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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
数的概念的发展的启示篇一
（1）了解数的概念发展的过程和动力；
（2）了解引进虚数单位i的必要性和作用；理解i的性质.
（3）正确对复数进行分类，掌握数集之间的从属关系；
（4）了解数系从自然数到有理数到实数再到复数扩充的基本思想.
教学建议
1.教材分析
（1）知识结构
首先简明扼要地对已经学过的数集因生产与科学发展的需要而逐步扩充的过程作了概括；然后说明，数集的每一次扩充，对学科本身来说，也解决了原有数集中某种运算不是永远可以实施的矛盾，使得某些代数方程在新的数集中能够有解。从而引出虚数单位i及其性质，接着，将数的范围扩充到复数，并指出复数后来由于在科学技术中得到应用而进一步发展。
①从实际生产需要推进数的发展
自然数 整数 有理数 无理数
②从解方程的需要推进数的发展
负数 分数 无理数 虚数
（2）重点、难点分析
（一）认识的动力
从正整数扩充到整数，从整数扩充到有理数，从有理数扩充到实数，数的概念是不断发展的，其发展的动力来自两个方面。
①解决实际问题的需要
由于计数的需要产生了自然数；为了表示具有相反意义的量的需要产生了整数；由于测量的需要产生了有理数；由于表示量与量的比值（如正方形对角线的长度与边长的比值）的需要产生了无理数（既无限不循环小数）。
②解方程的需要。
为了使方程 有解，就引进了负数；为了使方程 有解，就要引进分数；为了使方程 有解，就要引进无理数。
引进无理数后，我们已经能使方程 永远有解，但是，这并没有彻底解决问题，当 时，方程 在实数范围内无解。为了使方程 （ ）有解，就必须把实数概念进一步扩大，这就必须引进新的数。
（二）注意数的概念在扩大时要遵循的原则
第一，要能解决实际问题中或内部的矛盾。现在要解决的就是在实数集中，方程 无解这一矛盾。
第二，要尽量地保留原有数集（现在是实数集）的性质，特别是它的运算性质。
（三）正确确认识数集之间的关系
②“循环节不为0的循环小数也都是有理数”.
③｛有理数｝=｛分数｝=｛循环小数｝，｛实数｝=｛小数｝.
2.教法建议
（2）创造良好的课堂气氛：由于本节课要了解扩充实数集的必要性，所以，教师可以多向学生介绍一些数的发展过程中的一些科学史，课堂的气氛可以营造成一种师生共同研究、共同交流的气氛。
教学目的
2.理解并掌握虚数单位的定义及性质；
3.掌握复数的定义及复数的分类.
虚数单位的定义、性质及复数的分类.
虚数单位的性质.
一、复习引入
二、新课教学
(一)虚数的产生
( )的数叫复数，常用一个字母z表示，即 ( )
( )叫复数的代数形式；
都有 ；
(2) (4) (5)
(7) (8)10
( )当 时z是实数，当 时,z是虚数.
例2. ( )取什么值时，复数 是（）
(1) 实数 (2) 纯虚数 (3) 零
解：∵ ，∴ ，
(1)z为实数，则 解得： 或
(2) z为实数，则 解得：
(3)z为零，则 解得：
数的概念的发展的启示篇二
从20世纪初到20世纪50年代，这一个阶段是物流概念的孕育和提出阶段。这一阶段的特点，一个是局部范围，主要是在美国;第二个是少数人，是几个人提出来的;第三是意见不统一。主要有二种意见、二个提法：一是美国市场营销学者阿奇.萧(arch w. shaw)于1915年提出的叫做physical distribution的物流概念。他是从市场分销的角度提出的。二是美国少校琼西.贝克(chauncey b. baker)于1905年提出的叫做logistics的物流概念。他是从军事后勤的角度提出的。
应该说，这二个概念的实质内容是不一样的。阿奇.萧是从市场营销的角度来定义物流，physical distribution，直译应该是“实体分配”，按中国人的语言习惯应该译成“分销物流”。它实际上就是指把企业的产品怎么样分送到客户手中的活动。而logistics是后勤的意思，主要是指物资的供应保障、运输储存等。
这二种不同的概念，之所以都分别能存续下来，是因为它们都分别在各自的专业领域中得到了一定程度的响应、应用和发展。还是因为这二个概念各自都在各自的专业领域中独立运用，二者之间没有发生冲突，也没有一个统一的物流学派来进行统一规范，也不需要得到社会广泛一致的公认。因此这个阶段可以说是物流概念的孕育阶段，是市场营销学和军事后勤孕育了物流学。
第二个阶段：从20世纪50年代中开始到80年代中期，可以叫做分销物流学(physical distribution)阶段。这一个阶段的基本特征，是分销物流学physical distribution 的概念发展而占据了统治地位，并且从美国走向了全世界，成为世界各国一致公认，形成了一个比较统一的物流概念，形成和发展了物流管理学，因而也形成了物流学派、物流产业和物流领域。
1、physical distribution概念继续在美国得到发展和完善，基本形成了比较完整的物流管理学。
1961年斯马凯伊(edward w. smykay)、鲍尔素克斯(donald j. bowersox)和莫斯曼(frank h. mossman )撰写了《物流管理》，这是世界上第一本物流管理的教科书，建立起了比较完整的物流管理学科。60年代初期，密西根州立大学以及俄亥俄州立大学分别在大学部和研究生院开设了物流课程。
1963年成立了美国物流管理协会，该协会将各方面的物流专家集中起来，提供教育、培训活动，这一组织成为世界第一个物流专业人员组织。
2、physical distribution概念从美国走向世界，成为世界公认的物流概念，在世界范围内形成了物流管理学的理论体系。
50年代中期，美国的physical distribution概念传到了日本，在日本的到了承认、发扬和光大，以后又逐渐传到了欧洲、北美， 70年代末也传到了中国。这样，基本上全世界各个国家都接受了这样的物流概念和物流管理学。
分销物流学，主要把物流看成是运输、储存、包装、装卸、加工(包括生产加工和流通加工)、物流信息等各种物流活动的总和。在分销物流学中，主要研究这些物流活动在分销领域的优化问题。在各个物流专业理论和应用发展上取得了很大的进展，例如系统理论、运输理论、配送理论、仓储理论、库存理论、包装理论、网点布局理论、信息化理论以及它们的.应用技术等。
3、在分销领域各专业物流理论竞相发展的同时，企业内部物流理论异军突起。
1965年美国j. a. 奥列基博士(dr. joseph a. orlicky)提出独立需求和相关需求的概念，并指出订货点法的物资资源配置技术只适用于独立需求物资。而企业内部的生产过程相互之间的需求则是一种相关需求，应当用mrp技术。在mrp发展的基础上，受mrp思想原理的启发，80年代又产生了应用于分销领域的drp(distribution requirement planning) 技术，在mrp和drp发展的基础上，为了把二者结合起来运用，90年代又出现了lrp(logistics resources planning)技术和erp(enterprise resources planni ing)。
这一时期五六十年代日本丰田公司创造的准时化生产技术(just in time, jit)以及相应的看板技术是生产领域物流技术的另外一朵奇葩。它不光在生产领域创造了一种革命性的哲学和技术，而且为整个物流管理学提供一种理想的物流思想理论和技术，现在已经应用到物流的各个领域。
企业内部另一个重要的物流领域是设施规划与工厂设计，包括工厂选址、厂区布局、生产线布置、物流搬运系统设计等等，也都成为物流学强劲应用和发展的领域，形成了物流管理学一个非常重要的分支学科。
所有这些企业内部物流理论和技术的强劲发展，逐渐引起了人们的关注。分销物流的概念显然不能包含它们，使原来只关注分销物流的人们自然想到，光使用分销物流(physical distribution)的概念已经不太合适了。特别是到80年代中期，随着物流活动进一步集成化、一体化、信息化的发展，改换物流概念的想法就更加强烈了，于是就进入了物流概念发展的第三个阶段。
第三个阶段，是从80年代中期开始一直到现在，叫做现代物流学(logistics)阶段。第二阶段物流业的发展，使全世界都自然意识到，物流已经不只是仅仅限于分销领域，而已经涉及到包括企业物资供应、企业生产、企业分销以及企业废弃物再生等全范围和全领域。原来的分销物流physical distribution概念，已经不适应这种形势，应该扩大概念的内涵，因此决定放弃使用physical distribution，而采用logistics作为物流的概念。
值得指出的是，这个时候的物流概念logistics虽然和第一阶段的军事后勤学上的物流概念logistics字面相同，但是意义已经不完全相同了：第一个阶段军事后勤学上的logistics 概念主要是指军队物资供应调度上的物流问题，而新时期的logistics概念则是在各个专业物流全面高度发展的基础上基于企业供、产、销等全范围、全方位物流问题，无论是广度、深度以及涵盖的领域、档次都有不可比拟的差别，因此这个阶段的logistics，不要译为后勤学，更不要译为军事后勤学，而应当译为现代物流学。它是一种适应新时期所有企业(包括军队、学校、事业单位)的集成化、信息化、一体化的物流学概念。
数的概念的发展的启示篇三
;任何事物都是不断发展、变化的。人们通过对事物发展、变化的认识解释自然和社会，于是，就有了自然科学和社会科学。教育是一种社会现象，随着社会的出现而出现，随着社会的发展而发展，并以自己独特的面貌展现在学术舞台上。教育学是人们认识教育发展、变化的结果，它的出现为社会科学增添了新学科。教育学发展的过程就是人们对教育发展、变化的认识不断加深的过程。在这个认识过程中，从现象到本质，由量变到质变，经继承到创新，永无止境地走向未来。教育学发展孕育着教育学创新，教育学创新推动着教育学发展。
教育学在我国的发展现状并不尽如人意，人们普遍认为，我国的教育学仍然存在学科基础不牢固、学科特色不明显、学科专业化不充分、学科应用方向不明确、学科实用价值不高等问题。笔者认为，当今我国的教育学总体上仍然没有突破那种追求“艺术”和“适应”的教育学的研究范式和研究对象，仍然把“为谁教”、“教什么”、“如何教”的艺术和实用，价值的研究置于学科的中心地位，仍然面临着在其主题与目标上实现重大突破的创新难题。尽管如此，我国的教育学研究依旧呈现出令人喜悦的发展态势，那就是教育学的科研选题越来越多地转向教育发展问题和教育管理问题，教育学开始逐步从“为谁教”、“教什么”、“如何教”的主题向“为谁发展教育”、“发展什么教育”、“如何发展教育”的主题转变；从追求教育的“艺术”和“实用价值”的目标向追求教育的“科学发展”的目标转变，从而预示着教育学在中国有可能实现其主题和目标的重大突破。
二、教育学概念
1.比较教育学
比较教育学是教育学的分支学科，这是从比较教育学作为大学的一门学科起就在制度上被实践的观点。从我国比较教育学的研究现状来说，其研究范围在学制方面涵盖了幼稚园、基础教育、中等教育、高等教育、继续教育和终身教育等各个阶段，在教育问题方面几乎覆盖了教育研究的所有领域。比较教育学与其他学科之间的关系相当模糊，在研究领域上存在大量的交叉甚至重合。比较教育学的研究范围不仅能够涵盖教育学的所有领域，而且包括其他所有分支学科所无法涉及全球性的国际教育问题。
从研究方法来看，社会科学中和其他教育学科中广泛使用的思辨法、实验法和访谈、问卷等研究方法不仅能被比较教育学采用，时代的特点更赋予比较教育学以比较的视野用这些方法，比较被视为贯彻比较教育学科本末始终的第一范畴。社会科学研究的发展趋势已经显示，比较方法在社会科学中取代了试验方法在自然科学中的位置，而成为了基本的研究方法，保证了社会科学研究手段和方法的科学性。
全球化的时代的到来，国家之间、民族之间、各地区之间的广泛交往，使不同国家、不同文化或文明之下的教育之间发生广泛的互动。这种互动范围之广、程度之深和因交往发生的多种变化是朱利安在190多年前提出比较教育学构想时所没有预料到的。比较教育由最初的以借鉴他国经验为目的的实证学科，在全球化环境和多元文化的交流、多学科的渗透影响下，其研究方式发生了划时代的变化，成了教育学各个领域的重要研究方法。从教育研究实践上看，比较教育理论成为指导教育研究的理论学科之一，从比较教育研究本身的发展历史来看，是教育学的高级形态。
2.元教育学
完整的元教育学概念可定义为：运用元研究方法检验与审视教育理论的合理性、有效性及规范性等问题，不断提高教育理论或教育学科学化程度的元理论。
可见，人们对元教育学研究对象的认识是大致趋同的，至少有一点达成共识，即元教育学是以教育理论或教育学为研究对象，而不是以教育现象或教育的实际问题为研究对象。然而，各种观点也存在明显差异，主要表现在人们对元教育学研究对象的涵盖面的理解存在泛化的趋势，即元教育学的研究对象不再仅限于教育学的理论陈述体系，还包括研究教育学的研究状态，不再仅限于教育学的理论性质、理论结构、体系、范畴等研究，还扩展到了与教育学的理论发展内在动力及有关的外部条件和因素。
由于元教育学与教育学具有共同的逻辑起点——教育问题，以及共同的目的归宿——促进教育实践，因而，二者之间的关系十分密切而特殊。一方面，元教育学与教育学之间存在着密切的联系，教育学是元教育学的研究对象，为元教育学的研究提供基本素材，可以说，没有教育学就没有元教育学。元教育学诞生的使命是为教育学建立起学科的认识论标准，回答现实对教育学的种种挑战，起到规范、引导教育学健康发展的作用。另一方面，元教育学与教育学之间又存在着众多本质差异，这些差异是区分和辨别两者的标志所在，也是两者各自存在的价值所在。因而，元教育学与教育学既有联系又有区别，应辩证地看待。
未来的教育学将是以“为谁发展教育”、“发展什么教育”、“如何发展教育”为主题的教育学，将是以追求教育的科学发展为目标的教育学。
为谁发展教育的问题之所以能成为教育学的主题，是因为它所回答的是关于教育发展的依据、意义和价值问题。能否正确回答为谁发展教育的问题，关系到能否把握教育发展与办学的规律，关系到能否正确确立教育发展与办学的指导思想。发展什么教育的问题之所以能成为教育学的主题，是因为它所回答的是关于教育发展的方向、内容、速度、规模、结构、质量、效率问题。能否正确回答发展什么教育的问题，直接关系到教育发展的方向、内容、速度、规模、结构、质量、效率能否体现教育发展的意义和价值，直接关系到教育发展能否与人民群众日益增长的教育需求相适应，直接关系到教育发展能否与经济建设、政治建设、文化建设和其他社会建设相协调。如何发展教育的问题之所以能成为教育学的现代主题，是因为它所回答的是关于教育发展的体制、机制、方式、手段、途径、措施、技术等问题。能否正确回答如何发展教育的问题，直接关系到教育发展的内容、速度、规模、结构、质量、效率能否实现预期目标，直接关系到教育发展能否实现其意义与价值。
当今世界中国正处在社会大变革的时期，教育学迎来了难得的主题与目标转换的历史机遇，探讨“为谁发展教育”、“发展什么教育”、“如何发展教育”的三大主题不应该再次成为教育学术界的过眼云烟，而应该成为教育学通过主题的转换而走向科学化的历史机遇：追求教育的艺术和实用价值将作为追求教育的科学发展的一部分而融入教育学的宏观目标之中。我国教育学研究者不应该坐视而应该抓住这一历史机遇，我国教育学将可能率先通过其主题与目标的转换而走向世界。
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统计评价局刘志
拿到《公司的概念》这本书，我又习惯性的看看封面，封面设计的平淡无奇，甚至还有千篇一律的现代图书惯用的推销手段——在封底印上冠以名人姓名的吹捧——这些吹捧我是从来不看的，然而，当我细细读过这本书之后，我不禁为写作本书的学者——德鲁克所折服，我不想再称呼他为管理学大师，他已经赢得了人们远超过大师的尊敬，在我看来，他更是一位哲人，他思考了经济学、管理学所未深入研究而又至关重要的社会问题。
确实，管理学大师的称号使得我对德鲁克之前的定位仅限于企业家——印象中的一个追求超额利润的管理者，或许这是所谓的现代管理学以及所谓的现代企业家给我的印象，但是，在读完这本书之后，对于德鲁克有了深入的认识，其实，他更应该是一个哲学家，一个社会学家。
是由人组成的，社会问题即人与人之间的问题，因此，解决企业管理中任何一个问题归根结底是解决人与人之间的问题。德鲁克从“人本主义”这个基本的价值立场出发，将企业管理统一于其“和谐社会”这个基本价值主张上来，这种思维的高度、这种远见，怎能不让人钦服。德鲁克从一个企业的角度出发，将视野扩大至整个社会，关心整个社会的和谐，而又从社会和谐的基本价值出发回到企业管理的视角上来，用社会和谐的观点来指导企业管理，德鲁克的这种思想应该给我们以深刻的启示：从大方面来说，在我国社会主义市场经济建设的过程中，我们应该从社会和谐的基本价值出发，充分考虑到人们的切身利益，解决发展过程中面对的问题，才有可能使经济得以持续快速发展；在国有企业改革发展的过程中，我们需要充分考虑企业所承担的社会责任，构建企业与社会之间的和谐关系，使企业得以健康成长；对于个人来说，德鲁克的思想也值得我们学习借鉴。
到我国经济高速发展的背后还隐藏着许多不和谐的因素：贫富差距加大导致社会公平失衡，农民、下岗工人的生活水平仍然很低，他们无力承担高额医疗费用，其子女教育也得不到保障。这些就业、医疗、教育问题在我国企业改革、医疗体制改革、教育体制改革的过程中逐步暴露出来，而这些正是关系到人们切身利益的大问题。解决不好这些关系广大人们利益的问题，经济发展所需的稳定的环境便得不到保障，经济的持续健康发展也不能从根本上得到保证。因此，在建设社会主义市场经济的过程中，我们要在重视经济发展的同时，还要关注解决相关的社会问题，维持一个稳定和谐的社会环境，才能保证经济持续增长。
经济和社会发展中也具有重要地位。我想：这种重要地位不仅仅指的是中央企业的规模要大、盈利能力要强，排头兵也不仅仅指的是中央企业的业绩在其所在的行业中位于前列，这些只是一个方面；中央企业在维护社会稳定、维持经济的可持续发展、构建和谐社会方面更具有重要地位，应该起到领头的作用。《公司的概念》这本书详尽地阐释了大企业与社会之间的关系，其中关于大企业管理应建立在与社会相和谐的基础上的观点值得我们中央企业借鉴学习。其实，社会和谐稳定地发展需要大企业的支撑，而大企业的生存发展何尝不是建立在社会和谐稳定发展的基础上？二者是相辅相成的。因此，国资委在以后的工作中，应该在关注中央企业的各项经济指标的同时，更加关注企业的社会效应，引导中央企业在维护社会稳定、促进社会公平、维持经济可持续发展等方面承担更加重要的作用，真正发挥中央企业建设和谐社会的主力军、排头兵的作用。社会给企业发展以支持，企业也应回馈社会，只有企业共同承担了更多的社会责任，才有一个稳定的发展环境，企业的经济效益也会增强。
一个全面的管理方法。这一思考问题的方式是德鲁克与当时通用公司总裁斯隆的不同之处，前者从大局着眼谈企业管理，而后者只拘囿于一个企业谈管理，历史是公正的，它使得更具有远见的前者成为一个大师。对于我们，应该在工作中培养这种高远的目光，而不应局限于一个狭小的空间中思考问题。但是，目光高远不意味着脱离实际，值得注意的是，德鲁克的管理观念并不是凭空想象得来的，不象空想社会主义理论那样经不起实践的检验，为了验证自己的思想观念和政治主张能否落到实处，能否用于指导未来的社会实践，德鲁克在美国通用汽车公司进行了一年半的调研，可以说，他的理论主张是来自于实践的。作为年轻人，我们也很容易忽视从小事做起，从基层学起，长期下来，容易形成工作眼高手低的问题。所谓“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江河”，我们只有从小事做起，从基层中学习并积攒经验，才能在今后的工作中得心应手。作为国资委的年轻人，我们的工作性质要求我们，一方面，思考解决问题必须从大局着眼，不能拘囿于一个狭小范围，另一方面，也要从基层做起，吸取经验，踏踏实实工作。
在深思德鲁克的思想之后，我仍然觉得，德鲁克是一个哲学家，而不是一个普通意义上的管理学家，几乎所有的人都可以从他的思想中体会出深意，有所收获，受到启发。他的思想值得我在学习工作中进一步思考，并用以指导我的实践。
