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不断总结的人，能够积累更多的经验和智慧，不断提升自己的能力。总结不宜过于简单，也不宜过于复杂。面对总结的任务时，参考范文是一个不错的选择，它可以带给我们一些新的思路和灵感。
教学片段反思简短篇一
生：喜欢。
师：你喜欢什么动物？
生：我喜欢蓝孔雀。
生：我喜欢鸭嘴兽。
生：我喜欢熊猫。
师：你们愿意以各种动物的身份介绍他们的某一特点，或者以他们的口吻说说他们的心里话。
学生稍做准备。
生：我是一只东北虎，我的皮毛的颜色虽然没有东南虎的皮毛颜色鲜艳、漂亮，但是我们的全身都是宝。虎皮可以制成高级的皮裘大衣，虎骨可以入药入酒，治疗风湿等疾病。我们能为人类作贡献，我们心里可自豪了。
生：我是一只大熊猫，在竹子开花，我们面临灭亡的威胁时，人类我们动物的朋友为我们捐钱，改善我们的生活环境，是我们转危为安。我代表大熊猫家族中心的感谢人类。
生：我是一只东北虎，我的家族成员已经少的可怜，我郑重的向人类发出警告：请保护我们，否则在地球上，你们见到的将是东北虎的标本。
教学片段反思简短篇二
二、课例。
小项老师在执教《掌声》一课时，在初读感知后：
师：小英是怎样的孩子？
生：小英忧郁自卑。
师：后来变得怎样？
生：后来小英变得活泼、开朗、自信。
师：是什么原因引起小英的变化呢？
生：是演讲课上同学们的掌声。
师：你们有什么问题提出来吗？
生：为什么同学们的掌声能引起小英的变化？
师：问得好，请大家找出描写掌声的句子，读一读，并进一步提出问题。
（学生读书、圈画、打？然后学生读句子，相机理解骤然、经久不息）。
师：有问题吗？
师：请同学们细读课文，画出描写小英神态、动作的词句，体会体会小英的内心感受。
（学生阅读、批注）。
师：现在我们进行交流。
生：演讲课上，轮到小英演讲，她低下了头。我从低下了头体会到小英很难为情，甚至有点害怕。
生：小英想大家一定会笑话她走路的样子。
生：我从犹豫一词中体会到小英的内心十分矛盾，上去吧，别人会笑话她，不上去吧，也不好。
师：说得好，还有吗》。
生：我从眼圈红了，体会到小英内心很痛苦。
生：我从终于一词中体会到小英经过一系列思想斗争，还是建立了自信，走上了讲台。
师：那么，同学们为什么给予小英经久不息的掌声呢？
生：因为同学们看到小英勇敢地走上了讲台。
生：因为同学们看到了她的自信。
师：这掌声里包含着什么呢？
生：包含着赞扬。
生：包含着祝贺。
生：包含着鼓励。
师：那么，小英为什么感动得流下了眼泪呢？
生：小英原想别人会笑话她，结果，同学们不但没有笑话她，反而给予掌声呢，心中多么感动啊！
师：是啊，这掌声包含着千言万语，请同学们以四人小组为单位，一人担当小英，三人担当同学，相互说说心理话。
（学生分组活动，指2个小组大堂表演略）。
师：那么，第二次呢？（略）。
师：学到这儿，同学们一定知道，为什么同学们的2次掌声能使小英由忧郁、自卑变得活泼、开朗，充满自信了呢？（略）。
三、分析。
1、习方式的整合。如开头所述，在课堂教学中，学习方式不可能只是一种，而是一个组合变量，本课例主要整合了以下学习方式：
（1）自主学习方式。自主学习针对他主学习而提出，完全意义上的自主学习要求学习者自主制定学习目标，选择学习内容，学习策略、自我控制，自我调节，自我反馈、自我小结；完全意义上的他主学习，是一种听讲式的学习。其实，课堂教学中，不可能完全自主，也不可能完全他主，追求的是教师引导下的自主，即学生在较大程度上的自主学习，而且，随着年级的升高，自主程度越来越高，直至成为完全的自然人，他主为0。综观〈掌声〉一课，学生在老师的引导下，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，在老师的引导下，读书感悟，交流讨论，学生参与广泛，学得主动，实践了自主学习的学习方式。
（2）探究性学习方式。探究性学习方式与接受性学习方式相对应，强调自主探究，自主学习，发现问题，解决问题。基本操作流程是：感知课文内容-----提出统领全篇的总问题------研读文本，捕捉信息，处理加工信息-----呈现问题答案。〈掌声〉一课，在初读感知课文后，让学生提出总问题：为什么演讲课上的2次掌声会引起小英的变化？又让学生读描写掌声的句子，并据词句提问：同学们为什么给予掌声？小英为什么感动得流下了眼泪？为什么又响起掌声？这样，便形成了问题支架，引导学生沿着问题支架登高、爬坡。这，便是本课例中的探究性学习方式。
（3）体验性学习方式。有人说，学习的核心意义是学习主体对学习内容的深切感悟和个性化的体验。本课例中，问题支架形成以后，教师引导学生抓住描写小英表现的词句，如：低下了头、犹豫、眼圈红了、终于、鞠躬、微笑等，设身处地地体会小英害羞、害怕、矛盾、痛苦、感动、自信、愉悦的心理变化历程。学生获得了体验，受到了美好情感的熏陶与感染。
2、实现三维目标。
不难发现，本课主要整合了自主学习、探究性学习方式、体验性学习方式，合作学习方式等，形成了组合化的学习方式。有效地促进了三维目标的达成。
（1）、知识技能层面。语文姓语，不管运用什么学习方式，都不能放弃语文知识的学习，相反，运用先进的学习方式，就是为了更好地学习语文知识。本课例中，教师十分注重语文知识的学习，引导学生理解掌握文本中的重点词句，理解语言，积累语言。朗读，又是基本的技能，教师引导学生深入文本，通过词句，深入体会小英的内心世界，在获得内心真切感受的基础上，让学生通过朗读表达获得的感受，朗读的技能得到了有效的操练。这样，知识技能的目标也就达成了。
（2）、过程与方法层面。在教师的积极引导下，学生展开了学习过程，由表及里，深入文本，与文本对话。其间，教师又让学生学习并运用有效的学习方法，如，运用对比的方法提出问题，即，从小英的前后截然不同的表现中发现问题。通过圈画关键词句提出问题。学生在学习中，掌握了提出问题的方法。又如，怎样体会人物的内心呢？教学中，教师运用自主学习，体验性学习的方式，让学生抓住关键词句，结合上下文，提取生活经验等方法去深入体验，收到了很好的教学效果。
（3）情感态度价值观层面。在整个教学过程中。教师引领学生通过探究，即提出问题，分析问题，解决问题；通过体验，即，抓住词句，深入体会小英的内心感受，同学的真诚鼓励；通过合作学习，即，担当角色，说说心理话，学生的确受到了美好情感的熏陶与感染。
教学片段反思简短篇三
义务教育课程标准实验教科书·数学（人教版）三年级上册第105—106面。
（让学生拿出准备好的3个黑棋子、5个白棋子，分组体验可能性的大小，然后汇报。）。
生1：我们摸到的白棋子多，黑棋子少。
生2：我们组的结果也他们一样。（正当我要组织学生讨论时，有一个学生举起了手。）。
生3：老师，我摸的结果跟他们不一样。（我一楞）。
师：哦！不一样，那你说说。
生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我试了两次。
师：那你再试一次，好吗？（我把他的纸盒摇了摇，又让他重新试了一次，结果摸到的黑棋子少，白棋子多。再试了一次，还是一样的结果。这位学生不好意思地回到了座位。）。
师：刚才，全班52个同学，有51个同学摸到的结果是一样的。这说明了什么？
生：摸到白棋子的可能性比较大，摸到黑棋子的可能性比较小。
师：有一个同学摸到的'结果和我们不一样，这又怎么解释呢？
生1：他可能把棋子放下时没有摇一摇，又摸到了同一个棋子。
生2：出现这种情况的可能性很小，只能说明他很例外。
生3：这种情况说明他很幸运，好象中了奖。（学生笑了，刚才那位学生的脸上也露出了笑容。）。
[评析或反思]：
1、要尊重学生的生活经验和学习实际。
教学是从“学生中来”到“学生中去”，因此，教师应该善于利用学生的现实性学习心理来组织生成性的课堂教学，这样容易引领他们主动地参与到课堂的探索过程中，也就能让课堂非预设生成的问题变得精彩。片段中，老师面对生成的问题没有简单地“裁决”，而是认真倾听学生的发言，也因此成就了无法预测的精彩。
2、关注生命的灵性，生成对话资源。
学生是具有主观能动性的人，他们是带着知识、经验、思考、灵感走进课堂的，教师若过分强调预设，把自己当成“主角”，而忽视学生的感受，就会使生命的灵性淹没在灌输里。上例中，教师抓住生成的教学资源，充分利用师生间、学生间的相互对话，以一个参与者、合作者参与探讨，是学生生命的灵性在课堂上得以闪动。
3、搭建辩论的平台，实现个性张扬。
数学学习中，仅仅会听是远远不够的，每个学生还必须学会表达。上例中，教师并没有示意学生轻易放弃自己的观点，而是珍视学生的独特感受和体会，提供机会鼓励学生去辩一辩，说一说，，从而让每个个体在辩论中重新审视自己的观点，使知识得到升华。同时，学生与学生之间、学生与教师之间的平等对话，实现了人格平等的精神交流，实现了学生张扬个性的自我超越，处处彰显生命个性的色彩。
教学片段反思简短篇四
师：今天超市运进了很多商品，请你来当一回超市员工，负责分类一层一层放在货架上．。
（各个小组齐动手,将学具袋里的图片倒出分类摆好后贴在纸货架上）。
师：各小组派一名代表将你们的货架展示出来,贴在黑板上．。
（黑板上有10个小组的货架，如下，图片略）。
注:每一层货架上都有数量若干．。
师：你们这些员工做得非常好．我还想选几名经理把这么多货架搬进超市各楼层．（继续分类）。
出示挂图：家家乐超市。
（学生十分踊跃，要将10个货架放进各楼层，可是超市只有5层．）。
生a：将10个货架随意从一楼摆到五楼，并逐步调整为每楼放两个．。
师：这个小朋友的楼层布置得合理吗?
（学生愣了一下，教师赶紧又问，这样放好不好?）。
生b：不好，我在一楼买了饼干还想买巧克力，那还要爬上五楼多累呀．。
生c：可以坐电梯嘛．。
生b：那也很麻烦．。
师：请你（生b）来调整一下．。
（学生b把货架10和货架2对调了位置，不少学生又发现了问题：在三楼买了铅笔，再买文具盒还要上四楼；在二楼买了肥皂，再买香皂还要上五楼．教师让发现问题的学生上来调整布局．经调整后如下图：）。
家家乐超市。
师：你们真了不起，祝贺你们当上各楼层经理．。
（教师给这五位同学挂上经理的牌子，全班同学都拍手鼓掌，向他们表示祝贺．）。
师：我还想请大家试着给各楼层“起名字”．。
（各小组讨论后自由发言，能给哪一层起名就起哪一层的名字．最后经过大家共同动脑及教师归纳整理，各楼层名字确定下来：一楼副食类、二楼日用类、三楼文具类、四楼家用电器类、五楼服装类．）。
教学片段反思简短篇五
一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣。
本节课我用了一句：“小朋友，你喜欢拍照吗？”和四张以我为不同位置拍下的照片导入，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。新课教学时，我还用了学生非常喜欢的“天线宝宝”，让学生小组观察，在观察的过程中自然而然的理解“同一物体，在不同位置观察到的形状是不同的”，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。当学习内容从“科学世界”和概念状态进入“生活世界”和经验状态，就不会能有效地实现思维内化，更为重要的是，使学习内容回归生活世界，将有助于对学生情意的激发，而任何教学，只有当其植根于情意基础时，才能产生最佳效益。
教学片段反思简短篇六
水，满则自溢。人，感受深刻，情感充盈，自然要流淌。如果有必要的生活经验储备和知识储备，流淌和宣泄就会十分顺畅。因此，我们语文教学要激活学生已经积累的感觉、知觉、认识、情感等，去触摸和拥抱语言，去对言语者的心声作出积极的回应。
以往，我在备《蜘蛛织网》一课时，总觉得学生学习这篇课文缺少相关的知识积累和生活体验。如果上课时照本宣科，学生也只会了解一点点知识，表面上懂得一个道理：不怕困难，做事情要有恒心，学生情感上是不会有什么大的触动的，语言表达也比较平乏。
有了这种预见，课前，我发动学生搜集与课文有关的资料，以此来丰富他们的感性认识，然后再来上这篇课文。请看以下教学片段：
师：“小朋友，蜘蛛在织网的过程中都遇到哪些困难呢？”
（师生交流，依次出示这三句话）。
师：“请小朋友们自己好好读一读这些困难，你们从这些困难中体会到了什么？”
（一石激起千层浪！）。
生：“老师，我觉得这阵风是很大的，我曾经鼓足气去吹蜘蛛网，可它完好无损。”
师：“那你说，这是什么风？
生：“这是龙卷风！”
生：“我认为是台风！”
生：“我还能听到‘呼呼’的风声。”
生：“刚织了几下，就被刮断了，就像给蜘蛛当头泼了一盆冷水。”
师：“你的理解很独特！”
师：“这阵风真无情，谁愿意来读一读？”
（指名读——男女比赛读）。
师：“再读读其它困难，你还读懂了什么？”
生：“我知道蜘蛛织了一半了。”
生：“我知道这不是一般的雨点，雨应该是很大的。我用水去浇过蜘蛛网了，很多水才把网弄破，蜘蛛就把破的网吃进肚子里，重新织。”
师：“你可真棒，课外能用心去观察！
生：“我也从《少年儿童成长百科》上看到蜘蛛在网破损后会吃掉这张网，结新的网。”
师：“你的知识真丰富，像个小博士！”
师：“那小朋友认为是什么雨呢？”
生：“应该是暴风雨。”
生：“也许是倾盆大雨。”
……。
师：“风无情，雨更无情！谁能通过朗读让大家感受到雨的无情？”
（自由读——指名读）。
师：“风无情，雨无情，蜘蛛面前真是困难重重，它的困难结束了吗？”
生：“没有，又一阵冰雹打来，把网砸破了。”
师：“谁知道冰雹？”
生：“我从课外书上看到，冰雹常常与雷暴雨同时出现。雹云是积雨云的一种，……由于雹云中的上升气流时强时弱，变化无常，所以冰雹胚胎一次又一个地被托上去，落下来，经过几次到十几次的反复，冰雹胚胎越长越大，分量越来越重。当云中的上升气流再也托不住它的时候，就从云中一落千丈地掉下来，成为我们所见到的.冰雹。冰雹天气一般多出现于夏季闷热的天气。”
师：“你很善于从课外书中获取知识，真了不起！”
生：“我从织啊，织啊，知道蜘蛛织网织了很长时间，织得很耐心。
师：“是呀，辛辛苦苦的劳动成果再次被破灭，多可惜呀！谁来读一读？”
（学生朗读）。
师：“请小朋友再读一读这三个困难，你发现了什么？”
生：“从‘刮断、打破、砸破’可以看到蜘蛛遇到的困难越来越大。”
生：“我觉得蜘蛛织网越来越接近成功。”
师：“谁来读一读这几句话，让我们感受到困难一次比一次大！”
一学生朗读，声情并茂，尤其是“刮断、打破”处有深深的惋惜，“砸破”处惋惜之情更深，读完小朋友情不自禁地鼓掌！
师：“小朋友，听了她的朗读，你有什么话说？”
生：“我感觉到蜘蛛遇到的困难真的是越来越大！”
生：“我感觉蜘蛛要受不了了！”
师：“那我们一起走到大树下，看看蜘蛛受得了吗？把有关的句子划出来。”
学生纷纷自读课文，读读划划，接着交流出示蜘蛛面对困难的句子。
师：“你体会到了什么？”
生：“我从‘重新织’体会到它不灰心。”
生：“蜘蛛织了一半，都半个多小时了，破损后再从头织，一点都没有放弃！”
生：“快接近成功时，网被砸破，它仍旧能面对困难，重新织，真的很了不起！”
……。
师：“是呀，真了不起！让我们一起来赞美这只不怕困难的蜘蛛！”
齐读1-4自然段。
师：“小朋友，吃苦在前——”
生：“享乐在后。”
师：“失败乃——”
生：“——成功之母！”
师：“历尽艰险，终于盼到了雨后的彩虹，一起读！”
小朋友一起愉快地阅读最后一句：“蜘蛛高兴地做在网中央，捕捉飞来的小虫。”
师：“你们还知道有关这方面的故事吗？在困难面前不低头。”
生：“《小蜗牛爬井》，一只小蜗牛掉进了井里，有十几米深，它爬了一天，好不容易爬了5米……早上醒来，发现又滑下4米，他不灰心，……第二天，第三天又滑下4米……终于有一天爬上了井口。”
生：“我觉得《龟兔赛跑》中的乌龟能够坚持不懈，取得最后的胜利！”
生：“我认为张大千画虎也是不灰心……”
……。
[反思]：
新《语文课程标准》指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源优化语文学习环境。”课本以外的生活，是我们语文学习的广阔天地，它是求异思维能力培养的源头活水。我们要诚心诚意地把学生当作学习的主人，努力创造机会，调动学生学习的自觉性和主动性，提供学生自主探索的时间与空间，引导学生参与学习全过程，给学生更多的自主学习机会，使学生的个性得到发展，能力得到提高。
1、课前重积累。
让学生有充分的知识准备。以前，许多教师习惯让要上的课文先蒙上。
一层神秘的面纱，等破题时才把它揭开。我认为完全没有必要。学生有权利知道自己的学习内容并进行预习，或提前拜读原著、或提前收集资料等，这样的学习才是真正自主地学习、有效地学习。如这篇课文教学前，在老师的引导下，学生围绕蜘蛛织网和坚持不懈等问题，翻阅课外书、上网，实地观察实验，多渠道地获取了大量知识，间接地了解了许多事实。课堂上，学生因为有了充分的知识储备，所以读到课文中的有关语句时，原先储备的有关知识便激活了，对蜘蛛的不怕困难也有了较深刻的理解。
2、课中求释放。
要求教师不要局限于单独一篇课文的说文解字上，允许学生带资料进课堂；允许学生带学文的建议进课堂。要倡导“资源共享”的思想，以求课内外资源共享；学习个体之间资源共享；同类课文的资源共享。例如教学《蜘蛛织网》一文，我让学生课外寻找有关的知识进课堂交流。学生课前多渠道地搜集和阅读资料，获得了大量信息，有了充分的知识准备，课前走进大自然，在现实生活中获得了切身感受。交流后，让学生结合自己收集的及课文中的资料、内容通过一定的方式来说明，这些间接的知识和直接的感受在学生头脑中不断积累，从一个个活生生的故事中一次次受到震撼和启迪，认识到在困难面前不低头！学生各抒己见，课堂上活力一片。
3、课后要延伸。
学生在理解了内容后，语文学习并没有结束，而应是一个新的开始。教师要通过巧妙的点拨、设计，引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生在实践活动中多渠道吸收知识，开阔视野，拓宽思路，发展个性。
我们的语文教学，要解放学生的头脑，要在课堂与生活之间架起一道彩虹。要让他们走出课本，走出教室，走向大自然。要千方百计拓宽他们的知识面，丰富他们的切身感受，帮助他们积累语言，有了精神和语言的充足水源，言语的溪水就会哗哗流淌！
教学片段反思简短篇七
（一）通读全文弄清泸定桥的地理位置和基本情况。
1、出示思考题。
a泸定桥架在什么地方？这是座什么样的桥？
b红军为什么要夺泸定桥？
2、学生自读全文，找出有关语句作上记号并读一读。
3、教师根据学生回答板书（板书略）。
4、教师小结。
板书 “飞夺”把课题补充完整。
（二）学生齐读全文，了解“夺桥”战斗的发生、发展、高潮和结果。
1、教师出示思考题（思考题略）。
2、学生按照上述提示学习课文，教师讲述“飞”“夺”及夺取泸定桥的关键。
3、引导学生理解课文有关句子。
4、引导学生想象，体会红军勇敢、机智、顽强。
6、理解课文逼真、形象描述突击队员不怕牺牲、勇往直前的句子。
7、指名按照提纲复述。
（三）教师小结全文。
［反思］。
一、审读题目促思维。
泸定桥架在什么地方？它是座什么样的桥？红军为什么要夺泸定桥？
二、板书要点助理解。
教学片段反思简短篇八
《田园诗情》这篇课文是一首意境优美的散文诗。课文告诉我们真正的荷兰充满了一派田园诗情：密布交错的运河、碧绿丝绒般的草原、悠然自得的奶牛、骏马和绵羊……一切都那么静谧、安闲。课文通过几个画面描写了被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。
教学这篇课文时，在和同学们走进荷兰，了解课文给我们描述的草原奶牛图、低地骏马图、动物世界图、傍晚挤奶图、宁静夜晚图，并一一板书后，我打乱教学顺序，让同学们找到自己最喜欢的一幅田园图，去体会其所包蕴的诗情画意。在尊重学生意愿后，我们首先学习了学生最喜欢的动物世界图。
的确，这幅拥有众多动物的悠闲画面令人陶醉。教学这部分，为了让学生能够真真切切地感受动物世界的悠闲，仅仅停留在课文内容的表面，显然是不够的，教学中，我就课文提供的内容，抓住一些词句适当展开，起到较好的教学效果。
课文这一段的内容是这样的：
在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊悠然自得。黑色的猪群不停地呼噜着。成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。
在这段文字中，我抓住了“天堂”、“悠然自得”“自己的王国”几个词语展开教学。
师：在诗人眼里，为什么称广阔无垠的草原是天堂呢？
吴怡文：因为草原非常的美丽。
潮波：因为这里就像世外桃源。
师：那草原是谁的天堂呢？称其为天堂仅仅因为草原美丽吗？
张宇帆：草原是动物们的天堂，这里不仅美丽，而且适合动物生活，因为它长满了鲜嫩的青草。
师：还有谁能补充，这里为什么被称作天堂？
张宇帆：动物们在这里无忧无虑，没有人打搅他们，它们想干什么就干什。
么，这里是它们生活的乐园。
师：喜欢这些动物吗？哪个动物给你留下的印象最深？
潘广涵：我喜欢白色的绵羊。
师：能告诉我们为什么喜欢吗？
潘广涵：因为这些绵羊悠然自得。
师：什么叫悠然自得呢？你能想象这些绵羊悠然自得的情景吗？
潘广涵：可能这些绵羊在悠闲地散步，
朱孝业：可能它们在品尝美味的青草。
师：还有吗？谁能用一组句子给我们展示一下绵羊悠然自得的活动场景。
朱孝业：猪群在呼噜着。
师：多么畅快。你听懂了它的呼噜吗？
朱孝业：哦，猪在唱呼噜歌呢！
潮波：猪在奏《乡村呼噜曲》呢。
师：你们这么一讲该是多美的意境。瞧，我们的猪正悠闲地演奏它特有的音乐呢，是食饱后的满足？是欣赏美景后的惬意？反正我们的猪它要在这天堂般的草原上，唱一曲《猪之歌》呢。
师：你还看到了草原上哪些动物？
梅子恒：我还看到了小鸡、长毛山羊。
师：多吗？
梅子恒：多，到处都是，我从“成千上万”“成群结队”看出来的。
……。
师：你们注意到没有，天堂般的草原还是一个绚丽的世界？看出来了吗？
张伟健：动物们在这里生活无忧无虑，大草原上有它们吃不完的鲜嫩的青草，有它们欣赏不完的美丽景色，不同的动物都在这里和谐共处，它们悠闲自得想干什么就干什么，所以，这里的大草原是属于动物自己的王国。
……。
反思：教学中，我从尊重、发展学生个性的角度出发，引导学生进行个性化学习，抓住重点词句，紧扣“悠然自得”展开教学，而“天堂”一词的教学，为学生明确动物为什么能悠闲自在地生活做好铺垫。在这个环节的教学中，学生思维活跃，发言踊跃，切合学情的问题设计，也发掘出学生的智慧，童心飞扬的课堂让我找回了对三班的信心。
教学片段反思简短篇九
课后，我马上到电脑上查阅有关资料，在《动物王国的大族――昆虫》这本书中，我知道了蜘蛛是昆虫的近亲，虽然都会爬动都有脚，身体也分成3节，属于节肢动物类的各个纲。明显的区分部位是脚比昆虫多，超过三对足，其他部位也各其特点。显然蜘蛛不是昆虫家族的一员。
第二节课，我马上向学生道歉，刚才课中把蜘蛛说成昆虫是老师讲错了，并表扬了这位敢于提问、喜欢看课外书的同学。在课上我又向学生介绍了昆虫：身体是有一系列的体节组成的，它们具有的特征是：成虫都有三对足，俗称六只脚，两对翅膀以及身体是有头、胸、腹三部分组成。我还向学生介绍了《十万个为什么》书中一篇“蜘蛛都是织网的.吗？”。学生对此很感兴趣，我就趁势说：“你还想知道蜘蛛怎样织网？蜘蛛哪个部位吐丝？我们小朋友可以查些资料来更深地了解蜘蛛。”
新课程理念：让每个学生真正成为学习的主人。现在的语文课堂中，学生大多根据老师的备课思路进行学习。老师则根据教学大纲和教学教参进行教学。
蜘蛛是不是昆虫不是这节课的重点，从这里可以看出我们的教学不能有碍于学生的个性发展。
这提醒了我：教学应该是一种“目中有人”的教学，尽管这“人”只是年幼的孩子，但我们的教学不正是为了他们的未来吗？平时课堂上，我很重视学生的想法和看法，学生才能得以畅所欲言，因为学生提出一个问题比我告诉他一个真理更重要、更有价值。
通过这堂课我对蜘蛛有了更深层次的了解，也让学生了解了课中学不到的知识。作为教师不能照搬照抄教参，因为教参也不一定全部正确，它只是作为一种参考而已。现在我们的学生有时了解的东西比我们老师还要多，因此我们更应该做一名研究型、知识型的教师。
教学片段反思简短篇十
上课时，我先出示“蜘蛛”一词，让学生认读，根据教参写的，我又向学生介绍了蜘蛛是一种昆虫。这时，我看见一双小手举起，我没有理他。我继续讲我的课，后来学生又回答了文中一题，我也请刚才举手的男孩，他一站起来就理直气壮地说：“老师，我反对你刚才把蜘蛛说成昆虫，一般昆虫是三对足，而蜘蛛是四对足。”当时我一惊，我想：教参是这样写，难道错了？因为我也不是很清楚、很具体地介绍，我说：“蜘蛛是不是昆虫这个问题，我们先放一放，继续学习文中的内容。”但我发现这位学生总是心不在焉，好象应该是他正确。
课后，我马上到电脑上查阅有关资料，在《动物王国的大族——昆虫》这本书中，我知道了蜘蛛是昆虫的近亲，虽然都会爬动都有脚，身体也分成3节，属于节肢动物类的各个纲。明显的区分部位是脚比昆虫多，超过三对足，其他部位也各其特点。显然蜘蛛不是昆虫家族的一员。
第二节课，我马上向学生道歉，刚才课中把蜘蛛说成昆虫是老师讲错了，并表扬了这位敢于提问、喜欢看课外书的同学。在课上我又向学生介绍了昆虫：身体是有一系列的体节组成的，它们具有的特征是：成虫都有三对足，俗称六只脚，两对翅膀以及身体是有头、胸、腹三部分组成。我还向学生介绍了《十万个为什么》书中一篇“蜘蛛都是织网的吗？”。学生对此很感兴趣，我就趁势说：“你还想知道蜘蛛怎样织网？蜘蛛哪个部位吐丝？我们小朋友可以查些资料来更深地了解蜘蛛。”
新课程理念：让每个学生真正成为学习的主人。现在的语文课堂中，学生大多根据老师的备课思路进行学习。老师则根据教学大纲和教学教参进行教学。
蜘蛛是不是昆虫不是这节课的重点，从这里可以看出我们的教学不能有碍于学生的个性发展。
这提醒了我：教学应该是一种“目中有人”的教学，尽管这“人”只是年幼的孩子，但我们的教学不正是为了他们的未来吗？平时课堂上，我很重视学生的想法和看法，学生才能得以畅所欲言，因为学生提出一个问题比我告诉他一个真理更重要、更有价值。
通过这堂课我对蜘蛛有了更深层次的了解，也让学生了解了课中学不到的知识。作为教师不能照搬照抄教参，因为教参也不一定全部正确，它只是作为一种参考而已。现在我们的学生有时了解的东西比我们老师还要多，因此我们更应该做一名研究型、知识型的教师。
