一键复制
每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
圆明园的毁灭第二课时课堂实录篇一
《圆明园的毁灭》是小学语文第九册第七组的讲读课文，它是第七组重点训练项目“写文章要有中心”的范文之一。这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。
1、教育方面：
让学生记住圆明园被毁灭这一国耻，增强振兴中华的责任感。
2、教养方面：
⑴ 了解圆明园的昔日辉煌，会回答课后思考题1。
⑵ 了解圆明园的毁灭过程，联系上下文理解“凡是、统统、实在、任意”这四个词的意思，再说说从这些词中体会到什么。
⑶ 练习概括中心思想，体会作者是怎样围绕中心来表达的。
⑷ 有感情地朗读课文，试背第三、四自然段。
3、发展方面：
⑴ 培养学生归纳抽象能力。
⑵ 培养学生在网上查找资料的能力。
1、通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子，了解它毁灭的过程。
2、激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
为了完成教学目标，解决教学的重点和难点，我在教学中设计了以下几个教学环节。
一、创设情境，确定主题
首先，我巧妙地利用现代教育音像技术，通过看圆明园被烈火焚烧的画面，听建筑倾倒的声音进行情境创设，迅速把学生带入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。然后，我再采用先由学生质疑，再由师生共同归纳的方法有意识地引导学生提出“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”、“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”、“圆明园是怎样毁灭的”这三个学习主题，学生只要通过浏览网络资源就可以基本解决这三个问题。
在网上学习中，我将它分为自主探索和协同学习两个部分。自主探索主要是让学生自由地按各自的需要充分地享受资源库中充足的资源，学生选择的学习内容、学习进度完全可以依照自己的学习能力选定。而协同学习主要是先由组长收集全组成员不懂的问题，然后组织组员给予解答;接着继续围绕课堂学习的主题展开讨论，最后由组长整理，准备向全班汇报。
在这一环节中，发展方面的目标得以解决。同时，学生在网上查询所需资料时通过看图片、文字解说、录像等对于理解堂上的三个学习主题和完成教育、教养方面的目标有着重要的作用。
全班学生利用网上资源进行自主探索和协同学习，展开小组讨论，经小组长的提炼后在全班汇报。集体汇报交流着重体现了学生的口头表达能力、思维的条理性，发展学生智力。在这个环节中学生之间可以互相分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的;老师则可通过学生的回答检查学生对三个学习主题的理解，并通过相机点拨指导学生朗读、背诵，检查教学目标是否完成。汇报交流是教学中的重要环节，真正体现了学生的主体性，在交流中学习，在交流中提高。
四、网上交流
汇报交流只是体现学生的共同学习成果，是共性的表现，但不易适应学生学习的差异性，不能反映个别学生的不同思想。通过网上虚拟的在线交流，“谈收获”的环节，学生可以畅所欲言，充分发表自己对这篇课文的种种看法，选定自己的讨论对象，提出自己的不同观点，充分体现了学生的创造性，同时也让学生掌握新的学习方法和新的学习形式，让学生真正成为学习的主人。
五、总结学习体会，升华学习目标，结束教学
一、创设情境，确定主题
(教师利用计算机软件展现圆明园被烧毁的动态画面，并以生动的语言进行讲述，激发学生的情感。)
生：看到这熊熊烈火，我非常气愤，也为我们祖国失去这样一座国宝而感到痛心。
生：看到这熊熊烈火，我仇恨侵略者，也感到中国的国力太弱了。
(为板书加问号。)
生：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华?
生：在圆明园里收藏了些什么?
(为板书加问号。)
生：为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆?
(为板书加问号。)
二、网上学习
1、自主探索：
师：这节课，(师板书)我们就要围绕这三个大问题在网上学习课文的第二、三段。只要解决了这三个大问题，刚才的小问题也就可以解决了。
师：请同学们点击第一行的第三个图标即(internet explorer)，进入我们的。在我们的网上有学习目标、学法指导、课文内容以及围绕着解决这些问题(指板书)的一些相关的资料和提示。
师：请大家进入学习目标，小声地把它读一次。
(生自读目标。)
⑴ 先看学法指导。
⑵ 一边查找资料，一边对重点内容做笔记。
⑶ 积极思考，完成练习。
⑷ 遇到不会的'问题请按“电子举手”询问老师。
(明确学习要求后各自操作计算机自主学习，并完成手中的练习。时间为8分钟。)
2、协同学习，加深理解：
师：刚才在网上老师清楚地了解大家学习的情况，同学们学得很认真，特别是一些学习能力正在提高的同学，能主动地通过电子举手与老师和同学交谈。下面，为了加深对三大问题的理解，我们分小组进行协同学习。请小组长先收集组员们不懂的问题、组织全组学习;然后再组织组员对三大问题各抒己见;最后请组长对组员的汇报进行整理，准备向全班汇报。(约为8分钟。)
三、汇报交流，深化提高
师：同学们，刚刚在网上学习时，老师发现你们都很认真、积极，我相信你们在互相的协助下，一定寻找到了问题的答案(指板书)，甚至发现了新的问题，有了新的体会，下面，我们各组就共同来汇报交流一下各自的体会吧!
生：请同学们点击第二自然段。我们组认为可以从皇家园林、举世闻名、众星拱月这三个词看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。请点击“举世闻名”，意思是在全世界中非常有名，说明了圆明园建筑美观，景物奇特，为天下所知。皇家园林指的是皇帝、后妃们居住游乐的地方。从网上资料可以看出它最初只有600亩，经过6个皇帝的苦心经营，扩建到5200亩，比颐和园还大850亩，它更是无数能工巧匠用无数心血和智慧换来的。“众星拱月”一词最能体现圆明园的整体布局，“众星拱月”的意思是无数的星星环绕一个大月亮，“月亮”是指圆明三园，“小星”是指无数的小园，我们从示意图中看到，其实圆明园的平面图是个倒置的品字形，我们觉得它很巧妙，所以认为圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
生：我们组同意黄粤川的意见，圆明园的布局是如此的精妙，怪不得被称为一切园林艺术的典范。我们组认为从第三自然段的最后一句话也能看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，请大家点击第三自然段，看最后一句话，这里的“漫步、漫游、饱览、流连、幻想”这几个词写得很好，“漫步”是指没有目的悠闲地走，说明圆明园很大，环境很好。“漫游”是随意的游览，与漫步的意思差不多。“饱览”是指看个够，在外面看不到的景象，在圆明园里都能看到。请大家点击游览图中的狮子林，我们可以看到狮子林里有形状各异的假山奇石，它本在苏州，可在圆明园也可以看见。“流连”是指舍不得走，也就是说来到了圆明园就一辈子也不想走。“幻想”是指对没有实现的事物作出想象。
师：也就是说，有我们心目中最美的景色原来也可以在圆明园里看到。你读得那么好，能不能有感情地读一读。
(生朗读。)
(师示范读。)
师：同学们愿不愿意读。
(生配录像读。)
师：能背的起立，我们把这句话背出来。
(生配录像背。)
生：我们小组认为圆明园的建筑有3个特点：第一是许多景物是仿照各地名胜建造的，如平湖秋月、雷峰夕照;第二是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色;第三还有许多西洋景观，如远瀛观、万花阵。这些特点都能体现圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
师：圆明园的景色真可谓包罗万象、风格各异啊!
生：我们小组从“金碧辉煌”和“玲珑剔透”两个词可以看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。因为从网上资料可以看出，金碧辉煌是形容建筑物异常华丽、光彩夺目;玲珑剔透是指器物小巧玲珑，比如游览图中“万方安和”的建筑就十分有特点。从热闹的买卖街和山乡村野也能看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。因为买卖街显得热闹，山乡村野幽静，十分吸引人。
生：象征。
师：用你自己的话来说说“象征”的意思。
生：代表某种东西。
师：所以读“象征”时要重一点。把这句话读一读。
(生齐读。)
师：能背的一起来试试。
(生背。)
师：刚刚同学们的汇报都十分精彩，下面根据这个问题(指板书)继续汇报。
生：请大家点击“青铜礼器”，我们组认为青铜礼器是先秦时期的物品，距清朝已有2000多年的历史，有收藏价值。再点击“名人书画”，在圆明园中收藏着各个朝代有名的人的书画，很有艺术价值。所以说圆明园是当时最大的博物馆、艺术馆。
师：你读书真认真。你们组是用什么方法来理解这个问题的?
生：我们组是运用抓重点句的方法来理解的。
师：是啊!无论是先秦的青铜礼器，还是历代的名人书画，都极具收藏价值、艺术价值。它们对研究我国的古代文明有着重要作用。然而在1860年10月18日，这一座由无数能工巧匠付出了几个世纪的辛劳而建成的圆明园，这一座由乾隆皇帝下江南所带回来的园林之梦被狠狠的打破了，是谁犯下了这样的滔天大罪是谁践踏了人类历史的文明我们齐读第五自然段。
(配录像。)
师：你们小组是怎样理解这个自然段，怎样理解这些带点词的呢谁来汇报?
生：我们小组认为“统统”和“凡是”是全部的意思，“实在”是指确实，“任意”是指随意，从这些词可以看出侵略者的野蛮、霸道。
生：我觉得还可以看出他们的贪婪。另外，侵略者们是用了“掠、毁、烧”三种方法把我们的圆明园给毁了。
生：英法联军。
生：清政府。
师：对啊，同学们，国弱则被人欺。因此，我们必须好好学习，振兴中华，让我们的祖国更加繁荣富强。
师：学完了这篇课文，该怎样归纳中心思想呢谁来汇报?
生：课文写了圆明园的宏伟，收藏着无数的奇珍异宝以及英法联军毁灭它的过程，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨。
师板书：
热爱、仇恨。
作者正是围绕着对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨这个中心写了两方面的内容，(指板书)所以，平时写文章时一定要围绕中心。
四、网上交流
师：学完了课文，同学们有何体会大家可以从思想内容、语言文字和学习方法等方面来谈谈，请大家分别进入这三个网址进入我们的网上论坛。
(生进入网上论坛，进行在线交流。)
师：同学们，圆明园的毁灭是我们中国近代史上一个奇耻大辱，因此希望同学们一定要勿忘国耻，振兴中华。
圆明园的毁灭第二课时课堂实录篇二
江苏省盐城师范学校 夏如湘
在课堂教学活动中，老师和学生应该是一个什么关系？根据新课程的理念，学生是学习的主人，是教学活动中的主角，教师是教学活动中的组织者、引导者。也就是说，教师教学的目的，是为了组织学生学习，引导学生学习，帮助学生主动学习、学会学习，促进学生不断发展提高，不断生成创造，教师的教是为学生的学服务的。因而课堂教学活动中，师生之间应该是平等的、民主的、和谐的合作关系。这些新的理念，我们许多老师都认识理解，但很难在教学实践中得到真正落实。
我认为，于永正老师之所以能在课堂上与学生建立起这种民主平等的和谐关系，主要是他对学生充满了爱。他在他写的文章中这样说：“教育事业，说到底就是爱的事业”，“我是真正把学生当成了自己的子女，当成了自己的弟妹。”正因为于老师对学生如此关爱，课堂上对学生才能如此地赞赏、如此地宽容，如此关注学生点点滴滴的进步，也才能有如此和谐的师生关系。
于永正老师虽然六十开外，但显得很年轻，他的心理也很年轻，平时总喜欢穿红衬衫，或画衬衫、白衬衫，而今天却穿的是一件黑衬衫。平时于永正老师在课堂上总是风趣幽默、妙趣横生，今天却是那样严肃庄重、不苟言笑，原因就是今天所教的课文是《圆明园的毁灭》。
圆明园的毁灭，不仅是中华民族不可挽回的损失，更是中华民族的奇耻大辱，我相信于永正老师在备这篇课文时，一定被课文内容深深震撼了，一定被课文中那种婉惜、愤怒、憎恨的情感深深感染了，所以他才不经意间选择了那件黑衬衫，才在不经意间，以自己的情绪感染了学生的情绪。
阅读就是读者与文本的对话，阅读教学就是教师、学生、文本三者的对话，教学过程 ，就是教师组织引导学生与文本的对话交流，在认识理解的基础上，与文本形成思想情感的共鸣。如何促进学生与文本的交流，这里教师的思想情感就起到了一个桥梁作用。
写下课题，于老师让学生读一遍课题，然后神情凝重地说：“我发现同学们读了这个课题，表情立即变了，我知道这是为什么？”使学生立即感到老师和我们的感情是相通的。又叫学生自读一遍课文，让学生读后，谈一谈自己的感受，通过交流，在黑板上板书“怒！”“恨！”写的是行书略草，不是通常正楷，而且在字的后面重重地书上感叹号。于老师说：“我不这样写，就不能表达我的感情。”同学的交流，老师的表白，又使师生情感得到再次交融，于老师指导学生一遍一遍地读课文，让学生读中认识、读中理解、读中感悟，直接地、深入地与文本对话，同时于老师又不时加以点拔：“你读这一段心里是什么滋味？”“你读哪一段，心里最恨？”“如果圆明园没有被毁灭我们应该怎么读？”有时则是直抒胸臆，“一八六o年十月六日，这是我们民族耻辱的日子，同学们，我们要永远记住这一天！”“帝国主义毁灭圆明园，我们要永远记住圆明园。”老师与文本的情感共鸣，促进了学生与文本、与老师情感的共呜 。同时老师的深刻思想，也促进了学生对课文内容的深刻思考，生成创造出新的东西，“帝国主义用中国人发明的指南针引导他们的军舰开到中国的领海，用中国人发明的火药制造成枪弹、炮弹轰开中国的大门，用中国人发明的纸张强迫中国政府签定一系列不平等条约，我们每一个中国人都一定有很多想法，同学们也一定有很多想法。”得到老师的启发鼓励，学生个个跃跃欲试、不如不快。
由于于老师对课文内容的深刻理解以及对文本情感的深切体会，在课堂上营造了和谐的情感氛围，使学深刻地理解了课文的内容，形成了情感上的共鸣，在这种和谐的情感氛围中，学生不仅进行了语言文字训练，也进行了极好的爱国主义教育。
根据新课标的要求，语文教学既要注重知识与技能，又要注重过程和方法、情感态度价值观。过去，我们语文教学只抓基础知识的传授和基本技能的训练，而不及其余。新课程实验中，我们许多教师又走上了另一个极端，只注意在总体上的把握课文的内容，进行创新教育，价值观教育，而忽视了语言文字的基本训练。于永正教师这两节课，为我们形象地解释了“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三个维度的关系。
于永正教师在教学过程 中，以情感为主线，引导学生理解课文内容，体会思想感情，进行爱国主义教育。引导学生好好学习，把我们的国家发展得更加壮大，从而进行人生观、价值观教育。而这些思想教育决不是脱离具体的语文学习进行空洞说教，而是在具体的语言文字训练过程中，进行情感态度价值观的熏染。
教学过程 中，于老师又以读为主要手段，让学生把课文的每一个字、每一句话读正确，把课文读流畅，这是语文学习最基本的任务。在读的过程中理解词语的意思，理解句子与句子的关系，把握各自然段的内容，体会课文中的思想感情。通过讨论交流，训练学生的思维能力，口语表达能力，通过读写结合，训练学生书面表达能力，创造运用能力。字、词、句、篇，听、说、读、写，每一点训练都落实到实处，并取得了一定实效。
在训练过程中，于老师不仅注重结果，更注重过程。先让学生自己读一读，然后再指名读，先让学生自己试着说一说，然后再让学生站起来讲，写之前，先让学生理一理思路，写好后，让学生自己改一改，背诵课文，指导学生掌握记忆的技巧，写字注意写字姿势。于老师这样做，就是要学生在学习过程中学会学习，在学习过程中养成良好习惯，在学习过程中不断发展提高自己。
圆明园的毁灭第二课时课堂实录篇三
尊敬的各位领导、老师们、嘉宾们大家好！
一、教学设计，合理妥当。
罗柱森老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点，柱森老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的。
二、教学重点突出，难点得到突破。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，柱森老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
三、注重以读为本，读中感悟。
阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，柱森老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。如在学习圆明园毁灭经过这段时，老师先播放影片引出学生对侵略者的憎恨，然后让学生带着痛惜、仇恨读好这段话，学生切实感悟语言规律，体会作者怎样传情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。
四、尊重学生的学习自主权。
学生是学习和发展的主体。教学过程中，柱森老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。如教学中，教师让学生选择喜欢的段落，用喜欢的方式朗读，尊重学生的自由选择权，让学生提出不懂的问题来，教师在允许学生自由表达后，不失时机的引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题。当看完了圆明园被毁灭的一段录相后，让学生谈感受、谈感想，这样培养了语言表达能力，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。
五、运用电影画面创设情境，激发情感。
利用电影画面组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。柱森老师在教学中，恰当地运用了电影画面，如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。利用展电影画面展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。
当然，金无足赤，课无完美。由于我们还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段，所以，在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，柱森老师还不够大胆放手让学生去尝试，还有就是这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。以上几点是我个人对这节课的看法，如有不当之处，请大家指出、纠正。
圆明园的毁灭第二课时课堂实录篇四
师：(导语)大文豪雨果曾经说过：在世界的某一个角落，有一个世界的奇迹，那就是圆明园。
板书：
圆明园。
今天我们就一起再次走进圆明园，去了解它的灿烂辉煌，去感受它的屈辱，血泪。
你们想了解有关圆明园的哪些知识呢
生个别朗读。
师：谁愿意来向大家发表自己的见解。
生：我了解到圆明园位于北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。
师：好，着告诉我们了圆明园所在的位置，那举世闻名什么意思呢?
生：全世界都知道它。
生：知名度很高。
师：此外，你们还了解到些什么?
生：它由圆明园，万春园，长春园组成。
师：这讲圆明园的组成，圆明园仅仅包括这些吗?
生：还有许多小园，众星拱月的环绕在圆明园的周围?
师：众星拱月怎样理解?
生：许多星星围绕着月亮，形容众多事物围绕着一个中心。
师：(出示圆明园位置示意图)我这里有一幅圆明三园位置布局的示意图，谁能为大家添上众星拱月的小园，把布局图补充完整。
你可以自己现在练习本上画一画，也可以和你的学习伙伴商量商量。
学生讨论，个别添图。
师：从这幅图，你感受到些什么?
生：圆明园规模宏大。
板书：
规模宏大。
师：同学们好好的品读一下课文的第二自然段，读出圆明园规模的宏大来。
学生自由练读。
个别学生有感情朗读。
学生集体有感情朗读。
师：(过渡)圆明园不仅规模宏大，建筑也非常宏伟。
板书：
建筑宏伟。
出示填空题，教师提出要求：
同学们自由朗读第三自然段课文，然后来完成填空题。完成有困难的同学可以找学习伙伴商量商量，也可以找你的大学习伙伴，是谁呀!
生：书本。
师：这可是个好伙伴，还有谁。
生：老师。
师：对了，我很愿意和你们一起来学习，下面我们就来完成填空题吧。
附填空题：
1、圆明园的建筑中华丽雄伟的有___，小巧精致的有___;热闹繁华的有___，宁静自然的有___。
2、仿照各地名胜建造的有___，___，___，___。
3、根据古代诗人诗情画意建造的有___，___。
4、这里不仅有___，还有___。
学生自学：
师：谁愿意为大家完成第一个填空题。
生：个别填空1，圆明园的建筑中华丽雄伟的有(金碧辉煌的殿堂)，小巧精致的有(玲珑剔透的亭台楼阁);热闹繁华的有(象征着热闹街市的买卖街)，宁静自然的有(象征着田园风光的山乡村野)。
师：为什么说是象征呢?
生：因为这不是真正的热闹街市和田园风光，是王公贵族们仿照民间的景观建造的。
师：风格如此迥异的建筑竟能如此融洽的融合为一体，谁能来读读文中的第一句话，读出两种建筑风格的不同。
生：自由练读。
个别学生有感情朗读。
师：什么叫各地名胜?
生：各个地方最优美的景点。
师：文中举出来几个例子。
生：仿照各地名胜建造的有(杭州西湖的平胡秋月)，(雷峰夕照)，(海宁的安澜园)，(苏州的狮子林)。
大家想象一下，圆明园中还会有哪些名胜?
生：黄山。
生：九寨沟。
生：华山。
师：是呀，全国各地最美的`景观全在这里，该有多美呀!谁为大家读一读2、3两句，读出圆明园的美来。
学生自由练读。
学生个别有感情朗读。
(引导学生集体回答。)
生齐答：蓬莱瑶台，武陵春色。
师：谁为大家读一读4、5两句，读出建筑的美来。
学生自由练读。
学生个别有感情朗读。
师：以上这些美景都是
(引导学生集体回答。)
生齐答：民族建筑。
师：这里还有
(引导学生集体回答。)
生齐答：西洋景观。
师：读到这里，你有什么感受?
生：这里的建筑风格多种多样。
生：这里不仅有民族建筑，还有西洋景观。
师：是呀，这里的建筑真是包罗万象，美不胜收，所以作者说
(引导齐读。)
学生集体朗读最后一句。
师：谁能为大家读一读第三自然段，让大家感受圆明园建筑的美来
学生个别有感情朗读。
师：(过渡)这里不仅建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
板书：
文物珍贵。
师：大家自由朗读课文，边读边考虑：从哪里可以看出文物的珍贵?
生：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人字画。
师：从这里可以看出文物怎样?
生：历史悠久。
师：还从哪里可以看出文物的珍贵?历代怎么理解?
生：各个朝代。
师：可见这些文物的年代非常齐全，文物还有哪些特点?
生：文物自身价值就很高，是奇珍异宝，也就是说是罕见的珍宝。
师：圆明园中收藏的文物历史悠久，年代齐全，又是稀少珍贵的珍宝，所以这里又是世界上最大的(引导学生集体回答。)
生：博物馆，艺术馆。
师：(引导学生结合板书集体回答)圆明园就是这样一座皇家园林，它(规模宏大)，(建筑宏伟)，(文物珍贵)，所以被誉为万园之园。
师：可是，正是这样一座园林，却被人为地毁灭了。
板书：
毁灭。
只留下这些残垣断壁(出示课件，展示圆明园现在的景象)所以说，我们一起来朗读第一自然段。
生集体有感情朗读第一自然段。
师板书：
不可估量的损失。
师：此刻，你想了解些什么?
生：圆明园是怎么毁灭的?
师范读。
师：强盗是谁?
生：英法联军。
生：先是把能拿走的统统拿走，然后就用大车和牲口搬运，运不走的就任意毁掉。最后，还放火烧。同学们，我们再来读一读下面的话，注意加点的字，体会一下自己的感受。
学生品读：
1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏，毁掉。
生：任意就是想怎样就怎样，比自己的东西还随便，真是强盗。
生：我们要好好学习，长大了建设好祖国。
师：对，同学们，让我们牢牢地记住这祖国历史上屈辱的一页，让我们牢牢记住这样一句话：落后就要挨打。
圆明园的毁灭第二课时课堂实录篇五
师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。
生：圆明园。
师：再读。
生：圆明园。
师：再读.
生：圆明园。
师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。（补写：的毁灭）再读课题。
生：圆明园的毁灭。
师：再读。
生：圆明园的毁灭
师：再读。
生：圆明园的毁灭。
师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么？
（学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
师：读了课文的开头，你知道了什么？
生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。
生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。
师：这里的“量”不读liàng，而是读liáng。
生：不可估量。
师：你把文章中的这句话读一下。
生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
（黑板上板书：不可估量不可估量）
生：我感到很悲痛。
生：我觉得很可惜。
生：很伤心，很痛恨！
师：痛恨？你痛恨谁啊？
生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。
师：能用“人”去称呼他们吗？
生：不能。
生：不可估量！
（教师在黑板上又板书：不可估量）
师：那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢？
生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。
师：那是什么化为了灰烬？
生：艺术瑰宝化为了灰烬。
师：具体是什么艺术化为了灰烬？
生：建筑艺术的精华。
生：园林艺术的的瑰宝。
师：还有什么化为了灰烬？
生：还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。
（教师根据学生的回答在黑板上板书：化为灰烬化为灰烬化为灰烬）
师：是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。
师：文章在“化为灰烬”四字处戛然而止，你们悲痛吗？
生：悲痛。
师：再读文章最后一句。
生：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为了灰烬。
师：除了文章的开头和结尾，你还知道了些什么？
生：我知道了，英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。
师：这刚才有同学提到了，你觉得很重要想再说一遍是吗？（学生点头）
生：我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视，没把我们中国人放在眼里。
师：关于圆明园你还知道了些什么？
生：圆明园它是万园之园，里面有各种风景名胜，还有各种珍贵的文物。
师：其实所有这些，课文中已经有一句话写出来了，是哪一句？
生：圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。
（教师板书：举世闻名）
师：谁知道举世闻名的意思？
生：就是全世界的人都知道。
师：圆明园凭什么举世闻名呢？
生：圆明园凭珍贵的文物举世闻名。
（师板书：珍贵文物）
生：圆明园凭的各种风景举世闻名。
（师板书：宏伟建筑）
师：还凭什么举世闻名呢？
生：还凭它的宏伟建筑，它一共有圆明园，长春园，万春园组成，里面还有各种国内外的著名建筑。
师：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”？找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！
（学生读课文）
师：课文里有几个“有”？
生：一共有7个“有”。
师：大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。
生：圆明园中有～～～～～
师：我们一起来读一读圆明园中的7个有。
（生齐读课文中的7个有）
师：你们说圆明园中有几个有呢？仅仅只有7个吗？
生：有无数个。
师：大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”？
生：我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。
生：课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。
生：圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。
生：我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。
师：来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的“有”，这些宏伟建筑的“有”。
（学生齐读这一节）
师：漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了很多的风景。
师：能不能具体点。
生：我仿佛看到了平湖秋月。
生：我仿佛看到了小桥流水。
师：想看看这一个园林吗？（看图片）
生：我觉的很可惜，为什么当时没有人去阻止他们呢？我们的军队呢？
生：我想知道圆明园它是用来干什么的？
生：圆明园它有多少大？
生：圆明园它的遗志具体在什么地方，长大了我想去看一看。
师：我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。
（发材料）
师：快速读课文，然后说说短文什么地方震撼了你？
（学生快速的默读材料）
师：来告诉大家，文中什么地方震撼了你？
生：圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做的那么好。
师：这里面的那个数据吸引了你？
生：在拍卖时的价格为9千多万元。
师：是啊，这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。继续说。
生：圆明园的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。
生：我被圆明园的建筑时间震撼了。
师：是啊，圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的建筑才成的呀！
师：可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。
（播放《火烧圆明园》的视频片断，最后出示：这把火烧毁了）
师：这把火烧毁了什么？请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。
（学生写自己的感受，理解）
师：来，告诉大家，这把火烧毁了什么？
生：这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。
生：这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。
生：这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。
生：这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。
生：这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。
生：这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。
圆明园的毁灭第二课时课堂实录篇六
评析：黑龙江省教育学院 秦锡纯
哈尔滨市南岗区教师进修学校 徐立清
一、教学设计说明
（一）、教材理解
《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。
第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。
（二）、指导思想
本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。
（三）、基本模式
自读- 导疑- 精讲- 巧练- 激情。
1.以学生的自读自悟为基础。
阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。
2.以学定教，确定导读导练的重点。
在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。
3.注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。
如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。
4.适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。
5.创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。
二、教学实录与评析
师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题（生齐读课题）。
师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢
生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。
师：你读哪段知道的
师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢
生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。
生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。
生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。
师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方请提出来。自由读，开始吧！（学生速读课文）
生甲：“众星拱月”是什么意思
师：你不懂这个词的意思，是吧老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。
生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆
师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。
生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”
师：这两个词的意思你懂吗
生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西；“精华”是最重要最好的部分。
师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”让我们在学习课文中弄懂，好吗（生点头说“好”）
生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受
生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园
师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。
师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢我们还得从它当年的布局看起。
师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗读）
生：“月”是指圆明园。
师：确切地说呢
生：圆明三园。
师：“星”呢
生：“星”是指那些小园。
师：你们同意吗（生齐：同意）
师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图（用电脑投影，指图）左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是—一（生齐：圆明三园）。看，这就是众星拱月的什么（生齐：月）再看，这十几座小园就是什么（生齐：星）
师：“众星拱月”懂了吗（手指一学生）这个问题是你提的吧说说看。
生：许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。
生：环绕。
生甲：我分3层。第1、2句是第一层，写圆明园的景况很多；第3、4句是第二层，介绍几个景观；最后一句是第三层，写游览时的感受。
师：还有不同的意见吗
生乙：第一层是第1句，概括地写园内景观；第二层是第2－5句，具体地讲园中的景点；第3层是最后一句，写作者游园的感受。
师：第一位同学分得正确，作者介绍景观是先概括后具体地写的。你们明白了吗（生齐：明白了。）
师：让我们齐读第一层第一句话，看看你能体会到什么（生齐读）
生：我能体会到园内景观多。
师：你从哪些词看出来的
生：从“有…也有”看出来的。
师：他从并列分句中体会到景观的多，你们再读读这句话，看看还能体会到什么。（生自由阅读）
生：我体会到圆明园内的景观各有各的特点。
师：各有怎样的特点呢具体说说。
生：“金碧辉煌”是说建筑物光彩夺目，异常华丽。这是殿堂的特点。“玲珑剔透”是说小巧玲珑，结构奇妙。这是亭台楼阁的特点。“买卖街”热闹非凡，“山乡村野”显得十分幽静。
师：你们看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圆明园的景观各有各的特点，真可以说是风格各异。（板书：风格各异）
生甲：老师的朗读声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。
师：哪高，哪低哪重，哪轻
生甲：“金碧辉煌”“玲珑剔透”两个词，老师读的语气有轻有重，突出了景观各自的特点。
生乙：老师读“买卖街”一句时，语速快，而且声调高。
生甲：读“山乡村野”一句的时候，声调低缓。
师：老师为什么要这样读
生丙：是为突出景观各自的特点。
师：老师用语速的快慢和声调的高低来突出景观不同的特点，大家都听得出来，你们真会听！那么，你们也来读一读吧！
（学生自由读。之后，师生齐读这句话。）
师：在第2层中，作者具体地介绍了哪几个景点呢快速浏览，然后告诉大家。（学生浏览课文）
生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋景观”。
师：“平湖秋月”是哪儿的名胜
生：杭州。
师：谁去过杭州给大家讲讲平湖秋月的景色。
生：“平湖秋月”最美时在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平静，皎洁的明月倒映在平静的水面，景色非常迷人。
生：“安澜园”在海宁，是座私家花园。传说乾隆皇帝六次下江南有四次住在那儿，可见那里的景色十分迷人。（映投影图画）
生：是神话中神仙居住的地方。
师：看，这里烟波浩淼，水天一色，有没有仙境的感觉（生齐：有）现在我们乘着小舟，沿着瀑瀑流动的桃花溪，将要前往的另一个景点就是武陵春色。这是根据晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中描写的艺术境界而建成的。（映图）看，漫山遍野盛开着粉红色的桃花，小巧精致的房屋隐蔽在山坳之中，人们在此过着快乐无忧的生活。这就是人们想象中的“世外桃源”。
师：蓬莱也好，武陵也罢，现实生活中有吗
生：没有。
师：那人们是根据什么建造的呢
生：人们是根据想象建成的。
生：明白了。因为园内有现实生活中根本找不到的景观，那些景物完全是人们根据想象而建成的，所以会有“置身幻想境界中”这样的感受。
生：不是。
师：你从哪儿看出的
生：“天南海北”是说园内景观多，我从这个词语中看出来的。
生：“等”字也说明园内的景点还有很多很多。
生：有100多个景点，我是从课外书中看到的。
师：真会学习！课外的知识帮了忙！
师：漫游在这样的一座园林中，该有怎样的感受请齐读第三层。（生齐读）
生：“饱览”是充分地看，尽情地看。
师：能看够吗
生：看不够。
师：“流连”又是什么意思呢
生：舍不得离开那里。
师：你们看，既看不够，又不想走，能读得那么快吗请大家带着这样的感情再读一遍。（学生齐读）
师：看得出，大家很喜欢这段课文，老师给大家点
时间自由读，尽情读，看能不能背诵下来，好吗（学生练背）
师：让我们一起来练习背诵，这段分三层，先概括写园内景观。（映出提示性）词语：圆明园中，有……也有……有……也有……园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如……等。还有……如……园中不仅有……还有……漫步园内，有如……流连其间，仿佛……）
（师生齐背此段，流畅，有感情。）
师：圆明园内收藏着哪些珍贵文物呢为什么说它是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”请大家默读第四节，画出关键词语来体会。
生：这段话中的关键词语有“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”。
生：文物多。
师：文物的什么多
生：文物的种类多。
师：你们还画了哪些词
生：“上自——下至”。
师：“上自”和“下至”是什么意思
生：“上自”是从，“下至”是到。
师：从先秦时代到清代，时间有多长
生：从先秦时代到清代，大概有二千多年。
师：经过这样漫长的历史时期，还能留下来，说明这些文物怎样
生：说明这些文物很珍贵。
师：园中收藏品这么多，而且十分珍贵，所以说它是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。
生：圆明园的确是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
生：它不愧是举世闻名的皇家园林。
师：请用自己的话讲讲好吗
生：是说圆明园是园林艺术中的最珍贵的，最好的，极好的。
生：无比热爱（师板书：爱）。
生：“掠”“毁”“烧”（师板书这几个字）。
生：“凡是”“统统”是说全部；“所有”，一个不剩。从中看出侵略者的贪婪。
生：“任意”，想怎样就怎样，说明侵略者的野蛮，不讲道理。
师：讲得多好哇！请读出侵略者的贪婪与野蛮。（学生齐读）
师：面对强盗，皇帝只顾自己逃命，把这偌大的园林留在烈火中痛苦地呻吟。让我们看看那惨痛的一幕吧！（生看火烧圆明园的录像）
师：看过录像，你们有什么感受吗
生甲：侵略者实在野蛮，它们的罪行令人发指。
生乙：我真为我们国家失去这样一座精美的园林而惋惜。
师：请说出你们心中最想说的话。
生丙：清朝政府腐败无能，科技落后，实在让人气愤。
生丁：他们真是罪不可赦。
师：从同学们的发言中，我听出来大家对侵略者、对清政府的痛恨。（板书：恨）历史的教训告诉我们一个真理：贫穷受欺压，落后要挨打。侵略者毁掉的不仅是中国，也是世界的文明史啊！
［与第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教师让学生
师：请大家齐读第一段（学生齐读）。
师：文中连用两个“不可估量”说明什么呢
生：说明圆明园被毁灭损失巨大，无法弥补。
总评：
1962年，在《语文教学二十韵》一诗中，叶圣陶先生精辟地指出：“为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，融处自引伸。”同年11月7日，在致友人的一封信中，叶先生又具体地说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令生学运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（见《叶圣陶语文教育论集》第721页）曹永鸣就是这样一位“善教者”，她的《圆明园的毁灭》一课的教学很好地实践了叶圣陶语文教育思想。
《圆明园的毁灭》一课内容比较抽象，生僻的词语和复杂的句子也比较多。一般教师会采用以讲为主的方式实施教学。但是，曹老师却坚持了以学生为主体的教学原则，着重教给自学方法，训练学生自为研索，自行解决，从而达到了举一反三的目的。在第一课时充分预习的基础上，曹老师精讲第3自然段，教给学生划分层次、理解重点词句、有感情地朗读和背诵课文的方法；然后“扶读”第4自然段，放手让学生“自读”第5和第6自然段。在她的精心组织和恰当启发之下，学生不仅理解了难词难句，说出了各段的主要内容，还感受到了我国古代劳动人民的聪明才智，产生对疯狂掠夺我国文化遗产的帝国主义侵略者的仇恨。这节课的成功说明，只有贯彻素质教育思想，坚持“教”为“学”服务，小学阅读教学才会有蓬勃向上的生命力。
阅读教学的终极目标是使学生“自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语）。因此，必须使学生“运其才智，勤其练习，领悟之源广开，外熟之功弥深”。曹老师深知这个道理。所以，在讲读课的开始，她不仅问学生通过预习知道了什么，还着力让学生说出没有读懂的语句。在她的诱导下，学生先后说出五个问题。在以后的教学中，曹老师念念不忘这五个疑难问题。她运用电脑投影图使学生明白了“众星拱月”的样子，通过对重点景观的介绍和启发式提问使学生认识到圆明园的确是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”……这种以质疑开始、经释疑结束的教学方式，不仅充分地调动了学生自学的积极性，而且实事求是地选择了教学内容，避免了“逐句讲解”“一问到底”的注入式教学的种种弊端。由于教学重点突出，腾出了比较多的时间训练学生朗读课文，还背诵了第3自然段。在“美读”中，学生切实地感受到了祖国语言文字的优美，激发出爱国主义情感。因此，当曹老师总结全文内容，动情地说，让我们时刻记住“勿忘国耻”时，学生立刻一齐跟着说“振兴中华！”这种师生的共鸣，正是以解惑释疑为主线的阅读教学最佳方式的必然结果。
圆明园的毁灭第二课时课堂实录篇七
1、我能认识本课的生字词并理解，如：估量、众星拱月、玲珑剔透、销毁、瑰宝等。
2、我能，正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文第三、四自然段。
3、我能通过对课文的朗读，了解课文的主要内容。
学习重点：能通过对课文的朗读，把握课文的主要内容，理清课文的脉络。
知识链接：
圆明园遗址位于北京市西郊。这是一座建筑宏伟的皇家园林。是清政府集中了全国的能工巧匠和耗费巨额资财，前后共用了一百五十年修建而成的。这座中外闻名的园林，竟在1860年遭到英法联军疯狂抢劫后纵火焚毁，变成了一片废墟。
预习提示：
1、借助生字读音读通课文，在不理解的地方做好批注；对于不理解的词语借助工具书理解。熟记课文中要求会写的14个生词，如：销毁、侵略、瑰宝等。
2、课文内容我知道： 。
3、说说课文的每个自然段分别讲什么？
4、我的质疑： 。
预习检测：
a、辨字组词。
宏（ ） 剔（ ） 瑶（ ） 瑰（ ） 销（ ） 侵（ ）
雄（ ） 踢（ ） 遥（ ） 魅（ ） 稍（ ） 浸（ ）
b、把词语补充完整。
（ ）星（ ）月 金碧（ ）（ ） 诗（ ）画（ ）
奇（ ）（ ）宝 （ ）世( )名 亭（ ）楼（ ）
c、用加横线的词语写话。
（1）园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
（2）流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
自主、合作、探究学习：
1、默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？
2、快速浏览课文，组长组织组员找一找课文中高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子并反复读一读。
3、反复读第三、四自然段，并背诵。
4、组内解决预习中的质疑。
交流展示：
交流找出的高度评价远没有的历史地位和文化价值的句子，并针对这些句子提出自己的疑问。
我来闯关：
a、根据课文内容填空。
圆明园是一座 的皇家陵园，它由 组成，许多小园分布在 三面。
，还有 ……说明圆明园是 ，漫步圆明园中，有如 ，仿佛 。
b、 把“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失”改为反问句。
学习收获：
知识延伸：
观看电影《火烧圆明园》
西路小学高效课堂导学案（语文第七册）
教学思路
（纠错栏）
1、理解课文内容，领略圆明园当年的宏伟壮观，了解圆明园毁灭的经过。
2、激发自己对祖国文化的热爱，对侵略者的仇恨情感，从而增强自己振兴中华的责任感和使命感。
3、领悟文章的表达特点，运用搜集资料帮助理解学习课文。
2、根据课文中的语句展开合理的想象，理解圆明园当年的辉煌，从而激发孩子对圆明园的热爱和对英法联军的痛恨。
预习任务：
1、自读课文，分别找出写圆明园宏伟壮观和毁灭经过的段落。
预习检测：
a、工整地书写这些新词，再读读这段话，你会发现挺有意思的：
为了＿＿＿（xiāo huǐ）罪证，10月18日和19日，三千多名＿＿（qīn lüè）者在园内放火。我国这一园林艺术的＿＿＿ （guī bǎo）、 建筑艺术的精华，化成了一片＿＿（huī jìn）。
b、填写关联词语。
1、园中，（ ）象征着热闹街市的“买卖街”，（ ）象征着山乡村野的田园风光。
2、圆明园（ ）宏伟建筑，（ ）收藏着最珍贵的历史文物。
3、圆明园的毁灭（ ）中国文化史上不可估量的损失，（ ）是世界文化史上不可估量的损失。
自主、合作、探究：
壮观？
从第二自然段中你读懂了什么？
除了从布局上来写出圆明园的宏大规模，独特风格外，还写了它建筑风格。
明了什么呢？
交流展示：
日的辉煌？
我来闯关：
a、课文第二、三、四自然段，从圆明园的布局、 、 ，再现了当年圆明园的 。表达了作者对我国古代文化 之情。
b、读了课文《圆明园的毁灭》真是别有一番滋味在心头。读一读课文，再用你的笔来写一些读后的心情。
。它向你我诉说着： 。
。
学习收获：
知识延伸：
读故事《虎门销烟》。
圆明园的毁灭第二课时课堂实录篇八
温馨寄语：我自信，我成功；我展示，我快乐！
一、学习目标：
1、通过自学，正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段。
3、通过自主阅读、合作交流，理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的过程，体会这爱恨交织的情感，了解这一屈辱的历史。（重点）
4、通过读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌壮观。（难点）
二、学法指导：
当今学生对圆明园知之甚少，为学生提供丰富的信息资源，创设好良好情境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感。通过反复品读，悟读，讨论交流，激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感。
三、知识链接：
圆明园位于北京西北郊，建于明朝。1709年，清朝康熙帝把该园赐给四子胤祯（后来的雍正帝），并赐名圆明园。经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五位皇帝150多年的经营，集中了大批物力，役数能工巧匠，倾注了千百万劳动人民的血汗，把它精心营造成一座规模宏伟、景色秀丽的离宫。
圆明园不仅汇集了江南若干名园胜景，还创造性地移植了西方园林建筑，集当时古今中外造园艺术之大成。圆明园是中国劳动人民智慧和血汗的结晶，也是中国人民建筑艺术和文化的典范。不仅如此，圆明园内还珍藏了无数的各种式样的无价之宝，极为罕见的历史典籍和丰富珍贵的历史文物，如历代书画、金银珠宝、宋元瓷器等，堪称人类文化的宝库之一，也可以这样说，它是世界上一座最大的博物馆。
课前积累
在世界的东方有一块神奇的土地，那就是我的祖国。我的祖国是伟大的，美丽的，是充满生机与活力的，每一天都有许多笑声传遍大江南北。我感叹你的纯洁，我自豪你的强大，我骄傲你的成功，我热恋你色彩斑斓的四季。
自主学习
一、 课文语言优美，我想用心地把课文读课文2遍，读准字音，读通句子，把课文读流利。
二、 我要把课文中的生字词圈出来，多读几遍，读准字音，记住字形，我还想把这些好词抄写两遍，并会用上其中的一两个造句。
三、通过读文，我理解了一些生词的意思。我会在书上写下来。
三、 质疑。读完课文之后，我还有一些不理解的问题，我想记下来，上课与同学讨论。
合作探究
1、通过阅读，圆明园给我留下了深刻的印象，我知道了“为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失？”我想与大家交流一下。
2、课文的题目是 “圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨描写圆明园过去的辉煌？我想和同学们交流一下自己的看法。
小结：通过学习，我知道了圆明园是在_____年___月_____日至_____日被_________、_____侵略者毁灭的。他们闯进圆明园，先是掠走______，接着毁坏_________，最后放火_____________________。
拓展延伸：
我还搜集到了一些有关圆明园的文字和图片资料，我想与大家分享。
当堂检测：
一、我会写。
2、说圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”是因为它不仅有民族建筑风格的______、______、_______、_______，有仿照各地名胜建造的___、_______、_______、_______，有根据古代诗人诗情画意建造的____________、________，还有_____________________。说圆明园是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”是因为它收藏有上自先秦时代的_______________，下至唐_______、_______、_______、_______历代_______、_______。
3、假如此时你站在圆明园的废墟旁你会说些什么？请写下来
圆明园的毁灭第二课时课堂实录篇九
远程教育资源丰富多彩，实践证明，合理运用这些资源，对提高教学效率、提升教育质量有着重要作用。我在教学《圆明园的毁灭》一课时，充分利用远程教育资源，特别是对媒体资资源进行有效、合理地运用，使课堂教学大放异彩，学生们在课堂上群情激愤，他们对侵略者的憎恨、对无能的清政府的愤怒、对祖国的热爱之情感染了我、触动了我，不仅也让我感受到了一次深刻的思想熏陶，还让我深切地感受到了祖国新生力量的虎虎生气。
整堂课下来，让我真切地感受到：运用远程教育的课堂是多么地真实、可亲，富有生机呀！
第一课时
教学目的：
1.学习课文生字新词。
2.正确、流利地读课文，初步感知课文。
教学过程
一、导入新课，激发阅读兴趣。
课件出示课文插图。
师：你知道这是什么地方吗？
生：这是圆明园遗迹。
师：圆明园曾被誉为“万园之园”，而现在，我们只能看到它的残墙断壁。圆明园以前是什么样子？它又是怎样被毁灭的呢？今天我们来学习17课《圆明园的毁灭》。
（点评：课文插图展现的是圆明园被毁灭之后剩下的残墙断壁，让人感受到无尽的凄凉，以这幅图导入新课，容易震动学生心灵，激发起他们对文章学习的探究欲。）
二、初读课文，学习生字新词。
1、自学生字词，不懂的词语通过查字典和联系上下文来理解。
2、检查以读生字词。（抽读生字词卡片）
（点评：在远程教育资源里，关于本课生字词学习的媒体资源还是相当丰富的，如：对重点字词的理解、认读生字等，但是，根据班级实际情况，我并没有运用这些媒体资源进行生字词的教学。我认为：如果学生能够凭借自己的力量获得新知，就没有必要再借助其它辅助手段进行学习。）
三、整体感知，初步学习课文
1、感知课文，思考问题
①课件播放课文视频朗读，操作时，将窗口最小化，不出现画面，学生边认真看课本边听朗读。
（点评：课文视频朗读图文并茂，非常感人。在此处，不让学生观看视频画面，原因如下：学生刚接触课文，认清字、读准音是最重要的。如果让学生观看画面，这项目的就难以达到，学生的注意力被画面所吸引，就不会太在意文中的语句，这对让学生达到正确读课文的目标无利有弊。现将窗口最小化，学生看着课本听朗读，不受任何干扰，学习效果较好。）
②想一想：当年的圆明园是什么样子的，圆明园是怎样被毁灭的？
③全班交流。
2、再放课文视频朗读，加强感知。
师：当年的圆明园是什么样子的，圆明园是怎样被毁灭的？对于这个问题，我们已经有了初步了解。那到底是一种怎样的情景呢？请看大屏幕。
再次播放课文视频朗读。
（点评：在本部分教学中，一共两次用到视频朗读。所不同的是，第一次没有出现画面，而这一次，将窗口最大化，让学生边看画面、边听朗读。目的：学生通过思考、交流，对当年圆明园的样子、圆明园是怎样被毁灭的，已经有了初步的了解，此时，再放视频朗读，让学生边看画面边感受课文，可以加强学生对这两个问题的认识、对整篇文章的感知。同时，丰富的画面更能激起学生对旧圆明园的喜爱，对侵略者的无比憎恨）。
第二课时
教学目的：
1.深入理解课文，对学生进行思想教育。
2.指导学生有感情地朗读课文。
教学过程
一、感受圆明园的辉煌景观
1、出示课文第一自然段。
师：齐读这句话，把“不可估量”这个词读得重一些。
生读。
师：透过“不可估量”这个词，你看到了什么？
生1：我看到圆明园的地位很高。
生2：圆明园的价值是无法用金钱来衡量的。
师：圆明园本身该有怎样的辉煌！让我们在文中找一找。
（点评：抓住“不可估量”这个词，引出学生对圆明园价值的思考，进一步展开课堂教学。在课件展示中，也将“不可估量”这个词用醒目的颜色标出。）
2、讨论、交流圆明园的辉煌景观。
⑴四个人为一组，由小组长组织，进行讨论、交流。
⑵交流讨论结果。
⑶指导朗读第二自然段，从圆明园的布局理解它的辉煌。①指导学生试画圆明园的的平面图。
②课件播放介绍圆明园布局的视频。
③感情朗读。
（点评：在学生思考之后，再播放相关视频，可以加深对课文内容的理解。美丽的画面有助于学生进行朗读指导，同时，增强他们对圆明园的喜爱之情。）
⑷引导出学生通过感受圆明园的美景，来体会它的辉煌。
①学生自读课文，感受圆明园美景。
②课件播放《月光曲》，让学生闭着眼睛想象圆明园美景。
③学生交流想象中的美景。
④课件播放介绍圆明园美景的视频。⑤感情朗读，读出圆明园的美。
（点评：此部分教学重点是让学生感受圆明园的美。播放《月光曲》和圆明园美景视频，使学生从想象到现实真切感受到圆明园之美。）
⑸引导学生通过了解圆明园的文化，来体会它的辉煌。
②课件播放视频，了解圆明园的文化。
③感情朗读。
（点评：单看文字说明，对学生理解来说，比较抽象，配上相应的视频说明，效果就大不一样了。）
3、交流感受，德育渗透。
生1：我非常喜欢圆明园。
生2：我很想去畅游一番。
生3：我非常喜爱它，想把家搬在那里。
、
（点评：学生在观看过形象生动的视频材料后，对圆明园的喜爱之情油然而生。这种情感是发自内心的、是无比真挚的。）
二、了解圆明园是怎样被毁灭的。
①出示圆明园被毁灭后的图景，引导学生观察，并谈感受。
（点评：在刚刚感受了圆明园的辉煌后，再出示圆明园被毁灭后的狼籍景象，其视觉反差相隔千丈，使人心情沉痛，更是对学生进行思想教育的良机。）
②结合第五自然段，谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园的。学生交流后，播放电影《火烧圆明园》中英法联军毁灭圆明园片断。
（点评：电影将英法联军的暴虐、贪婪，暴露得一览无余、入木三分，学生们对英法联军的憎恨也相应而生、益于言表。）
三、总结全文。
谈一谈圆明园的毁灭，让我们失去了什么，又给我们带来了什么？
反思：
火烧圆明园这段历史离学生们生活的时代较远，再加上圆明园也被烧得面目全非，单凭文字和想象是很难在头脑中呈现出它的金碧辉煌、婀娜多姿的迷人景观的，因此，在教学中存在一定的难度。但，我在本课教学中，充分利用远程教育提供的媒体资源开展教学效果不错：圆明园景观介绍等视频材料，让学生一睹当年圆明园的恢弘气势，对这座“万园之园”产生了无比喜爱的情感；电影《火烧圆明园》，让学生们真切地感受到了英法联军的暴虐和贪婪，孩子们个个气得咬牙切齿，恨不得抡起拳头痛打英法联军一顿。孩子们表露在脸上的情感变化，说明这节课是非常成功的。
当然，远程教育的媒体资源非常丰富，提供得非常好，在运用时，是不是不加取舍、一股脑地全用上呢？我看未必。我们要根据学生们的实际情况和自己的教学设计对远程教育资源进行合理的规化、调整，使它真正地服务于课堂，而不能因为要用它，从而使课堂受置于它。
