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父爱是条流淌的河篇一
;收到杜福全的书已经十多天了，自考驾照回来后只要一有时间就看他的散文集《风静听溪流》，现在看完了，总想留点文字给他，或者说是谈谈自己的感受什么的，可是一直难以实现。因为，从朋友上说我对杜福全是佩服的，他是一个优秀的男人；从文学上讲，我对杜福全是敬仰的，品读他的作品令我不禁称赞和深感惭愧，他是一个才子。基于以上原因，不敢轻易下笔。
我不太喜欢小说，因为小说相对来讲写的时间和读的时间都要长，而且多少是带有编故事性质的，难免会有沉迷于其中的时候，但终究感觉很不真实。也不怎么喜欢散文，认为散文多数披着被作家们大量的百般的做作和修饰之袈裟。多喜欢一些或明或暗隐藏着作者内心真实东西的诗歌。直到读完杜福全的散文集《风静听溪流》，我才改变了对散文的偏执理解，也领悟了一点，那就是文体并非只能一成不变、墨守成规，一种文体也可以因人而异自创风格、独领风骚感动读者，吸引读者的。
过去想读书却没有书可以读或是买不起书，现在书多得读不完的年代，所谓成功的好书、成功的文章恐怕要看能不能打动读者和吸引读者了。看电视玩电脑多，编故事者多数会，看的书多、听的会多、写的材料多，慢慢地谁都能写点小文章，所以没有谁有时间再去关注那些美文华句了。工作之余只想静一静、玩一玩，喜欢看书的人也只想看点真实的文字，能让自己心情愉快、产生共鸣、回归宁静、回味儿时和过去的一些美好东西的文章。
读杜福全的散文，没有任何束缚，也没有任何油腻之感，每篇都轻松感人，每读一篇都是在聆听他的侃侃道来，那是他亲身经历的一个个故事，是他生活的点滴。世界并不缺少美，是缺少发现美的眼睛，人间不是没有爱，是没有去认真感受爱，太多的人不是不会写好文章，是没有用心用爱写文章，或者是带有功利性去写文章。杜福全的文章不是为了什么目的去写，是因为心里有爱，心里有文章，使得自己非写不可，写出心里的爱，写出看到的爱，写出感受到的爱，是爱如溪流止不住流淌，自然流淌。在《冬天的一棵树》里，面对学校里一棵被人遗忘、不起眼的一棵树他想起：“不知这棵孤独的树在冬天苍凉的背景下会不会感到落寂悲凉，当刺骨的寒风抽打着它那一道道未愈合的伤口，它会不会感动疼痛或者流血。”可想而知，杜福全哪怕对一棵树即植物也是深怀爱的。就别说他的爱给了山上的兄弟，他的爱围绕父亲、母亲、朋友，他的爱周旋恩师、同学，他的爱倾注村庄、田野、农民。无一处没有他的爱在流淌，成涓涓细流于感动的文字、爱的篇章。
作家没有什么特别，有的只是对事物观察多一点细致、对事物变化多一点敏感、对事物思考多一点深刻、对事物发展多一点预见而已，因爱而发现，用心去谱写。作家大多是有一颗年轻的心，永远长不大的孩子，常怀激情。杜福全就是这样的一个“大孩子”。这点在他写《流放地》一文里，他把爱海、对海的向往、一直到实现与海的亲密接触都写得极为细致和到位，他的爱、他的孩子气在这里表现得淋漓尽致。“就在几天前，还在云南永善的家里，当得知此次考察学习的第一站是海南时，我就激动得手舞足蹈了，一天不停地唠叨着大海的名字。那德行，正如妻子所言，像是突然犯了神经病，因为我太想看看大海的模样了。这些年，我一直在谋划着一次远行，一个人孤独地奔向我梦中的大海，像学步的孩子扑入母亲的怀抱那样，毫无顾忌地扑入大海的怀抱……”当看到此处时，我笑了，因为仿佛真看到杜福全当时那高兴的样子、那爱海的样子。读了该文，仿佛随他而去看了我也爱的海。
终归，读杜福全的散文集，整本书是爱在流淌，他的大爱是广博的、深邃的，他的小爱是执着的、柔美的！爱在心里，爱在眼里，爱在生活里，爱在记忆里，爱在笔下！只要有杜福全存在，他的爱就不会停止流淌。
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——《荔枝》案例分析
我们应该培养学生具有面对一朵野花而怦然心动的情怀。——题记
【上课前集体备课的思考】
语文课程是工具性和人文性的统一。当学生用情感领悟着母语的同时，母语也同时熏陶着学生的情感。语文课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。语文课程具有丰富的人文内涵，语文教育应该成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生心灵世界中的一股甘泉。
关于教材：
《荔枝》是现代著名作家肖复兴的一篇感情真挚、文笔优美的散文，是引导学生受母爱，感悟人性美，形成人文素养积淀的好素材。
课文以荔枝为主线，叙述了几个“母慈子孝”的感人事例，赞扬了母亲的伟大，同时也表达了作者念念不忘母亲的恩情，折射出人性美的光芒。其中几个片断的描写细致传神，值得学生细细揣摩，学习写法。结尾“而今，荔枝依旧年年红。”含义隽永，令人百感交集。
亲情是人世间最美好的感情，是人类文化永恒的主题。小学语文教材中有很多感人的文章，比较典型的除了《荔枝》，还有《麻雀》、《金色的脚印》、《游子吟》、《小抄写员》等。课本之外更有丰富的阅读材料，从古代到现代，从诗歌、散文到小说。
关于学生：
在学习《荔枝》前，学生已经通过语文课和课外阅读的积累，有了一定的情感和语言储备。孩子们天天沐浴着父母爱的阳光，徜徉在父母爱的怀抱中。在他们的身边每时每刻都演绎着感人的亲情故事。但由于孩子们不善于细心观察、用心感受，他们很少能从生活的琐事、细节中体会到母亲的良苦用心，感受到母亲的伟大。通过文本的学习，在潜移默化中让孩子的情感敏感起来，心思细腻起来。
关于教师：
作为教师的我，既是父母亲的孩子，也是孩子的母亲，双重身份集于一身。对孩子我要付出母爱，对父母我要报答他们的恩情。因此对课文的感受更真切、丰富。特别是经历了失去母亲的巨大悲痛后，再阅读课文《荔枝》，更觉得母爱的伟大。文章的字字句句都撞击着我的心灵，母亲慈爱的笑容、举手投足仿佛就在眼前，每读一遍课文我都会泪流满面。中秋前夕，我情不自禁写下《中秋月儿依旧圆》。将教师丰富的人生经历作为可利用的教学资源加以开发，能够更好地引领孩子走进课文，走进作者的心灵。
关于教学目标：
情感态度价值观：引导学生感悟那份穿越时空的母爱和人性美，形成人文素养的积淀。
过程与方法：指导学生在课文重点片段、词句的品味中，领悟文章的情感和作者遣词用句的匠心。知识与能力：学习抓住细节，品味文章的情感。掌握课后10个生字和“思考*练习”中的问题。正 确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
教学重点难点：从课文的细节描写中体会思想感情。揣磨细节描写在表情达意上的重要作用。理解、感悟结尾“而今，荔枝依旧年年红。”中所包含的思想感情。
关于教法：
情感型文章以丰富的情感“感人心，动人情”。教学这类课文要捕捉课文的动情点，在读悟课文的过程中，引导学生披文入情，悉心品味，与作者、人物同悲欢，共爱恨，以文章美好的情感涤荡孩子的心灵，净化孩子们的灵魂。根据教材和学情，采用“情境——对话——体验”的阅读教学模式，具体的教法：情境教学法，对话教学法，学法：读、悟、议结合，体验情感。
教学过程中主要体现以下几点：
一、开发课程资源，引进丰富的情感之水。语文世界是一个丰富的情感世界，情感教育的源头活水在语文课程中。充分利用和合理开发教材、教师、学生等课程资源，把握课文内在的情感因素，唤起学生积极的情感体验，促进学生情意发展。
二、创设教学情境，疏通情感之渠。语文课程丰富的人文内涵蕴含在语言文字之中。阅读教学要“披文入情”，借助文字进入作品的情感世界。本课的教学，用教师的富有感染力的语言描述、多媒体色彩鲜艳的图片和舒缓优美音乐等创设教学情境。用生动的教学情境，吸引学生多种感官参与对课文的感知，疏通学生情感的渠道，调动学生精神层面的享受，从而获得情感的体验。
三、平等对话，滋润孩子的心灵。对话是师生文本之间深层次的情感交流。平等性和民主性是教学对话的必要前提。只有在平等、民主的氛围中，师生之间才能分享彼此的思考，交流彼此的情感和体验。教材丰富的情感因素才能融入孩子的心灵深处，以课程的情感之水滋润学生心灵之洲。教学中教师力求始终以参与者的身份，真诚地与孩子们交流自己对文本的理解、对母爱的感悟，尊重孩子的个性体验，聆听孩子的想法，去打开孩子心灵的大门。
【教学主要环节实录】
一、语言渲染，奠定情感基调
师：世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤；世界上有一个最伟大的女性，她就是慈爱的母亲；世界上有一种最无私的爱，那就是深沉的母爱。母爱是参天的大树，母爱是温馨的港湾。同学们一定也吟诵过这些美丽的语言，但真理解它们吗？但愿通过学习《荔枝》，你们能早一点领悟母亲与子女的绵绵之情。
二、品读课文，感受母子深情
1、认识“细节”，从文中寻找细节。
2、以“母亲第一次吃荔枝”为例，学习从细节中体会情感。
生：作者把母亲吃荔枝时的动作描写得非常细致。师：圈出这段话中表示母亲动作和描写这些动作的词语，你从这些词语中体会到了什么？ 生：从“不停地抚摸”我母亲到了母亲第一次吃到荔枝特别高兴、激动。
生：我从“小心翼翼地剥开”、“托着”、“爱怜地望着”等词语中体会到母亲对待荔枝，好像不像对待一般的水果。
师：（引导）是啊，荔枝不过是一种水果，可是母亲那样的小心翼翼，目光中充满爱怜，让我们感觉不像对待无生命的水果，像是对待什么？ 生：好像对待一个有生命的东西。
师：母亲从一颗荔枝上看到的这有生命的东西是什么？ 生：可能是他儿子的心吧。
师：你说得真好。一颗颗荔枝，是儿子的一片片孝心啊！生：我体会到了母亲爱吃荔枝。
师：从一连串的动词中，我们体会到了那么丰富的情感。同学们能用朗读来把这些感情表达出来吗？ 生：有感情地朗读。
3、小组合作，品读文中的其他细节描写。（过程略）
4、感悟“而今，荔枝依旧年年红。”
师：（多媒体播放伴随着悲凉、舒缓的钢琴曲的画面）看那，在浓密的绿叶丛中，一颗颗荔枝在夏日的风中轻轻摇曳，荔枝又红了。然而，我慈祥的母亲啊，如今你在哪里呢？您勤劳节俭了一生，唯一的喜好就是吃荔枝，我却连这个愿望都没让您满足，这是何等的遗憾，让我产生了多少无法弥补的痛楚！一句“荔枝依旧年年红”包含了作者多少复杂的情感和没说完的话呀。此刻，如果你就是这位儿子，你想说些什么呢？用你的笔，写下你心中的千言万语吧。生：课堂练笔，交流。
三、叙述故事，体验亲子之情
师：其实，对于我们自己的父亲母亲，又何尝不是如此呢？他们为我们承受着那么多的风风雨雨，总把最好的东西让给我们。（多媒体出示我写的《中秋月儿依旧圆》，学生浏览）
同学们，相信每个人都有一位深爱着你们的母亲，大声地说出来吧，说说母亲无微不至关爱你们的点点滴滴。
生：妈妈整天工作，都是为了我。
生：有一次我病了，妈妈非常着急，陪着我上医院。生：我有学习上有什么不懂的妈妈就教我。
生：妈妈为我买好吃的，为我买新衣服。自己却不舍得吃，不舍得穿新衣服。
师：妈妈为我们做了很多很多，为了孩子，她们可以不惜一切。我们又给了他们多少报偿呢？去爱她们吧，因为她们值得你爱；快去爱她们吧，趁现在你们还有母亲可以孝敬，不要像老师和作者那样留下深深的遗憾！
四、回归生活，升华亲情
帮妈妈做一件事情，注意观察妈妈的动作、神态，听她说些什么，然后写下来。注意细节的描写。
【第一次评课内容】
新课程观下的课堂教学资源是宽泛的，也是开放的。可以是有形的，也可以是无形的。老师不仅让学生阅读相关的文章，还将自己的经历，作为教学资源，用于课堂教学。这样，不仅用教师自己的情感经历帮助学生架起了走进文本的桥梁，而且这种平等的对话拉近了师生的心理距离。所以本节课的课堂氛围很好，其一是与文章的主题十分吻合，孩子们始终沉浸在一种温馨的爱之中；其二，师生关系十分融洽。但是学生思维不是很活跃，不能积极参与对话，对课文的理解和感受比较肤浅。
原因分析：学生虽然生活在母爱中，但是，很多时候他们把父母亲的爱看作是理所当然的事情。他们是生在福中不知福，因此不能与课文发生共鸣。
课前：为学生提供相关的亲情文章，要求学生与家长一起阅读课文和相关资料，一起谈谈读后感想。与父母一起回忆，自己成长过程中父母的点点滴滴的付出。并选择一件小事记在日记中。
一、语言渲染，奠定情感基调
师：今年暑假，老师经历了刻骨铭心的痛苦。7月19日早上，与病魔抗争了四年多的母亲静静地走了，没有任何痛苦的呻吟，更没有作些许的挣扎，以至于坐在床前的我都不知母亲离开我们的具体时间。母亲不愿惊动我们，不愿我们有更多的痛苦，她把所有的痛苦都一个人承担了。不管我怎样的千呼万唤，也无法把她从上帝那儿唤回。
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤；世界上有一个最伟大的女性，她就是慈爱的母亲；世界上有一种最无私的爱，那就是深沉的母爱。母爱是参天的大树，母爱是温馨的港湾。老师以前多次吟诵过，可是对于这些话的理解一直是肤浅的，但经历了失母之痛后，我才真正懂得了它的内涵。这似乎有些迟了。但愿通过学习的《荔枝》，同学们能早一点领悟母亲与子女的绵绵之情。
二、品读课文，感受母子深情
1、认识“细节”，从课文中寻找细节。
2、以“母亲第一次吃荔枝”为例，学习从细节中体会情感
师：多媒体出示“（母亲）筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下„„”这是课文对母亲第一次吃荔枝的描写。你觉得在这个片段中，哪些描写特别细致？ 生：作者把母亲吃荔枝时的动作描写得非常细致。
师：圈出这段话中表示母亲动作和描写这些动作的词语，你从这些词语中体会到了什么？ 生：我从“小心翼翼地剥开”、“托着”、“爱怜地望着”等词语中体会到母亲对待荔枝，好像不像对待一般的水果。
师：（引导）是啊，荔枝不过是一种水果，可是母亲那样的小心翼翼，目光中充满爱怜，让我们感觉不像对待无生命的水果，像是对待什么？ 生：好像对待一个有生命的东西。
师：母亲从一颗荔枝上看到的这有生命的东西是什么？ 生：可能是他儿子的心吧。
师：你说得真好。一颗颗荔枝，是儿子的一片片孝心啊！生：我体会到了母亲爱吃荔枝。
生：母亲那么爱吃荔枝，不仅因为她第一次吃到荔枝，而且因为荔枝是她儿子买的，她是因为爱儿子，才这样高兴的。
师：这就叫爱屋及乌。同学们有过这样的经历吗？ 生：（交流略）
生：从“不停地抚摸”我母亲到了母亲第一次吃到荔枝特别高兴、激动。
母亲为了儿女付出了很多很多，儿子只是买了一斤荔枝，她就这样高兴、激动。母亲的涌泉之恩，却只要滴水的回报，母亲是多么的无私啊！
师：从一连串的动词中，我们体会到了那么丰富的情感。如果此刻，你就是这位母亲的儿子，看到自己的母亲这样的小心翼翼地吃荔枝，你会说些什么？ 生：妈妈，您吃吧，吃没了，我再给您买。生：妈，好吃就多吃点，不要心疼钱。
生：妈妈，您为了我们一直省吃俭用，直到这么大年纪才第一次吃到荔枝。我对不住您！师：真是善良懂事的孩子。同学们能用朗读来把你们体会到的情感表达出来吗？ 生：（有感情地朗读）
3、小组合作，品读文中其他的细节。（过程略）
4、感悟“而今，荔枝依旧年年红。”
师：（多媒体播放伴着悲凉、舒缓的钢琴曲的画面）看那，在浓密的绿叶丛中，一颗颗荔枝在夏日的风中轻轻摇曳，荔枝又红了。然而，我慈祥的母亲啊，如今你在哪里呢？您勤劳节俭了一生，唯一的喜好就是吃荔枝，我却连这个愿望都没让您满足，这是何等的遗憾，让我产生了多少无法弥补的痛楚！一句“荔枝依旧年年红”包含了作者多少复杂的情感和没说完的话呀。此刻，如果你就是这位儿子，你想说些什么呢？用你的笔，写下你心中的话吧。生：课堂练笔，交流。
三、叙述故事，体验亲子之情
师：其实，对于我们自己的父亲母亲，又何尝不是如此呢？他们为我们承受着那么多的风风雨 雨，总把最好的东西让给我们。每当我给母亲买些水果、食品，她都会责怪我太破费。可是，每次她来看望我们，总会带一大堆好吃的，那都是她亲手种的新鲜蔬菜、水果。就是在她病重得不能走路时，还吩咐父亲早早种下我们爱吃的玉米、香瓜。还记得家门前满树鲜艳的西红柿，那是她为孙女准备的，她自己从来不吃。同学们，相信每个人都有一位深爱着你们的母亲，都有像老师一样的感受，那么，大声地说出来吧，说说母亲无微不至关爱你们的点点滴滴。生：讲述放学时妈妈带病送雨伞的故事。（略）生：妈妈熬夜为我打文章。（略）
师：是呀，为了孩子，妈妈可以不惜一切。我们又给了他们多少报偿呢？去爱她们吧，因为她们值得你爱；快去爱她们吧，趁现在你们还有母亲可以孝敬，不要像老师和作者那样留下深深的遗憾！
四、回归生活，升华亲情
帮妈妈做一件事情，注意观察妈妈的动作、神态，听她说些什么，然后写下来。注意细节的描写。
【再次评课内容】
平等对话，情溢课堂
（由子课题组长唐莉娜整理）
新课标突出了情感、态度、价值观在教学中的地位，根据课程的特点，将其贯穿于各阶段的目标中；并强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。
一、角色变换，构建对话平台
〈语文课程标准〉指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，这个对话过程所要求的教师角色不再是一人高高在上唱独角戏，而是要以朋友的身份与学生通过各自对文本的理解，构建平等、民主的互动课堂。在〈荔枝〉一课的教学中，老师并没有直接将学习方法灌输给学生，而是让学生凭借自己的读书、学习的经验，交流一下，“按照我们已有的经验，你认为该怎样学习？”学生畅所欲言。老师不失时机，“今天，老师为大家提供一种新的体会文章情感的方法。课文有些地方描写得特别细致，这叫细节描写。细节描写是作者表情达意的需要。抓住细节，细细品味，能够体会文章的情感。” 在这堂课的教学中，学生成为了学习的主人，主动地要求学习，新课程为师生双方搭建了师生平等对话的平台，教学不仅是教师教、学生学，而变为了师生互教互学，教师与学生的位置由从前的以教师位中心变为了平等的、朋友式的新型师生关系。
二、真情交流，创设情感课堂
情感也是儿童发展的内在动因、手段和目的。在语文教学中，只有善于激发起学生的情感，以情感为纽带，学生才能展开想象，启动思维，才能从中感受、体会、感悟、理解，并获得一定的语文能力。《荔枝》教学伊始，教师叙述了暑假失去母亲的亲身经历，为文章奠定了良好的情感基调。
文末，老师又饱含深情地抒发了她对母亲的怀念。此刻，有的学生眼圈已经红了，有的学生泪水溢满了眼眶„„在这潜移默化的情感熏陶中，学生被老师那富有真情的话语所感动，被自己的身边那富有真情的事例所感动。接着教师顺水推舟，启发学生从生活中的点滴感受母亲那深沉的爱，讲讲自己的亲情故事。学生的发言虽然是身边的小事，但那足以证明，孩子已经深深地体会到父母心中无私的爱。
三、个性阅读，激活内心体验
“一千个观众有一千个哈姆雷特”，所以，文本是一个多层面的未完成的图式结构，有着许多的空白点和不确定性，具有开放的“召唤结构”。有待读者用自己的感觉和经验去填充这些描写的空白处，需要读者富有个性的阅读。课文中细节描写颇多，老师为激活学生的内心体验，提倡个性阅读，“你觉得作者哪里写得比较好？为什么？”学生各抒己见，有的说“作者对母亲的动作描写非常细致，从这简单的几笔中，可以看出母亲对儿子的爱”，有的说“我觉得作者对沙果描写得很细致，可见母亲平时很节俭”„„又如：讲到母亲爱屋及乌，因为爱儿子，所以也爱儿子买的荔枝时，老师让学生说说生活中类似的经历，孩子们跃跃欲试。再比如：在学到母亲第一次吃荔枝这一细节时，老师设置这样的问题：“如果此刻，你就是这位母亲的儿子，看到自己的母亲这样的小心翼翼地吃荔枝，你会说些什么？”真可谓“一石激起千层浪”。学生回答正是他们的内心体验：“母亲，您吃吧，吃没了，我再给您买”“妈，不贵。好吃就多吃点，不要心疼”„„老师没有束缚学生的思维，而是鼓励学生畅所欲言，说自己想说的话，表达自己想表达的情感，让学生富有个性地阅读。学生在阅读过程中的自主和体验激发了他们内心的体验。
【教学后的自我反思】
浇灌孩子生命世界的绿洲
——《荔枝》教后感
语文课程是工具性和人文性的统一。当学生用情感领悟着母语的同时，母语也同时熏陶着学生的情感。语文课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。语文课程具有丰富的人文内涵，语文教育应该成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生心灵世界中的一股甘泉。
一、全方位、多层次地开发课程，引来情感之水。
二、运用多种手段创设教学情境，吸引学生多种感官参与对课文的感知，疏通学生情感的渠道，调动学生精神层面的享受，从而获得情感的体验。
三、平等对话，润情感之洲。对话是师生文本之间深层次的情感交流。创设民主、和谐的氛围，师生之间才能分享彼此的思考，交流彼此的情感和体验。教材丰富的情感因素才能融入孩子的心灵深处，以课程的情感之水滋润学生心灵之洲。
一、开发课程，引情感之水
语文世界是一个丰富的情感世界，情感教育的源头活水在语文课程中。充分利用和合理开发课程资源，把握课文内在的情感因素，唤起学生积极的情感体验，是促进学生情意发展的主要途径和方法。
首先，挖掘教材中的情意发展因素。《荔枝》一课，以荔枝为主线，叙述了几个“母慈子孝”的感人事例，表现了那份穿越时空的母爱，闪烁着人性美的光芒。文章描写十分细腻感人，教学中我引导学生抓住这些细节，通过对重点词句与段落的读、思、议、悟，领会文章中母子之间深厚的感情。
其次，利用教师自身的资源。教师是最重要的课程资源。《荔枝》对于一个已为人母，又刚刚失去母亲的教师来说那种感受刻骨铭心。每读一遍课文，我都禁不住泪流满面。特别是课文含义隽永的结尾“而今，荔枝依旧年年红。”更是令人百感交集。于是我用泪水写下了怀念母亲的散文《中秋月儿依旧圆》。这文字是一个读者与作者的情感共鸣，是联结学生与文本的桥梁。在这里教师自己的生活经历和情感也是宝贵的课程资源。
第三，挖掘学生和家长等丰富的素材性课程资源。每个学生拥有或曾经拥有母爱。但是由于学生个性、生活经历、情感等的差异，他们对母爱的体验各不相同。大多数孩子生在福中不知福，他们很少能从生活的琐事、细节中体会到母亲的伟大。而家长则不同，他们有为人子（女）的经历，也有为人母的感慨，他们对生活的感受更真切。可以借助家长的生活阅历和情感丰富学生的情感。因此，第二次教学时，我要求学生在学习课文前，与父母一起阅读《荔枝》和《母爱是一把伞》及我的拙作《中秋月儿依旧圆》，读后各自谈谈感受，并与父母一起回忆自己成长的点点滴滴，感受亲子之爱。
这一举动，得到了家长的积极应答，请听家长的心声：“父母养育我们的年代正是国家面临困难，家庭生活十分贫困的六十年代，就是在那样困难的日子里，他们把我们养大。今天我们的父母已经年老体弱，需要关心和照顾。带着我们的孩子，去关心照顾我们的老人，是对孩子最好的教育。”“常回家看看，哪怕是帮妈妈洗个碗。” “可怜天下父母心。母亲只知道奉献，不知索取，只知节俭，不知享受。读了文章让我想起了韦唯的《我用什么来报答我的父亲母亲》。”“趁父母健在，好好地珍惜父母。”家长的肺腑之言，无疑为孩子学习课文作了最好的情感铺垫。
第四，发挥媒体等条件性课程资源的作用，唤起学生积极的情感体验。课前让学上网或到图书馆搜集歌颂母爱的文章、图片、歌曲等，并组织学生交流各自收集的资料。在教学课文时，适当地运用音乐、图片资料，渲染情境，强化情感。
二、创设情境，疏情感之渠
语文课程丰富的人文内涵蕴含在语言文字之中。阅读教学要“披文入情”，借助文字进入作品的情感世界。创设生动的教学情境，吸引学生多种感官参与对课文的感知，有利于疏通学生情感的渠道，调动学生精神层面的享受，从而获得情感的体验。
学完课文后，我真情表白：其实，我们自己的父亲母亲，又何尝不是如此呢？他们为我们承受着那么多的风风雨雨，总把最好的东西让给我们。记得每当我给母亲买些水果、食品，她都会责怪我太破费。可是，每次她来看望我们，总会带一大堆好吃的，那都是她亲手种的新鲜蔬菜、水果。就是在她病重得不能走路时，还吩咐父亲早早种下我们爱吃的玉米、香瓜。还记得家门前满树鲜艳的西红柿，那是她为孙女准备的，她自己从来不吃。同学们，相信每个人都有一位深爱着你们的母亲，都有像老师一样的感受，那么，大声地说出来吧，说说母亲无微不至关爱你们的点点滴滴。
教师一番深情的话语，触动了学生，引起了他们感情上的共鸣。孩子们眼睛里闪动着泪花，伟大的母爱温暖着他们的心田。那些平时不在意的小事，此时在孩子们的嘴里都变得情意绵绵。
三、平等对话，润情感之洲
对话是师生文本之间深层次的情感交流。只有在平等、民主的氛围中，师生之间才能分享彼此的思考，交流彼此的情感和体验。教材丰富的情感因素才能融入孩子的心灵深处，以课程的情感之水滋润学生心灵之洲。
教学时，教师将自己的生活经历、痛苦与快乐与孩子们分享，学生感受到了老师的真诚。在引导学生从细节处体会文章的情感时，老师鼓励学生：“同一个句子每个人会从不同的角度去读，那就会有不同的感受和体会。你有什么想法要大胆地说出来，老师有什么感受也与大家分享。”于是，对课文中母亲第一次吃荔枝的动作描写，便有了下面具有独特个性的情感体验：（1）母亲第一次吃到荔枝特别高兴；（2）母亲对待荔枝像对待一个生命。一颗颗荔枝，是儿子的一片片孝心；（3）母亲为了儿女付出了很多很多，儿子只是买了一斤荔枝，她就这样高兴、激动。母亲的涌泉之恩，却只要滴水的回报，母亲是多么的无私啊！
在接下来的自选细节体会感悟的环节中，学生更是仁者见仁，智者见智。当孩子们得知：“肖复兴在写这篇回忆录时，亲妈妈早在他儿童时代就去世了，这位妈妈是他的后妈。”时，孩子们肃然起敬。一位跟着和后妈生活的孩子露出了惊异的目光。另一位男孩也在当天的日记中向我透露了他跟后妈生活在一起的秘密，要知道这是一个像刺猬一样把自己保护得严严实实的孩子啊。至此，文中那浓浓的情感已经学生深刻体会到了。
我真情表白：其实，我们自己的父亲母亲，又何尝不是如此呢？他们为我们承受着那么多的风风雨雨，总把最好的东西让给我们。记得每当我给母亲买些水果、食品，她都会责怪我太破费。可是，每次她来看望我们，总会带一大堆好吃的，那都是她亲手种的新鲜蔬菜、水果。就是在她病重得不能走路时，还吩咐父亲早早种下我们爱吃的玉米、香瓜。还记得家门前满树鲜艳的西红柿，那是她为孙女准备的，她自己从来不吃。同学们，相信每个人都有一位深爱着你们的母亲，都有像老师一样的感受，那么，大声地说出来吧，说说母亲无微不至关爱你们的点点滴滴。这时候，让他们联系个人讲自己的亲情故事，学生为情所动，都能从生活中的点滴感受到母亲那深沉的爱。比如：放学时妈妈带病送来雨伞；深夜，妈妈熬夜为孩子打文章；为了接孩子，妈妈在车站等一个多小时„„一篇《荔枝》融化了孩子心灵的坚冰，展现了孩子如此丰富、细腻的情感世界，这就是语文教育的魅力所在。学完《荔枝》，我让学生用饱含情感的笔记下自己的亲情故事。阅读着孩子们的日记，感动着孩子们的感动。
一位教育家说：“我们应该培养学生具有面对一朵野花而怦然心动的情怀。”读着孩子们质朴、真诚的文字，感受着他们细腻的情感，我仿佛看到了孩子们心灵之洲上绽放的片片新绿。
【学生的日记片段】
片段一：今天，我偷偷地买了一面镜子，送给妈妈。这镜子用了我所有的零花钱。妈妈一见到非常欣慰，说我真的长大了，会孝顺父母了。此时她的脸颊上已经多了几滴热泪，慢慢滑落下来。妈妈仔细地端详着，连声赞叹：“真好看。”然后用一张餐巾纸包住，小心翼翼地把镜子放入皮包。
片段二：现在我一回到家就等待母亲回来。妈妈进家门，我就送上一声“妈妈辛苦了！”然后倒上一杯茶给她解疲乏，再给她按摩按摩肩膀。
片段三：今天老师跟我们学习了肖复兴的散文《荔枝》。作者的母亲是那样爱儿子，处处为孩子着想。后来老师说，作者的母亲并不是亲生母亲，是后妈。真没想到还有这么好的后妈，儿子对后妈也这么孝顺。这时我觉得这位母亲更伟大了。我的妈妈也不是亲生的，亲妈妈跟爸爸离婚了。（老师请你不要告诉别人）其实新妈妈对我也不错，可是我对她有时好，有时不好。我觉得很惭愧，对不起新妈妈。
白鹿小学 徐 敏
父爱是条流淌的河篇三
鸡鸣伴随着晨曦，亲吻着地平线，留下了橘色的唇印。
清晨，我睡意蒙眬，鸟儿在枝头啼鸣，轮子在青石板铺成的小路上滚动着。“吱——吱——”，又转向公路，只留下我呵呵的笑声，回荡在四周。
我的小脸紧贴在母亲的背上，一种安心踏实的感觉在心中流淌着。从小就是这样，我每天都坐在那辆自行车上，母亲载着我去上学。不管是寒冷的冬日，亦或金色的秋季，一直都是如此。
若是能有一辆自己的自行车，驰骋在这人来人往的大街上，这潇洒、自由、快活的感觉，多好啊！每次坐在母亲的身后，望着母亲宽阔的后背总是挡住我前方的视线，我总有那么点点失落。想要拥有自己的自行车的心也更强烈。
终于有一天，我鼓足勇气对母亲说：“妈妈，我想要一辆属于自己的单车。”母亲只是微微一笑，皱纹却被风儿吹得更加明显。我突然觉得母亲年老了许多。她没说话。我也没有勇气再说下去，只是望着身旁“流”走的车辆，陷入了沉思。
10月12日，我的生日，当我打开家门的时候，映入眼帘的是一辆小型自行车。此时我面前的它，似乎散发着一种独特的吸引力，深深地吸引着我。谢谢您，妈妈！我以为你早把我的话当成耳旁风。那微微一笑并没有回答我的瞬间，曾让我有几分难过。可是，在这个特殊的日子里，你却把它当成了生日礼物送给我，太意外了。望着这辆粉色的单车，我思潮澎湃。
从此我有了自己的单车。我喜欢猛烈地踩着脚踏板，在明晃晃的天空下，奔驰在宽阔的大马路上，像一只出笼的小鸟一样，拥有自由和向往已久的独立。有时我在前面骑行，母亲在后面跟着，每天陪伴我上学，放学，陪伴我走过小学时光。
单车承载了流动的年华，承载着母亲对我的爱，也见证了母爱的伟大！这么多的温暖汇聚成一个字——爱。
父爱是条流淌的河篇四
眼前，是厚厚的一摞成长日志，这是妈妈为我写的，里面记录了我成长中点点滴滴的故事，这里面有花样的童年，美好的瞬间以及温馨的画面。
忧郁幼年
读到这里，我的思绪又回到了懵懵懂懂的幼儿时代，当时我因为迟迟不能适应幼儿园的生活，一想到去了要面对陌生的环境与陌生的人，我就充满了恐惧，所以每次妈妈送我时，内心的无助与委屈都会倾泻出来，眼泪自然不由自主地流了下来，任父母怎么劝也不管用。为此妈妈想尽一切办法，威逼利诱，但还是无济于事，从家到幼儿园的小路上，妈妈踉跄的身影和我无助的哭声，成为一道悲壮的风景，当时我并不知道哭的是我，心碎的却是妈妈。
阳光童年
公元2008年8月30日，在妈妈关切的眼神中，我走入一年级的课堂，开始了六年的小学之旅，在入学之前，爸爸妈妈心里一直忐忑不安，因为我从幼儿园起是一路哭着走过来的，小学是以学习为主的，校园是传授知识的殿堂，没有人会因为我的哭泣而在意我，安慰我，他们害怕我因此受到同学的嘲笑，老师的批评，害怕我脆弱的心灵因此而受到更大的伤害，但是，我用事实向妈妈证明，我不再是以前的我了，我不回头是因为我想告诉父母：我懂事了，我再不会随意哭泣了，我会以崭新的姿态面对崭新的环境，儿子再也不会让你们担心了！
奋发少年
经过了无数次的等待与期盼，我终于踏入了37中的大门，顺利升入了初中，看着学校门口张贴的中考红榜，我的心久久不能平息，暗自下定决心：三年后，我一定也要让学弟学妹在这里看到我的大名！升入中学后，我迅速投入了紧张的学习之中，日复一日的挑灯夜战，年复一年的埋头苦读，经历过无数次周考的锤炼，偶尔考试失利，我的心里总会难过，这时妈妈的鼓励总能让我走出困境，而大考时因为过分紧张无法入睡，妈妈总会告诉我：放下包袱，轻装上阵，这没有什么大不了的。在妈妈的帮助下，我的心理素质越来越好，已能勇敢地面对学习中的任何困难与挑战，现在的妈妈已经对我越来越有信心，而我的成绩也一路高歌猛进。
岁月变迁，时光荏苒，这些年来，许多事物都已经改变，妈妈温暖的文字却一如既往地陪伴着我，日日年年，从未间断，爱，在笔尖缓缓流淌。
