的教学提出了一定的要求。
在设定好的教学目标的基础上，通过教师知识点的讲解，学生实践训练完成整个的学习过程，[2]这中间贯穿一些符合立体裁剪课程特点的教学方式，还有对知识掌握程度的合理反馈组织整个教学过程，具体实施形式如表2所示。
3、目标教学法在立体裁剪教学实践中的应用效果反馈
对于学生完成的作品，可以采用更加多样的评价方式，让学生充分参与其中，提高参与性成为学习的主人，这样更能提高学生学习的自主性和积极性。完成作业后，做展示的同时把作业评价的标准呈现出来，提高学生在教学打分这个环节的参与度，充分发挥学生的自评、互评，让学生在评价中充分讨论，这样教学评价过程同时也是一个反馈和巩固教学效果的过程。
在教学效果评价时采用多元化的评价和考核方式，就相当于在评价时也发挥了学生的积极作用，不只把关注点放在终结性评价上，也同等注重诊断性评价和形成性评价，这种做法使学生的学习行为得到充分的反馈和及时的指导，有利于教学效果的巩固，也有利于教学活动的进一步开展。
四、立体裁剪教学中使用目标教学法的优势
传统教学没有树立明确的教学目标，因此教师的教学行为存在一定的随意性和重复性，而引入目标教学法之后，教学目标更加明确，教师的教和学生的学都要围绕教学目标这个主线进行，[3]就能有效避免重复知识的学习，而学生有了明确的学习目标，才能变被动接受为主动学习，有效激发了学习兴趣和积极主动性。
2、规范教学过程，提高教学质量
使用目标教学法组织教学过程后，教师对整个教学的组织更加准确化、系统化、科学化，学生在教师的指导下有目的的去学习。在学习效果的评价方式上，形成性评价方式和诊断性评价方式的加入，使教师能及时掌握学生对知识的接受和转化情况，以便调整教学节奏。
3、加强师生沟通，提高学生的满意度
在教学中，学生定时发言、讨论，发表自己对自己的作品和他人作品的看法，这就加强了和教师间的沟通。而且，学生在整个学习过程中更主动，注重对知识的实际运用，学习不再是纸上谈兵，实践能力大幅增强，让成绩与能力真正挂钩，学生能感受到学习了真正有用的知识，并且在学习过程中自己的想法被重视和接纳，从而提高学生对教师执教行为的满意度。
【参考文献】
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