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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
用冰取火教学设计用冰取火阅读题答案篇一
这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。
1、读课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗读课文，体会探险队员们的聪明与智慧。
3、结合自己的.实际，谈谈运用智慧和知识解决问题、克服困难的事例。
4、会认识本课15个生字、一个多音字以及会写八个生字。
结合自己的实际，学会运用智慧和知识解决问题、克服困难的方法。
凸透镜与南极的图片资料。
2课时。
第一课时
导学过程：
一、导入新课：
出示学生收集到的有关南极的图片，让学生初步感知南极的气候，激发学生学习课文的兴趣。
同学们，在这么寒冷的地方，我们的科考队员最需要的是什么？那么，如果在没有火的前提下，会怎么办呢？今天，我们就来学习一个用冰取火的故事。板书课题。
学生一起读课题，读了课题后，你想了解哪些知识？
学生质疑。
二、初读课文：
1、这些问题，课文中给我们做了介绍，让我们一起去读课文，读时用所有可能的办法认识生字。读通句子。
2、抽读。
3、看看，通过刚才的读文，你都了解了什么？这里，引导学生读好课文。
4、你还有什么问题没有解决，分小组合作学生，小组讨论，在讨论的过程中，让学生了解南极的寒冷以及在那里火的作用之大，在这样的情况下，如果没有火那么会出现的结果。使同学们在学习、谈论的过程激发起他们深入学习课文的积极性。
三、选择自己喜欢的语句或感受深的段落，读给同桌听。
第二课时
课时目标：
通过多种形成的朗读，在朗读、讨论、感悟中理解文中所讲的知识。
导学过程：
一、继续学习课文：
今天我们来继续学习课文《用冰取火》
同学们想不想读一读课文呢？
学生读文。
二、细读课文讨论交流：
1、当大家绝望的时候，年轻的队员是怎么做的？
把你找到的句子，读给同学们听。
结合“语文天地”中的“找出表示时间的词语，试着用别的词语替换”。
他举着“冰透镜”，向着太阳，让太阳光穿过“冰透镜”，形成焦点，射在一团干燥蓬松的火绒上。一分钟，两分钟……火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿，火绒上出现了一个红点，接着便燃烧起来了。
在读这一句的时候，需要注意什么呢？
学生交流，总结：在朗读的时候，要注意文中的句号与感叹号。
自读，抽读，赛读此句，你都知道了什么？
体会探险队员的聪明才智与顽强的意志品质。
三、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、学会写本课的生字。
四、板书设计：
用冰取火教学设计用冰取火阅读题答案篇二
这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。
一、教学目的：
1、读课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗读课文，体会探险队员们的聪明与智慧。
3、结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题、克服困难的事例。
4、会认识本课15个生字、一个多音字以及会写八个生字。
二、教学重点民、难点：
结合自己的实际，学会运用智慧和知识解决问题、克服困难的方法。
三、教学准备：
凸透镜与南极的图片资料。
四、课时划分：2课时。
导学过程：
一、导入新课：
出示学生收集到的有关南极的图片，让学生初步感知南极的气候，激发学生学习课文的兴趣。
同学们，在这么寒冷的地方，我们的科考队员最需要的是什么？那么，如果在没有火的前提下，会怎么办呢？今天，我们就来学习一个用冰取火的故事。板书课题。
学生一起读课题，读了课题后，你想了解哪些知识？
学生质疑。
二、初读课文：
1、这些问题，课文中给我们做了介绍，让我们一起去读课文，读时用所有可能的办法认识生字。读通句子。
2、抽读。
3、看看，通过刚才的读文，你都了解了什么？这里，引导学生读好课文。
4、你还有什么问题没有解决，分小组合作学生，小组讨论，在讨论的过程中，让学生了解南极的寒冷以及在那里火的作用之大，在这样的情况下，如果没有火那么会出现的结果。使同学们在学习、谈论的过程激发起他们深入学习课文的积极性。
三、选择自己喜欢的语句或感受深的段落，读给同桌听。
课时目标：
通过多种形成的朗读，在朗读、讨论、感悟中理解文中所讲的知识。
导学过程：
一、继续学习课文：
今天我们来继续学习课文《用冰取火》
同学们想不想读一读课文呢？
学生读文。
二、细读课文讨论交流：
1、当大家绝望的时候，年轻的队员是怎么做的？
把你找到的句子，读给同学们听。
结合“语文天地”中的“找出表示时间的词语，试着用别的词语替换”。
他举着“冰透镜”，向着太阳，让太阳光穿过“冰透镜”，形成焦点，射在一团干燥蓬松的火绒上。一分钟，两分钟……火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿，火绒上出现了一个红点，接着便燃烧起来了。
在读这一句的时候，需要注意什么呢？
学生交流，总结：在朗读的时候，要注意文中的句号与感叹号。
自读，抽读，赛读此句，你都知道了什么？
体会探险队员的聪明才智与顽强的意志品质。
三、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、学会写本课的生字。
四、板书设计：
用冰取火教学设计用冰取火阅读题答案篇三
【1】当一堂课结束后，依然有许多的孩子围着你，和你交流课堂上的内容的时候，这对于教育来说，我认为是最好的兆头。
在课堂中，也有一些出彩之处，比如，我请孩子勾画出制作“冰透镜”过程中表示时间和动作的词语，并请孩子汇报制作过程，汇报完了以后，有许多的同学都高高举起了手，指名一生说，他告诉我“冰透镜”的实验与他们在科学课上学习用放大镜聚光着火的道理一样，此时马上又有学生提出了自己的疑问：“我在家里也作过这样的实验，当时是夏天，太阳比较大，但是我还是等了很久，可是在南极洲，冰天雪地，那么寒冷，几乎感觉不到太阳光，他们要多久才能点燃火呀？”此问题一提出，我相机引导学生学习：“一分钟，两分钟……”“省略了什么？”“说明了什么”，“能替换成其他词语吗？试着读一读，进行对比。”从而引导学生理解他们聚集太阳点火等待的时间特别的漫长，体会其艰辛和毅力。
唐文焯同学更有意思，他说：“老师，我知道了课文中的年轻探险员和我们学习过的《山沟里的孩子》一样，找到了一把智慧的钥匙，挽救了在寒冷中的探险队员们的生命。”我当即表扬他，真会联系课文学习。
【2】《用冰取火》这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。
兴趣是最好的老师。由于，本文所讲的故事，离学生的实际生活比较远，因此，我努力创设情境，激起学生对课文内容的兴趣。导入新课时，我先让学生说说火有什么作用，然后让生看一些有关南极的图片资料，说说你看完这些图片的感觉是什么。最后，我让学生说说在南极这样的环境中，人们最需要什么。接着，揭示课题，告诉学生我们今天要学习一个与火有关的故事：用冰取火。板书课题后，我让学生进行质疑：读了这个题目，你想知道些什么？然后让学生自由读课文，找出文中描写火作用大的段落，再交流反馈，说说自己对这句话的理解。这时，我穷追不舍问学生：“火的作用如此的大，在南极这样的环境中，如果打火器找不到了，会发生什么事呢？”通过多种途径为学生创设了一个良好的学习氛围，激起了学生强烈的学习欲望，这就为学生进一步深入地学习课文做了铺垫。
1，运用合作学习的方式，促进师生互动、生生互动，共同发展
在教学过程中，我采用“小组合作学习”与“师生共同交流学习”相结合的方式，解决重点，突破难点。
首先，在自读感悟的环节中，学生分别画出了能够解决疑问的重点词语，来理解取火的方法。因为学生自己已经有了一定的理解，然后再安排组内交流，这样可以让学生在交流的过程中，思维互相碰撞，以便从别人身上汲取灵感，互相补充。接着，在理解取火方法时，安排小组用自己组内喜欢的方式，可以抓词语谈理解，也可以画图来理解年轻探险队员的做法。这样做在于培养学生的合作意识，指导学生合作的方法。采用画图法更能突出小组合作学习的优势。将教材中的语言文字转化成图画的过程，需要孩子们在交流的时候思维碰撞，畅所欲言，才能完成小组内共同的成果。这种合作是有着很强的目的性，学生有的可抓，有的可说，这样的小组合作学习应该说是比较有效的。
其次，文章有不少地方适合感情朗读，比如南极气候恶劣、队员陷于绝望等句子，是培养学生朗读能力的好教材。教学一开始我就范读了整篇课文，让学生通过评价老师的朗读，而将句子读得有声有色，这样就实现了师生、生生的互动。
2，多媒体课件的运用创设了情境，突破了难点
在学生理解冰透镜取火的原理时现场演示：让学生两人一组用手电筒、放大镜、还有纸张代替太阳光、冰透镜和火绒。将光如何通过凸透镜发生折射、形成聚焦演示出来，这样就很容易突破难点。另外，在体会南极的恶劣气候，同时也是理解火的重要性的时候，我播放了南极风暴的视频，给了学生更直观的感受，并制造情境，让他们身临其境，也就更好地理解了课文。
讲课也是一门遗憾的艺术。一节课下来，总有些感到不足的地方。首先，整堂课衔接得不够紧凑。有些环节可以省略。如让学生用橡皮泥制作“冰透镜”，目的是更好的理解“刮”“摩挲”等词语。但课堂时间有限，在规定时间里完成的只有一两个学生，其结果是理解不完全，还占用了一些时间。对课堂上的一些细节把握和处理还不够到位。设计初衷是好的，但是实施过程中往往蜻蜓点水。例如在引导学生抓住重点词语理解取火的方法时，学生一古脑地将所画的重点词说了出来，并没有真正把他的理解谈透彻，只是模仿课文的叙述简单说了说，这时我的指导有些偏弱。很有可能使个别学生没有真正理解其中的原理。
其次，在小组合作学习的过程中，虽然大多数学生有了一定的合作意识、合作方法，但是总体感觉还是存在一些问题。例如在合作方法上，有的小组分工不明确，或者分工就耗费了不少时间，显得学习过程不够紧凑，效率不够高。还有，组际间的交流合作在状态和效率上有较大差别。有的小组四个人合作默契，小组长发挥很好的作用，效率较高。有的小组可能和学生性格有关，整体感觉还是比较沉闷，缺乏一种合作意识。这就需要教师在平时的课堂中，从小组成员的配置、合作意识、合作方法等方面，做更细致的指导和训练。最后，课堂上每一个环节会出现的几种情况都需要考虑周全，如何去引导成了关键。虽然，我在课文的衔接之处动了不少脑筋，设想了多种可能出现的情况，并精心准备了过渡语，但学生的回答和我的安排有出入，我还是按照安排引导他们回答出我想要的答案。后来细想，学生的答案比我准备的还要好。在课堂上并不能按照自己的思路硬牵着学生走，而是要尊重学生的体验，学生谈到了自己最感兴趣的地方，就应该按照学生的兴趣点进入到那个要点。再利用过渡语自然过渡到其他要点的理解。
三年级下册《用冰取火》教学反思
《用冰取火》这篇课文是三年级下册第五单元的讲读课文。讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧，教学时，引导学生理解课文内容，重点理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理，从整堂课的教学效果看，对本课进行了以下反思。
一、从课题入手，激活学生思维，提高学习兴趣。
二、充分阅读，以读代讲，加深理解和体验。
《课标》提倡“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而有所感悟和思考”。所以学习课文时，我引导学生通过多种方式朗读，引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的理解，创设了一种轻松、和谐的、向上的学习气氛。比如：为了能让学生更好的体会火的作用之大，重点指导学生朗读第三和最后一自然段，先从整体入手，自由朗读，找一找文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大，读后说说自己的理解，再采取评读、表演读等方式，体会、感悟。最后，在理解内容的基础上，引导学生读最后一段，采取有感情读、范读等方式，引导学生体会“他们欢呼、跳跃，像在欢庆一个重大节日”这句话的作用，从而更好的体会探险队员运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。
叶圣陶先生说：“学语文要让学生自己读书、自己领悟。”在语文教学中，读能激发学生学习兴趣；读能让老师减少不必要的讲解；读更能引发学生独立的去思考，帮助学生更好的学习语文。语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。
用冰取火教学设计用冰取火阅读题答案篇四
这篇课文主要讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，从困境中走出的故事。故事表现了探险队员的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。课文共七个自然段，一、二自然段主要讲探险队员在南极遇到了困难，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的过程，其中第三自然段用一句话点明了火的重要性；第六自然段具体描写了怎样取火。第七自然段结束在探险队员欢快的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。
二、 学情分析
本课的教学对象是三年级的学生，根据三年级学生的年龄特点以及认知特点，学生对生字的认知主要以自学为主，对课文的掌握要以各种形式的朗读为主要方法，对重点词语、句子的理解也要融入到朗读课文中，在语言环境中理解词语和句子。要学会复述课文。
三、教学目标
1、认读本课的15个生字、词，掌握一定的识字方法，积累优美的词语。让学生能够感受到汉字的美，从而激发学生对祖国文化的热爱。
2、通过指导，能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。
3、通过阅读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，并结合实际，谈谈运用知识和智慧解决问题，克服困难的道理。
四、学前准备
教具：课件、生字卡片、图片·学具：教科书、生字卡片、练习本。
五、教学过程
（一）启发谈话，导入新课。
1、板书：“火”，看到了火你想到了什么？学生根据经验回答。
是呀，同学们，火可以产生热量，人们的日常生活离不开火，（边说边展示南极的图片资料）
学生交流预习情况：南极的气温很低、风很大，到处都是冰天雪地。
3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今天我们就来学习一篇发生在南极的与火有关的文章：“用冰取火”。板书：“用冰取”，补充课题。
4、齐读课题。看到课题你想说点什么？
齐读课题。学生谈对课题的质疑，用冰可以取火吗？在什么情况下想到的这个方法？怎么取得？是谁想到的这一方法呢？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。
（二）初读感知课文内容。
1、小声读课文，要求：（1）注意你的读书姿势；（2）把你掌握不准的生字、词多读几遍；（3）把不明白的地方划出来。学生自读课文，解决不会字的读音。在读课文的过程中思考课文的内容。
查生字读音的掌握情况 开火车读（出示课件）
学生开火车读生字
2、学生朗读课文，指名读，要求：其他同学认真听，思考他们有什么值得我们学习的地方。
3、谁来评价一下他们读得怎么样？学生自评，互评。
4、谁来说一说你在读课文的时候，有哪些不明白的地方。学生质疑，并互相解疑。
（三）读课文，理解课文内容。
1、默读课文，找一找课文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大。同学们积极动脑，各抒己见，总结出第三自然段。“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。”体会火的重要性。
2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，在读中体会火的重要性。
用冰取火教学设计用冰取火阅读题答案篇五
教学目标：
1、通过学习课文，探究田忌反败为胜的奥秘，从而进一步体会孙膑的聪明才智。
2、能找出描写人物心理变化的词语，有感情地朗读课文。
3、学会本课生字8个，会写8个。
教学重点难点：
有感情地朗读课文第3—12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。从孙膑献计中，领会到善于观察善于思考才能想出好主意的道理。
跟老师一起学
1、同学们，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族很喜欢赛马，有一名大将叫田忌，他特别喜欢赛马。今天，我们就来学习这个历史故事。
2、注意生字“忌”上面是自己的“己”。
3、初读课文，自学生字
自读课文，扫清文字障碍，自学生字“懂、套、芽、断、润、礼”
4、读了课题，你想知道什么？
（田忌和谁赛马？赛了几场？怎么赛的？结果怎样？……）
5、揭示学习目标
①理解课文内容，能用自己的话介绍田忌赛马的经过。
②从田忌赛马这件事中得到一些启发。
③有感情地朗读课文。能积累一些词语
6、找出两次赛马的段落。本文写了田忌几次赛马？每次赛了几场？
（两次，每次三场）
7、按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。
第＿次赛马的时候，田忌先用＿＿＿对齐威王的＿＿＿，接着用＿＿＿对齐威王的＿＿＿，最后用＿＿＿对齐威王的＿＿＿。由于＿＿＿＿＿＿，所以田忌＿＿＿＿＿。
8、读一读：齐威王每个等级的马都比田忌的强。
9、看了两次赛马，你觉得有什么奇怪的地方吗？
初赛失败——→再赛胜利
10、同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？
这个计策谁想出来的？孙膑献计
12、这个顺序可以随便调吗？
孙膑安排的这个顺序不是乱调的。孙膑真是＿＿＿＿。用一个词形容一下。（神机妙算、计算精密……）
14、为什么孙膑能想出这个好主意呢？在文中找一找有关句子，用笔划出来，想一想。
①齐威王每个等级的马都比田忌的强。 （善于观察）
②“齐威王的马比你的快不了多少呀……” （善于思考）
③齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马。（知己知彼）
15、说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢”？
（①善于观察 ②善于思考 ③知己知彼 ）
《捞铁牛》
教学目标：
1、读课文，认识所学的8个生字，会写8个生字
2、抓住捞铁牛过程中的动词和形容词，借助流程图，了解怀丙是怎样利用水的浮力把大铁牛捞起来的，体会怀丙是一位出色的工程家。
3、有感情地朗读课文。
教学重点难点：
重点：学习课文，理解怀丙是一位出色的工程家。
难点：明白遇到事情要认真分析，运用所学的知识，解决实际问题。
1、怀丙是什么人？他为什么要捞铁牛？
（原因拴住浮桥）
2、好，我们了解了捞铁牛的时间（宋朝）、地点（黄河边）、人物（怀丙）和原因（拴住浮桥），接下来就准备捞吧！
（准备――捞）
3、捞铁牛前的准备工作。
从课文中找出相关的段落。
课文中哪一段介绍了捞铁牛前的准备工作?
（第三自然段）
4、轻声地再把这一节好好读一读,捞铁牛前究竟要做哪些准备工作。
（注意：将所做的准备分成几个步骤！）
准备：摸清位置备船装沙并船搭架拴牛绑架
5、用自己的话说说捞铁牛前的准备工作。
7、了解捞起铁牛的原因
师：我们现在来看“捞铁牛”的过程。
8、读，并思考：这段话什么意思，加点字什么意思
10、了解铁牛被捞起的经过
（注意：为什么要把铁牛拖回岸边而并不在河中间把它捞上来？）
12、用自己的话说说捞起八只铁牛的经过？
13、如果我们也把捞起铁牛的过程分成几个步骤，第一步该做什么？
捞：铲掉泥沙船身上浮绳子绷紧铁牛拔起
拖到岸边捞起铁牛方法相同只只拖回
14、捞铁牛之前所做的准备工作究竟有没有用处。
15、正是因为有了前面充分的准备，怀丙才能够顺利地捞起铁牛。而他之所以能做好如此充分的准备，是因为他在做事之前认真地思考解决问题的方法。
《用冰取火》
教学目标：
1、综合运用所学的识字方法，认识11个字，会写11个字。
2、品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，体会探险队员的聪明才智，用智慧和知识解决问题，用智慧和知识解决问题，激发我们克服困难的勇气。
3、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的。
跟老师一起学：
1、自由朗读课文，自学生字词。
2、说一说怎样记住生字的。
3、同学们，今天老师给大家请来了一些新朋友，你们看它们来了。（企鹅）它们是谁？生活在哪里？现在老师就带你们去南极看看。（南极风光）你觉得南极风光怎样？在寒冷的南极人们最需要什么？（用冰取火）
5、用自己的话说一说。
6、默读课文：
为什么探险队员“用冰取火”？南极的气候有什么特点？
（打火器找不到了，气候特别冷）
（紧张、害怕、惊惶、不知所措、无助）
8、通过读能体会当时探险队员的心情吗？朗读第3自然段
说说自己的感受。
朗读：把感情融入课文中，再读读3、4自然段。
a、读课文。
b、展开想象，说说冰透镜像你玩过的什么？
c、这就是队员们用冰取火的情景，读第7自然段。
11、让我们带着获救后的喜悦与激动一起读读第8自然段
【模拟试题】（答题时间：60分钟）
一、把词语补充完整，再选你熟悉的一个写一句话。
（ ）（ ）如生 喜（ ）望（ ）
二、按要求写词语。
1、表示世间万物十分复杂，不断变化的成语：
2、写出下列词语的反义词。
镇静（ ） 喜悦（ ） 糊涂（ ） 舒服（ ）
3、照样子，写词语。
4、在括号内填上合适的词，使它们能与括号外的词语搭配。
（ ）飘荡 传递（ ）
三、按要求完成句子练习。
1、修改病句。
①学校里轰轰烈烈地“学雷锋”活动。
②我们要遵守讲卫生的习惯。
③我经常回忆起童年时代很有意思的趣事。
2、照样子，仿写句子。
①例：小明抱走了那只小羊。那只小羊是小明抱走的。
我洗干净了放在桌面上的碗。
四、阅读短文：
画眉，全身羽毛金褐色，颈部和背部有暗褐色条纹，腹部白花花一片，眼晴四周画了一条白色眉线，依依可人。
翠鸟，碧绿的羽毛，点缀（zhuì）着蓝色和金色，羽毛的颜色特别美丽。
鸟儿不仅羽毛美丽，它们还有许多美德。
你看：大雁飞行的时候队形次序都有一定规矩大雁打头幼雁居中老雁压阵头雁在前紧拍翅膀，使气流上升，为的是让幼雁靠气流滑翔，飞起来省力。从雁群身上，我们看到了尊老爱幼的美德，看到了集体的力量。
1、作者抓住了鸟儿羽毛的________来写出画眉和翠鸟的美丽。
2、请给短文最后一段空白处填上标点。
3、短文介绍了________、________和________三种鸟。
4、请仿照“白花花”一词的形式，再写两个表示颜色的词语________、________。
5、朗读下面的句子要用什么语气呢？请你选择。
欢快 赞美
从雁群身上，我们看到了尊老爱幼的美德，看到了集体的力量。（ ）
7、你最喜欢短文里的哪种鸟？为什么？
五、习作
下面有两个作文题目，请自选一个，进行写作。
题目1：那儿真是一个好地方
向大家介绍你去过的一个地方，可以介绍那儿好看的景点，好玩的活动，好吃的美食。要让大家看完你的介绍后，也想去看一看，玩一玩！
要求：先把题目抄下来；教学设计文章内容具体，语句通顺，不少于250字。
题目2：欢欢的故事
森林里有一只小鹿叫欢欢，他可是一只聪明、活泼、又顽皮的小鹿。他天天在森林里自由自在的玩耍。
有一天……有什么故事发生呢？请你继续写下去。
要求：先把题目、开头抄下来，再充分发挥你的想象，把故事编下去吧。看谁编的故事最有趣。
【试题答案】
一、把词语补充完整，再选你熟悉的一个写一句话。
（星）罗（密）布 （腾）云（驾）雾
（胸）（有）成竹 （笔）下（生）花
（栩）（栩）如生 喜（出）望（外）
略
二、按要求写词语。
1、表示世间万物十分复杂，不断变化的成语：
千变万化 千姿百态 时过境迁 移步换影
2、写出下列词语的反义词。
镇静（慌张） 喜悦（痛苦）
糊涂（聪明） 舒服（难受）
3、照样子，写词语。
略
4、在括号内填上合适的词，使它们能与括号外的词语搭配。
（随波）飘荡 传递（信息）
三、按要求完成句子练习。
1、修改病句。
①学校里轰轰烈烈地“学雷锋”活动。
学校里正在搞轰轰烈烈地“学雷锋”活动。
②我们要遵守讲卫生的习惯。
我们要养成讲卫生的习惯。
③我经常回忆起童年时代很有意思的趣事。
我经常回忆起童年时代很有意思的事。
2、照样子，仿写句子。
①例：小明抱走了那只小羊。那只小羊是小明抱走的。
我洗干净了放在桌面上的碗。放在桌面上的碗我洗干净了。
四、阅读短文：
画眉，全身羽毛金褐色，颈部和背部有暗褐色条纹，腹部白花花一片，眼晴四周画了一条白色眉线，依依可人。
翠鸟，碧绿的羽毛，点缀（zhuì）着蓝色和金色，羽毛的颜色特别美丽。
鸟儿不仅羽毛美丽，它们还有许多美德。
你看：大雁飞行的时候，队形、次序都有一定规矩。大雁打头，幼雁居中，老雁压阵，头雁在前紧拍翅膀，使气流上升，为的是让幼雁靠气流滑翔，飞起来省力。从雁群身上，我们看到了尊老爱幼的美德，看到了集体的力量。
1、作者抓住了鸟儿羽毛的颜色来写出画眉和翠鸟的美丽。
2、请给短文最后一段空白处填上标点。
3、短文介绍了画眉、翠鸟和大雁三种鸟。
4、请仿照“白花花”一词的形式，再写两个表示颜色的词语绿油油、黑漆漆。
5、朗读下面的句子要用什么语气呢？请你选择。欢快 赞美
从雁群身上，我们看到了尊老爱幼的美德，看到了集体的力量。（赞美）
略
7、你最喜欢短文里的哪种鸟？为什么？
答：我喜欢大雁，因为它不仅羽毛美丽，它们还有许多美德。
你看：大雁飞行的时候，队形、次序都有一定规矩。大雁打头，幼雁居中，老雁压阵，头雁在前紧拍翅膀，使气流上升，为的是让幼雁靠气流滑翔，飞起来省力。从雁群身上，我们看到了尊老爱幼的美德，看到了集体的力量。
五、习作
下面有两个作文题目，请自选一个，进行写作。
题目1：那儿真是一个好地方
向大家介绍你去过的一个地方，可以介绍那儿好看的景点，好玩的活动，好吃的美食。要让大家看完你的介绍后，也想去看一看，玩一玩！
要求：先把题目抄下来；教学设计文章内容具体，语句通顺，不少于250字。
题目2：欢欢的故事
森林里有一只小鹿叫欢欢，他可是一只聪明、活泼、又顽皮的小鹿。他天天在森林里自由自在的玩耍。
有一天……有什么故事发生呢？请你继续写下去。
要求：先把题目、开头抄下来，再充分发挥你的想象，把故事编下去吧。看谁编的故事最有趣。
略
用冰取火教学设计用冰取火阅读题答案篇六
2、在这样美丽却十分寒冷的地方，人们最需要什么？
3、咱们今天就来学习一个和火有关的小故事！（板书课题）看到这个题目？你脑子里产生了哪些小问号啊？（为什么用？怎样用？结果？）
（二）初读课文，自主识字
1、能提出这么多问题，说明你们都是善于思考的孩子。下面请同学们自由读课文，做到读准字音、读通句子。
2、在学习课文之前，我们先来看看课文当中的生字。（课件出示）谁愿意领着大家读读？开火车读。
3、生字都认识了，老师请大家再读读课文，试着用5w法说说课文讲了一件什么事。
（三）读后感悟，整体感知
了解了课文的主要内容，相信我们学起课文来思路会更加清楚，能取得事半功倍的效果。
解惑（一）
1、下面请同学们带着第一个问题“为什么用冰取火”读读课文的1——4段，你能找到答案嘛？（打火器找不到了）
2、打火器找不到了，在咱们这只不过是一件小事，但他们却身处南极洲，那课文中是怎样描写南极洲的？谁来读读？（即使太阳一直挂在天空中，但南极洲却还是那样寒冷）
3、在这样的南极，没有了火队员们会是怎样的心情？
（紧张、害怕、惊惶、不知所措、无助、走投无路）
4.、你能不能带着这种种心情读读第三自然段？（2）
5、（播放一段忧伤，低调的音乐）创设情境。（师画外音：现在我们就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛。“怎么办，打火器找不到了”，我们无助，我们不知所措。一分钟、两分钟，似乎时间也为我们放慢了脚步。恐惧的你站在雪地里一动不动，任凭寒风呼啸，似乎一点也感觉不到；绝望的你在心里无数遍的呐喊，“女儿，我对不起你，不能陪你买心爱的玩具了。”我们陷入了死的困境，流下了绝望的泪水。）
6.、现在我来采访一下你们这些勇敢的探险队员，请你们说说自己真实的感受。
我惶恐极了、伤心极了，我不能再照顾家中的老母亲了。
7、我们把这种感情融入课文中，再读一读3、4自然段。
解惑（二）
2、请同学们带着“他是怎么用冰取火”的这个问题默读6、7自然段。抓住能解决疑问的重点词语来理解取火的方法。一会儿把你对这种方法的理解介绍给组内的小伙伴。
（在学生自学中适当提示：介绍的时候，可以用抓词语讲解的方式，也可以用画图的方式）
抓住重点词语的方法，我们画的是第6自然段的几个词，取、刮、摩挲，他先取来一块冰，用小刀刮，然后不断摩挲，这些准备工作都是为了让冰成为半球形的冰透镜。
我们画了第7自然段的“举”、 “向”、“穿”、“射”，他这样做是为了让光穿过冰透镜形成焦点。
应该还加上一个“焦点”这个词，因为，他让光穿过冰透镜是想把光线聚集，这样就可以点燃火种了。
师：其他小组还有没有用找重点词语的方法来理解的？(生没有举手)看来，大多数同学都用了画图的方法，那么刚才这两个小组把用冰取火的方法讲清楚了吗？（不太清楚，有点乱。）
师:大家能否用表示顺序的词“先、然后、接着、最后……”（板书）试着说一说。我想这样就能条理清晰了。先试着说说。
师：你们觉得他们组画的图有什么问题吗？
生1：光线穿过冰透镜，应该把线条画得穿过冰透镜。
师：你为什么这么说？（我们在画图时也应该根据课文内容）
(读)“他举着冰透镜……”我觉得，如果光线不穿过冰透镜就不可能形成焦点。
师：还有什么问题吗？
生3：我从课文中抓住了“焦点”这个词，他的图不应该把光线最后画成平的，应该是几条线连成一个点，才是焦点呢。
师：你们组现在知道问题了吗？
师：这里蕴涵着丰富的光学方面的知识。老师也找来了一些资料，我们一起来看屏幕。（课件动画：光的折射）
师提示：同学们看的时候注意关于焦点的问题。
师：大家在看屏幕时仿佛很轻松，但这是的探险队员面临的是怎样的情况？（面临死亡的威胁）
在读“一分钟，两分钟……”时应该再紧张一点，因为他们等的时候肯定时间长，还特别特别饿，特别特别着急。
师：你从哪儿看出时间长的？
师：时间一长，他们就可能想：这样到底行不行呀，就更着急了。谁能带着这种理解再读读。
师：你还认为那一部分应该怎么读？
最后一句还应该读出兴奋的心情，因为他们面临着死亡的威胁，火着起来了，他们一定特别兴奋。
师：这里的标点符号关注了吗？要读出这种兴奋的心情。就读这句话，谁再来试试！
四、体会最后的成功
师：这个年轻的探险队员用冰点燃了生命之火，拯救了整个探险队！我们一起来读读最后一段。
我要向那个年轻队员说谢谢，是他救了我。
我能够在那么危险的情况下，活下来了，真是太激动了！
师：能读出这种感受吗？
(练读、指名读。是呀，这团红红的火……齐读)
五、深入理解核心人物
我佩服他的不放弃的精神。
师：从哪儿看出来的？
“难道就真的束手无策，等待……”，我抓住“束手无策”这个词，说明当时他们都没有办法了，可是年轻的队员不放弃，还在想办法。
师：想象一下，当时他可能会怎么想？
他可能想，现在大家都绝望了，我不相信，不会就这样让自己死在南极。
师：他一次次问自己，难道就这样坐以待毙吗？同学们体会一下，这句话还用回答吗？这种句子就是反问句，反问句不用回答，但是更强烈地表达了他不放弃的心情。
我觉得他头脑特别灵活，冰透镜就像放大镜，放大镜能让易燃的东西燃烧，他想到用冰做放大镜。
师：太阳呢？
当做光了。
师：他灵活运用知识使光能转化成了热能，点燃了这团生命之火。
六、总结全文，升华主题
生：是火！
师：仅仅是这些吗？把你的意见在小组内交流一下。
生小结：是知识、智慧和不放弃的精神。（板书）
师：课前同学们产生的疑问都解决了吗？ 学了本课你有什么收获？
（我们遇到困难时不能放弃，要冷静下来，想办法。要靠自己的智慧去战胜困难。）
用冰取火教学设计用冰取火阅读题答案篇七
1、基础知识：通过学习使学生认识本课15个生字，会读一个多音字，会写10个生字，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文，体会人们是怎样用冰取火的。
2、一般技能：并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。通过课文的学习，培养学生认真观察事物、具体分析问题的态度和科学的思维方法。
3、思想感情：通过学习使学生明白，在遇到困难时，要冷静思考，运用智慧战胜困难。
教学重点、难点：
认识本课的5个生字，会写9个生字，并养成正确写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能正确流利地读课文。
教学用具：
课件，投影，生字卡片
课时：
2课时
教学过程：
一、激趣导入：
二、初读课文，整体感知：
1、读准字音：
把握不准读音的用我们学过的方法来认识它。
2、想想课文写了一件什么事？
三、自学生字词：
1、要求读准字音。
2、引导学生运用形声字规律或其它方法快速记生字字型，让学生把自己认为最难记的生字抄两遍。
3、再认真读课文。
四、反复读第一自然段：
1、边看图片，边想象，那里的天气怎样？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小组里互相描述。
3、再读第一段，你从哪些语句感受到什么？
五、整体感知。
1、在南极变化无常的天气里，探险队员遇到了哪些困难？
2、他们是用什么方法来解决这个困难。
3、你能说说怎样用冰取火？
七、找几句类似的句子，边读边想画面，体会用词的准确、形象、生动。
教学过程：
一、激趣过渡：
探险队员遇到了什么意想不到的事，
1、自由读2、3、4段，边读边想，提出不懂的问题。
2、引导学生通过读来理解问题，或是展开小组讨论，各抒己见。
3、什么是一筹莫展？用自己的话说说他们遇到的绝境。
4、指名读2、3、4段。
二、理解重点段
1、默读5、6、7段，你体会到什么？
2、用自己的话说说取火的过程。
3、边读边画出表示动作的词语，你体会出什么？
4、小小的火苗燃起来了，它代表着什么？
5、指导学生有感情地朗读课文。
6、齐读课文最后一段，体会此时的心情。
三、学写生字：
注意提醒学生使用偏旁加熟字的方法来记住新生字。
四、小结：
谈本课收获。
作业设计：
写写读后感
用冰取火教学设计用冰取火阅读题答案篇八
１、随文渗透性学习课文生字生词，其中“徘徊”、“一筹莫展”、“束手无策”、“绝望”作为本课的重点词语，能读准，并能正确理解词义。
２、以读促思，以思带读，理解探险队员用冰取火的原因及用冰取火的科学道理。
３、品读课文重点句和重点段，即课文第三段关于火的重要性的排比句，第五段探险队员的心理活动和第七段，体会火的重要性和探险队员智慧、镇定、顽强的优秀品质。
１、通过师生查阅、交流资料，感受南极的恶劣气候，体会探险队员的危险处境。
２、向学生推荐相关读物，将学生的视线和学习引向课外，培养学生广泛阅读的习惯。
通过重点句、重点段品读体会，感受探险队员智慧、顽强、镇定的优秀品质。
感受南极的恶劣气候，体会火的重要性和探险队员的危险处境，从而为后面体会探险队员的镇定、智慧、顽强奠定基础。
一、设疑促思，揭示课题
１、老师：我手里有一张白纸，你用什么方法可以点燃？
学生１：用打火机、打火石、火柴可以点燃。
学生２：用冰可以取火点燃。
２、揭示课题、齐读课题
３、质疑课题
学生１：谁在什么时间、什么地方用冰取火？
学生２：为什么用冰取火？
二、感知全文、感受南极
１、自由小声读全文，边读边思考以上问题。
２、请用最简短的话说说课文讲谁在什么时间什么地方干什么事。
３、探险队员为什么用冰取火？
学生１：因为打火器丢了。
老师：从课文哪儿知道的？请找出相关句子带领同学读一读（二段第三句）
老师：没有打火器会有什么后果？
学生２：没有火会冻死，因为是在南极。
４、课文哪段在介绍南极？请齐读１段概括出南极的两大特点。
学生１：南极很冷。
学生２：南极有极昼现象。
老师根据学生回答画出太阳路线，学生指出“太阳在天空徘徊”。
５、请同学交流自己查找的南极资料，请代表上台全交交流。
６、播放ｃａｉ课件：南极气候。请学生谈对南极的感受，想象没有火会发生什么可怕的事情。老师根据学生的问题出示了３段句子，并介绍排比句的结构和诵读诀窍：３个句子结构很像，排得很整齐，并用分号隔开。读时要一次比一次感情更强烈，读出没有火的急迫感。
三、自读感悟，交流共进
１、大伙儿的生命已经受到威胁，他们会怎么想？（由这些想法体会“绝望”一词）他们会怎么做，用“有的……有的……还有的……”说一句话（由做法推出“一筹莫展”“束手无策”两个词语）
２、大伙儿绝望时，一位年轻的探险队员却创造了用冰取火的奇迹，他是怎么创造出这个奇迹的，请默读５－７段，看看他是怎么想的，用﹏﹏勾出；他是怎么做的，用——勾出；你一定为他的所思所为感动，请带着这份感动给课文另取一个新题目，写在课题旁边。
３、全班交流
（１）引读：他是怎么想的？他是怎么做的？
（２）典型的题目请学生写上黑板，再和大家交流：从课文哪部分受到感动？你怎么理解这部分？大伙儿建议该怎么读？试读这部分。
例１：５段心理活动一句，表现了探险队员顽强、不放弃的心理。可采用与陈述句比较的方法帮助体会。
例２：６段中“轻轻地刮”、“不断摩挲”表现探险队员的临危不乱，镇定的心理品质。
例３：７段２、３句表现取火过程中的焦急而又耐心、喜悦的心情，可用换词的方法比较表达效果。
４、引渡８段
５、总结：探险队员得救了，靠的是什么？（顽强、镇定、智慧）他们靠着这份顽强、镇定、智慧创造了什么奇迹？（用冰取火）
６、此时你想对智慧的探险队员说什么？想对恶劣的南极说什么？想对自己说什么？请用笔写出心声。完成后全班交流。
７、推荐：人类靠智慧战胜自然的描写还很多，如儒勒·凡尔纳的《哈特拉斯船长历险记》，去看看吧，你一定会受到更多的启发和鼓舞。
四、板书设计
