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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
科普说明文的说明方法科普说明文和科学小品文的区别篇一
北回归线太阳馆的陈老师与蔡老师带来天文魔法宅急便，为我们上了四堂八大行星的课程，打开天文的知识之窗，带领我们进入奥妙的天文瀚海中。
水星在古代称做辰星，绕太阳一圈只要八十八天，没有自然卫星，也是八大行星中最小的一颗。它离太阳最近，温差最大，最高温有六百度，最低温是零下一百七十三度，因为没有大气层的保护，所以容易受到陨石撞击。
金星在古代称为太白，是八大行星中自转最慢的行星，而且太阳是从它的西边升上来，东边落下去，跟地球相反。第三颗行星是地球，唯一目前有生命的星球。火星古代称为荧惑，上面有大峡谷及太阳系中最高的山----奥林帕斯山，它有二万多公尺，是圣母峰的三倍高，它的卫星像马铃薯，真有趣呢!
木星像穿着木条纹衣，古时候称为岁星，有六十四颗卫星和一个大红斑。土星被称为镇星，泰坦卫星是六十颗的卫星中最大的一颗，目前在北回归线太阳馆中有一架泰坦火箭喔!
木星、土星、天王星、海王星都是由气体组成，土星有一个游泳圈，天王星是躺着转动，而海王星竟然是由数学家计算出来的，并非实际观测发现的，和木星不一样，它拥有一个大黑斑。
天文知识好玩又有趣，谢谢老师为我们安排与课本不一样的课程，也谢谢陈老师和蔡老师详细的解说，希望下学期还能邀请她们来为我们上课。
科普说明文的说明方法科普说明文和科学小品文的区别篇二
科普说明文教学最难处理的是科学知识、说明方法与言语形式之间的关系。很多教师在教学时，由于没有把握住课文的教学重难点，使课堂教学了无生趣，枯燥乏味，教学效率低下。文章不是无情物，科普说明文也表达了作者的情感，也该像其他文体的教学那样，还原语文的本色，散发出浓浓的语文味。下面，笔者结合苏教版小学语文十一册《麋鹿》一课，谈谈自己的教学“四字经”。
在《麋鹿》这课上，笔者根据文本语言的特点，引导学生深入地阅读，以提高学生语言的感悟与表达水平。
2.这句话概括介绍了麋鹿的外形特点，如果用这句话中的一个词语来概括麋鹿的外形特点，是哪个词呢？（板书“奇特”）
3.轻声读读这句话，想一想作者是怎么写出麋鹿外形的奇特的。（学生交流）
4.作者抓住麋鹿身体最显著的四个部位，用上了四个短句，准确地介绍了麋鹿的外形特征。这就是概括介绍的`魅力。
5.在这句话中，有个字反复出现，写得最为精妙，是哪个字？（“似”）
麋鹿的身上，有四种动物的相似之处，但综合起来看，和这四种动物又不像。这种似像非像的特点，作者用四个“似”字短句就表达清楚了。这是科普说明文语言表达的一大特色：用词准确精妙。
很多老师认为，教一篇科普说明文，就得讲说明方法，否则就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目标。这样一来，本来就没有故事情节的科普说明文，被老师肢解得只剩下条条款款，枯燥乏味，学生学得了无生趣。
《麋鹿》这篇课文先概括地介绍了麋鹿的外形特点——奇特，然后具体地从角型、尾巴、蹄子、毛色进行介绍。这是课文的又一个写作特色。教学时，笔者通过联系上下文的方式让学生学会了这种写作方法，使学生在课堂上获得生长点。
2.在这里，作者用了一个简洁的句子，不仅把麋鹿尾巴的功能写出来了，还介绍了麋鹿的生活习性。这也是这篇文章语言表达的又一个特色——将外形描写和生活习性介绍结合起来。
3.联系下文，还有哪一部分的介绍也是这样写的？
4.学生交流“蹄子”的写作特色。
在教学《麋鹿》这课时，笔者将“了解麋鹿的传奇经历，有感情地读出自己的感受”作为教学的重点，激活文体的“情”，让学生在反复的朗读中体会麋鹿回家的历史意义，由此激发学生爱国、爱麋鹿的情感。
生2：读了麋鹿的第二段经历，我眼前仿佛看见了麋鹿的斑斑血迹，听到了麋鹿的声声哀鸣。
生3：读了麋鹿的第三段经历，我感到很庆幸。如果没有贝福特公爵的保护，没有人们对麋鹿的保护，说不定麋鹿真的会在这个世界消失。
生4：读了麋鹿的第四段经历，我深深地认识到：只有祖国富强了，麋鹿才能回归祖国，回归故土。
在科普说明文教学中，知识与能力是一只鸟儿的双翼，缺其一翼，鸟儿便无法飞翔。因此，我们要千方百计地创设情境，拓展学生的视野，让学生运用习得的说明方法学以致用，提高思维能力、言语表达能力。
2.学生讨论、交流，教师点拨。
3.学了两篇描写动物的课文，大家对如何写好一种动物有了什么收获？（生交流）
4.课外再阅读两篇关于动物的文章。
在这个环节中，笔者通过开展主题性阅读，用一篇带出一组，在比较异同点中，引导学生自主探究，使学生掌握了描写动物的写作方法。
科普说明文的说明方法科普说明文和科学小品文的区别篇三
科普说明文教学最难处理的是科学知识、说明方法与言语形式之间的关系。很多教师在教学时，由于没有把握住课文的教学重难点，使课堂教学了无生趣，枯燥乏味，教学效率低下。文章不是无情物，科普说明文也表达了作者的情感，也该像其他文体的教学那样，还原语文的本色，散发出浓浓的语文味。下面，笔者结合苏教版小学语文十一册《麋鹿》一课，谈谈自己的教学“四字经”。
一、关注语言特点，注重“品”
在《麋鹿》这课上，笔者根据文本语言的特点，引导学生深入地阅读，以提高学生语言的感悟与表达水平。
【片段赏析一】
2.这句话概括介绍了麋鹿的外形特点，如果用这句话中的一个词语来概括麋鹿的外形特点，是哪个词呢？（板书“奇特”）
3.轻声读读这句话，想一想作者是怎么写出麋鹿外形的奇特的。（学生交流）
4.作者抓住麋鹿身体最显著的四个部位，用上了四个短句，准确地介绍了麋鹿的外形特征。这就是概括介绍的魅力。
5.在这句话中，有个字反复出现，写得最为精妙，是哪个字？（“似”）
麋鹿的身上，有四种动物的相似之处，但综合起来看，和这四种动物又不像。这种似像非像的特点，作者用四个“似”字短句就表达清楚了。这是科普说明文语言表达的`一大特色：用词准确精妙。
二、学习语言表达，体现“悟”
很多老师认为，教一篇科普说明文，就得讲说明方法，否则就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目标。这样一来，本来就没有故事情节的科普说明文，被老师肢解得只剩下条条款款，枯燥乏味，学生学得了无生趣。
《麋鹿》这篇课文先概括地介绍了麋鹿的外形特点——奇特，然后具体地从角型、尾巴、蹄子、毛色进行介绍。这是课文的又一个写作特色。教学时，笔者通过联系上下文的方式让学生学会了这种写作方法，使学生在课堂上获得生长点。
【片段赏析二】
2.在这里，作者用了一个简洁的句子，不仅把麋鹿尾巴的功能写出来了，还介绍了麋鹿的生活习性。这也是这篇文章语言表达的又一个特色——将外形描写和生活习性介绍结合起来。
3.联系下文，还有哪一部分的介绍也是这样写的？
4.学生交流“蹄子”的写作特色。
三、感悟文本情感，凸显“读”
在教学《麋鹿》这课时，笔者将“了解麋鹿的传奇经历，有感情地读出自己的感受”作为教学的重点，激活文体的“情”，让学生在反复的朗读中体会麋鹿回家的历史意义，由此激发学生爱国、爱麋鹿的情感。
【片段赏析三】
生2：读了麋鹿的第二段经历，我眼前仿佛看见了麋鹿的斑斑血迹，听到了麋鹿的声声哀鸣。
生3：读了麋鹿的第三段经历，我感到很庆幸。如果没有贝福特公爵的保护，没有人们对麋鹿的保护，说不定麋鹿真的会在这个世界消失。
生4：读了麋鹿的第四段经历，我深深地认识到：只有祖国富强了，麋鹿才能回归祖国，回归故土。
四、开展主题阅读，紧扣“说”
在科普说明文教学中，知识与能力是一只鸟儿的双翼，缺其一翼，鸟儿便无法飞翔。因此，我们要千方百计地创设情境，拓展学生的视野，让学生运用习得的说明方法学以致用，提高思维能力、言语表达能力。
【片段赏析四】
2.学生讨论、交流，教师点拨。
3.学了两篇描写动物的课文，大家对如何写好一种动物有了什么收获？（生交流）
4.课外再阅读两篇关于动物的文章。
在这个环节中，笔者通过开展主题性阅读，用一篇带出一组，在比较异同点中，引导学生自主探究，使学生掌握了描写动物的写作方法。
科普说明文的说明方法科普说明文和科学小品文的区别篇四
科普说明文有两种：一种是科学小品，另一种是一般科学说明文。科学小品属于文艺性说明文，在说明中兼用文艺性笔调讲述科学道理，介绍科学知识，是用小品文的形式来表现科学内容的文章。一般科学说明文是单纯客观地介绍科学知识的文章，不大讲文艺性笔调。
1科学小品的特点
科学小品既有别于一般小品文，又和其它科普说明文不同，具有自己的特点。
⑴亦小亦新
科学小品用语通俗，浅显易懂，既能引发众人的兴趣，又能准确地说明科学知识。
⑶亦诗亦哲亦知
科学小品融科学性、艺术性和思想性于一体。因此凭添的诗、哲、知合一的风味，使人在增长知识的同时，也启发了思想，陶冶了情操。
2科学小品的写作要求
⑴必须准确地说明科学知识或科学道理。
⑵要活用各种说明方法，如比喻法、拟人法等，增强说明的形象感和趣味性。
⑶要从科学中发掘美，开人心智，陶冶性情。
科普说明文的说明方法科普说明文和科学小品文的区别篇五
1.要求学生找出体现克隆“神奇”的生动形象的语言。这一环节我让学生自由回答来完成，学生纷纷找出许多生动形象的词、句、语段等，充分训练了学生的表达能力，积累了语感。
2.激起兴趣，学习说明方法。与学生共同探讨介绍克隆是什么时的说明方法时，我先让学生从前四个自然段中找出了克隆的定义，而后以一句话：“作者在介绍什么是克隆时，本身一句话就可以说完，可作者居然用了四个自然段。这是不是太啰嗦了?”一石激起千层浪，学生兴致盎然，纷纷思考，答案精彩迭出。在此基础上，引导学生体会本段运用分类别、举例子、下定义等说明方法，从四个角度分别介绍克隆是什么，使克隆知识的介绍给读者留下深刻的印象。
不止课文所提及的内容，第八节最后的省略号，给读者留下了太多的想象空间，引发读者去想象克隆技术的“诱人的前景”。因此，还引导了学生交流从网络、书籍等地方了解到的克隆技术在造福人类方面的重要意义。
课文语言内涵的目的。
最后谈谈我教本课的困惑：本课教学过程中，体悟和读书之间的矛盾还是没有处理好。虽然也知道在读中体悟，在体悟中读，但是一到课堂上，要么缺少读书，要么体悟得不深入。看来，自己以后还要锤炼基本功，真正驰骋于语文天地，真正畅享到语文的乐趣。
科普说明文的说明方法科普说明文和科学小品文的区别篇六
最近，有一个新流感叫流感，夺走很多人宝贵的生命，到底怎么做才可以预防流感呢？让我们来谈一谈方法。
第一：要勤洗手，不论是吃饭、上完厕所，或从公共场所回来，都要勤洗手，洗手的步骤就是湿、搓、沖、捧、擦，洗完手之后，应随时留意不要乱摸眼睛、鼻子、嘴巴等这些部位，否则病毒就很容易侵入人体喔！
第二：要每天量体温，若发现体温超过38℃请不要到公共场所，或上课，记得戴上口罩，赶紧去看医生。
第三：尽量保持2尺以上的距离与他人谈话，也不要跟同学勾肩搭背，避免身体上的碰触。
第四：如果感冒了，或是到了密闭式之公共场所，要戴上口罩，口罩如果沾染异物、超时使用达8小时以上，要丢弃换新，并记得手不要碰触口罩内侧。
每天跟我这样做，不仅可保护健康身体，也可远离病魔。
科普说明文的说明方法科普说明文和科学小品文的区别篇七
我们的地球也应该叫做水球，因为我们生活的这个地球有71%的表面积被水占着。地球是个非常璀璨的蓝色星球，它拥有的水量非常之巨大，总量为13.86亿立方千米。
其中，96.5%在海洋里；1.76%在冰川、冻土、雪盖中，是固体状态；1.7%在地下；余下的，分散在湖泊、江河、大气和生物体中。因此可以说，从天空到地下，从陆地到海洋，到处都是水的世界。
水在阳光的照耀下，不断蒸发弥漫在上空，其中一部分水汽被气流带到陆地上空，变成水滴、变成云朵、变成雨或者雪降落到地面上。
地球上的水，虽然说数量很大，但是淡水却少得可怜，可以给人类使用的水也没有多少。海水又咸又苦，不能饮用，不能浇地，也难以用于工业，淡水也只占总水量的2.6%左右，其中的绝大部分被冻结在远离人类的南北两级和冻土中，无法利用，只有不到1%的淡水，它们散布在湖泊里、江河中和地底下。与全世界总水体比较起来，淡水量真如九牛一毛。
从前，有一座小桥，它总是大大方方地让人们过桥。一天，小桥见到一群黑点从身边走过。小桥好奇地问：“你们是什么鬼东东啊？”黑点们生气地回答：“我们不是什么鬼东东，我们是蚂蚁！”小桥有礼貌地说：“对不起！对不起！那我能跟你交朋友吗？”小桥不知到那些小黑点是坏蚂蚁。不知什么时候坏蚂蚁也礼貌起来了：“没关系！没关系！人生在世，有个朋友是一种福气吗！”从此，小桥和坏蚂蚁是好朋友，老是在一起玩了。
小桥渐渐地变得自私、残酷、贪玩，老是不让人从它身上走过。有谁从这里走过，如果是人的话，就把他哄下岸。如果是动物的话，就把它震下河。
科普说明文的说明方法科普说明文和科学小品文的区别篇八
1. 有效探究，实现学生智力发展和知识学习的辩证统一
阅读教学的载体――文本是最直接形象的材料，也是提高学生探究和思维能力的最好材料。如果说明文的教学意义只是让学生了解文本中的知识，那是远远不够的。假如教学能给学生带来一定的精神愉悦，进而喜欢说明文，喜欢语文和阅读，并最终形成一定的语文与科学素养，那才真正地实现了教学的意义。
在丰富的教学实践中，笔者发现：通过调整课堂设计，安排合理性的师生互动活动，引导学生乐于探究文本的内容，才能令其习得科普文说明的方法。需要注意的是，精心设计问题、有效引导探究将一直伴随教学的设计，教师设计的问题决不能落后于孩子的思维，教师的高度和思维决定了课堂的高度和思维。
学生在什么时候觉得没有劲，那就说明设计问题的挑战性不够!在短短的40分钟内，问哪些问题以及怎样呈现这些问题，需要我们反复衡量。
(2) 尝试把第一自然段中的四个“同样”换成另外一种说法，进一步感受排比句的表达效果好在哪里。
这样的设计，既没有铺天盖地的“问”，也没有水到渠成的“答”。通过简化头绪，把握住文本的整体，设计具有支撑力和牵引力的问题，发挥了学生的主观能动性，让学生的思维参与到文本的解读上来。ibstpi(国际培训、绩效、教学委员会)20xx颁布的教师能力标准中指出，“提出清晰和恰当的问题”尤为重要。
好的问题能帮助学生巩固、深化、运用知识，能活跃课堂气氛，从而培养他们的独立思维能力和语文素养。因此，教学活动的有效程度，与问题的有效程度、学生的参与程度呈正相关。教师只有遵循学生的认知规律，尊重学生的思维过程，才能有效生成教学目标。
2. 有效涵泳，开发整体品读和关键感悟的均衡能力
相对于人文性较强的文章而言，说明文在表达上有其更为独特的方式，在语言的准确性、趣味性、条理性上更具优势。课文中一些语义丰富深刻的重点词句，值得我们仔细品味和感悟。
比如《海洋――21世纪的希望》一文中有句话：“可以预料，21世纪人类的餐桌上，将会有越来越多的高蛋白食品来自海洋。”句子中“预料”是一个模糊而不确切的词语，看起来似乎不太“科学”，也不太“严密”。在教学中，教师可以让学生进行对读比较，看看能否去掉这个词。
在反复涵泳中让学生体会：这看似含糊的词语其实就是作者用词的精妙所在。长此以往，可以增强学生语文学习的敏感性，并培养学生品读文本及准确运用语言的能力。
这篇文章的第三小节中还有一个词――“喜怒无常”，作者借助此词表达了人类对海洋既“热爱”又“敬畏”的复杂心情。如果在教学中能倾情关注，就会收到意想不到的效果。
二、依托科普读物，激发学生科学精神和阅读欲望
1. 利用新颖的形式，实现拓展的有效性
采取拓展阅读，可以激发学生的求知欲望。科普说明文知识性很强，与文本相关的课外读物也较多。相应的，针对传统的阅读方式，在课外阅读指导课中，教师可采用更新颖灵活的阅读方式：小组合作、师生共读、亲子阅读、读书会等，培养学生迅速浏览、处理、运用信息的能力。
20xx年，笔者参加了南京市第三届课外阅读课赛课，执教课题为《走进科普世界》，阅读主题是指导阅读课外科普杂志。笔者指导学生分小组合作学习，通过整合课文《变色龙》的文本信息以及《小哥白尼》《发现号》等科普杂志中有关变色龙的信息，给一段外文视频配音，取得了令人耳目一新的教学效果，得到专家好评。
这样设计的出发点在于，一方面，学生课外阅读文学类书籍较多，较少涉猎科普性读物。加之目前图书市场上此类读物适合小学生的较少，个别经典的`科普书籍由于知识性较强，又不能有效地引起学生的阅读欲望。
让学生读科普杂志，旨在激发学生阅读科普读物的兴趣。另一方面，结合《语文课程标准》中关于“查找资料、引用资料”“默读速度”等方面的要求，培养学生运用略读的方法，拓宽阅读的渠道，开拓自己的视野，实现拓展的有效性。
2. 搭建连接的环节，发挥学生学习的主体性
学生在课内学的是方法，课外求的是发展。如何做到学以致用?教师既可以让学生在课前根据课文内容搜集相关资料，也可以抓住文本的一个点，拓展辐射开去。适时地利用阅读资料帮助学生自主学习，能使课内外有机结合起来，并进一步激发学生热爱科学、探索科学的兴趣，在最大程度上开发语文课程的资源。
科普说明文的说明方法科普说明文和科学小品文的区别篇九
语文教学是一门实践性很强的教学课程，是着重培养学生语文实践能力的学科。下面小编为大家带来了小学语文科普说明文的教学方法，供大家参考。
一、普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣
1.设置悬念，激趣导入。例如在教《种瓜得豆》时，可以这样导入：“俗话说：种瓜得瓜，种豆得豆。可是在科技飞速发展的今天，人们可以做到“种瓜得豆，种豆得瓜。”这靠的是什么技术呢?下边我们一起来学习课文《种瓜得豆》，了解这种现代高科技知识。
之后，举办一个“种瓜得豆”新闻发布会，为了把“种瓜得豆”这个新闻发布会开好，请同学们认真阅读这篇课文，为“新闻发布会”的顺利召开做好前期准备工作。”这样一来，学生的兴趣就被调动了起来，为了知道种瓜得豆的奥秘，认真地阅读起来。
2.创设教学情境，激发兴趣。一篇篇科普文，都是图文并茂的，在《种瓜得豆》教学中，教师要引导学生了解课文介绍的有关现代转基因技术科学知识，并利用多媒体教学设备，以具体的图像向学生展示现代转基因科技的相关成果。
然后教师引导学生深思：什么是转基因技术?转基因技术在农业生产上是如何应用的?在医学上又是怎么应用的?通过这些情景和理由，引发学生对转基因技术的进一步了解，激发了学生学习兴趣。
二、了解说明策略，品析语言文字，提高能力
1.品出读的趣味，整体感知。在教学生学习说明文时要能抓住要点，了解说明策略。在我们教师教研时，教师们也一致认为必须关注这一要点。但仔细分析《新程标准》提到了“说明策略”，只是要求学生“了解”，并不是“理解”!显然了解是较低要求，理解才是高要求。
我们教师习惯地认为，学说明文必须讲说明策略，否则就没有讲透课文的特点，就没有完成教学目标，不符合课标精神。这样一来，原本就没有情节故事和发散思维点的说明文，就被大家肢解得只剩下知识的条框。这样的课堂，学生缺乏学习兴趣，文章内容缺乏魅力，科学知识缺乏生命活力。
2.品读语言文字。大部分说明文往往通过因果、连锁、比较、分合等逻辑关系来构思组篇，揭示事物间联系规律，说明事物的特征、理由等，结构严密，逻辑性强，既是对学生进行辩证唯物主义教育的好教材，又是培养学生思维能力和认识能力的范文。新课标指出，语文课程要重视语言的积累，这点在教学说明文时也不例外。
三、揣摩表达顺序，理清文章脉络、表情达意的逻辑性
科普说明文的语言确切、简洁、通俗，具有很强的逻辑性，在每个句子的内部甚至句与句之间都有密切的联系。教学时，要引导学生认识语句之间逻辑关系的严密。
在教学过程中，科普说明文除了要让学生弄懂文章中涉及的科学知识，还要理顺文章的写作思路，领悟作者写作手法的精妙之处，提高学生的书面写作能力和口头语言表达能力。
转基因技术、基因工程对我们来说曾经是那么陌生、那么神秘，作者运用打比方与举例子的说明策略为我们作了形象而生动的介绍，使我们在阅读时感到通俗易懂且富有情趣。我们在感叹科学技术的神奇与伟大的同时，不得不佩服作者写法之高明。
但由于篇目的限制，科普说明文所介绍的知识往往是有限的，为了帮助学生对文本的理解，适度地拓展是必要的。教师可以给学生介绍相关的科学知识，如转基因蔬菜、转基因水稻。
