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作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。
司马迁发愤写史记教案篇一
《司马迁发愤写〈史记〉》（第二课时）教案
里庄中心小学 薛国平
教学要求：
1、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学过程：
一、抓住发愤，体会精神。
1、读题，在“发愤”下标着重号，再读题强调“发愤”，理解“发愤”的含义，并将意思放在课题中说说课文主要内容。
3、自由读课文前三个自然段，文章中作者是如何回答这三个问题的？用笔做上记号。
4、交流讨论（基本学路：“我来解决问题，文中是这样说的……”）
（1）司马迁为什么发愤写《史记》？
出示关键句“你千万不要忘记我生增想要完成的史书哇！”
a、 读出父亲的殷切期望。
b、你从父亲的嘱托中知道什么？（父亲一生的愿望是什么？他要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这26xx年间的历史。）
（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？
“一场飞来模祸……入狱受了酷刑。”
（仗义执言 正直勇敢 敢说真说 实事求是）
b、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（学习补充资料——“宫刑”）
“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！
（3）司马迁是怎样发愤写《史记》的？”
“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。”
a、司马迁因 而“悲愤”，因 而“愤”。他真想一死了之。
b、司马迁认为“ 比鸿毛还轻， 比泰山还重”，他要做 人。
c、“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”两个“一定”体现司马迁决心大，可以看出司马迁是为 而活，他活下去的信念是 。
d、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。
e、出示插图，这是司马迁写史书时的情景，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？此时，你心中的司马迁是怎样一个人？把他的形象读出来。（用“不管……不管……都……”来说图意。）
4、引导：这是司马迁在受刑后发愤写史记的情景。除此以外，司马迁还为写史记发愤做了许多努力，请找出来，读读体会体会。
（1）儿童时，听英雄故事，心里十分激动。（儿童时听英雄故事，长大后写英雄的故事。）
（2）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。（积累资料为写史书打下基础）
（3）父亲死后：牢记嘱托，每天都……
（研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。）
二、抓“巨著”，体会情感。
1、引读：经过精心准备，司马迁发愤写作，“用了整整……终于……这部前无古人……用生命写成的。”从这段话中，你体会到什么？（耗时长，巨著辉煌，用生命写成……）
2、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资料）
（1）关于《史记》
鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
（2）关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。（司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。）
3、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多，你想对司马迁说的心里话是什么？让我们一起读出心中的真挚情感。（齐读）
4、抓拓展，课外进一步了解司马迁和《史记》。
三、板书设计
积累资料打基础，
司马迁发愤写《史记》 牢记嘱托作准备。
忍辱负重写史书，
为什么？ 辉煌巨著传万代。
怎样？
在什么情况下？
司马迁发愤写史记教案篇二
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
三课时
一、揭题，解题
1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这26xx年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。
（板书：16、司马迁）
2、介绍司马迁。
司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？
4、齐读课题。
二、自由读课文，理解字词
1、自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落
1、默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记？
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
3、指名让学生归纳课文的主要内容。
四、作业
抄写词语、朗读课文
一、讲读课文第一段
1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？
2、司马迁主要受了父亲的什么影响？
3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？
4、朗读课文第一自然段。
5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
6、指导朗读父亲的话。
二、讲读第二段
2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。
（1）这场横祸是怎么引起的？
（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
3、指导朗读第二段课文。
三、讲读课文第三段
1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
2、出示司马迁是怎么想的句子。
（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？
（2）他又为什么打消了这个念头？
3、出示司马迁怎么做的句子。
司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。
四、讲读第四段
1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、组学生讨论。
3、指导朗读。
4、齐读课文最后一段。
五、作业
1、完成文后习题4。
2、朗读课文，试着复述课文。
一、复习
1、听写。
历史辉煌耻辱讲述专心致志
记载搜集研读悲愤飞来横祸
2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
二、复述课文
1、指名读课文。
2、指名说出课文的段落大意。
3、同桌互相复述课文。
4、指名复述课文，评价。
三、总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的？
2、故事的什么地方使你最感动？
3、齐读课文。
四、作业
1、朗读课文。
2、复述课文。
司马迁 父亲的影响与嘱托专心致志
发愤写 受酷刑 克制自己、发愤写作《史记》
司马迁发愤写史记教案篇三
教材简析:《司马迁发愤写史记》是小学语文苏教版国标本五年级下册中的一篇课文。讲了汉代史官司马迁在遭到酷刑后，忍辱负重，耗时13年写成辉煌巨著——《史记》的事。课文故事性强，学生喜欢阅读，是对学生进行励志教育和心理健康教育的好教材。但是，课文涉及的时代背景与学生生活实际太过遥远，学生在理解上可能有些困难。
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 掌握本课生字新词。
3. 在理解、品位语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4. 通过本课的学习能关注《史记》，选择其中的一两个小故事和同学交流。
教学过程：
一、揭题
1.上学期我们认识了明末清初的史学家――谈迁，他完成了著名的史学巨著――《国榷》，从谈迁的身上我们还懂得了一个道理，那就是――“只要有厄运打不垮的信念，希望之光就能驱散绝望之云。”在《国榷》之前还有一部更伟大的历史巨著，板书《史记》，让学生谈了解，板书司马迁，简单介绍。
2.读全文，找一找，课文中介绍《史记》的句子。出示“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，……是他用生命写成的。”读了这段话，你知道了什么？你知道发愤的意思吗？（痛下决心，积极努力）
再读句子你，猜猜课文会写些什么？（为什么要发愤？为什么是用生命写成的？怎么能完成这么伟大的作品？）今天，我们就回到两千多年前，去目睹去感受――读题。
二、初读课文，理清课文内容
1. 自由读
2. 指名读，正音
3. 课文中写的和你猜的一样吗？多种形式来读课文。
（1）为什么要写？分别读一、二小节，归纳小节意。
你觉得哪句话最能概括这一节的意思？
受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理资料。
（2）怎样发愤写的？第三小节。
要来概括这小节的内容，你关注到了哪些关键的句子？
正当他专心致志写作 《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶书。
你能整合这三句话说说这小节写了什么吗？提炼忍辱负重。
一场飞来横祸让司马迁悲愤交加，几次想到了死，但是为了完成《史记》，他忍辱负重，发愤写作。
三、学习课文的一二小节
1. 黄河流域中华民族文明的发源地，这里流传着许多英雄的故事，他是听着英雄的故事长大的，所谓一方水土养育一方人，司马迁的血液里注定奔流着黄河不屈的精神。会听到哪些英雄的故事？尧舜禹的故事，（复习朝代歌，了解有名的人物）每每听到这些故事，司马迁会有怎样的想法？要像他们一样成为一个英雄，要把这些故事记下来，传给后人。
2. 受父亲的影响。
司马迁的父亲司马谈任太史令达三十年之久，司马谈博学，精通天文、《易》学和黄老之学。司马迁从小接受其父的启蒙教育，十岁起诵读「古文」，后随父去长安，同当时著名经学大师孔安国、董仲舒学习《古文尚书》和《春秋》。
十九岁开始了他的游历生活。他的足迹到达会稽，访问夏禹的遗迹；到过姑苏，眺望范蠡泛舟的五湖；到达淮阴，访求韩信的故事；到过丰沛，访问刘邦、萧何的故乡；到过大梁，访问夷门，并考察秦军引河水灌大梁的情形；到过楚，访问春申君的宫殿遗址；到过薛地，考察孟尝君的封邑；到过邹鲁，拜仰孔孟的家乡。此外，他还北过涿鹿，登长城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到达今天昆明一带大西南地区。
这是一位临终的老人，他泪流满面地说――
这是一位父亲在努力倾诉着他最后的心愿――
一生满怀抱负，却只能寄希望于自己的儿子，他语重心长地说――
正当司马迁埋头专心致志地写作时，发生了怎样的事让司马迁会更加发愤地写《史记》呢？下节课我们继续学习。
第二课时
一、学习第三节
1.通过上节课的学习我们知道司马迁是看着黄河水、听着英雄故事长大的，受父亲的影响，从小就喜爱上了历史，当父亲去世后更是牢记父亲的嘱托，专心致志地编写《史记》，这时发生了什么事呢？“一场飞来横祸突然降临到他的头上。”理解什么叫“飞来横祸”，文中指什么？划出有关句子。为什么说是飞来横祸呢？（学生谈，有困难出示历史事件）
李陵是名将李广的孙子，他善骑射，曾率800骑兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜为骑都尉。天汉二年，在对匈奴作战中，汉武帝用人唯亲，让他的亲戚李广利任总指挥。李陵不甘于受这个不学无术的庸才指挥，就请求带五千士兵作战。对这样一个明知是冒险会出现严重后果的请求，汉武帝居然同意了。汉武帝是这样想的：我看你李陵有多大本事。这就是说汉武帝从内心就没想让李陵胜利。李陵出发了，路经老将路博德的防区。路博德认为此举不可，向汉武帝提出留李陵暂住，避开对匈奴有利的秋高马肥的季节，而改为春季进兵时，汉武帝却怀疑这是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出发，汉武帝的这一决策又是错误的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎营。匈奴八万骑兵人围攻李陵。李陵率部下奋力杀敌，战斗尤为惨烈，可是终究寡不敌众，军中箭矢用尽，援兵又没到，李陵被追兵俘虏，自叹“无面目报陛下”，于是投降。群臣都斥骂李陵，司马迁为李陵申辩了几句，却因此遭受了酷刑。
2.同学们知道司马迁所受的是一种怎样的酷刑吗？教师介绍腐刑，司马迁一个堂堂的七尺男儿就成了太监，变得男不男，女不女，你能体会司马迁受了酷刑之后的心情么？（这对人的身心是一种摧残，更是对人格极大的侮辱。）读读课文中是怎么写的？感情读。
看看司马迁在写给朋友任安的一封信中倾吐了心中的痛苦和愤懑：
故祸莫惨于欲利，悲莫痛于伤心，行莫丑于辱先，诟莫大于宫刑。刑余之人，无所比数，非一世也，所从来远矣。
我每日腹中肠子九转，坐在家中，精神恍恍惚惚，每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个太监，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！
⑴自由地读一读。你是怎么理解这句话的？（有的人的死的价值比泰山还要重，有的人的死比鸿毛还要轻。）
⑵司马迁认为什么样的死才算是有价值的呢？（不被命运屈服，做出有价值有意义的事；活着的时候能造福于人类；不让一生虚度，做好自己该做的事。）
⑶来看看司马迁心中哪些人的死是比泰山还重的？
⒊出示《报任安书》：
盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。
周文王被拘禁而推演八卦为六十四卦，写成了《周易》；仲尼一生困顿不得志而作《春秋》；屈原放逐，就写成了《离骚》；左丘眼睛失明，就有《国语》传世；孙子受了膑刑，就编著了兵法书；吕不韦被流放到蜀地，《吕览》才流传于世；韩非被囚于秦，有《说难》、《孤愤》传世；《诗》三百篇，大都是圣人贤者抒发悲愤之情的作品。
可是当初背负着痛苦与耻辱的选择，面临着求生与求死的抉择却是多么的艰难啊！
指名读司马迁想的话。
引读：想到这里，他尽力克制自己，把个人――――他写下的仅仅是一行行字吗？写下的是――写下的是――（不屈的精神，自己的信念，生命的感悟）
让我们记住这句名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
二、学习第四节
1.就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
理解“前无古人”，意思就是在这之前，从来没有 。
这一部52万字的辉煌巨著上起黄帝，下迄汉武帝，年限跨度达三千年之久，由于司马迁敢于写事实，同时又带着自己的情感去理解笔下人物的奋斗和成败，文笔优美，具有极强的艺术感染力，所以无论是从历史价值还是从文学价值来看都堪称典范。难怪鲁迅先生看了《史记》之后，也高度评价。说他是：史家之绝唱，无韵之离骚。
出示鲁迅：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”
2.下面我们来看一组和司马迁有关的词语，读：
家学渊源 耳濡目染 博览群书 名山大川
牢记嘱托 挺身而出 犯颜极谏 飞来横祸
不白之冤 悲愤交加 轻于鸿毛 重如泰山
忍辱负重 奋笔疾书 毕生心血 辉煌巨著
请你用上一些词，写一写你眼中的司马迁。
同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫—— 司马迁。
记住他写的这部辉煌巨著—— 《史记》。
司马迁发愤写史记教案篇四
培养筛选信息、品析语言能力。
感受司马迁人格魅力，陶冶自身情操。
拓展阅读，培养口语表达能力。
培养筛选信息、品析语言能力。
教学难点：感受司马迁人格魅力，陶冶自身情操。
教学方法：点拨法。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
教学内容：感知内容，体会情感，品析语言。
一、 导入课文。
1、 直接导入。
今天我们一起学习一篇新课文，齐读《司马迁发愤写史记》。
师：通过课题我们可以了解到文章的主人公及主要内容，读书就要读出文字背后的内容。
2、 质疑课题。
面对课文题目，你能提出哪些问题？
师：读书能读出自己的思考就更棒了。
3、 明确本节课任务。
要想解决这些疑问，我们就要一同走近司马迁，走近《史记》。本节课我们就要像司马迁研读历史文献那样研究司马迁和《史记》。
二、 感知课文。
第一板块：感知司马迁
1、首先我们一起去感知司马迁，请同们自由读课文，填写下面个人档案。
课件出示“司马迁个人档案”。迅速看一下需要填哪些内容，不理解的地方提出来。
自读课文，填写表格，可以合作。
个人档 案
姓名
司马迁
性别
籍贯
生活年代
职务
志向
性格
主要经历（至少3点）
学术成就
三、 班级交流。
重点要求学生说出思维过程。
性别：男，
从文中哪里可以看出？（从文中“他”，拉住儿子的手。）
还可以从哪里看出？（文中图）
师：我们可以多种渠道学语文。汇报其它内容就要像刚才这样，要讲清楚理由，这样才有理有据，有说服力。
籍贯：龙门，从文章的第一句话可知；哪个词提示了你？出生。（籍贯：自身出生或祖居的地方。）
生活年代：汉朝，从“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员”
还可以从哪里看出？“得罪了汉武帝”可知
志向：编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。
点击课件“嘱托”变红，下面出现“嘱托——嘱咐”
能不能将嘱托换成嘱咐？为什么？（嘱托既有嘱咐的意思，还有托别人办事情的意思。
出示：嘱托—托人办事；嘱咐—告诉对方应该怎样，不应该怎样。
父亲不只是要儿子记住做什么，还叮嘱一定要完成他的心愿，这里相当于遗嘱。）
父亲的心愿已化作司马迁的志向了。齐读这句话。
师：汉语丰富多彩，我们要学会正确的遣词造句。
主要经历：1）受父亲影响，努力读书，充实了自己的历史知识；2）四处游历，广交朋友，积累了大量历史资料；3）接受父亲临终嘱托，研读文献，整理资料；4）替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑；5）忍辱写成史记。谁能将刚才几位同学说的主要经历尽量按时间顺序连起来说一说？（你听的真仔细。）
主要成就：写成《史记》这部前无古人的著作。
【从司马迁的主要经历和取得的成就来看他的性格有什么特点？】性格：根据教参总结。（板书：不屈不挠、忍辱负重 提示：受到了酷刑还能坚持完成《史记》，这叫——）
谁来将司马迁个人简历表完整的说一遍？
司马迁发愤写史记教案篇五
佚名
一、谈话导入
1、读题；
二、布置自学
三、交流汇报
1、学生整体谈感动的地方和原因。
2、教师小结：
3、根据学生汇报学习语段
小时侯语段
1、出示；
2、指名读
3、提供龙门资料；
4、再指名读、齐读；
5、此时，司马迁心里十分激动，他可能在激动地想些什么呢？
过渡：他是这么想的，他又是怎么做的呢？引读┅┅
父亲临终前的嘱托
1、读父亲的话：自由读、指名读、再指名读；
受酷刑后
1、出示语段；
2、指名读；
3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗？（资料补充）
4、听命运交响曲，浮想画面，你仿佛看到了什么？
5、指名读、齐读。
6、你有什么感受
4、让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧！（有感情地朗读）
四、总结延伸
1、你有什么话要对司马迁和他的《史记》说吗？
2、学了《司马迁发愤写史记》，让我情不自禁地想到了┅┅(学生写)
3、教师用诗歌总结
司马迁发愤写史记教案篇六
1.深入学习课文，品读突出表现司马迁“发愤”的课文语句。
2. 在阅读课文的过程中，在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重发愤著书的精神。
3.通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。
教学重难点：
1.感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重发愤著书的精神。
2. 引导学生抓住体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言，丰厚课题意蕴。
教学过程：
一、回顾旧知，质疑导入
1.同学们，今天我们继续学习《司马迁发愤写〈史记〉》。（板书课题）
2.谁能简单地说说文章的主要内容。
3.齐读课题，明确题眼——“发愤”。发愤：决心努力。
二、研读课文
（一）受刑前，勤奋写史。
1.那好，我们现在就来看看司马迁为写《史记》是怎样努力的？自己读读1、2自然段，找出表现司马迁勤奋刻苦的句子，做上记号，并在最能体现刻苦的词语下面做上着重记号。
2.交流两处：
3.齐读这两处，体会司马迁的勤奋刻苦。
4.小结：从这两句中，我们知道了，司马迁为了能写好《史记》，做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程，也让老师想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
5.讲到这儿，我不禁有个疑问：既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的题目不是可以换成“司马迁勤奋写《史记》”或“司马迁努力写《史记》”？而为什么用“发愤”呢？还有其他意思么？（还有在逆境中努力，不屈的意思）
（二）逆境中，发愤写史。
（忍辱负重）
2.司马迁在向伟大的史家之路迈进的过程中到底忍受着怎样的辱呢？请同学们用自己喜欢的方式读第三自然段，画出相关句子。
3.交流 。
司马迁受了什么刑法呢？ （酷刑）
你能想象司马迁在狱中都受到哪些刑罚吗？ （夹手指 用烙铁烙……）
能让勤奋为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”。
宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。
所以他——悲愤交加。
所以他想——血溅墙头。
所以他要——了此残生。
出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
让我们一起轻声地读。生齐读。
4. 过渡：司马迁失去生命将换回的是他的名誉，但他却苟且地活下来了他的生命里到底背负着怎样的“重”呢？接下来请大家默读第1、2自然段。
预设交流： 父亲的话
从父亲的话语中你感受到了什么？
生谈感受。(父亲的遗憾、父亲的希望……)
生谈。（他对历史的热爱；他对英雄的敬仰； 黄河文化对他的熏陶……）
教师点拨：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。这独特的的地理环境，母亲河的熏陶是司马迁爱历史的原因之一。
万般情怀尽在言辞中。这是一位临终老人的心愿，谁来读？
这是一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来读？
这是一位紧紧拉着儿子手的老人，倾诉着他毕生的心愿，谁来读？
生读
师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样的重托他怎能忘记？（板书：重托）
5.同学们，中华民族5000年的历史，《史记》就记载了2600年。直到今天，我们很多资料都以《史记》为依据，要到《史记》中去查找，司马迁做的这件事真是功在千秋啊！所以编写《史记》是历史赋予他的重任啊！
（板书：重任）
交流
出示：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
哪些人的死重于泰山呢？司马迁想到了谁呢？
出示补充资料
文王被拘禁时推演了《周易》；孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》；屈原被流放后创作了《离骚》；左丘明失明后写出了《国语》；孙膑被削去了膝盖骨，编著了《兵法》；吕不韦被贬放到蜀地，有了《吕氏春秋》的流传于世。
师：司马迁在想到这些人时也更坚定了他发愤著书的决心。所以他一次又一次地勉励自己—— 我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
我一定要……我一定要……”
师：当他孤身一人，身处陋室的时候，他又会怎样倾吐心声？谁来？
“我一定要……我一定要……”
师：听到了司马迁心中的呐喊，下定决心，你们又看到了什么呢？
出示：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
师：短短46个字，这里面包含着多少内容啊！
想象补充：
当人们还沉浸在睡梦中时，他已摊开竹简开始写作。
看着眼前的司马迁，把耻辱和痛苦放在心里，重新振作，努力撰写，我想惟有两个字能表达，那就是——发愤——发愤——再发愤。
三、总结深化
司马迁就这样夜以继日、忍辱负重整整13年，终于写成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。文中说（齐读）
这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
在此之前，有没有人写出这么长的一部书来？生：没有
在此之前，有没有一部书记录了2600年的历史？生：没有
后人这样评价《史记》和司马迁：
出示：
《史记》之价值，无论何人当不能否认。 ——梁启超
《史记》为史家之绝唱，无韵之《离骚》。——鲁迅
1956年，司马迁被列为世界文化名人！
每个人都要走过一生，司马迁的一生给我们带来了太多的启示，让我们牢牢记住这个伟大的英雄和他的作品。（再次读题）
四、作业：
1.完成《补充习题》
2.搜集《史记》中记载的故事，和同学们进行交流。
教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，可先布置学生在课前完成预习作业，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平。
在教学时，可让学生交流他们所理解的“发愤”的意思，在学生理解了发愤的意思是“振作起来，下决心努力”后，我问学生：“司马迁是遭受了什么打击呢？”然后直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，然后让学生交流他们搜集到的资料。接着，老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示，学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵的辩护使得他受腐刑，对他的身心都是极大的打击。接着强调：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，在读到“父亲的临终嘱托”这一段的时候，我指导学生读好司马迁父亲的话，师生共同读书感悟，如果就此选择一死，九泉之下如何去见父亲？“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛！”“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！教学中，应该反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》！”这句话，学生会一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。在最后，还可以让学生比较“发奋”与“发愤”的不同，让学生明白编者用“发愤”这个词是恰当的。
司马迁发愤写史记教案篇七
这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
一、扣“愤”体会愤
1.同学们，这节课我们继续学习——（齐读），今天这节课的学习，我们关注“一字一词”。
“愤”字下加点，齐读。联想到了哪些词语？（愤怒、愤慨、悲愤、气愤）——生板书。师：这里的“愤”就包含了这些意思，齐读。
2.知道司马迁“愤”（指“愤”）的原因是什么吗？指读。
3.了解“李陵事件”，出示：
李陵事件——
汉武帝时，汉朝和北方的匈奴连年战争。汉代名将李广的孙子——李陵将军率领着五千步兵担任汉朝军队的一翼。战斗中，他深入敌方几千里，同其他部队失掉了联系，被匈奴八万骑兵包围了。他大战十多天，杀了许多匈奴人，终因粮尽矢绝，伤亡惨重，被迫投降了匈奴。汉武帝得知这个消息，大怒。一天，武帝召见司马迁，问他对李陵这件事的看法。司马迁坦率地说，根据李陵的为人和敌我双方实力对比的分析，李陵是有功劳的，他的投降一定是万不得已的，将来有机会，他仍会报效汉朝的。武帝听了大怒，因为在他看来，司马迁赞扬李陵，就是贬低另一位，同时出征的将军李广利，而李广利是他很宠爱的李夫人的哥哥。因此，就因为司马迁说了这么一句公道话，武帝盛怒之下，把司马迁关进了监狱，并且判处了死刑。
读了这段话，你有什么话要说？（板书：飞来横祸）
4.按照汉朝法律，犯死罪的人若想活命，办法有两个：第一个呢？是交50万钱，司马迁本来就不富裕，被判死罪之后，过去一些亲朋好友都纷纷疏远了他，他根本拿不出50万钱赎死。还有一种活命的办法，那就是以宫刑免死。什么叫宫刑呢？它是中国古代最惨无人道、最灭绝人性的刑罚，受了这种刑罚，就成了像太监一样的人，不男不女的，让你无脸见人，让你生不如死。因此，在汉代，许多犯死罪的人宁愿只求一死，也不愿接受宫刑。
出示：遭到这样的祸事，深深地被邻里同乡所耻笑，以致先人蒙受污辱，还有什么颜面再为父母扫墓呢？即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已！因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好象丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣服湿透。
你们能体会到司马迁心中的“愤”吗？
二、扣“发愤”感悟发愤
1.“发愤”划线，齐读。
2.司马迁受了宫刑，当时有人这样评论：“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然选择没有尊严的活着。这不是苟且偷生吗？”对于这样的评论，你赞成吗？说说你的看法？司马迁是怎么想的呢？在文中找出句子，划下来。
（1）指读；
（3）师：死，对司马迁来说太简单了，可以一死了之，可是《史记》怎么办呢？齐读。
（4）轻于鸿毛是指无所作为，死的没有意义没有价值。重于泰山是指什么？上节课我们了解到，父亲的临终嘱托是他发愤写史记的重要原因，读了这段话，你知道他发愤写《史记》的另一个原因了吗？司马迁绝对不是苟且偷生，他这是忍辱负重。——（板书：忍辱负重）齐读。司马迁忍辱负重，因为他要发愤写《史记》。
师：这是司马迁写史书时的情景，你们仔细观察图画，从图中你看到了什么？（相机：那时候还没有发明纸，写书只能写在竹简上？那个时候的一捆竹简大约只能写200字，如果有错字，或者要修改一个字，需要用刀削竹简的表面）
同学们，你们刚才观察很仔细，你们说的这些都是这幅图画直接呈现给我们的，我们一下子能看到的。如果我们边看图边发挥想像，想像到图画的背后，你就会觉得这幅图所表现出来的其实远远不止这么多。同学们，你们能想像到这幅图背后的司马迁吗？（相机引导、评价）
同桌讨论，指生说。
4.你们说的这些，就叫“发愤”。司马迁发愤（指“发愤”）写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部辉煌巨著。（展示《史记》）。《史记》记载了从古传说中的黄帝时代到汉武帝时代共三千多年的历史。52万字的《史记》是前无人的著作，是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。
三、结束
奇迹大都是在厄运中诞生的。是不是所有的人面临厄运都能诞生奇迹呢？想想看，面临厄运要怎样才能诞生奇迹？这跟题目中的哪一个词有很大的关系？——（齐读“发愤”）
教学反思：本课教学围绕三个问题展开：司马迁为什么发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？结果怎样？按照原因、经过、结果事情发展顺序进行教学，学生既能有序理解文本，又能为有序复述课文做好准备。还能学习一定的写作方法。教学中,充分发挥学生主动性,他们自主研究司马迁发愤写作《史记》的原因，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。看着学生们在期待与收获的满足中走出课堂。我也享受到了一种耕耘的快乐。文章重点要让学生感悟司马迁是如何发愤写《史记》的，这就需要学生搜集一定的资料来辅助理解，否则仅靠文本语言，学生很难引起共鸣，而学习语文仅仅在理解的层面上是不够的，还要让学生把他表达出来，语文要的是工具性和人文性的统一，可缺少了语言表达，工具性就无从谈起了，且学生在表达的同时也多了一个思考的过程和体验，可千万不要剥夺学生表达、思考的权力啊！另外，用文本教学又不能局限于文本，课后让学生交流《史记》的其他故事无疑是一个拓展延伸的好办法。
