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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
减法各部分间的关系篇一
(一)知识教学点
1.充分利用学生已学过的减法知识，概括出减法的意义。
2.使学生理解并掌握加减法之间的关系，并会在实际计算中应用。
(二)能力训练点
解决实际问题的能力。
(三)德育渗透点
深刻理解加法、减法之间的关系，渗透辩证唯物主义的思想。
(四)美育渗透点
使学生感悟到数学知识内在联系的逻辑之美，提高审美意识。
引导运用已有经验，运用知识迁移，使学生理解新知，掌握知识。
：理解“逆运算”。
投影仪、投影片、小黑板(转板)。
(一)镭蛰孕伏
1.口算：(投影出示)
45+16 61—45
73—50 23+50
2.加法的意义是什么?
(二探求新知
一些有关减法的规律性知识，首先我们学习减法的意义。(板书：减法的意义)
2.教学减法意义：
算(1人板演)，解答后，指名学生回答。
①这道题为什么用加法计算?
②引导学生说一说这个加法算式中各部分的名称。加数加上加数等于和。
教师在第(1)题右边板书：加数、加数、“和”
人数，去掉女生人数就得男生人数。
用什么方法计算?
生人数。
教师再提问： ·
是已知和与其中一个加数，求另一个加数，用减法。
加数” ，
系，谁能说一说减法是一种什么样的运算呢?
意义。
(4)教学各部分名称。
数叫什么?减法与加法又有什么关系呢?
法中则变成了已知。因此说减法中是加法的“逆运算”。
(5)完成第54页上的“做一做”。
(引导学生运用已有的经验，运用知识迁移，使学生理解、掌握知识。)
(6)教学0在减法计算中的特性。
我们学习加法意义时知道0在加法计算中有几种情况?谁能举例说明?
论，然后举例子，写出下面三种情况：
5—0二5 5—5二0 0—0二0
对照算式教师引导学生归纳：
数减去0得多少?用一句话概括说是：一个数减去零，还得原数。
5—5二0 0—0：0任意一个数减去它本身都等于0。
算中有几种情况呢?一个数减0，还得原数；被减数等于减数，差是0。
3.教学加、减法各部分间的关系。
各部分间最基本的关系：和：加数+加数
如果知道和与其中一个加数，求另一个加数是：
加数：和—另一个加数(板书)
减法中各部分间的最基本的关系是：差；被减数—减数(板书)
如果知道减数和差，求被减数是：被减数：减数+差(板书)
学的知识便于形成网络。)
明，也可用其意义说明。
4，加减法各部分间关系的应用。
运用加减法各部分间的关系还可以解决哪些问题呢?引导学生说出可以
对加减法的计算进行验算。
(1)加法的验算：
去一个加数等于另一个加数。
集体订正，同时让学生说出是根据什么来验算的。
来进行验算。
(2)减法的验算：
用加法计算，也可用减法计算。)
学生自己计算。(填书)
(三)巩固发展
1.填空：
(1)已知两个数的(
减法。
)与其中的一个( )，求另一个( )的运算叫
(2)在120—90：30算式中，被减数是( )，90是( )，30是( )。
(3)一个数减0还得( )。被减数与减数相等，差是( )。
是用被减数减去差。( )
3.教材第56页练习十二第6题。
(四)全课小结
引导学生总结减法的意义和加、减法各部分间的关系，
第56页第3、4题。
减法的意义和加减法各部分间的关系
差：被减数—减数
减数：被减数—差
被减数：减数+差
1234 2079
—+845，验算—-845.或
1234 247
—-987，验算—+987.或，
减法各部分间的关系篇二
教材分析
教法建议
设计示例
目标
1.充分利用学生已学过的减法知识，概括出减法的意义.
2.使学生理解并掌握加减法之间的关系，并会在实际计算中应用.
重点
理解减法的意义，掌握加法、减法各部分之间的关系及其应用.
难点
理解“减法是加法的逆运算”.
教具学具准备
投影仪、投影片、小黑板（转板）.
步骤
（一）铺垫孕伏
1.口算：（投影出示）
45＋16 61－45 35＋20 55－30
73－50 23＋50 24＋19 43－24 43－19
2.加法的意义是什么？
（二）探求新知
②引导学生说一说这个加法等式中各部分的名称.（；加数、加数、“和”）
引导学生明确：第(1)题已知男生、女生人数，求全班人数；
第(2)题是已知全班人数和男生人数，求女生人数；
第(3)题是已知全班人数和女生人数，求男生人数.
启发学生：第(1)题是已知两个加数，求它们的和，用加法；
（：“和”、“加数”、“另一个加数”）
(5)各部分名称
引导学生明确：被减数、减数、差数各是哪些数。
（减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好是相反的，在加法中是已知的，在减法中就变成了未知，而加法中未知的，在减法中则变成了已知.因此说减法中是加法的“逆运算”.）
(6)完成第54页上的“做一做”.
根据2468+575=3043，直接写出下面两道题的得数.
3043－2468= □ 3043－575=□
提问：举例说明0在加法计算中有几种情况？那么有关0的减法又有哪几种情况呢?(同桌讨论)
举例写出三种情况：
被减数等于减数，差是0.
学生：和＝加数＋加数 （）
学生：加数＝和－另一个加数（）
减法中各部分间的最基本的关系是：差＝被减数－减数（）
如果知道被减数和差，求减数是：减数＝被减数－差（）
如果知道减数和差，求被减数是：被减数＝减数＋差（）
(3)反馈练习：
4.加减法各部分间关系的应用。
运用加减法各部分间的关系还可以解决哪些问题呢？
(1) 加法的验算：
出示1234+845，指2名学生板演
学生讨论：用什么方法来验算？你的根据是什么？
(2) 减法的验算：
出示1234－987，指名板演
（三）巩固发展 演示课件“减法的意义”，出示练习1
1.填空：
2.判断：演示课件“减法的意义”，出示练习2 下载
(1)
(2)对减法的验算有两种方法：一是用差加减数看是否等于被减数，另一种是用被减数减去差.（ ）
3.教材第56页练习十二第6题.
在下面的□里填上适当的数.
256－47－153=256－(□+□)
（四）全课小结
是什么?
（五）、布置作业
教材第56第3、4题.
(1)2999+428 (2)3427－2999
4题：计算下面各题，并用两种方法验算.
(1)2981+4569 (2)4058－739
设计
探究活动
游戏：找朋友
游戏目的：
1. 激发学生的学习兴趣，使学生感觉到学习是一件快乐的事.
2. 通过游戏使学生理解并掌握加、减法各部分间的关系.
3. 使学生懂得数学与实际生活有着紧密的联系.
游戏准备：
1.将学生分为每3人一组.
2.把加、减法各部分的名称做成卡片.
例如：(1)学校新买来科技和文艺两种图书,其中科技书有83本,文艺书有72本.学校一共买来多少本图书? ）
(2) 实验五年一班有学生65人,参加歌咏比赛的有47人,还有多少人没有参加?）
4、一轮过后，再将请出另一轮的选手.（最好每一位同学都能参与）
减法各部分间的关系篇三
教材分析
教法建议
教学设计示例
减法的意义和加、减法各部分间的关系
教学目标
1.充分利用学生已学过的减法知识，概括出减法的意义.
2.使学生理解并把握加减法之间的关系，并会在实际计算中应用.
教学重点
理解减法的意义，把握加法、减法各部分之间的关系及其应用.
教学难点
理解“减法是加法的逆运算”.
教具学具预备
投影仪、投影片、小黑板（转板）.
教学步骤
（一）铺垫孕伏
1.口算：（投影出示）
45＋1661－4535＋2055－30
73－5023＋5024＋1943－2443－19
2.加法的意义是什么？
（二）探求新知
2.教学减法意义：演示课件“减法的意义”，出示问题下载
②引导学生说一说这个加法等式中各部分的名称.（板书；加数、加数、“和”）
引导学生明确：第(1)题已知男生、女生人数，求全班人数；
第(2)题是已知全班人数和男生人数，求女生人数；
第(3)题是已知全班人数和女生人数，求男生人数.
启发学生：第(1)题是已知两个加数，求它们的和，用加法；
（板书：“和”、“加数”、“另一个加数”）
想一想：减法是什么样的运算呢? 继续演示课件“减法的意义”下载
(5)教学各部分名称
引导学生明确：被减数、减数、差数各是哪些数。
教师提问：减法与加法又有什么关系呢？
（减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好是相反的，在加法中是已知的，在减法中就变成了未知，而加法中未知的，在减法中则变成了已知.因此说减法中是加法的“逆运算”.）
(6)完成第54页上的“做一做”.
根据2468 575=3043，直接写出下面两道题的得数.
3043－2468= □ 3043－575=□
(7)教学0在减法计算中的特性：
教师提问：举例说明0在加法计算中有几种情况？那么有关0的减法又有哪几种情况呢?(同桌讨论)
教师举例写出三种情况：
5－0＝5 5－5＝0 0－0＝0
教师强调：一个数减0，还得原数；
被减数等于减数，差是0.
3.教学加、减法各部分间的关系
教师：①加法各部分间最基本的关系是什么？
学生：和＝加数＋加数（板书）
学生：加数＝和－另一个加数（板书）
减法中各部分间的最基本的关系是：差＝被减数－减数（板书）
假如知道被减数和差，求减数是：减数＝被减数－差（板书）
假如知道减数和差，求被减数是：被减数＝减数＋差（板书）
(3)反馈练习：
4.加减法各部分间关系的应用。
运用加减法各部分间的关系还可以解决哪些问题呢？
教师说明：可以对加减法的计算进行验算.
(1) 加法的验算：
出示1234 845，指2名学生板演
学生讨论：用什么方法来验算？你的根据是什么？
(2) 减法的验算：
出示1234－987，指名板演
（三）巩固发展 演示课件“减法的意义”，出示练习1
1.填空：
(3)一个数减0还得（ ）.被减数与减数相等，差是（ ）.
2.判定：演示课件“减法的意义”，出示练习2下载
(1)
(2)对减法的验算有两种方法：一是用差加减数看是否等于被减数，另一种是用被减数减去差.（ ）
3.教材第56页练习十二第6题.
在下面的□里填上适当的数.
256－47－153=256－(□ □)
（四）全课小结
减法的意义和加、减法各部分间的关系是什么?
（五）、布置作业
教材第56第3、4题.
(1)2999 428(2)3427－2999
4题：计算下面各题，并用两种方法验算.
(1)2981 4569(2)4058－739
板书设计
探究活动
游戏：找朋友
游戏目的：
1. 激发学生的学习爱好，使学生感觉到学习是一件快乐的事.
2. 通过游戏使学生理解并把握加、减法各部分间的关系.
3. 使学生懂得数学与实际生活有着紧密的联系.
游戏预备：
1.将学生分为每3人一组.
2.把加、减法各部分的名称做成卡片.
例如：(1)学校新买来科技和文艺两种图书,其中科技书有83本,文艺书有72本.学校一共买来多少本图书? （可以一题变多题）
(2) 实验小学五年一班有学生65人,参加歌咏比赛的有47人,还有多少人没有参加? （可以一题变多题）
游戏过程：
4、一轮过后，再将请出另一轮的选手.（最好每一位同学都能参与）
减法各部分间的关系篇四
教学内容：教科书第53—54页上面的内容，练习十二的第1—6题。
教学目的：
1.使学生在已学过的减法知识的基础上，概括出减法的意义，减法的认识从感性上升到理性。
2.使学生理解并掌握加减法之间的关系。
教学重点：减法的意义
教具准备：小黑板
教学过程 ：
一、教学减法的意义
1.减法的意义
教师：我们在前三年已经学过减法的计算方法，现在来学习一些有关减法的规律性知识，首先学会减法的意义。
教师出示第53页上面的题：
（1）一班有男生24人，女生有19人。24+19=43(人）
（2）一班有43人，其中男生24人，43 + 24 =19（人）
（3）一班有43人，其中女生19人。43 -19 = 2 4（人）
先做第（1）题，让学生自己分析数量关系，进行解答，然后提问：
“这道题为什么用加法计算？”
“谁能说出加法算式中各部分的名称？”
学生回答后，教师在第（1）题的右边板书出加法算式，并在算式下面写出“加数”、“加数”、“和”（如右上）。
接着学生解答第（2）、（3）题，然后回答：
“与第（1）题比较，第（2）、（3）题是已知什么，求什么？”
“用什么方法计算？”
引导学生说出第（1）题是已知男生和女生人数，求全班人数用加法，第（2）、（3）题是已知全班学生人数和男生或女生人数，反过来求女生或男生人数，都用减法计算。教师板书出第（2）、（3）题的减法算式（如右上）。
然后教师提问：
“如果撇开题里讲的具体的事，每道题各是已知什么，求什么？”
启发学生说出：第（1）题是已知两个加数，求它们的和，用加法；第（2）、（3）题都是已知和与其中一个加数，求另一个加数，用减法。
学生回答后，教师进行总结：减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。
让学生看书上第54页，读一读书的结语。然后提问：
“在减去的已知数叫做什么？”（被减数。）
“要减去的已知加数叫做什么？”（减数。）
“要求的末知加数叫做什么？”（差。）
教师说明：在减法，已知的和叫做被减数，减去的已知加数叫做减数，求出的未知加数叫做差。减法是加法的逆运算。“逆”就是相反的意思，“逆运算”就是相反的运算。我们可以通过上面的例子来理解。第（1）题用加法计算，第（2）、（3）题都用减法计算，第（2）、（3）题与第（1）题比较，第（1）题的问题在第（2）、（3）题中变成了已知条件，第（1）题中的其中一个已知条件在第（2）、（3）题中变成问题。也就是说，减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好相反，在加法中已知的，在减法中变成了未知的，在加法中未知的，在减法中变成了已知的。所以减法是与加法相反的运算，通常叫做“逆运算”。
2.练习
（1）做第54页上的“做一做”。
要让学生根据减法的意义说明各题的得数是怎么得来的。发现问题及时纠正。
（2）做练习十二的第1题。
要让学生应用减法的意义说明各题为什么用减法计算。在语言的叙述上，尽量紧扣减法的意义，逐步培养学生运用概念说理的能力。如第（1）题，可以启发学生说出：因为已知小明和小绅的邮票张数的和，又知道小明的邮票张数，要求小强的邮票张数，就是已知和（小明和小强的邮票张数的和）与一个加数（小明的邮票张数），求另一个加数（小绅的邮票张数），所以用减法法算。
二、教学0在减法中的特性
提问：
“在加法中关于0的运算有几种情况？”（两种）
“谁能举例说明？”（7+0=7，0+0=0。）
引导学生写出下面三种情况：
7—0=7，7—7=0，0—0=0
然后引导学生归纳：
最后，概括成两条：
1.一个减法去0，还得原数；
2.被减数等于减数、差是0。
三、教学加、减法各部分间的关系
提问：
“我们已经学过加、减法各部分间的关系，你们还记得吗？”
“谁能说出加法各部分间的最基本的关系是什么？”
“知道和与其中一个加数，如何求另一个加数？”
随着学生的回答，教师板书出加法各部分间的关系：
提问：
减法中各部分间的最基本关系是什么？
知道被减数和减数，怎样求差？
知道被减数和差，怎样求减数？¡
知道减数和差，怎样求被减数？¡
学生边回答教师边进行归纳，整理出下面的关系式：
3.完成练习十二的第2、3题。
这两道题，既可以根据减法各部分间的关系说明，也可以用减法的意义说明。例如，第2题，根据2100690=1405写出一道加法算式和一道减法算式。既可以把2100、695、1405分别看作被减数、减数、差，运用减法各部分间的关系来做，又可以把它们分别看作和、加数、加数，运用减法的意义来完成。
4.加、减法各部分间关系的应用。
教师：我们学过了这些关系，可以对加、减法的计算进行验算。
（1）加法的验算。
“还可以怎样验算？”（用减法验算加法。）让学生板演（如上右）。
“应用的是什么知识？”（加法中各部分间的关系：和— 一个加数 =另一个加数。）
向学生说明：因为加数有两个（845，1234），验算时用和（2079）减去哪一个加数都可以，因而用减法验算加法可以任选一个加数作减数来进行验算。
（2）减法的验算。
让学生计算，并用学过的知识进行验算。教师板书出验算的竖式（如上右），让学生说一说每种验算方法应用了什么知识。
然后教师指出：验算减法，可以用减法中各部分间的关系。用算出的差和减数相加，看是不是等于被减数；或者从被减数里减去算出的差，看是不是等于减数，都可以用来验算减法。
四、巩固练习
完成练习十二的第5—6题。
1.第5题，笔算时要求计算正确，并注意迅速；用珠算验算时，要提醒学生注意定好个位，验算的方法有些题可以由教师适当指定一种，其它的题由学生自己任意选用。
减法各部分间的关系篇五
教学内容：教科书第53—54页上面的内容，练习十二的第1—6题。
教学目的：
1.使学生在已学过的减法知识的基础上，概括出减法的意义，减法的认识从感性上升到理性。
2.使学生理解并掌握加减法之间的关系。
教学重点：减法的意义
教具准备：小黑板
教学过程 ：
一、教学减法的意义
1.减法的意义
教师：我们在前三年已经学过减法的计算方法，现在来学习一些有关减法的规律性知识，首先学会减法的意义。
教师出示第53页上面的题：
（1）一班有男生24人，女生有19人。24+19=43(人）
（2）一班有43人，其中男生24人，43 + 24 =19（人）
（3）一班有43人，其中女生19人。43 -19 = 2 4（人）
先做第（1）题，让学生自己分析数量关系，进行解答，然后提问：
“这道题为什么用加法计算？”
“谁能说出加法算式中各部分的名称？”
学生回答后，教师在第（1）题的右边板书出加法算式，并在算式下面写出“加数”、“加数”、“和”（如右上）。
接着学生解答第（2）、（3）题，然后回答：
“与第（1）题比较，第（2）、（3）题是已知什么，求什么？”
“用什么方法计算？”
引导学生说出第（1）题是已知男生和女生人数，求全班人数用加法，第（2）、（3）题是已知全班学生人数和男生或女生人数，反过来求女生或男生人数，都用减法计算。教师板书出第（2）、（3）题的减法算式（如右上）。
然后教师提问：
“如果撇开题里讲的具体的事，每道题各是已知什么，求什么？”
启发学生说出：第（1）题是已知两个加数，求它们的和，用加法；第（2）、（3）题都是已知和与其中一个加数，求另一个加数，用减法。
学生回答后，教师进行总结：减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。
让学生看书上第54页，读一读书的结语。然后提问：
“在减去的已知数叫做什么？”（被减数。）
“要减去的已知加数叫做什么？”（减数。）
“要求的末知加数叫做什么？”（差。）
教师说明：在减法，已知的和叫做被减数，减去的已知加数叫做减数，求出的未知加数叫做差。减法是加法的逆运算。“逆”就是相反的意思，“逆运算”就是相反的运算。我们可以通过上面的例子来理解。第（1）题用加法计算，第（2）、（3）题都用减法计算，第（2）、（3）题与第（1）题比较，第（1）题的问题在第（2）、（3）题中变成了已知条件，第（1）题中的其中一个已知条件在第（2）、（3）题中变成问题。也就是说，减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好相反，在加法中已知的，在减法中变成了未知的，在加法中未知的，在减法中变成了已知的。所以减法是与加法相反的运算，通常叫做“逆运算”。
2.练习
（1）做第54页上的“做一做”。
要让学生根据减法的意义说明各题的得数是怎么得来的。发现问题及时纠正。
（2）做练习十二的第1题。
要让学生应用减法的意义说明各题为什么用减法计算。在语言的叙述上，尽量紧扣减法的意义，逐步培养学生运用概念说理的能力。如第（1）题，可以启发学生说出：因为已知小明和小绅的邮票张数的和，又知道小明的邮票张数，要求小强的邮票张数，就是已知和（小明和小强的邮票张数的和）与一个加数（小明的邮票张数），求另一个加数（小绅的邮票张数），所以用减法法算。
二、教学0在减法中的特性
提问：
“在加法中关于0的运算有几种情况？”（两种）
“谁能举例说明？”（7+0=7，0+0=0。）
引导学生写出下面三种情况：
7—0=7，7—7=0，0—0=0
然后引导学生归纳：
最后，概括成两条：
1.一个减法去0，还得原数；
2.被减数等于减数、差是0。
三、教学加、减法各部分间的关系
提问：
“我们已经学过加、减法各部分间的关系，你们还记得吗？”
“谁能说出加法各部分间的最基本的关系是什么？”
“知道和与其中一个加数，如何求另一个加数？”
随着学生的回答，教师板书出加法各部分间的关系：
提问：
减法中各部分间的最基本关系是什么？
知道被减数和减数，怎样求差？
知道被减数和差，怎样求减数？¡
知道减数和差，怎样求被减数？¡
学生边回答教师边进行归纳，整理出下面的关系式：
3.完成练习十二的第2、3题。
这两道题，既可以根据减法各部分间的关系说明，也可以用减法的意义说明。例如，第2题，根据2100690=1405写出一道加法算式和一道减法算式。既可以把2100、695、1405分别看作被减数、减数、差，运用减法各部分间的关系来做，又可以把它们分别看作和、加数、加数，运用减法的意义来完成。
4.加、减法各部分间关系的应用。
教师：我们学过了这些关系，可以对加、减法的计算进行验算。
（1）加法的验算。
“还可以怎样验算？”（用减法验算加法。）让学生板演（如上右）。
“应用的是什么知识？”（加法中各部分间的关系：和— 一个加数 =另一个加数。）
向学生说明：因为加数有两个（845，1234），验算时用和（2079）减去哪一个加数都可以，因而用减法验算加法可以任选一个加数作减数来进行验算。
（2）减法的验算。
让学生计算，并用学过的知识进行验算。教师板书出验算的竖式（如上右），让学生说一说每种验算方法应用了什么知识。
然后教师指出：验算减法，可以用减法中各部分间的关系。用算出的差和减数相加，看是不是等于被减数；或者从被减数里减去算出的差，看是不是等于减数，都可以用来验算减法。
四、巩固练习
完成练习十二的第5—6题。
1.第5题，笔算时要求计算正确，并注意迅速；用珠算验算时，要提醒学生注意定好个位，验算的方法有些题可以由教师适当指定一种，其它的题由学生自己任意选用。
