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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
多位数乘一位数道题篇一
教学内容：教科书p6869，练习十五1、2、3题。
教学目标：1、使学生掌握一位数乘整十。整百、整千数的口算方法，会进行相应的口算。
2、使学生知道一位数乘整十、整百、整千数的简便算法。
教学难点：理解一位数乘整十数的口算法。
教学过程：
一、复习。
①6个十是多少？②8个百是多少？②40是几个十？
10个十是多少？10个百十多少？1200是几个十？
12个10是多少？12个百是多少？800是几个百？
二、探究新知。
1、示情境图，创设问题情境，引导学生提出用乘法计算的问题。
2、出示例1，进行教学。
⑴、出示情境图1。
坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？10人要多少钱？
师：有谁想解决这个问题？你是怎样解决的？
①、学生独立思考。
②、自由汇报。
生1：9个2的和是18，再加上一个2是20。
生2：10个2相加是20。
生3：也可以把210看成2个10。
。。。。。。
③、教师肯定，鼓励说得好的学生，然后板书。
29﹦18（元）
210﹦20（元）
答：9人要18元。10人要20元。
⑵、出示情境图2。
坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？
①师：这个问题，小精灵问同学们会做吗？，你是怎样想的？同桌互相讨论并计算。
②学生汇报，上台板演，学生评议。
三、巩固练习。
2、完成练习十五中的第一题口算，学生独立完成。
3、练习十五的第2、3题，分小组讨论完成，汇报。
四、课堂小结。
1、这节课我们学到了什么？
2、这节课你有什么感受和体会？
教学反思：
多位数乘一位数道题篇二
春江中小三星校区 傅云军
今年我由长期任教高段数学改为任教三年级数学。这一调整，感觉落差很大，期中既有学生方面的原因，更有教材方面的原因。去年我任教六年级数学，这是现在小学阶段最后一次使用老教材。虽然在平时的教研活动中也有所接触新教材，听闻到新教材如何如何难教，但是由于没有教过，因而这方面的体验不深。现在终于有机会亲密接触新教材了，自然也不能等闲视之。获知了今年的教学任务后，我就找来1—5年级的教材和教师用书，粗粗地翻阅了一遍。心想，了解一下学生先前所学的知识与现在及将来要学的知识对开展教学总是有好处的。一段时间教下来，终于体会到了先行者的苦恼：新教材知识的系统性不强；教材安排的练习较少，更多的需要教师重新设计；一些总结性的结论到底要不要出现，如果要出现，那么什么时机更合适等等。如果说上述问题的解决，需要数学教师改进教学理念的话，那么随后遇到的问题，我觉得就不是理念所能解决的。
无独有偶，同样的问题在教学时分秒这一知识时又遇上了。在学过第一课时“秒的认识”后，学生对时、分、秒的进率已经全面掌握，接下来就要学习时间的计算了。求经过时间，这虽然是本单元的一个难点，但通过钟面演示等手段，学生理解起来勉强还能过关。可是对于时间的化聚，却又成了一个问题，如：3时=（ ）分，4分=( )秒等等。原来以为这是非常轻松可以搞定的问题，而我班却有相当部分的学生束手无策，有些学生即使能得出答案，速度也很慢，课堂效率非常之低下。联系起在求长方形和正方形的周长时遇到的计算问题，我终于恍然大悟了——没有学过多位数乘一位数，学生计算确实有相当的难度。于是我在时间的计算的练习课之前，插入了第六单元的一节课——整十数、整百数乘一位数的口算乘法。有了这一知识的支撑，学生学生在解答时间的化聚这一练习，速度就明显加快了。
再静下心来细细一想，其实在第一单元测量中，这一计算问题就已经有所显现，只不过由于长度单位、质量单位的进率多是10、100、1000的，因此对计算的影响相对较小。
数学课程标准1—3学段教学建议中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”“教材编写应以《标准》为基本依据，要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材”。从这段话中不难看出，我们在选择教材的时候必须了解学生已有的知识经验，在此基础上选择适合学生的教材，并让学生依托已有的知识经验来解决新的数学问题。数学课程标准1—3学段数与代数具体目中又指出：“在具体生活情境中，感受并认识克、千克、吨，”空间与图形的具体目标中还指出：“在实践活动中，体会千米、米、厘米的含义，知道分米、毫米，，会恰当地选择长度单位。”那么学生对长度、质量、时间单位进行换算时就必须掌握一个数乘整十数、整百数的乘法的计算方法。同样在解答长方形和正方形的周长时也要用到一个数（这个数可能是两位数、三位数）乘2、4的知识。因此，在教学上述知识点时，学生应该也必须掌握一个数乘一位数的乘法的计算方法，数学教师对三上数学的教学调整势在必行！
单元
内容
单元
内容
1
测量
6
2
万以内数的加法和减法（二）
7
分数的初步认识
3
四边形
8
可能性
4
有余数的除法
9
数学广角
5
时分秒
10
总复习
单元
内容
单元
内容
1
万以内数的加法和减法（二）
6
时分秒
2
7
分数的初步认识
3
测量
8
可能性
4
四边形
9
数学广角
5
有余数的除法
10
总复习
教师要用教材而不是教教材，教材的安排是供教师参考的，教师可以根据实际情况进行调整。
多位数乘一位数道题篇三
教科书第74页例1，练习十六第1——4题。
使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。培养学生独立思考和合作交流的学习方法和积极的学习态度，体验计算方法的多样化。
一、提出问题：出示例1情境图。
要用美丽鲜艳的彩色图画歌颂伟大的祖国，迎接新年的到来。
师：你能提出哪些用乘法计算的数学问题呢？
先请同学们估算一下，3合大约有多少枝彩笔？
师：如果我们要知道准确的枝数，该怎么办呢？
小精灵问：怎样算一共有多少枝彩笔？
二、探讨交流
师：1、用什么方法计算？怎么列式？
2、12×3表示什么意思？
3、这道题与我们以前学过的乘法计算有什么不同？
师：这道题该怎样算呢？
1、让学生思考，计算摆一摆小棒或画图等。能想出几种算法的，就把几种算写出来。
2、算完以后，在小组里交流，把自己的算法说给同组的其他同学听。
4、教师巡回了解各组的情况，鼓励学习有困难的学生积极参与小组的活动。
5、全班汇报。教师将汇报板演在黑板上。
三、介绍竖式。
12。。。。。。因数
×3。。。。。。因数
——
36。。。。。。积
学生在练习本上完成“做一做”的三道题，教师巡视了解情况。
四、巩固练习
学生完成练习十六的作业。每道题让学生估算，然后再用竖式计算。
第1题让学生独立完成后，说说为什么是用乘法计算。
第2题让学生独立完成后，同桌互相检查并说说自己是怎么算的。
第3题让学生独立完成后，再交流这道题有哪几种算法。
五、小结（略）
教学反思：
多位数乘一位数道题篇四
第68—69页例1、例2，练一练。
1、使学生初步理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理，初步掌握笔算乘法的算法，能正确地进行计算。
2、培养学生认真书写，仔细检查的良好习惯。
掌握笔算乘法的算法。
理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理。
投影片，口算卡片。
一、谈话引入
1、口算：
2、32×3读作（），3×32读作（）。
3、20×4这道算式表示（）。
4、9乘6可写成（）×（），还可写成（）×（）。
5、计算（指名板演）
６
×７
————————————
４２
３
×５
————————————
１５
今天我们开始学习乘数是一位数的“笔算乘法”，这节课先学习“一位数乘两、三位数（不进位的）”。（板书课题）。
二、教学新授
1、出示例1，计算31×2。
问：31×2表示什么意思？（学生回答后）。
（1）学生口算31×2=？你是怎样算的？
（2）教师说明：先概括口算方法，再指出，计算31×2除了口算，还可以笔算。
（3）讲解算法：列出竖式，告诉学生写乘法竖式时，先写被乘数，再写乘数，写乘数时应注意将乘数的个位与被乘数的个位对齐。然后边讲解，边板书笔算方法。
３１
×２
————————————
６２
a、将被乘数十位上的“3”遮住，便成了□ 1，1乘以2得2，表示2个一，写有积的个位上，即与2对齐的横线下。
□１
× ２
————————————
２
３１
×２
————————————
６２
————————用虚线写0
c、把个位、十位乘得的积合起来，得62。
2、教学例2，计算231×2。
（1）请同桌互相说一说，这道题列竖式应该怎么算？
（2）请同学们试着在练习本上列竖式计算，边写边说计算过程。并请2个学生上台板演。
（3）1个学生说计算过程。
２３１
× ２
————————————
４６２
4、小结：象今天学习的两、三位数乘一位数，你们应该怎么计算？
三、巩固练习
1、列竖式计算，同桌互相说一说计算方法。
2、填空。请同学们根据因数，填出积。
3、文字题。学生自己读题，列式解答。
4、应用题。
（1）学生读题，找出条件和问题。
（2）列式解答。
5、聪明题：□里填几？
四、总结
我们今天学习了什么知识？你觉得应该注意什么？
多位数乘一位数道题篇五
1.口算乘法
（1）整十、整百、整千数乘一位数
（2）乘法的估算
2.笔算乘法
（2）一次进位的两位数乘一位数
（3）连续进位的两位数乘一位数
（4）连续进位的三位数乘一位数
（5）因数中间或末尾有0的多位数乘一位数
二、教学目标
1.比较熟练地口算整十、整百数乘一位数。
2.使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会多位数乘一位数的笔算方法。
3.使学生能结合具体情境进行估算。
4.使学生会运用多位数乘一位数的计算解决简单的实际问题。
三、编排特点
1.在具体情境中教学计算知识。
游乐园买票问题。
计算共有多少枝彩笔。
计算一共买了多少本书。
开运动会时计算一共有多少瓶矿泉水。
计算运动场共能坐多少人。
七仙女摘桃的神话故事。
老寿星散步。
2.重视知识间的前后联系，口算、估算、笔算相互配合，让学生根据计算的实际需要选择合适的算法。
学生已经学过表内乘法，在这儿，以表内乘法为基础，过渡到整十数乘一位数的口算，而这些口算又是估算和笔算的基础（如12×3就要用到10×3和2×3的口算），在估算和笔算的过程中又同时巩固了口算。
3.不再出现算理叙述和直观操作，而是让学生在已有知识的基础上自主探索，用迁移类推的方法掌握新知识。
如整十数乘一位数的口算乘法，不再出现“2个十乘3就是6个十，也就是60”这样的算理叙述，而是以学生讨论交流各自算法的方式呈现。
再如两位数乘一位数的进位计算，不再借助直观图来帮助学生理解算理。（以前教学不进位的乘法时借助小方块，教学进位时用小棒来帮助学生理解。）
四、具体编排
（一）口算乘法
1.主题图
呈现了一个游乐园的情境图，类似于二年级上册乘法初步认识的情境图。图中可以提出许多用乘法计算的问题。如可以计算坐小火车的一共有多少人，坐过山车的有多少人，坐摩天轮的有多少人。图中有一个各种游乐项目的价格表，可以计算若干人玩某个项目需花的钱数。提的问题可以很开放（学生可以自己设定条件，如有15人想玩过山车）。
2.例1（整十数乘一位数的口算乘法）
（1）从主题图中抽取出情境，让学生在实际背景中理解乘法计算的意义。
（2）以表内乘法9×2作为过渡。
（3）计算2×10时体现算法多样化。
a.10个2直接相加。
b.9个2用表内乘法计算，再加一个2。
c.把2×10看成2个10相加。
（4）计算20×3时，只给出答案，没有给出思考过程。教学时，可以让学生说说自己是怎样计算的（自己归纳出2个十乘3就是6个十，也就是60的结论），引导学生将整十数乘一位数转化为表内乘法。
3.做一做（第69页）
把整十、整百、整千数乘一位数对照排列，重点是引导学生发现口算乘法的规律。
4.例2
（1）在实际情境中，使学生理解估算的意义。
（2）利用已学的乘法口算进行估算。
（3）第一次出现约等号。
（4）一方面要掌握估算的方法，另一方面是用估算的结果进行判断。如果有32个同学参观，估算的结果是同样的，但判断却是不同的，所以在估算时还要分析实际的情况后再解决问题。
（二）笔算乘法
1.例1（两位数乘一位数，不进位，重点是教学竖式）
（1）体现算法多样化，有连加，有口算乘法（隐含乘法分配律），还有用竖式笔算乘法。
（2）这儿是第一次出现乘法竖式，所以，在右边的方框中给出了笔算的整个过程，并对每一步计算中各个数的含义进行了说明，使学生看到笔算乘法的完整步骤。左边给出了简写的乘法竖式写法，并标明因数和积的位置，使学生知道在了解了笔算乘法的步骤以后，可以采用这种简明的形式。
（3）例题中只给出了两位数乘一位数的不进位计算，三位数乘一位数的算理让学生自己类推（下方的“做一做”中就对照编排了一、二、三位数乘一位数的三道例题，目的就是让学生形成这种迁移类推能力。）
（4）教学时要让学生结合竖式的计算过程进行讨论，掌握竖式的写法。
2.例2（两位数乘一位数，一次进位）
（1）先估算再精确计算。
（2）计算时，仍然采用多种算法。通过加法进位和乘法进位的比较，使学生掌握乘法时位的思想和方法。
（3）与例1一样，三位数乘一位数，一次进位的乘法放在“做一做”中，让学生运用类推能力进行计算。
3.例3（两位数乘一位数，两次连续进位）
（1）先估算再精确计算（估算出范围）。学生也可以按照这个思路进一步用减法计算：240－24＝216。
（2）三位数乘一位数的两次连续进位计算让学生自己列式计算，发展学生的迁移类推能力。
4.例4（三位数乘一位数，三次连续进位）
编排思路同前，可以让学生自行解决。
5.例5（0的乘法）
0的乘法编排在这儿，是为因数中间或末尾有0的乘法做准备的。
九义教材是出示三个空盘。现在借助于学生熟悉的孙悟空偷吃王母娘娘的仙桃的神话故事来引出0的乘法，由于乘法的意义学生已经掌握，所以学生很容易得出0和任何非零整数的积都得0的结论。至于两个0相乘，无法用乘法的意义解释，只是数学上一种完备的定义，不必向学生解释，只要学生用前面的结论加以类推即可。
在“做一做”中，提醒学生注意区别0的加法和乘法的不同。
6.例6（因数中间有0）
（1）多样化算法，可以口算（类似于12×3的口算方法），也可以笔算。
（2）要让学生运用类推的方法思考当因数中间有0时如何计算。虽然0的乘法很特殊，但计算方法同前面。
*练习题中也有三位数的个位和一位数相乘不满10的情况（502×3），要提醒学生用0占位。
7.例7（因数末尾有0）
提供了两种不同的写法，可以引导学生思考哪种写法更简便一些，再和整十数和一位数相乘比较一下，两者有什么异同点。
五、教学建议
1.结合情境教学计算问题，一方面使学生认识到数学的应用性，另一方面，可以提高学生学习数学的兴趣。
2.引导学生采用独立思考与合作交流相结合的学习方式，经历探究计算方法的过程。
教材非常重视学生已有的知识基础，许多计算要让学生运用迁移类推来进行学习，教材上没有专门出现计算法则的文字描述，教学时也不要求学生抽象地叙述法则，但同时也要重视学生经历计算方法的探究过程，提高对计算过程和方法的理解。如果学生在理解算理上存在困难，还是应该用直观的方式帮助学生掌握。
3.注意在日常教学中培养学生根据实际情况的需要选择合适的算法的意识和能力。
尤其是估算，教材中处处渗透估算的思想，目的是让学生在平时的学习中逐步培养起估算的意识和能力。
4.要重视基础知识的教学，保证一定的训练量。
这部分内容课时减少了（原为17课时，现为12课时），主要是因为不进位的乘法删去了，教学的步子更大一些。但必要的计算能力还是需要的，因为这是为以后学习多位数乘除法做准备的，如果基础没打好，后面就会出问题，虽然现在提倡复杂的计算可以用计算器进行计算，但必要的训练还是需要。
多位数乘一位数道题篇六
1.口算乘法
a.整十、整百、整千数乘一位数
b.乘法的估算
2.笔算乘法
e.因数中间或末尾有0的多位数乘一位数
二、教学目标
1.比较熟练地口算整十、整百数乘一位数。
2.使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会多位数乘一位数的笔算方法。
3.使学生能结合具体情境进行估算。
4.使学生会运用多位数乘一位数的计算解决简单的实际问题。
三、编排特点
1.在具体情境中教学计算知识。
游乐园买票问题。
计算共有多少枝彩笔。
计算一共买了多少本书。
开运动会时计算一共有多少瓶矿泉水。
计算运动场共能坐多少人。
七仙女摘桃的神话故事。
老寿星散步。
2.重视知识间的前后联系，口算、估算、笔算相互配合，让学生根据计算的实际需要选择合适的算法。
学生已经学过表内乘法，在这儿，以表内乘法为基础，过渡到整十数乘一位数的口算，而这些口算又是估算和笔算的基础（如12×3就要用到10×3和2×3的口算），在估算和笔算的过程中又同时巩固了口算。
3.不再出现算理叙述和直观操作，而是让学生在已有知识的基础上自主探索，用迁移类推的方法掌握新知识。
如整十数乘一位数的口算乘法，不再出现“2个十乘3就是6个十，也就是60”这样的算理叙述，而是以学生讨论交流各自算法的方式呈现。
再如两位数乘一位数的进位计算，不再借助直观图来帮助学生理解算理。（以前教学不进位的乘法时借助小方块，教学进位时用小棒来帮助学生理解。）
四、具体编排
（一）口算乘法
1.主题图
呈现了一个游乐园的情境图，类似于二年级上册乘法初步认识的情境图。图中可以提出许多用乘法计算的问题。如可以计算坐小火车的一共有多少人，坐过山车的有多少人，坐摩天轮的有多少人。图中有一个各种游乐项目的价格表，可以计算若干人玩某个项目需花的钱数。提的问题可以很开放（学生可以自己设定条件，如有15人想玩过山车）。
2.例1（整十数乘一位数的口算乘法）
（1）从主题图中抽取出情境，让学生在实际背景中理解乘法计算的意义。
（2）以表内乘法9×2作为过渡。
（3）计算2×10时体现算法多样化。
a.10个2直接相加。
b.9个2用表内乘法计算，再加一个2。
c.把2×10看成2个10相加。
（4）计算20×3时，只给出答案，没有给出思考过程。教学时，可以让学生说说自己是怎样计算的（自己归纳出2个十乘3就是6个十，也就是60的结论），引导学生将整十数乘一位数转化为表内乘法。
3.p69“做一做”
把整十、整百、整千数乘一位数对照排列，重点是引导学生发现口算乘法的规律。
4.例2
（1）在实际情境中，使学生理解估算的意义。
（2）利用已学的乘法口算进行估算。
（3）第一次出现约等号。
（4）一方面要掌握估算的方法，另一方面是用估算的结果进行判断。如果有32个同学参观，估算的结果是同样的，但判断却是不同的，所以在估算时还要分析实际的情况后再解决问题。
5.练习十五
第11题，是口算乘法的逆思考，如果学生已经掌握了整十数乘一位数的规律，只要思考哪两个数相乘得24即可。
（二）笔算乘法
1.例1（两位数乘一位数，不进位，重点是教学竖式）
（1）体现算法多样化，有连加，有口算乘法（隐含乘法分配律），还有用竖式笔算乘法。
（2）这儿是第一次出现乘法竖式，所以，在右边的方框中给出了笔算的整个过程，并对每一步计算中各个数的含义进行了说明，使学生看到笔算乘法的完整步骤。左边给出了简写的乘法竖式写法，并标明因数和积的位置，使学生知道在了解了笔算乘法的步骤以后，可以采用这种简明的形式。
（3）例题中只给出了两位数乘一位数的不进位计算，三位数乘一位数的算理让学生自己类推（下方的“做一做”中就对照编排了一、二、三位数乘一位数的三道例题，目的就是让学生形成这种迁移类推能力。）
（4）教学时要让学生结合竖式的计算过程进行讨论，掌握竖式的写法。
2.例2（两位数乘一位数，一次进位）
（1）先估算再精确计算。
（2）计算时，仍然采用多种算法。通过加法进位和乘法进位的比较，使学生掌握乘法时位的思想和方法。
（3）与例1一样，三位数乘一位数，一次进位的乘法放在“做一做”中，让学生运用类推能力进行计算。
3.例3（两位数乘一位数，两次连续进位）
（1）先估算再精确计算（估算出范围）。学生也可以按照这个思路进一步用减法计算：240－24＝216。
（2）三位数乘一位数的两次连续进位计算让学生自己列式计算，发展学生的迁移类推能力。
4.例4（三位数乘一位数，三次连续进位）
编排思路同前，可以让学生自行解决。
5.例5（0的乘法）
0的乘法编排在这儿，是为因数中间或末尾有0的乘法做准备的。
九义教材是出示三个空盘。现在借助于学生熟悉的孙悟空偷吃王母娘娘的仙桃的神话故事来引出0的乘法，由于乘法的意义学生已经掌握，所以学生很容易得出0和任何非零整数的积都得0的结论。至于两个0相乘，无法用乘法的意义解释，只是数学上一种完备的定义，不必向学生解释，只要学生用前面的结论加以类推即可。
在“做一做”中，提醒学生注意区别0的加法和乘法的不同。
6.例6（因数中间有0）
（1）多样化算法，可以口算（类似于12×3的口算方法），也可以笔算。
（2）要让学生运用类推的方法思考当因数中间有0时如何计算。虽然0的乘法很特殊，但计算方法同前面。
*练习题中也有三位数的个位和一位数相乘不满10的情况（502×3），要提醒学生用0占位。
7.例7（因数末尾有0）
提供了两种不同的写法，可以引导学生思考哪种写法更简便一些，再和整十数和一位数相乘比较一下，两者有什么异同点。
（三）整理和复习
重点复习根据不同的要求和不同的数据类型可以选择不同的算法，培养学生灵活选择解决问题策略的意识和能力。
五、教学建议
1.结合情境教学计算问题，一方面使学生认识到数学的应用性，另一方面，可以提高学生学习数学的兴趣。
2.引导学生采用独立思考与合作交流相结合的学习方式，经历探究计算方法的过程。
教材非常重视学生已有的知识基础，许多计算要让学生运用迁移类推来进行学习，教材上没有专门出现计算法则的文字描述，教学时也不要求学生抽象地叙述法则，但同时也要重视学生经历计算方法的探究过程，提高对计算过程和方法的理解。如果学生在理解算理上存在困难，还是应该用直观的方式帮助学生掌握。
3.注意在日常教学中培养学生根据实际情况的需要选择合适的算法的意识和能力。
尤其是估算，教材中处处渗透估算的思想，目的是让学生在平时的学习中逐步培养起估算的意识和能力。
4.要重视基础知识的教学，保证一定的训练量。
这部分内容课时减少了（原为17课时，现为12课时），主要是因为不进位的乘法删去了，教学的步子更大一些。但必要的计算能力还是需要的，因为这是为以后学习多位数乘除法做准备的，如果基础没打好，后面就会出问题，虽然现在提倡复杂的计算可以用计算器进行计算，但必要的训练还是需要。
