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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
《最大的麦穗》教学案例评析及反思 最大的麦穗教学设计第二课时篇一
【教学重点】 凭借课文语言材料层层深入，领悟必须善于抓住机遇，不能东张 西望，错失良机的道理。
【教学难点】 能够联系实际，理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在 手中，这才是实实在在的”这句话的意思。
教学过程 一、谈话导入 樊艳
师：孩子们，自从毕业考试后咱们整整四十二天没见了，今天见 到你们，老师感到格外地亲切和高兴，现在正值暑假，今天你们和在 座的老师一样放弃了休息，来到这里和老师一起学习。我非常感谢你 们！说说这段时间你干什么了。有没有外出旅游的？看来同学们的暑 假生活充实的快乐的。这节课老师也将带你们去做一次智慧旅游。我 们将要到一座精神殿堂，与 2500 年前的古希腊哲学大师苏格拉底进 行对话，去聆听他的声音，去触摸他的智慧。 （课件出示：苏格拉底 的画像）现在就让我们一起走进——《最大的麦穗》（板书课题） 。
二、初读，感知文本 师：这篇课文篇幅不算太长,，只有一个生字。我相信经过大家 认真地练习，你们一定能把课文读正确、读流畅！遇到不懂的问题做 好标记。 （同学们自由练习朗读，约六分钟。师巡间了解情况。 ）
师：老师想倾听你们美妙的读书声，来展示一下吧。 一学生朗读一、二小节 师：你读得正确、流利。老师相信你还可以发挥得更好！如果你 是苏格拉底，给学生提要求，既要让他们听得清又要让他们记得住， 那么，苏格拉底的话该怎样读？大家都练一练。 （课件出示：苏格拉 底第一次说的话） 同学们练得有声有色
师：我相信，你一定能比上一次读得更棒！ （把“最大的”“只许进，不许退”强调得很清楚，也很自然。 ）
师：老师真为你高兴，你一遍比一遍读得好！你们听清楚苏格拉 底的要求了吗？用你的朗读告诉大家。生齐读。
师：弟子们听懂了老师的要求后，就走进了麦地。他们是如何摘 麦穗的，结果如何?课文哪些段落作了说明，找出来读读。 （一生自愿站起来朗读课文的三、四、五节，随机评价）
师： 苏格拉底看到弟子们两手空空， 一无所获地走到麦地的尽头， 他是怎样开导弟子的？请朗读课文的第六小节。 （相机评价一下）
师：课文还剩下最后一节，愿意朗读的同学请站起来！ （刚才朗读机会看似老师给予的，实际上自己争取到的。看来同 学们很懂得抓住机会锻炼自己。 ）
师：短短的十几分钟，你们把课文读得正确、流畅，有的同学还 能读得声情并茂，真是好样的！
三、细读，进行探究
师：现在请同学们回忆一下课文内容，静静地思考一下，此时你 有什么问题想问？（给学生一定的思考时间）生汇报，师归纳 总结。 （弟子们为何用心挑挑拣拣却是两手空空?为什么说最大 的一穗就是刚刚摘下的？.......） （注意课堂生成） 接下来，咱们到弟子们摘麦穗的现场看看，找找答案。(课件相 机出示: 弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一 株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然， 弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总 以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。 ）这段话对弟子们摘麦穗的过程进行了细致地描写，请同学们细心默读课文，仔 细体会弟子们的表现，一边读一边展开想象，用心揣摩弟子们 摘麦穗时的心理，动笔写下自己的读书感受，待会儿老师要进 行现场采访。 （同学们仔细地默读第三自然段课文，边读书边圈画，有时 动笔写一写批注。教师走在学生中间参与其中，和同学们一起读书、 思考。 ）
师：老师发现同学们读得很细心，思考也很认真。现在老师要对 摘麦穗的弟子们进行采访。 （采访不同表现的第子，体会时机 的重要性。 ） （光看光摇头的，摘了随手扔掉的，埋头向前走的） （预设1、 前面还有更大的，这一株不要了；2、后面有的是机会，何必现在就 摘；3、最大还在前面，没有必要过早定夺。 ）
小结：把自己当成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的 就怎么读，有滋有味地朗读。 （练读，指名读）机会就这样在举棋不 定、犹豫不决中从指缝间悄悄溜走了，到头只能是两手空空。旁观者 清，当局者迷。假设自己就是一个恰巧从麦地边路过的旁观者，我们 就以旁观者的身份对对弟子们提个醒， （课件出示：弟子们图片）你 觉得他们应该怎样做。 （生自由说） 师：看来我们班的学生都有可能成为大哲学家的希望，因为你 们说的几乎与苏格拉底的不谋而合。 （课件出示：引读：苏格拉底对 弟子们说： “这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚 刚摘下的。） ”
师： 孩子们， 学到这儿， 你觉得在摘一个最大的麦穗的过程中， 弟子们的想法和苏格拉底有什么本质的不同？（课件出示：弟子们总 认为最大的那一穗还在 ，苏格拉底认为最大的一穗就是的， ） 不同想法出现不同结果（两手空空） （总有一株保留在手中）
小结：是呀，在茫茫的麦地里真正最大的麦穗是很难摘到的， 与其挑挑拣拣最终一无所获，还不如抓住刚刚摘下的那一穗。 师：苏格拉底是教育家、大思想家，他带领弟子到麦地里仅仅 是为了摘到最大的麦穗吗？他的真正目的是什么呢？
1、 苏格拉底的弟子明白了吗？请大家齐读第七自然段。 （课件 出示：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一 穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它； 有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最 大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”）
2、 引导学生质疑。请你静静地默读这段话，看看自己有什么 不明白的问题。可以是词语了、句子了、或者还可以是标点 的用法啦。学生默读发现并提出问题。预设学生可能提出的 问题；
（1）为什么说人一生仿佛也在麦地中行走？
（2）“最大的一穗”指什么？
（3）“麦穗”加双引号表示什么意思？
（4）“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这 才是实实在在的。”是什么意思？ 师： 同学们的问题五花八门， 而且很有研究和探讨的价值， 了不起，你们有一颗善思的大脑。
3.引导学生自主释疑。
（1）请同学们联系上下文，结合生活实际，和小组成 员在讨论中去寻找答案。
（2）小组交流、讨论，老师参与其中。
（3）汇报交流。 （此时的教学无法再按预设的进行， 而应依学定教，顺学而导。既学生汇报哪一个问题，教师就相 机引导，这时课堂上呈现更多的是动态生成。 ）师随机引说：有 的人见到了颗粒饱满的“麦穗”， 就不失时机地摘下它， 就是说— —有的人碰见机会就紧紧地抓住它；有的人则东张西望，一再 地错失良机，东张西望的人就好比前面——苏格拉底的弟子们， 他们一心追求最大的麦穗，在犹豫中失去机会，结果两手空空， 懊悔不已。 想一想自己有没有和这些弟子们一样的情况呢？ （可 以相机引导：课件出示：一位大哥哥的烦恼、班委会竞选，上 课发言等。 ） 如果让你给自己或身边的人的一句忠告， 你会选择这段话中的 那句话？（课件突出显示：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一 穗拿在手中，这才是实实在在的。 ）
4、 联系实际，说说对这句话的理解。
老师示范理解： 我的追求是想成为一名优秀的教师， 今天对我来说摘取最大的麦 穗就是认真上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机 会，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！ 在坐的各位同学肯定也有远大的目标，能把你们的目标告诉大 家吗？为实现这个目标你觉得该如何去做？带着自己的理解与感受 齐读最后一句话。（在情境中反复诵读） 人的生活态度决定了他的人生， 相信同学们的这趟精神之旅一 定不虚此行，让我们再来读读这段话。 孩子们，这是你们现在十二、三岁对这段话的理解，当你们 二十二、三，三十二、三，有了一定的人生经历后，会有更深的理解， 让我们把这段话记下来，成为宝贵的精神财富吧！（练习背诵）同学 们，让我们默默地记住这句话，在心理默默对自己说：“追求应该是 最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
板书： 追求——最大的 抓住——眼前的
让我们释放出来，大声地，坚定地对自己说：“追求应该是最 大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
四、内化理解，提升能力
1、同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今天的精神之旅，想 想自己的所得所获，把你此时最想说的一句话写在书签上，当作格言 上送给你的朋友吧。
2、读读学生写的内容。
3、出示老师收集的名言，培养积累的习惯。 师：老师也收集了一些关于机会的名言、古诗、希望大家积累 下来。（课件出示） 生背诵。（有时间让同学展示背诵一下）
4、孩子们不要等待，不要犹豫，千里之行，始于足下。希望你 们今后能抓住眼前的每一次机会，踏踏实实，向着自己的远大理想前 进吧！下课！谢谢大家！
《最大的麦穗》教学案例评析及反思 最大的麦穗教学设计第二课时篇二
今天我执教了《最大的麦穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要从实际入手，切忌生搬硬套。” “固定的教学模式最终只能导致作茧自缚。”这些观点的真正含义。
《最大的麦穗》是一篇带有深刻哲理的文章，老师的说教讲解分析，学生定会索然无味，需要激发学生学习的兴趣，思维的火花，与自己的现实相结合，从而理解其中的“真理”，受到启发，得到教育。
上课前我从网上研读了特级教师孙剑锋老师执教《最大的麦穗》的课堂实录，为课堂上老师激励性的语言与学生精辟的分析，教师良好的自我展示及教师与学生心灵的真正共鸣而赞叹不已。于是将孙老师的课堂教学程序纳入了自己的教案，期盼着自己的课堂能一样的精彩纷呈。
课堂上，我套用着孙老师的教学程序，首先让学生展示了他们美妙的读书声，再效仿了孙老师的评价语褒奖了他们一番，接着便放手让他们作批注，准备交流阅读的感受。可是正当我为教学程序进行得流畅而沾沾自喜时，学生却相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知从何说起。个别同学的发言也只是摘读课文中的句子，不能联系实际谈出自己的见解。此时的课堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出来打圆场，草草收尾。
这节课给我带来了很沉的思考，学生为什么都沉默在那里?教师该如何面对这种沉默?一方面是教师缺乏应有的教学机智，沉溺于预先的教学程序，不能采取实际的应对措施;另一个重要方面，也反映了学生思维确实存在一定的局限性，因而在回答老师的问题时定势作用非常大，思维不够开阔，对老师的问题感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果当时我能摒弃预先的教学程序，带着学生再次静下心来感受文本，引领他们回忆已走过的“麦地”，回首那错过的一颗颗“麦穗”，启发他们该如何走向眼前更广阔的“麦地”。学生们一定能打破“沉默”，让整个课堂繁花似锦、美不胜收。
其实，“沉默”并不可怕，只要我们能够在教学中，多从学生的实际出发，从生活实际出发，体现新课改的精神，到那时，我们的课堂一定会不再“沉默”。我们的每一个学生都富有巨大的认知潜力和主观能动性，是具有个别差异性的生命活动体，关键是教师如何去引导、激励。因此，我们应当在语文新课程理念的指导下，不仅能因文而异、因人而异地确定自己的教学程序，而且能正确处理感悟和质疑的关系以及阅读和运用的关系，为每一个学生创造发展的空间，让他们在课堂这个广阔的天地中充分感受语言文字的内涵，焕发无穷的魅力!
《最大的麦穗》教学案例评析及反思 最大的麦穗教学设计第二课时篇三
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课1个生字，理解生词，积累成语；2、对课文内容融会贯通，根据自己的能力，能对弟子们的“领悟”有所感悟；3、能从多个方面、多个角度在思想认识上有所感悟、提高。
教学重点：逐步深入理解弟子们“两手空空”的原因。
教学难点：对弟子们的“领悟”有所感悟。
教学过程：
一、初识主要人物，揭示课题（3’）
1、依次出示“学习者”、“学者”、“大学者”，分别说说意思；
2、引出“苏格拉底”，出示图片，指读，提示“底”的书写；
3、出示“苏格拉底”的简介，学生自读，说说“苏格拉底”的特别之处；
4、揭示课题，齐读，提示“穗”的书写。
二、检查预习，初读课文（10’）
1、检查学习字词：
（1）识记生字：说说唯一的生字是哪个？出示课件，提示书写；出示图片，感知“垄”的意思；
（2）读准字音：出示“似乎、即使、沉甸甸”，指读；出示注音齐读；
（3）积累词语：出示“挑挑拣拣”等8个四字词语，指读；找出一组反义词（不失时机、错失良机），说说不同的意思；齐读。
2、指读课文：分别读1-2、3-4、5-6、7节，注意读准字音，读通语句；
3、思考并说说课文写了一件什么事情：在学生叙述的基础上，师归纳板书（并点拨概括方法——讲清起因、经过、结果）：
师：这堂课，我们就跟随苏格拉底和弟子们共同去摘那株最大的麦穗。
三、精读课文，深入感悟（23’）
1、了解摘麦穗的要求：（3’）
（1）出示苏格拉底的话，学生自读，说说提了哪几点要求（点拨：分别强调的是什么？）；
（2）指导朗读：想想苏格拉底会怎样对弟子们提摘麦穗的要求的。
（3）师：子弟们对苏格拉底提的看似简单明了的要求都听懂了，但摘最大的麦穗真的这么简单吗？
2、了解弟子摘麦穗的行动：（5’）
（1）默读第3、4小节，用横线画出弟子们摘麦穗行动的句子；
板书：摘麦穗
（2）指名读，交流：弟子们摘麦穗的态度如何？从何处看出？
（3）指读弟子们的“用心”态度；师引语，板书：两手空空
3、探讨“两手空空”的原因：（3’）
（1）再默读第3、4小节，用波浪线画出“两手空空”的原因的句子；
（2）指读，出示两个句子，师引读小结：从他们的“想法”中，我们找到了弟子们“两手空空”的原因。
4、感悟苏格拉底的话：（4’）
（1）师：苏格拉底这位大学者让弟子们摘最大的一穗，有没有想到弟子们可能会出现“两手空空”的结果？那，他为何还要让弟子们去摘一个最大的麦穗呢？自读第6小节思考；
（2）出示苏格拉底的话，说说：最让弟子们感到震撼的是哪句话？（理解“刚刚摘下的”）为什么？
（3）说说前面的话与这句有什么关系？（点拨：原因有几个？）
（4）指导朗读：苏格拉底的话有理有据，理由充分，表达严谨。
5、学习弟子们的感悟：（8’）
（1）指名读，说说苏格拉底让弟子们摘最大的麦穗的原因；
（2）再指读思考：你明白的道理，让你想到的学习、生活中的人和事，你想到的同样道理的名言。四人小组交流
（3）指名交流，师相机点拨引导：
重点：·为何说“人的一生仿佛也在麦地中行走”？
·弟子们明白了“把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”道理，为什么在前面还要强调“追求应该是最大的”的呢？齐读最后一句。
（4）师：苏格拉底让弟子们摘最大的麦穗，看似简单的一件小事，竟启迪了他们这样一个深刻的人生哲理。齐读弟子们悟出的“道理”。
四、总结课文，升华拓展（2’）
1、出示苏格拉底的图像，说说学完课文对苏格拉底这位大学者有了怎样新的认识？或者，他给了你哪些新的收获？
2、出示苏格拉底的名言，诵读积累：
“最优秀的人就是你自己。
逆境是磨练人的最高学府。
谦逊是藏于土中甜美的根，所有崇高的美德由此发芽滋长。
最有希望的成功者，并不是才干出众的人，而是那些最善于利用每一时机去发掘开拓的人。”
板书设计： 16、最大的麦穗
摘麦穗 两手空空 行动 思想
听教导 悟出道理 绝对 相对
现实 理想
《最大的麦穗》教学案例评析及反思 最大的麦穗教学设计第二课时篇四
你的声音 你的王国 ——特级教师孙建锋《最大的麦穗》教学赏析
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：76
你的声音 你的王国 ——特级教师孙建锋《最大的麦穗》教学赏析
欣赏特级教师孙建锋的课，你一定会被师生间那充满魔力的对话深深折服，孙老师如同一位语言大师，用自己饱含真情的隽永话语引领学生共同进到了由文本和师生所共同营造的精神殿堂。现在，就让我们一起走进孙老师执教的《最大的麦穗》一课，去聆听他的声音、触摸他的智慧、感受他的风采。
【片断一】导引：一语天然万古新
（学生初读课文后）
师：接下去，请你们潜心地默读课文，与苏格拉底对话，有什么感想请写在书的边上，等会儿咱们交流。
（同学们边默读课文边圈画、批注，教师也与其中，时间约五分钟。）
师：请大家交流各自的阅读感受，让大家共同分享你“发现”的喜悦！
生：苏格拉底要求其弟子去摘一个最大的麦穗，“只许进，不许退”。表面上是提出一种要求，实际上是告诉弟子们：时间不能倒流，生命不能重复！有句话说得好，“花有重开日，人无再少年。”人生的路上，我们要把握住每一次机会，不要错失良机。因为机不可失、时不再来啊！
师：（充满激情地说）你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀。孙老师非常欣赏你，咱们握握手！
生：苏格拉底是一位好老师，他教导弟子不在教室，而在麦地；不用课本，却用麦穗；不是直接告诉他们道理，而是让他们亲自实践，自己领悟。
师：你不是在批评我吧！（同学们都笑了）的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我应该向苏格拉底学习，同时也应该向你学习，因为你会读书，能够读出文字背后的声音。（听课的老师报以热烈的掌声！）
赏析：“请大家潜心地默读课文，与苏格拉底对话，等会儿交流。”话语如此轻灵、对学生又如此“放心”。孙老师以自然清新的话语为学生构筑起“星空月朗、襟怀若谷”的场景，也为接下去师生间的“心灵对话、真情交融”作好了全部的铺垫。从学生的发言可知，他们的自读能力足以令人放心。
【片断二】点拨：一枝一叶总关情
师：苏轼有诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，有时“读文如观山”，如果大家能从不同角度欣赏课文，相信一定会有许多美丽的收获！
生：我认为苏格拉底的弟子们很笨，太听老师的话了，只知道去摘一个“最大的”麦穗，结果两手空空。他们为什么不知道留下一穗呢？因为一大于零呀！
师：好一个“一大于零！”（教师从课本里拿出一片银杏叶，走到他的面前）知道这是什么吗？
生：银杏叶！
师：这可不是一片普通的银杏叶，它是我从家乡百年的银杏树上采下的叶。我一直把它珍藏在书本中，如果有一天哪位同学的语言触动了我的思维，震撼了我的心灵，我就将这片叶赠给它。（说完，教师双手递过这片银杏叶。）
（生很激动地双手捧起这片叶，全体师生热烈鼓掌！）
赏析：没有“精心设计”的问题，也没有喋喋不休的讲解，孙老师对文本精要处的“传授”之法只是从苏轼诗中化出的“读文如观山”，同时他热切期待并且完全相信学生能在读书时“有许多美丽的收获！”在随后的互动对话中，教师出神入化的随机点拨更是显得“一枝一叶总关情”。
【片断三】评价：一片冰心在玉壶
生：书上说“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得：人要有远大的理想，但也应该注重现实。比如，我的追求是考上北大，如果南大录取了我，我首先上去，以后我还可再考北大的研究生呀！
师：这样，你既读了南大又读了北大，如此的大学经历，是美妙的，也是双赢的！（教师从书中取出一片竹叶）这是我去年从清华校园摘的，我想赠给你。看到这片竹叶，你想到了什么？
生：我想由考北大改为考清华！
（台下大笑）
师：我希望六年后，能读到一封来自清华园的信，而这封信正是你写的。
生：一定会的！（学生激动不已地接过那片竹叶，信誓旦旦地说。）
师：我期待着那一天！
（台下，掌声雷动，经久不息！）
师：这节课，我们共同度过了美妙的四十分钟我们一起走进了《最大的麦穗》这座精神的殿堂，我们徜徉其间、留连忘返。不知不觉中，我们发现自己变了，变得更加聪慧、更加自信、更加个性，变得更加复杂也更加单纯，变得更加细腻也更加大气！谢谢大家！
赏析：语文教学应“重视情感、态度、价值观的正确导向。”孙老师深情款款、情真意切的评价语，真像诗一样精炼、含蓄、悠远，散发着无穷的魔力，既似导航的明灯引领学生不断地前行，又如明净的清泉荡涤学生柔嫩的心田。如此课堂，学生自然能流淌真诚，浸润情感，充盈希望，放飞理想。
【总评】
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，教师用精妙的“片言只语”巧拨妙点、穿针引线，学生则“如听仙乐耳暂明”。正因如此，才有师生间“零距离”的“心灵对话”也才让课堂显得“一个世界、多种声响”，“百鸟朝凤、各鸣佳音”！
《最大的麦穗》教学案例评析及反思 最大的麦穗教学设计第二课时篇五
之一
佚名
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
二、教学重点、难点
内外能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。
三、教学时间 三课时
四、教学过程
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1、板书课题。
2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天，他让他的学生们到买天里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的？苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢？这些问题大家肯定想弄明白，是不是？
二、自由轻声读课文
要求：
1、读准字音，读通句子。
2、边读边想，争取弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。
三、检查自学情况
1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。
找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。
定夺：对事情做可否或取舍的决定。
嘲笑：用言语挖苦、取消人。
苍老：这里指声音显得老态。
错失良机：错误地失去了良好的机会。
3、指名回答问题。
四、再读课文，理清脉络
1、默读课文，想一想课文可分几段，每段讲了什么？组成四人小组边读边议。
2、指名说。
第一段（1）：写苏格拉底要弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。
第二段（2~~6）：写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教育。
第三段（7）：写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。
3、指名朗读课文
五、精读课文第一段
1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与‘弟子们“说话用了什么样的语气。
2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么？
（可”填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。）
3、指导读这一段。
六、指导书写。
七、作业
抄写词语、朗读课文
第二课时
一、复习
1、指名说课文讲了一件什么事。
2、指名读第一段。
二、精读第二段
1、自由读这一段，画出你认为含义深刻的句子，通过反复朗读，体会其中的意思。
2、指名读你认为含义深刻的句子，谈谈你的初步体会。
3、结合学生发言，出示下列句子，体会其中含义。
出示：
这时，两手空空弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
（1）指名读。
（2）理解“两手空空”、“如梦初醒”。
（3）联系上下文想一想：他们为什么会两手空空？此时此刻，他们的心情怎样？
（为什么会两手空空？结合弟子们摘麦穗过程中的动作、神情、心理活动来时体会。）
（4）指导朗读这一句话，进一步体会含义。
（出示：苏格拉底对弟子们说：”这块麦地肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是米亿年刚刚摘下的。“）
（1）指名读。
（2）讨论：“有一穗是最大的”与“最大的一穗”是不是同一穗？为什么？
（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麦穗，但不一定碰见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指学生们摘到手中，后来又扔掉的。）
（3）小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻寻觅觅，最终一无所得，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。
（4）苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？这时苏格拉底说话时的语气怎样？读一读体会一下，“说”字前可加一个什么词？（语重心长或意味深长）
（5）在理解的基础上指导朗读这段话。
4、指导朗读第二段。注意读好难句子。
过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生们听懂了吗？下面我们学习第三段。
三、精读第三段。
1、指名读，评议指导。
2、苏格拉底的弟子们从老师的话中悟出了一个什么道理？默读这一段，找出能说明道理的重点句子，并想想其中的意思。
3、指名说句子。
出示：
追求应该战士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
（1）指名读，指导读出句子的重点。
（2）请学生联系实际，用生活中的例子来说说这句话的理解。
（3）最后，苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成。
四、指导学生造句
1、自由读课后习题4中的句子，体会前后两小句之间的联系。
2、指名用“虽然……但是……、即使……也……”造句，集体评议。
五、总结课文
学了本课以后，你有什么收获？
六、作业
1、背诵最后一段。
板书：
最大的麦穗
最大的一穗就是你们刚刚摘下的
要抓住机遇
《最大的麦穗》教学案例评析及反思 最大的麦穗教学设计第二课时篇六
16、最大的麦穗
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
2、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
教学重点、难点：
能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。
教学过程：
一、复习检查
1、读题
2、上节课我们初步感知了课文，学习了第一段。请大家再读苏格拉底的话。（多媒体出示图片。师引读，面对满地是沉甸甸的麦穗苏格拉底严肃地对弟子们说……）
3、要表达苏格拉底不给学生们重选的机会或者说没有商量的余地，该如何用朗读来表达，生再读。
过渡：这节课，我们进一步探讨弟子们为何没有摘到最大的麦穗？苏格拉底教育弟子的话到底有何目的？通过这节课的学习你一定能找到满意的答案。
二、读讲第二段
1、自由读课文2~6节，用“——”画出弟子们摘麦穗时的表现的句子，用“~~”画出苏格拉底教育学生的话。
2、交流：同学们读得很投入，把你画到的句子来交流一下。
3、四人组合作学习，读中感悟。
师述：其实读书有声是个展示，合作讨论也是一种学习形式。课文最大的麦穗如果是一个精神家园，那么，只要你走进这个家园，动脑去思考，用心去讨论，一定会有许多美丽的收获，不信你就试试。
要求：⑴自由读划出的这些话，然后在小组中交流你体会到的。⑵把感悟到的通过朗读表达。⑶最后小组长交流。
4、交流学习情况。
1）小组长交流弟子们表现的句子。
出示：“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”
抓住“两手空空”、“如梦初醒”体会。
弟子们为什么会两手空空？（围绕下面问题展开）
“如梦初醒”是什么意思？弟子们醒悟了些什么？明白了些什么？
【弟子们摘麦穗时很认真。（抓“埋头”“低着头”“用心挑挑拣拣体会）
体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。（启发学生抓重点词体会，“埋头”、“低着头”）
体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。〔出示几株麦穗图〕，（启发学生抓重点词体会，“摇了摇头”、“又……摇了摇头”、“摘了几穗……随手扔掉了”）】
读句子“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”
他们为什么这样？（引读，他们总认为……他们总以为……）
正因为这样，谁能用“虽然……但……”说说你对这些弟子们摘麦穗的有什么看法？（如何评价他们）
他们的心情如何？（懊悔）读中表达。
过渡：面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。
（2）小组长交流苏格拉底对弟子们说的话。
读第5节苏格拉底说的话，你要表达出苏格拉底的什么意思？（对弟子们的表现惋惜，方法的不对而不满意）“到头了”突出读。（启发，你这声音老师听上去不够苍老，“洪钟”的意思是声音浑厚、凝重、洪亮，练了再读）
苏格拉底又说了一段话，谁来读一下？苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体会到什么？（对弟子们的教育是语重心长或意味深长）〔出示图〕在小组里读的基础上，交流体会。（各自感受一下，哪些词突出读了，在最能表达句子的意思的词语下面加上•，再练读一下）集体再来语重心长地朗读苏格拉底的话。读到这，大家知道苏格拉底用摘一棵最的麦穗让我们明白了一个道理，从中我们知道，苏格拉底是一个（循循善诱）的人。
读到这，同学们有什么感受呢？用上“虽然……但……”、“即使……也……”说几句话。过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？
三、读讲第三段
1、引读：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：
出示并集体读“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
抓重点词语你体会到了什么？这段话，使你想到了生活中的哪些事，并谈谈体会。同桌间可以相互交流。
2、交流学习情况。（有多人联系实际来谈）
学生交流生活中的事例，师随机板书（追求）眼前的一穗（实实在在），并出示名人名言。
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文
机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理•艮科尔
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克
谁能把感悟到的用朗读表达。板书（要抓住机遇）
“最大的”、“眼前的一穗”、“实实在在”突出读。
学到这，你希望一生中找到最大的麦穗吗？为了找到这最大的麦穗，你会怎么做？
3、朗读句子，小结。
苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，名人名言告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成，其实，我们的古人也说过这样的话，让我们共同回忆三年级学过的，《明日歌》。
四、总结课文
学习本课后，你有什么收获？写一句凡人名言在书上，然后交流。
一晃，一课将结束，我们兴致勃勃地走进最大的麦穗这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们发现自己变了，变得聪慧，变得有个性，变得更有创造性！
五、作业
1、最后一段话使你想起了生活中的哪些事，请举一个具体例子写一写自己的体会。
2、背最后自然段。
附板书：16最大的麦穗 追求
眼前的一穗实实在在
《最大的麦穗》教学反思
《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。
初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。
再读课文，深入地探讨本文的哲理。发现个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，恐怕学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，决定采用导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要注意尊重学生的多元理解，又要注意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。从以下三方面入手进行教学：
一、抓主线导，层层深入。
本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。
二、读悟结合，相机点拨。
教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。
我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在应当读的时候读，应该品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的话。
三、尊重体验，注意熏陶。
孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学时，就告诉自己要留心多聆听学生思想，允许磋商的地方。
但同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。例如；我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深入的感悟本文哲理。
《最大的麦穗》教学案例评析及反思 最大的麦穗教学设计第二课时篇七
《最大的麦穗》是苏教版语文六年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“感悟人生”。《天游峰的扫路人》告诉我们豁达的人生，《山谷中的谜底》告诉我们智慧人生，而《最大的麦穗》则告诉我们智慧人生。《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。反思本课的教学，我认为有以下亮点：
一、不动笔墨不读书
教学本课时为了突破重难点，让学生领悟到必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让学生自主充分地读，让他们在读中画出描写弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理的语句，并体会说说感想。这一环节我认为设计的很好，通过读课文、画句子，同学们感悟到了很多。“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头;看看那一株，又摇了摇头。”体会到了弟子们的犹豫不决，正是在他们犹豫之时，失去了许多机会。“他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”体会到弟子们的不满足，很随便的放弃，不知不觉中一再错失良机。
二、融入角色深理解
文中写道：“无数株小麦摇晃着脑袋，似乎再为他们惋惜。”教学时我让学生当小麦，想想当时会对弟子们说些什么。这些“麦穗”纷纷动脑，七嘴八舌说开了，都在劝诫弟子们不该错失良机，不该犹豫不决，痛惜、遗憾之情溢于言表。紧接着我又让学生们当弟子，“假如你是苏格拉底的弟子，让你再一次按同样的要求去摘麦穗，你会怎么做?”同学们经过对课文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。
三、联系实际谈感悟
对于文中最后一段揭示的道理，特别是最后一句话的理解，又是一个难点，仅仅靠死记硬背，学生并不能真正理解，于是我在教学时，让学生联系结合身边的实际事例，来谈感悟，加深理解。同学们能联想到身边大学生找工作不停跳槽，却一事无成;身边的同学做事没有稳扎稳打，结果错失良机……大家畅所欲言，热烈讨论交流，进一步理解了做事不能好高骛远，追求远大理想应脚踏实地，拥有当下，才拥有未来。
四、搜集资料重积累
语文的学习离不开积累，学了这课，我们为世界级的哲学大师苏格拉底，用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。于是我借机让学生查资料，更好的了解苏格拉底。并让他们搜集积累有关“机遇”的名人名言，丰富了学生的课外知识和积累。
通过教学本课，我从苏格拉底身上也学到了很多，教育学生应该是潜移默化的，平时的一点一滴也很重要。对于课堂的灵活调控，以及运用评价语言等许多细节方面，我自己做的还很不到位，有待于今后更好的学习提高。
《最大的麦穗》教学案例评析及反思 最大的麦穗教学设计第二课时篇八
作者：吴江市实验小学 李建华 转贴自：转载 点击数：50
互动对话：让学生在精神家园中自主畅游——《最大的麦穗》教学思辩
吴江市实验小学 李建华
互动对话的理念，强调教学要善待课堂，引导学生充分利用有效资源与信息，民主平等，自主参与，创造性地理解、感悟、运用和评价。既“走进教材”又“走出教材”，教学合一，使学生自主畅游在《最大的麦穗》这座精神家园中，实现语言与精神的同构互生。
一、精彩片段回放
片段一、情景对话，激趣引入
师：六（5）班有个“5”字，大于“1、2、3、4”，学到的知识肯定比一二三四班多。我来考考你们：“书读百遍——”
生：“——其义自见”
师：读万卷书——
生：——行万里路。
师：夏景一夜无人见——
生：——十里麦苗迷人眼。
师：（投影课文插图）是啊！正是麦子大熟的中午，黄灿灿的麦田流光溢彩，沉甸甸的麦苗多么引人注目啊！ 这不！大学者苏格拉底带着弟子摘麦穗来了。不过，他是有要求的。（引读：苏格拉底对弟子们说——）
生：接读：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。
师：读出要求了吗？
生1：你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。（强调“最大的”、“只许进不许退”）
师：为什么这样读？
生2：因为苏格拉底的要求很清楚，没有商量的余地。
片段二、批注课文，文本对话
师：读书有声音是一种展示，合作讨论也是一种学习形式。课文《最大的麦穗》是一个精神家园，去动脑思考，用心讨论，一定会有许多美丽的收获。
生：自由读课文2-6自然段。（用“——”画出弟子们摘麦穗时表现的句子；用“~~”画出苏格拉底教育学生的话，在文字旁边写上点滴感受。）
师：对话交流弟子摘麦穗的表现。
生：我从“埋头”“低头”感悟到弟子们的认真。
生：我从两个“看看这一株”、“摇了摇头”感悟到弟子们犹豫不决。
生：我从“用心”“埋头”感悟到弟子们眼光不够开阔。
师：为什么会这样？（引读：“他们总认为---------他们总以为”-------）
师：（生接读）让我们小组准备演一演，表达出自己感悟到的。
师：（生演后）我想采访演员，可以吗？
生：可以！
师：（对弟子）你为什么“埋头”“低头”？
生：弟子要认真地挑选最大的麦穗啊！
师：为什么两次“看看这一株”、“摇了摇头”？
生：我想后面应该有更大的等着我！
师：你如梦初醒了什么？
生：咳！我已经到头了，没有摘到麦穗。真有些羞愧啊！
生：没有最大，只有比较大。
师：（对苏格拉底）为什么说他们已经到头了？
生：我的弟子们只顾找，没有把握时间和机会。
生：我的弟子们没有完成我的要求。我很惋惜！
师：（对摇头晃脑的麦穗）你似乎在嘲笑他们什么？
生：他们这些弟子只顾眼前，目光真短浅啊！
生：他们这些弟子还是要多多反思啊！
师：读到这里，你有什么感受？用“虽然------但-------”、“即使------也------”说几句话。
生：苏格拉底虽然要求不高，但弟子们还是没有找到最大的麦穗，即使是大学者的弟子，也有缺点呀！
生：我觉得，虽然是像摘麦穗这样的小事，但要求不当的话，即使像苏格拉底一样的大学者，也会无法实现不合实际的远大理想。
片段三、师生对话，精神互动
师：（引读）苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出这样一个道理——
生：（接读）“追求应该是------实实在在的”。
师：从哪些词你体会到什么？这段话使你想到了什么？
生1：我从“眼前的一穗”体会到实实在在的东西就在眼前。
生2：我从“最大的追求”体会到实现远大的理想要从把握机会，实实在在开始。
生3：我想到我到商店买牛奶，从第一种挑起，想着要满意的，结果到底也没有找到，只好随便取了一盒包装差的了。
生4：苏格拉底教导学生不在教室，不用课本，而是让学生通过体验自己悟出道理。他是一个好老师！
生5：我想人应该有理想，既要重视理想，也要面对现实。我希望自己将来当一名像苏格拉底一样的老师，不过，要让他们实现目标，达到要求！
片段四、真诚对话，延伸总结
师：同学们，老师所追求的是成为一名优秀的教师，今天对我来说，上好这堂课就是“最大的麦穗”，明天又有新的挑战。人生的目标是永无止境。没有最好，只有更好。只有把握身边的机会，踏踏实实干好每一件事，我们才能有所收获。所以，有许多人送给我们许多名言警句。请欣赏——
生：（投影配乐读）明日歌明日复明日，明日何其多！我生待明日，万事成蹉跎。世人苦被明日累，春来秋去老将至。朝看水东流，暮看日西坠。百年明日能几何？请君听我《明日歌》！
生：机会是每个人都有的但许多人都不知道他们已碰到它了。——生物学家 达尔文。
师：拿起笔，写下自己的名言，并书写上“称号”与“姓名”。
生：（交流）机会面前人人平等——文学家 王萧
生：用理智架起理想与现实的桥梁——未来哲学家 沈一帆
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师：课文学完了，我们兴致勃勃走进最大的麦穗这个精神家园，不知不觉发现自己变了，变得聪明，变得更有创造性了。
二、教学思辨
《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”这是说，阅读教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。学生知识的掌握，能力的形成，情感的沟通都是在对话、交流的过程中完成的。
一、教师与文本对话，把握预见性。
文本是教学的凭借。文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。只有教师准确地理解了作者的写作目的，弄清了作者表达的方式，才能找到训练、培养学生语文素养的切入口。特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么决窍，说是那翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便走进课堂。”的确，读书是教师与文本对话的重要途径，只有通过读书才能发现课文的内涵所在。
语文课程具有丰富的人文内涵,因为,语文是生命之声,是文化之根,是人的精神家园。从课程广度看,上至天文,下至地理,古今中外,无所不包;从课程深度看,或赏心悦目,或回味无穷,或动人心魄,或刻骨铭心;从课程效度看,可提升道德境界,可培养审美情趣,可启迪人生智慧,可丰富文化底蕴。语文课程标准指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的反应往往是多元的。”这就允许学生在课堂上有自己的独特体验。他们的体验也许会五花八门,也许会让老师始料不及。因此教师在与文本对话时应有所预料。一来可以为教师上课时正确评价学生做准备,二来是在学生课上只有一元理解时,可深入引出多元。如解读弟子们的动作神态表现时，对于关键词句“埋头”“低头”等文字，预见到不同的学生应该有不同的感悟和多元个性的理解：或从“埋头”“低头”感悟到弟子们的认真；或从两个“看看这一株”、“摇了摇头”感悟到弟子们的犹豫不决；或从“用心”“埋头”感悟到弟子们眼光不够开阔。不难看出，学生正是如此以自己的个性解读多元的文本，实现个性化的阅读理解！
二、学生与文本对话，把握自主性。
语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力。语文教材很精彩：或文字优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思……语文学习更精彩：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。课文本身就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。古人常说，读书就是能突破时间和空间的距离，打破年龄和阶层的区别，与作者进行精神上的交流。也有人说：“活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。”这些话形象地告诉我们：读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。阅读教学不正是读书吗？课堂作为学生读书的场所，那么老师首先要保证学生能独立、充分、深入地与文本对话，实际中，我是这样处理的：
1、给学生自主对话的时间。片段二，“读书有声音是展示，合作讨论也是一种学习形式。课文《最大的麦穗》是一个精神家园，去动脑思考，用心讨论，一定会有许多美丽的收获。自由读课文2-6自然段。画出弟子们摘麦穗时的表现的句子、苏格拉底教育学生的话，在文字旁边写上点滴感受。”没有过多要求，只有阅读的期待和精神的信赖，学生充分自由地读文、批注、交流，教师舍得给时间，学生舍得花时间下功夫，从而为学生与文本对话做了有效的铺垫。
2、给学生自主对话的空间。教师在学生演后进行采访，可谓独具匠心。在“埋头”“低头”中弟子感悟到认真地挑选麦穗。在两次“看看这一株”、“摇了摇头”中弟子们盼想后面应该有更大的等着自己！而对苏格拉底表演已经到头了，则惋惜之意跃然纸面：“弟子们只顾找，没有把握时间和机会”、“你们这些弟子还是要多多反思啊！”在表演中，学生尽情投入，生动活泼，如同鱼跃，好似鸟飞。对话的空间成了学生发展的空间，展示精神阅读史的有效平台。
3、给学生自主训练的平台。语文姓语，语言的理解、运用和创造是阅读教学的落脚点与归宿。例如用关联词语“虽然-----但------”“即使------也-------”说话；学生写自己的名言------这些是符合语言学习的规律，是落实知识与能力目标的凭借，是有效的语言载体，教师不唯语言而语言，精心预设文本语言，有效训练课文要求的语言，这是难能可贵的！
三、学生与学生对话，把握开放性。
学生与学生之间的对话包括同桌的交流，小组间的交流和全班交流等几种对话的模式。在语文课程的实施中，教师要真正彻底摒弃自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当群众演员甚至听众的状况，让所有学生动起来。“一千个人便有一千个哈姆雷特。”读书也罢，教学也罢，一个人有一个人的看法，一个人发表了看法，其他人便是一种积收，学生问的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。在这种对话中不乏有讨论，辩论，不乏有新思想。我想也正是他们完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。这就要求教者在学生反复读文的基础上，当学生有一定的领悟和体验时，有意识地让他们交流汇报自己的理解情况。
一是把握对话时机。在片段二中，读课文2-6自然段后的小组交流、学生表演前后；在片段3中，学生对苏格拉底话的感悟、对生活的联系。就较好地做到了这一点。二是培养协作精神。为完成表演，学生深入读文，精心策划故事情节，表现特点，为培养学生的协作精神，奠定了有效的基础。三是激发学习热情。小学生天真活泼，好动贪玩，自制力不是很强，但基本上都有较强的表演欲望，爱游戏，爱活动。因此，在教学中，根据摘麦穗的内容，在充分预习的基础上，让他们自由组合，自行设计，把课文编成课本剧，这样既可以使学生在活动中进行对话，又调动了他们的积极主动性，激发了学习的欲望。
四、教师与学生对话，把握平等性。
新课程标准强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”课堂上，老师与学生是平等的，不再存在老师居高临下的局面，老师一言堂这一传统教学模式已被改变。平等是课堂上和谐氛围产生的前提，是发挥学生自主性的保障，是老师观念转变的一个标志。教师在课堂中要创设一种和谐的氛围，一种宽松的教学方式。现代教学论认为教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
1、营造民主的课堂氛围。真正的对话是在民主平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。包括知与情两个方面：从知角度而言，教师与学生只是先知与后知的关系，不存在卑尊关系；从情角度而言，教师与学生上一样，拥有独立的人格和丰富的情感，师生关系是形与影的自由亲和，是声与响的相益得彰。片段二中，“我想采访演员，可以吗？”“可以！”教师既巧妙尊重学生有合理创设氛围，引导出学生对文本的感悟，是民主平等的做法。
2、设计开放的交流话题。师生对话决不是单纯的教师问，学生答的问答式。它要求教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念和理念。在此基础上，教师还应提供信息，引导学生进一步去发现，去探索，求得共识。片段三中——让我们也拿起笔，写下自己的名言，并书写上“称号”与“姓名”。于是“文学家王萧”交流“机会面前人人平等”、“未来哲学家沈一帆”交流“用理智架起理想与现实的桥梁”-----设计的开放与学生自我名言的创作，促使学生在字里行间中自由生成，真情流露出对文本的个性化的感悟与创造性理解。
3、善用激励的评价话语。在实际生活中，每个人都需要善意的赞美。作为教师来说，赞美学生是一种感情的投入，是驱使奋发向上、锐意进取的动力源泉。甚至，教师的一个笑脸，一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的期望，都会触及学生的心灵，甚至震憾。例如片段一中，教师用数字、古诗的导引，结尾配乐诵读《明日歌》的拓展，循序渐进，其乐融融，较有效地激发了学生的学习积极性。因此教师在与学生的对话中要善用激励性的语言。老师充满激情的鼓励话语，学生是终生难忘的!
当然，看待事物应该一分为二。如果课堂上给予更充分的阅读时间，更充分的自主对话空间，语言训练会更加到位，学生会更有发展，，效果会更加好！
综上所述，互动对话是一种新的理念，实践中教师只有善待课堂，引导学生充分利用有效资源与信息，与文本对话，探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，既挖掘理解语言又训练感悟创造语言，既“走进教材”又“走出教材”，才能教学合一，在精神家园中自主畅游，实现语言与精神的同构互生，实现知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观的和谐共振。
《最大的麦穗》教学案例评析及反思 最大的麦穗教学设计第二课时篇九
最大的麦穗
希腊有一位大学者,名叫苏格拉底。一天,他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是成熟的季节,地里满是沉甸甸的麦穗。苏格拉底对弟子们说:“你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进,不许退,我在麦地的尽头等你们。”
弟子们听懂了老师的要求后,就走进了麦地。
地里到处都是大麦穗,哪一个才是最大的呢?弟子们埋头向前走。看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。他们总认为最大的麦穗还在前面呢。虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了。他们总以为机会还很多,完全没有必要过早地定夺。
弟子们一边低着头往前走,一边用心地挑挑拣拣,经过了很长一段时间。
突然大家听到了苏格拉底苍老的( )如同洪钟一般的声音你们已经到头了这时,两手空空的弟子们才如梦初醒。他们回头望了望麦垄,无数株小麦摇晃着脑袋,似乎在嘲笑他们。
苏格拉底对弟子们说:“这块麦地里肯定有一穗是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能做出准确的判断。因此,最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
苏格拉底的弟子们听了老师的话,悟出了这样一个道理:人的一生仿佛也是在麦地里行走,也在寻找那最大的一个麦穗。有的人见到了那颗粒饱满的“麦穗”,就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再地错失良机。当然,追求的应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
1.“定夺”的意思是。(1%)
①决定取舍;②决定夺取;③一定夺取。
2.为短文中的词语找意思相近的成语。(4%)
两手空空—— 东张西望——
不失时机—— 如梦初醒——
3.在第五自然段的里填上恰当的标点符号。(5%)
4.苏格拉底的弟子们为什么会两手空空?(2%)
5.苏格拉底的弟子们悟出了什么道理?用线画出来,并结合实际谈谈你的看法。(4%)
《最大的麦穗》教学案例评析及反思 最大的麦穗教学设计第二课时篇十
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理
教学重点、难点：
能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。
教学过程:
一、谈话导入。
1、还记得《哲学家的最后一课》吗？那位哲学家给你留下了怎样的印象？你为他在最后一课引导学生发现人生哲理的智慧而叹服吗？
2、今天，我们学习的课文题目是《最大的麦穗》，这篇课文中提到的大学者苏格拉底也是一位哲学家。还有一个关于他的故事呢！相传公元前399年6月的一个傍晚，雅典监狱中一位年届七旬的老人就要被处决了。只见他衣衫褴褛，散发赤足，而面容却镇定自若。打发走妻子、家属后，他与几个朋友侃侃而谈，似乎忘记了就要到来的处决。直到狱卒端了一杯毒汁进来，他才收住"话匣子"，接过杯子，一饮而尽。之后，他躺下来，微笑着对前来告别的朋友说，他曾吃过邻人的一只鸡，还没给钱，请替他偿还。说完，老人安详地闭上双眼，睡去了。这位老人就是大哲学家苏格拉底。
3、他是如何教育自己的弟子的呢？我们从中能获得什么启示呢？就让我们一起走进《最大的麦穗》，去领略哲学家的风采和智慧。
2、这课的生字很简单，只有一个，我们一起来读一读——垄
垄的意思是指：田地分界埂子。
二、初读课文。
1、这篇课文讲了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，请同学们再读读课文，你认为这篇课文可以分成哪几部分？
2、读了课文，我们可以发现文章可以分三部分来理解——
第一部分是第1自然段，写苏格拉底让弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。
第二部分是第2~6自然段，写弟子们摘麦穗的经过。
第三部分是第7自然段，写弟子们从苏格拉底的话中领悟到做人的道理。
这篇文章的大半部分内容是在讲述一件事：苏格拉底让弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。从摘麦穗的缘由到弟子们如何摘麦穗，直至摘的结果，交代得完整而具体。但作者并非就是为了告诉读者这么一件事，而是利用这个故事来说明人生旅途中应如何对待机遇的一个道理，像这样由事及理便是缘事说理的表达方法。我们可以用这样的思路来把握课文。
三、精读体会。
1、《最大的麦穗》这类的文章，主旨在于说理，但却不吝笔墨地要把事情写生动、写具体。为什么要这样呢？这是要通过具体的事情来丰富读者的感受，为所要揭示的道理提供有力的支持，使人对文章所揭示的意义深感"言之有理"，不觉得空洞。像这篇文章正是这样，当读者为苏格拉底的弟子摘麦穗的故事而感觉生动之时，作者在最后一节借弟子悟出的道理给了读者以感触，我们一起来读一读。
2、出示：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
① 苏格拉底让弟子们“寻找那最大的一穗”，提出了怎样的要求？请你再读读课文，找到了吗？
出示：苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退。我在麦地的尽头等你们。”
“只许进不许退”——这个短句表达苏格拉底的意思是没有回头重选的机会或者说没有商量的余地。
② 苏格拉底提出要求后于是他们纷纷走进了麦地，去摘最大的麦穗，弟子们摘到了最大的麦穗了吗？结果怎样？看看课文中是如何写的？
出示：突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟般的声音：“你们已经到头了。”这时两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
哪些词让你感受最深？你体会到弟子们此时的心情了吗，他们此时会说什么呢，请同学们揣摩弟子们的心理，试着说给你的同桌听。
③ 弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，等到走到尽头却两手空空之时，才感到失去良机、一事无成，无比惋惜。
出示：苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能见到它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
（1）讨论：“有一穗是最大的”与“最大的麦穗”是不是同一穗？为什么？
（2）师小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻觅觅，最终一无所获，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。
同学们听到这儿有什么感受？（最大的一穗是我们的追求，而眼前的穗才是我们要紧紧抓住的机遇。）
3、苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：
人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
【欣赏】
这一段是全文主旨的升华，不仅让苏格拉底的弟子们深有所悟，每个读者也在读后若有所思。上文还在讲实在的摘麦穗，而这一节已由现实的摘麦穗联系到人生路途上如何抓住机遇，这显然是在意义上更进了一层，使文章有了深度。上文写了弟子们一心要摘得最大的麦穗，便不断地取舍，直至到了麦地的尽头还一无所获。第7自然段就在前文这些内容的基础上生发开去，联系人生道路上不同的人对待机遇的不同态度来劝谕人们应该及时把握机遇，不要错失良机。由现实的摘麦穗过渡到对待人生的大智慧，这不是巧妙的主旨升华吗？
四、拓展延伸。
1、想体会做一名小小研究员的滋味吗？试着比较《最大的麦穗》和学过的《哲学家的最后一课》在结构上有什么相同之处，把你的理解写下来，会是很精彩的"小论文"哟！
2、小练笔：课文第5自然段有这样的句子"……他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。"弟子们问什么会觉得麦子在嘲笑他们呢？嘲笑他们什么？
《最大的麦穗》教学案例评析及反思 最大的麦穗教学设计第二课时篇十一
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：53
学习孙建锋老师执教的《最大的麦穗》有感
最近，本人即将教学《最大的麦穗》。这是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，而弟子们总是东张西望、挑挑拣拣，一再错失良机，到了最后还是两手空空。在苏格拉底的指引下，弟子们悟出了“人的一生必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。想起曾经欣赏过特级教师孙建锋执教的《最大的麦穗》一课，感触颇深，于是想到再次去好好研读以期汲取其中的精华为我所用。
全课以读为主线，通过尝试读、思考读、展示读、探究读、无声读，开拓出了阅读教学的新天地。这节课既保证了学生享有充分的自由空间，又有效地锻炼了他们在课堂上唤醒自我、张扬自我、超越自我的本领；既激发了学生学习的积极性、自豪感，又直正发挥了他们的自主性、主动性和创新精神。
一、尝试读，感知文本
师：这篇课文在143页，共490字。我相信，同学们一定能读得正确、流畅。愿意试一试吗？
生：愿意。
（放声读课文）
评析
心理学认为，儿童有与生俱来的尝试的需要和新的体验的需要，获得认可和被别人欣赏的需要。对于小学生而言，尝试既需要勇气，又可以激发学生发于实践、勇于实践的激情。孙老师在教学时，一方面潜意识地引领学生读书，提也了明确的读书要求；一立面让学生通过读书实践，力求感知文本，为语文能力的形成奠定了基础。
二、思考读，感悟文本
师：扎扎实实地练好基本功是对的。为了给台下的教师们一个惊喜，再读课文，把不懂的问题画出来。
（生边读边思考）
师：读得很投入，有问题请自由发问。
生：我想知道“……只许进，不许退……”这一小句，为什么加引号呢？
师：问得好，读书就应该仔仔细细的。
生：读了第七小七，我想问这是一条什么样的路？
师：有质量，好样的。
师：还有吗？
……
师：这些问题问谁呢？
生：问问同学。
生：问课文。
师：让我们再带着这些问题来读书，也许你们自己就能解决这些问题。
（生边读书边讨论，师参与其过程，师生共同交流。）
评析
孙老师注意让学生参与阅读实践，引导他们从读书中质疑，读中释疑。既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又很好地发展了学生的智力。从而调动了学生学习的积极性、主动性，训练了思维的敏捷性、深刻性。
三、展示读，内化文本
师：孙老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？
（一生朗读第一、二小节）
师：你读得正确、流利，但你还可以发挥得更好。如果你就是苏格拉底，怎么样才能让弟子们既听清又记住你的话。大家伙一起来练一练，准备挑战这位同学。
（同学们练得有声有色。一生主动站起来朗读课文的第三、四、五小节，读得非常响亮、厚重。）
师：请你们转过脸来，让我们再次聆听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的愉悦！
（生热烈鼓掌）
师：苏格拉底看到弟子们两手空空，一无所获的走到麦地的尽头，他是怎样开导弟子的呢？谁来读读课文的第六小节。
（一位女同学柔声细雨地读起来）
师：你的读书如春雨，润心细无声。看样子，你是温柔派的苏格拉底。
师：课文还剩最后一小节，愿意朗读的请站起来！
（生争先恐后地站起来，顿时书声朗朗。）
评析
实践证明，只要为学生创造了展示自我、以展自我的平台，学生就能在这个舞台上主动发现、积极探究和自由创造。这也是本节课的特色之一，孙老师既充分诠释了新课标关于阅读实践的主导思想，又使学生在阅读的全过程中，生成了独特的感受、体验和理解，真正实现了学生的自主发展。
四、探究读，赏析文本
师：同学们把课文读得正确、流畅了，有的同学还能做到声情并茂，真是好样的！接下去，如果你们能够潜心地读读课文，与大师苏格拉底对话，那么，就一定会有更大的收获。
（同学们自由读课文，边读书边圈画，边交流边讨论，师参与其中。）
生1：苏格拉底要求弟子去摘一个最大的麦穗，“只许进，不许退。”表面上是提出一种要求，实际上是告诉弟子们，时间不能倒流，生命不会重复！有句话说得好，“花有重开日，人无再少年。”人生的路上，我们要把握住每一
次机会，不要错失良机。
生2：苏格拉底想告诉弟子们在生活中有很多机会，无限的等待只会错失一次次良机。正如高尔基所说，“生活好比打仗。”
生3：苏格拉底是一位好老师。他上课的地点在麦田，不在教室，他上课不用课本而是麦穗，他不是直接告诉弟子们一个道理，而是让他们自己去实践，自己悟出其中的道理。
生4：我们要善于捕捉机遇，如果不能抓住今天，就不能拥有明天的辉煌!
生5：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得，人应该有远大的理想，但也要注意现实。
评析
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”孙老师在组织同学们研读文本时，没有支离破碎的分析，没有喋喋不休的串讲，更没有“独具匠心”的指导；有的只是送给孩子一声肯定，带给孩子一片掌声，献给孩子一张笑脸。让所有的人在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，对文本有所感悟和思考，从而使他们受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。从学生的个性化发言中，也可以证实这一点。学生通过探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支创造的火把，它是一口“新活”的源泉。
五、无声读，超越文本
师：有声地读书是一种交流，无声地读书是一种思考。最后请同学们默默地读课文，来质疑这位哲学大师，向苏格拉底挑战。
（生默默地读课文）
生1：我觉得自己探究更为重要，而苏格拉底却将结论告诉弟子们。美中不足！
生2：我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。
生3：苏格拉底有点强人所难。
生4：我不愿做苏格拉底的学生，那样会有一种被“捉弄”有感觉。
生5：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退……”所谓“最大的麦穗”，一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以这种提法本身就是自相矛盾的。
……
师：今天，我们一同走进了《最大的麦穗》这座精神的殿堂，我们徜徉其间，流连忘返。不知不觉，我们变了，变得更加聪慧，更加自信。
评析
孩子们勇能地去直视25xx年前的古希腊哲学大师苏格拉底，对他提出质疑，甚至是批判，这本身就是一种无声的超越。读，此时无声胜有声；思，浮想联翩，奇特丰富；说，大胆而细腻，言真而意维活了，思想跳跃了。这样，想像的翅膀也就插了起来，新鲜、奇妙的言语也就流淌出来了，创新的精神也就凸现出来了
