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范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
前语文基础知识怎样提高阅读能力篇一
具备运用语法知识的能力。
降低了语法教学的难度，减轻了学生学语法的负担，但同时也使学生在遇到句式、句子结构等问题时，总是混乱，只能凭语感解决问题，而不会从语法的角度科学地分析问题。掌握必要的语法知识，在完成综合性学习中的仿写、整句散句的变换、概括内容等问题，有很大的帮助。
语法知识主要是由字、词、句的结构构成，彼此之间的联系比较紧密，我觉得抓住一些关键点很重要。
1.词类：有实词与虚词两大类。
实词：表示实在的意义，能够作短语或句子的成分能够独立成句。
虚词：一般不表示实在的意义，不作短语或句子的成分。
2.短语：是由词和词组合而成的语言单位。
(1)并列短语基本结构有名+名、名+代、代+代、动+动、形+形、数量+数量。
(2)偏正短语基本结构：
①中心语是名词时，修饰限制成分是定语，结构：形+名、数量+名、名+名、代+名。
②中心语是动词或形容词时，修饰语是状语，结构：形+动、副+动、数量+动、副+形。
(3)动宾短语基本结构：动+名、动+代。
(4)补充短语：包括动补短语和形补短语两大类。补语在动词或形容词后边补充说明怎么样、多久、多少等问题。
(5)主谓短语基本结构：名(代)+动、名(代)+形。
3.句子的基本结构
定语+主语+状语+谓语+定语+宾语+补语
定语+主语+状语+谓语+补语
4.句子主干：包括：主语、谓语、宾语的中心语。
5.找句子主干要注意的问题：
主语、谓语、宾语的中心词是并列结构的，要把整个并列结构找出。主谓短语作成分的句子应把整个短语保留在主干里。
6.在句式变换中的运用
长短句的变换，把长句的主干成分提取出来，使之成为一个短句——提取主干法。再将复杂的修饰语(多层定语或多层状语)根据表达的意思切分成几个短句。
例1：(天津)根据相关材料，参照加点部分的语言形式，将下面句子补充完整。(题干在上期)
探月对人类社会实现宇宙深空探测、___、___、___等方面具有重要意义。
思路解析：这是一道材料探究题，要求探究出“探月对人类社会有哪些具体的价值和意义”。逐条探究出结果以后，还必须按照“实现宇宙深空探测”这一动宾结构形式进行仿写句子，因此本题答案是“开发新型高效能源，开展高端科学研究，获得稀有矿物资源”。
例2：(辽宁省锦州市)在下面的横线上仿写加点语句，要求句式相同内容，符合语境并与上文衔接顺畅。
琴声悠扬在静静的夜空中一会儿如缕缕花香，拂过人心，一会儿;一会儿。
思路解析：内容与被仿句相关，结构与被仿句相同。所写语句内容不符合语境或是病句此题不得分。
答案示例：一会儿如阵阵轻风，抚慰灵魂;一会儿如丝丝细雨，诉说真情。
例3：(江西)将下列三个短句组合成一个长句。(注意句子的连贯)
①流行音乐是广为流传的音乐。
②流行音乐是容易唱奏的音乐。
③流行音乐是容易被大多数人理解的音乐。
组成的长句：
思路解析：现设一个主句，再将另外两个句子作为修饰语插入。
答案：流行音乐是容易被大多数人理解、容易唱奏的、广为流传的音乐。
运用语法知识的能力具备了，在解决这一类问题时就比较容易了，关键是能够得满分。
前语文基础知识怎样提高阅读能力篇二
阅读能力是指孩子看懂书报的能力。对不同的年级段，要求也有所不同。在小学阶段，要培养孩子具有初步的阅读能力，能阅读比较浅显的适合年龄特点的书报。
阅读能力是一种综合性的能力。小学生的阅读能力，主要是指读懂文字，理解思想内容的能力。
那么，怎样指导孩子阅读一篇课文呢?
第一步，让孩子认读课文，通读两三遍，从整体上了解文章的大意。对不认识的字、不懂的词，家长要督促孩子通过查字典来解决。
第二步，要让孩子细读课文。通过孩子自己动脑、动口、动手，了解课文内容，能给课文试着分段、概括段意。
第三步，让孩子精读课文。能在了解课文内容的基础上，自己确定重点段，重点理解，从中提炼，出文章的中心思想。
第四步，让孩子能回答书后的问题，写出预习笔记，并对文章有
自己的评价。阅读课文后，能提出自己不懂的问题，请教老师和其他人。
通过上面的过程，就会使孩子懂得，读一篇文章，不但要读通语句，而且还要明白文章写的是什么，怎样写的，为什么这样写，从中培养孩子的分析和概括能力。
1、认真把题目读一遍。做阅读理解题的时候，我们要认真把题目读一遍，看清楚问的是什么。
2、带着问题读文章。做阅读理解题的时候，我们要带着问题读文章，一字一句的认真读文章。
3、把重要的句子划出来。做阅读理解题的时候，我们要把重要的句子划出来，方便我们找答案。
4、对照题目和文章找答案。做阅读理解题的时候，我们再对照题目和文章，进一步确定正确答案是什么。
5、一定要用心去答题。做阅读理解题的时候，我们一定要用心去答题，集中注意力，不要分心。
前语文基础知识怎样提高阅读能力篇三
;《语文课程标准》（2011年版）在教材编写建议中指出：“教科书选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。编写语言应准确、规范。”而语文课上学生阅读能力的培养也大体局限在不同文体规范性的样板之内。所以小学语文阅读能力考查的选文也应遵循《语文课程标准》，选择文质兼美、文体多样，文体要素清晰、中心明确、结构严整、语言准确、难易适度的阅读材料考查学生阅读能力。下面就小学语文阅读能力考查的选文谈谈我的浅见。
一、阅读材料的选用要有人文性
《语文课程标准》（2011年版）在阅读评价中指出：阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量。
比如六年级课内阅读：《十六年前的回忆》选段：在法庭上，我们跟父亲见了面……这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。
这个片段选自《十六年前的回忆》，是课内阅读，是叙事性作品选段，语言朴素自然，感情色彩浓厚，外貌、语言、神态和心理描写细腻，表现了李大钊同志临危不惧的品质和积极乐观的革命精神。选择这样的材料，能够体现《课程标准》“注重对学生情感、态度、价值观的正确引导”的要求，引导学生净化心灵，追求崇高。而且还体现了叙事性作品较完整的情景性，体现文体了特点，通过人物外貌、动作、语言、神态、心理的描写充分表现人物特点，表达自己的各种感受。
这种阅读材料不仅考查了学生理解的能力，还让学生在感悟语言魅力的同时得到人生启事，充分体现了语文教育的工具性和人文性统一。
二、阅读材料的选用要有生活性
《语文课程标准》（2011年版）有个理念： 语文源于生活， 在生活中学语文， 到生活中用语文。学生是阅读的主体，那么阅读材料的选择也应贴近学生的生活。
比如六年级课外阅读一组图文。
学生是阅读的主体，那么阅读材料的选择也应贴近学生的生活。《吸烟有害健康》是以前试卷中少见的呈现方式。这样图文结合，既保证了阅读材料的完整性、严谨性，又较紧密地联系学生的生活，唤起学生的阅读兴趣，初步渗透健康的生活方式，注重不同领域不同学科知识的互相渗透，引发了学生对生活的观察、对知识的探求，养成收集、处理信息的能力。
三、阅读材料的选用要有学段性
《语文课程标准》（2011年版）在第三学段的阅读目标与内容指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住重点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
例如六年级期末检测共选择了三篇阅读题，有叙事性作品、简单的说明文和简单的非连续性文本。第一题选自《十六年前的回忆》，是课内阅读，是叙事性作品选段，体现了叙事性作品文体特点，要联系上下文了解事件梗概，通过人物的神态和心理表现人物的品质，表达自己的崇敬之情。第二题是课外阅读《学会放弃》，属于说明性文章，体现了说明性文章文体特点，通过古今具体事例说明学会放弃，这也是人生的一种智慧的道理。第三题还是课外阅读《吸烟有害健康》，是简单的非连续性文本，通过图文并茂的形式简单明了地传递了吸烟有害健康的信息。
这些阅读材料的选择不仅考查了学生学以致用的能力，还有利于学生了解不同文体的特点，也有利于教师今后教学指导和命题指导。
四、阅读材料的选用要有文体性
在小学语文课文中，有多种体裁的文体：散文、诗歌（童谣、古诗、儿童诗）、童话、寓言、神话、成语故事、民间故事、小说、剧本、说明文、小品文等。不同体裁的作品，它的结构、语言、表现手法都有自己的规定性。为了比较全面考查学生的阅读能力，在阅读材料的选用时要注意文体意识，对提高阅读能力与写作能力也无疑会事半功倍。
比如一年级我会快乐阅读《小松鼠迷路了》是童话，三年级课内阅读《太阳》是说明文，四年级课外阅读《伞的风格》是儿童诗，五年级课内阅读《草船借箭》是成语故事。
这样不同学段选用不同文体、同一学段选用不同文体、同一张试卷中选用不同文体，在阅读能力的考查中不断培养学生识别不同文体、有效感知阅读材料呈现出的语言文字魅力，帮助学生建立不同文体的概念，学习作者的写作方法，从而为自己的写作起到迁移作用。
五、阅读材料的选用要有乡土性
随着人们对新课程观的理解，乡土资源作为课程资源的一种，越来越受到人们青睐和重视。语文教师应当善于开发和利用乡土资源：自然资源、社会资源、情感资源、文化和语言资源、教材资源等提高学生的阅读水平。
如二年级课外阅读《美丽的三元阁》、《多姿多彩的北山》、《朝斗烟霞》、《长汀豆腐干》、《汀州酒酿》、《三洲杨梅节》。
这种充满浓浓乡土气息的选文，不仅语言优美，结构清晰，还充满了童真童趣，客家长汀的风土人情，美文美景一定会深深印在学生心上，既能考查学生的阅读能力，又可以使学生进一步了解家乡、热爱家乡。
六、阅读材料的选用要有时代性
当今社会，快速获取时代信息成了每个人必须做的事情，这是社会现实的需要，体现时代精神。时代精神是指一定历史时期中，推动时代前进、体现时代特征与发展方向的精神。选取富有时代气息的文章，开阔学生的眼界，引导学生关心国事家事天下事。
比如央视《感动中国》节目创办于2002年，历时10年，已经发展成为一个彰显国家荣誉的人文活动。那些“感动中国”的人物，有的为推动社会进步、时代发展做出杰出贡献；有的在平凡的岗位上做出了不平凡的事迹；有的以个人的力量，为社会公平正义鼓与呼；有的则体现中国传统美德和良好社会风尚等，他们以内涵丰富的事迹，弘扬了向善向上的民族精神，树立了崇高的道德价值观。我们可以选取人物事迹作为课外阅读材料，让学生在阅读、思考、表达的过程中，呼应人内心深处的“善”，发现美好、弘扬高尚。
选取以时代气息紧密相连的阅读材料，不仅考查学生的阅读能力，还对我们有一种现实的学习意义。像从8岁开始伺候瘫痪养母12年的孝顺女儿孟佩杰，是我们身边的人，学习她的精神，完全可以融会到日常生活中的。
小学语文阅读能力考查的选文，只要注重人文性、生活性、学段性、文体性，乡土性、时代性，目前选择阅读材料上存在的随意或雷同等问题就会得到较好的遏制，学生阅读材料质量就会提高。阅读材料的内容饱满、意蕴丰富，才能真正走进学生的心灵，成为学生学习语文的有效凭借。
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;摘要：阅读教学是学生、教师、文本三者之间交流对话的过程。教师作为文本与学生的中介,在阅读教学中起着重要的指导重要，因此，教师应采取有效的阅读指导方法，“授之予渔”，提高小学生阅读能力。
关键词：学习语文；阅读能力；阅读指导
一、快乐地阅读
小学生尤其低年级学生具有天真、好动、注意力不集中，对新奇的事物他们总想看一看、试一试的特点。教师在教学时要有意识地唤起学生的注意，从他们感兴趣的彩绘版的童话故事入手，如《哈利波特》是小学生们特喜爱的故事，文中的故事新奇，具有强烈的科幻色彩，每个故事情节中的人物的形象都是通过彩图栩栩如生地展现出来，学生很容易接受。这样，既增加了他们阅读量，又满足他们的兴趣，充分调动他们思维的积极性、学习的主动性。也可以通过童话故事、成语故事来激励小学生的阅读兴趣。故事人人爱听，成语故事是青少年常用、应知和需要掌握的成语，结合丰富多彩且忠实于史实的事件、名人佚事等，便于读者在趣味盎然的阅读过程中理解和记忆。如：班门弄斧、草船借箭、初出茅庐等等诸多脍炙人口的成语故事。使青少年在了解历史、增长见识、提高学习成绩等诸多方面都受益匪浅，老师可先从成语故事或童话故事说起，并告诉学生故事的出处，学生自然会去寻找。因为他们希望通过讲故事得到老师的肯定和赞赏。小学生希望得到表扬和赞赏的急切心理常常表现出来，老师在指导阅读教学时，只要细心的观察就会发现，并及时给予他(她)表现的机会大大表扬讲故事的学生，其他学生也会争先恐后地出来讲。这样，学生的阅读兴趣就会大增从而培养了他们阅读的兴趣和积极性。
二、自主阅读
学生是学习的主人，语文教学应培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究精神。要充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们思维动起来，语言活起来。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。正如叶圣陶先生说的：“上课，在学生是报告和讨论，不是一昧地听讲；在老师是指导和纠正，不是一昧地讲解。”新课标要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以在阅读教学过程中，对一些有争议、答案多样、有一定难度的问题，就要引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，各抒己见，相互启迪，同时培养了学生的阅读意识和阅读习惯。
三、阅读感悟
四、读思结合
边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程。讲解课文时。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了又思，思了又读”才能入情入境。如《桥》一课，教师在学生整体感知课文的主要内容的基础上，让学生谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉哪些地方让你感动”？默读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，带着这个问题学生进入文本学习，边读边思考，然后在全班交流，谈一谈让自己感动的原因。在交流中，教师倾听学生的发言，及时给予评价，然后通过有感情地朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。
五、读写结合
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅书无数，仍旧提笔维艰。阅读是学生个性化的行为，在教学过程中组织学生积极自主地学习，阅读课文，写下自己的理解，能促进学生主动阅读，通过自己的思考、富有个性地理解课文，把自己对课文的理解随机写下来，更体现出读写结合的深刻含义。例如，学习《草船借箭》一课时，可组织学生小组合作学习，认真阅读课文，想一想：诸葛亮的神机妙算表现在哪里？边读书边在书上标注，写下自己的理解，然后与同学交流。这种随写形式可与课后的“思考`练习”相联系，使学生在全面深入地理解课文的同时，训练了习作能力。
五、课外阅读
注重把学生的阅读扩展到课外，让他们开拓视野，自觉地在书海里遨游，汲取丰富的养料。如向学生推荐优秀的童话、散文、小说及科普读物，背诵、摘抄优秀诗文，读练结合，利用晨读或阅读课时间向学生讲讲书中人物的先进事迹，精彩片断，当引发了他们的好奇心之后，就适可而止，让他们去找原书来看。同时可以通过“读报”、“成语竞猜”“读书交流会”等。或者让学生从自己平时阅读积累的内容中确定一个主题，教他们制作剪报集、手抄报，这样既督促学生认真阅读又检验了阅读效果。
参考文献：
[1]张礼荣.小学语文阅读教学新理念[j].当代教育,2013(02)
[2]张宏伟.浅谈小学语文的阅读教学[j].神州,2012(18)
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一、让学生明白读书的重要性。
有人说：“有了理想才有动力。”是啊！如果做什么事都浑浑噩噩，像一只无头的苍蝇到处乱撞，那么自己又何来动力呢？所以我首先在思想上让学生认可读书，我在开学初对学生做了一次教育讲座。在讲座中，我向学生们介绍了，图书的种类和读书给我们带来的好处。为了让学生能对读书产生兴趣，我还给学生讲了名人与读书的故事，这些学生是很容易接受的，从中也明白了读书的重要性。
二、循序引导，教给方法，养成习惯。
俗话说：教师是学生的榜样。老师的一言一行都在学生的眼中，利用教师的这种榜样示范效应，在我们班级的讲台下摆放着我精心挑选的图书，我每个月都要从中选书，安排两次老师读书给学生听的时间。时间虽然不长，内容虽然不多，但老师读过的书，却是一段时间内学生追捧的书。连班级中一位语文基础非常差的学生都会把老师读过的书拿来看上几次。老师的这种潜移默化的引导，让学生在不知不觉中学会了选书，做到“润物细无声”。 不少学生喜读书也读了不少的书，但是阅读能力并没有多大的提高，其原因就是阅读方法不正确。因此，我利用语文每个单元的主题式课外阅读课，给学生指导不同类型文章的阅读方法。现在针对明理性故事、神话传说性故事、科普性文章这三类，教给学生阅读的方法，然后让学生利用方法在课下读书。我们班每天间操回来后和下午作业后都是学生读书时间，对学生在读书过程中存在的个别问题，老师也是有针对性的指导。例如：班级中的一个小男孩沈德栋，他每当写完作业后都会很兴奋的到前面拿书看，但我发现他对一本书的阅读时间太短，针对这种现象，我就对他进行了规定，每天只准看同一本书，中途不得换书。这样一来，他在选书时就不再那么随意了，也杜绝了走马观花的读书弊端。在这样保证读书时间的情况下，让读书逐渐成为学生的一种习惯。
三、读书记录促自我提升。
在做研究的过程中，我也遇到了困惑：老师教的阅读方法在平时学生读书时使没使用？学生的读书怎样能延伸到家庭中？经过思考，我决定让学生写读书记录。如：阅读了什么书？哪一页到哪一页？主要内容、寓意、感受等。我首先指导学生如何写读书记录。不过，课外阅读，就其形式来讲，绝大部分时间是在课外读书。因此与家长配合是很有必要的，所以家长会中对老师的想法向家长说明，争取家长的支持。然后布置假期的读书作业，让学生每天读书并进行读书记录。在假期读书的同时想进行亲子读书后动，家长和孩子同读一本书，在家长和孩子交流读书感受时，家长可以提高学生对所读内容的认识，开学后进行假期的读书交流。
当然，学生之间的交流也是很重要的。每周进行一次简短的四人组读书情况交流，每月一次正式的读书交流，逐渐使会读书成为被人羡慕的一件事，形成班级良好的读书氛围。学生的兴趣在教师的引导、鼓励、强化中，会渐渐成为习惯，成为自然。这样自然学生的课外阅读能力就得到提高。
