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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
普罗米修斯教学设计及反思普罗米修斯教学设计第二课时篇一
《普罗米修斯盗火》（苏教版第七册）一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。
2、学会10个生字，认识5个二类字，理解本课的生字词和新词。
3、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。
4、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，为民造福的斗争精神。
1、理解课文2至4小节，感受普罗米修斯盗火为人类带来的快乐，以及普罗米修斯的勇敢和机智。
2、根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。
1、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。
2、有感情地复述课文。
第一课时
一、导入新课。
同学们，我们中国有许多神话故事，古希腊也有许多神话故事，今天，我们就来学习一则故事《普罗米修斯盗火》。
板书课题。齐读课题。
师述：普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水创造了神，并把各种技艺和知识传授给了人，使人类由愚蠢变聪明；还把象征光明与智慧的天火偷到人间。
二、初读课文，学习生字词。
3、自学生字词。
出示生字词：
明确自学要求：
⑴记住字音（包括田字格上的生字）；
⑵认清字形；
⑶查字典或联系上下文理解词义。
4、检查自学效果。
⑴交流：你认为哪些字读的时候要注意？
⑵指名读，开火车读，齐读。
⑶交流：你认为哪些字写的时候要注意？
⑷指名板演。
⑸指名读生字词所在的句子。
⑹交流：你理解了哪些词，还有哪些不理解的？
5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。
6、指名分节读课文,说说每段说了什么？
三、根据提示练习分段。
1、提示：无火——盗火——受罚——获救
2、练习分段。
3、每一组读一段课文。
四、精读课文第一部分。
1、自由读第一节，思考：你读懂了什么？
2、学生讨论，引导体会“没有——只好——”中包含的无可奈何。
3、理解省略号的意思，练习用“没有——只好——”接下去说省略的内容。
（先让学生想想哪些地方需要火，再练说。）
（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……）
4、有感情地朗读第一自然段。
五、生字教学
1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。
2、钢笔描红生字。
第二课时
一、复习旧知
1、复习：上节课我们共同学习了第十三课-----《普罗米修斯盗火》，了解了课文，学习了生字词，下面田老师就来检查一下同学们掌握的情况。
2、学生自读词语。（谁能把它读准读好）指名读。 齐读。
3、师：用上这些词语，用简洁的语言概括课文内容。
4、普罗米修斯盗火的故事非常的感人，思考：普罗米修斯到底是个怎么的神？（学生快速浏览课文）
二、品读文字，交流感悟
ａ感悟“极富有同情心”。
1、从哪儿可以看出普罗米修斯 是一位“勇敢极富同情心”的神？ （学生仔细读文并画出相关语句后交流）
2、引导学生品读“决心”
3、指导朗读
4、寒冷而又黑暗的生活是怎样的痛苦呢？
5、学生谈体会。
6、指导朗读。
ｂ感悟“勇敢而机智”。
1、学生自由读一读课文第三自然段。 （生自由读课文。）
2、学生交流，师点拨：
普罗米修斯为什么要“躲”“悄悄地”呢？（普罗米修斯很聪明、他很机智这样做不容易被发现）
3、普罗米修斯可真是有勇有谋，智勇双全呀。让我们夸夸他吧！（学生齐读第三自然段，读出普罗米修斯的机智和勇敢）
4、人间有火了，人们可以用火了，高兴吗？如果你也是个受尽了困苦的人，你最想干什么？（学生畅所欲言）
5、这时，你最想对普罗米修斯说点什么呢？
6、小结：是呀，我们要感谢普罗米修斯，人们可以驱寒取暖，我们的大脑也得到了发育，越来越聪明了，我们可以冶炼金属，制造工具，人的双手越来越灵巧，人类的文明向前迈进了一大步。（学生齐读第四自然段。）
ｃ感悟“不屈愿受苦”。
2、全班交流，引导学生体会宙斯的残暴。
4、 普罗米修斯遭到了宙斯严厉的惩罚，他被锁在高加索山的悬崖上，想一想，他遭到了怎么样的磨难。（播放风声、雨声、鹰叫声。）
5、读了这一段，你心中对宙斯有何想法呢？（对宙斯很愤恨）
6 、好，就让我们带着这样的情感，朗读第六小节。
8、刚才是感谢。这里多了一份感动。把我们的感动也带进来读吧。（放声自由读五、六自然段）
9、普罗米修斯的壮举也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，在希腊大英雄赫拉克勒斯的解救下，普罗米修斯————（学生读文）
10、这是你的心情如何？指名说并且读。
三、拓展阅读、赞美“英雄”
电脑显示：《普罗米修斯赞歌》，赏读。
四、作业超市
1、将故事按一定顺序讲给爸爸妈妈听。
2、 想象人们在得到火以后欣喜若狂的场景，并用一段话写下来。
3、搜集阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。
一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。
学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。
课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。
二 、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。
学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种？为什么要盗取火种？虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如角**境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究成功的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。
我根据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大英雄赫剌克勒斯的强烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增强效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增强了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。
学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中……另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。
三、凭借情境：在创造的乐趣中促进思维发散。
学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发学生的创造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓励创造的氛围，在此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。
学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。这是教师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。
巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。
普罗米修斯教学设计及反思普罗米修斯教学设计第二课时篇二
《普罗米休斯的故事》是北师大版语文五年级下册第七单元火与光中的一篇主体课文。本文是一篇古希腊神话，讲述了普罗米休斯这位人类伟大的朋友为了帮助人类能够过上幸福温暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，表达了人们对天神普罗米休斯英雄行为的赞颂、钦佩和感激。
1、掌握11个生字，能正确读写“赐给、掰开、绒髓、禽兽、野蛮、俯视、惩罚、侍从、铁链、栓在、懊悔”等词语。
2、通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。
电脑课件
一、创设情境，以“火”导入
1、导语：
同学们，对于火，大家都不陌生，你能说出火的用处吗？谁能说说？
指名回答：（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……）
那么今天就让我们一起学习《普罗米修斯的故事》，相信你一定会为故事的主人公所感动的。
（板书课题）齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，读准字音、认准字型，画出带有生字的词语，把课文读通顺。
学生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：镣铐、侵袭、缭绕等）
2、检查生字认读情况。
①生字新词都会读了吗？谁想大声读一读？
（课件出示，指名小组读）评价，纠错
②我们男女生来比比看，轮读生词，看谁读的正确。（男女生轮读，评价）
③课文中还有一些词语比较难读，你有没有信心读好啊？
那好，让我们来读读吧！（出示）
指名读，纠错，评价。（出示金钥匙，指导如何读人名）
3、大家对生词掌握的真不错！你能说说课文讲了怎样的一个故事？
（指名回答）
4、同学们读书很认真！
那么，读了这个故事，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？
（他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……）
三、细读课文、感悟理解
1、是的，普罗米修斯是个英雄，那么课文中哪些段落描写了他的英雄行为呢？请你默读课文，边读边画出有关的句子。（生默读，教师巡视指导。）
2、谁来说说你画的句子？（指名回答、评价）
你能体会一下普罗米休斯此时的心情吗？（同情人类，坚定取火种的决心；看到人类一天比一天幸福，心里很高兴和欣慰；受折磨时的坚强，毫不屈服……）
你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？（课件出示，指名、评价）
还有哪些句子体现了他的英雄行为呢？（同上）
3、对于普罗米休斯的这些英雄行为，你能用更简洁的词语概括吗？指名回答，相机板书。
4、同学们说得真好！课文描写普罗米休斯的英雄行为，哪个给你留下了深刻的印象？为什么会留下这么深的印象呢？（请你默读课文，思考一下！指名回答）
你能说说你的理解吗？
是啊，普罗米休斯是真正的英雄。难道我们的英雄就该受到如此的惩罚吗？不！请你读读课文有关段落，看看人们是如何对待他的。谁来读读？（指名读）
6、你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄吗？（指名）
四、总结拓展
今天，我们学习了古希腊神话中普罗米休斯的英雄故事，其实在古希腊神话中，还有许许多多的英雄，比如课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，大家可以找来有关的书读一读，如《荷马史诗》《神谱》等。
五、布置作业
摘抄课文中的生字生词，积累好词佳句，背诵自己喜欢的段落。
普罗米修斯教学设计及反思普罗米修斯教学设计第二课时篇三
2、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。
重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质；难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。
神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇特的想象深受人们的喜爱，尤其是倍受小朋友的青睐。针对这一特点，我在教学《普罗米修斯盗火》这一神话故事时，抓住课文空白处，大胆让学生发挥合理想象，让学生充分联系自己的生活实际，掘已有的知识储备，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。
一、句的补充。感情朗读课文第一节，引导学生体会，“没有——只好——没有——只好”句型中，人类包含的难过和无可奈何。请同学们接着往下说。
（出示要求：a:选用文中两句话，自己想一句。b：选用文中一句话，自己想两句。c不用文中句子，完全自己想。）
一、激发阅读欲望：
1、谁认识屏幕上的人？今天我们继续学习这篇脍炙人口的希腊神话（生齐）——《普罗米修斯盗火》。
3、那就请你们仔细地读读课文，围绕这个“盗”字，用文中的语言作为自己理由的依据，来谈谈你对普罗米修斯盗火的见解。
二、围绕这个“盗”字品读课文，体会文中“盗”的价值：
（一）“盗”的原因：
1、普罗米修斯为什么盗火？
2、体会无火时代：
a：说说火的用途：
c：人类包含的难过和无可奈何，请同学们接着往下说。（出示要求：a:选用文中两句话，自己想一句。b：选用文中一句话，自己想两句。c不用文中句子，完全自己想。）
a：朗读，对比句子，说说“极富”的意味。
c：哪个词一下子引起了你的注意？为什么？（决心。因为这里包含着普罗米修斯敢于面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。）
d：同学们，再次朗读读这一部分时，相信你一定会融进自己对古代人民的情感，同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。
（二）“盗”的过程：
1、普罗米修斯是如何盗得天火的呢？文章第三节告诉了我们这一点，自己读一读。
2、学生交流，教师课件点击重点词：
3、你从普罗米修斯盗火中看出他是一个怎样的神？普罗米修斯很聪明。用一个词形容，那就是有勇有谋。
4、理解“小心翼翼”，为什么要“小心翼翼”？
5、是啊，这火种包含着多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎么行呢？让我们再次朗读第三四两节，读出普罗米修斯的机智和小心。
（三）“盗”的结果：
1、现在有了火，跟以前困苦暗无天日的生活相比，此时你心中的心情如何？我们一起来看一下火是怎样使人类从荒蛮走向文明的（点击课件）请你读读看。
2、从未见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？
3、小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们_____________；女人们_____________；小孩们_____________。
6、［课件出示］普罗米修斯受罚图：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；（媒体播放狂风声）狂风来了；（媒体播放雷电声）雷电来了；（媒体播放鹫鹰声），同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗？学生交流，教师板书（铁链紧锁、烈日暴雨、恶鹰啄食）
鹫鹰是一种什么鸟？在课外资料中你了解的鹫鹰是什么样？
7、给录象画面配上学生的朗读
10、普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。
11、点题：同学们，他们还会为普罗米修斯这一偷盗行为而感到可耻吗？
三、拓展阅读赞美“英雄”
１、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。让我们怀着对普罗米修斯的感激、崇拜之情一起来读一读这首诗。
2、作业超市：
a：推荐阅读《希腊神话故事》
b：按“没有火种——盗取火种——受到惩罚——顽强斗争——重获自由”的顺序将这个故事讲给家人听。
普罗米修斯教学设计及反思普罗米修斯教学设计第二课时篇四
（一）知识与能力目标：
1、借助课文的具体语言材料读懂课文内容。
2、品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“ 热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服” 的英雄行为。
3、抓住教材空白，展开合理的想像，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。
4、激发阅读希腊神话的兴趣。
（二）过程与方法：通过围绕课文主线的问题，让学生自主探究，小组合作等方法，在寻求答案的过程中发挥学生的主动性、积极性。在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。
（三）情感、态度、价值观：激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。
抓住重点词语，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。（联系课文的内容展开合理的想象）走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。
多媒体课件
一、导入，出示问题：
2、还有些问题我们没有解决，谁还记得是什么？
学生回答后，大屏幕出示问题：
（1）为什么说普罗米修斯是人类伟大的的朋友，又说他是伟大的英雄？
二、精读课文，解疑合究
（一）为什么说他是人类的朋友，又说他是英雄？
1、伟大的朋友：
（1）同情人类。
“普罗米修斯......他们实在是一切生物中最可怜的了。”他看到人类没有火，生活很悲惨，产生了深深的同情，他很善良。
抓住“饥寒交迫、被野兽捕食、彼此猎食、最可怜”这些词语，想象人类生活在寒冷和黑暗中的悲惨情景。
师小结：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！
此时此刻你的感受是什么？让我们和普罗米修斯一样满怀深切的同情读读这段话。
所以，看到这一切，普罗米修斯对自己说——生读第3自然段。
（2）热心帮助人类
引导学生抓住有关句段体会普罗米修斯热心帮助人类。
火来到人间，人们的生活有哪些变化？结合课文，展开想象，用“自从有了火，人类 ”的句式说一说。
在寒冷和黑暗中过着漫长的困苦生活的人类，得到普罗米修斯带来的火种的时候，是一种怎样的情景呢？想象人们的表现，体会人们的激动、兴奋与感激。
此时此刻，你又感受到什么？让我们读一读，体会人们的幸福与温暖。
填空：使人类从痛苦走向 ，从黑暗走向 ，从疾病走向 ，从蛮荒走向 。体会火的重要意义和积极作用。
师小结：在漫漫长夜，火给人类带来光明；在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。火，使人类向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。而这一切都是普罗米修斯带给人类的，他是人类伟大的朋友。
2、伟大的英雄：
先说说你心目中英雄是什么样子的？那么普罗米修斯到底是不是英雄呢？通过刚才讨论我想大家一定有自己的看法。
引导学生抓住17、18、19自然段体会普罗米秀的面对宙斯的惩罚勇敢、坚强、毫不屈服，是一位英雄。
他遭受的痛苦只有这些吗？读书要能通过文字的表面去想象、感悟比文字更丰富的内容。大家结合课文内容想象一下普罗米修斯遭受的痛苦。
老师的心都快被撕裂了，此时此刻你又有什么感受呢？带着你的感受读读这段话。
听了你们的朗读，我现在真想冲到高加索山上，把绑在普罗米修斯身上的铁链解开，真想质问宙斯为什么要这么做，我想大家一定也有许多话要说。学生畅所欲言。
小结：普罗米修斯为了造福人类勇敢坚强地面对惩罚、毫不屈服，不愧于英雄的称号。
（二）普罗米修斯面对宙斯的惩罚，为什么毫不屈服？是什么信念支撑着他？（有了前面的阅读感悟，学生应该很容易明白是为人类造福的信念让他毫不屈服。）
1、师采访学生：
普罗米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火种还回去吧——不，人类必须有火。
十年了，普罗米修斯，看你都被折磨成什么样了，你认输吧。——不，决不，人类必须有火。
一个世纪、两个世纪、几个世纪，普罗米修斯啊，我们知道你是为了我们，可是你也得替自己想想啊。——人类必须有火。只要能让人类有火，我宁可付出一切，我绝不乞求仁慈。
2、再来读读这两个自然段，把你的敬佩和感动之情充分的表达出来。
3、普罗米修斯的伟大精神不但感动了人们，也感动了神仙，自由朗读最后两个自然段，谈谈你的体会。
三、品读文本，质疑再究
1、同学们，你们真了不起，只用了一节课就把两本世界名著给读完了。一本是希腊著名戏剧作家埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》，一本是英国著名诗人雪莱的诗剧《解放了的普罗米修斯》，我们的课文就是根据这两本书浓缩而成的。作者通过细致入微的语言刻画人物的形象，使普罗米修斯的形象深深的打动了我们。如果请你为普罗米修斯塑一个像，让他永垂不朽，你觉得应该给他塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。
2、关于这个神话故事，你们还有什么疑问吗？学生质疑。课文因为篇幅的原因省略了原著里面许多精彩的内容，这些秘密就在书中，老师相信大家通过自己读书，一定能知道更多普罗米修斯的故事，下周阅读课上我们再来交流。
四、检测反馈，拓展延伸
1、讲故事
几个世纪过去了，他才被海格立斯救下，尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁能忘记他所做的一切呢？我们要让所有的人都记住这位英雄，课后把这个故事讲给亲戚朋友听。
2、你对“英雄”一定有了更加深刻的认识，同学们可以结合实际或课外读物，写写《我心目中的英雄》。
3、推荐阅读神话故事
世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。同学们可以读一读影响孩子一生的《100个经典神话》丛书。
普罗米修斯教学设计及反思普罗米修斯教学设计第二课时篇五
（1） 在充分预习的基础上，会读生字和词语，特别人物的名字。
（2） 理清文中复杂的人物关系，并能讲出文章大概内容。
（3） 抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和希望的象征。
（4） 懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。
懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。
2课时（此教学设计是第一教时）
普罗米修斯
阿波罗
宙斯
赫拉克勒斯
2 咱们难度加大一点，要又快又准确地读完，注意平舌音和翘舌音。
（一） 请同学们迅速地看一遍课文，说说这几个人物之间的关系？
（出示）
太阳神 阿波罗
普罗米修斯 众神的领袖 宙斯
大力神 赫拉克勒斯
（1）感受英雄的痛苦
师：普罗米修斯为人类带来了火种和光明，让人类摆脱寒冷与黑暗，由于他触犯天条，所以他遭受宙斯最严厉的惩罚，身受酷刑。那么，他经受了怎样的`痛苦呢？请你找一找普罗米修斯身受酷刑的段落。
（出示）
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。……普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
1 欣赏图片，划划表现普罗米修斯遭受痛苦的词语，自己读一读。
2 学生交流，
3（让我们来看一段动画，感受一下普罗米修斯所遭受的痛苦）欣赏动画，教师朗读煽情（这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。
恶鹰凶猛地啄食着他的肝脏，他嘴角淌着血，身上已经血肉模糊，就这样一天、两天，一年、两年，几十年过去了……他的痛苦似乎永远没有尽头……他是为人类才遭受这样的痛苦的。
此时，我们想对他说，普罗米修斯，你是我们人类的 。
4 我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的痛苦—— 普罗米修斯
（2）感受英雄的作用
1 假如，你是普罗米修斯，你会这么做吗？愿意像普罗米修斯那样，冒着生命危险，为人类造福的同学请站起来！
理由一 （自己概括说）
我从课文中找的依据是 （划出有关句子）
（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。
1 指导朗读，你有感受了吗？你从那些词读出由于没有火，人们生活很悲惨？（参考：“无边的黑暗”，人民生活很不方便 ，“一个又一个”长夜很漫长。）
2 读着读着，你仿佛看到了什么？
1 教师引读，有了火，人们开始用它——
2 理解“驱寒取暖”
2 火种来到人间之后，人们的心情真是 。（能不能用一个四字词语来形容）
3 想象写话：（请你大胆地发挥想象，把下面地话写完整。）男人们（怎 样？），女人们用火（怎 样？），孩子们（怎 样？）
（3）让我们一起读 没有火的悲惨，和有了火地幸福。（出示）
师：有了火，我们不再茹毛饮血，吃生的食物；有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖，我相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯，都愿意成为他那样位别人造福的人。
最后，让我们读一首普罗米修斯的诗歌。（略）
普罗米修斯教学设计及反思普罗米修斯教学设计第二课时篇六
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感悟文中不同“神”的性格特点，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、拓展学生的阅读，促进他们对课文内容的理解。
多媒体课件
一、课前调温，进入学习状态
1、假如老师现在有这样一种能力，能使在坐的各位拥有预知自己未来的能力，有多少人愿意尝试？愿意的说说理由，不愿意的也说说理由。
2、师生讨论交流。
3、我们通过交流发现，一旦未来可知，一切都已成为定数，不管是幸福的，还是悲哀的，你都没法改变，生活也就失去了乐趣，因为我们失去了希望。（板书希望）
二、学习1—2自然段，理解“物质的火种”
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
2、学生自读这句话，想想古人的生活，尝试用自己的语言描述那是一个怎样的时代，并谈谈自己的看法与感受。
3、这时候是谁改变了人类的这种状况？学生回答，读书。
多媒体出示：
就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿去火种。
有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。
4、普罗米修斯给人类带来了什么？（板书：火种）你有何感想？此处要求学生结合具体的词句谈谈。（相机板书：勇敢智慧）教师可抓住决心这个词引导学生思考探究。
5、那么普罗米修斯盗火给人类带来了哪些变化呢？多媒体出示：
6、你觉得人类的生活可能还有哪些变化？学生谈自己的想法。
三、学习3—8自然段，理解“精神的火种”
1、教师过渡：普罗米修斯给我们人类带来了火种，使人们的生活得到了巨大的改善，可是他的生活怎样呢？多媒体出示课文6—8自然段。
普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
2、学生自由读6—8自然段，读完后从具体句子说说普罗米修斯盗火后的生活，并相机指导朗读。此处一定要作好引导想象的工作。
以下教学设想作为参考：
1）当普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上时，他可能在想些什么？当他俯视人间的时候，他可能看到了什么？可能听到了什么？引导学生朗读。
2）当普罗米修斯既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹鱼淋的痛苦的时候，他可能在想些什么？引导学生朗读。
3）当鹫鹰永无休止的啄食他的肝脏的他的肝脏的时候，他可能在想些什么？引导学生朗读。
嗜血的饿鹰啄食着他的肝脏
凛冽的寒风削蚀着他的脸庞
沉重的铁链噬咬着他的臂膀
无尽的刑期滋养着他的苦难
4）当他遭受这些痛苦的同时，他俯视人间，他可能看到了什么？可能听到了什么？学生讨论交流。
教师再次激情：
是啊，残暴的宙斯呵，
你的叛逆者，
被你缚在了高加索山崖
你可曾听到了他不屈的呐喊
他深邃的目光凝视远方
一定看到了山下灯火辉煌
他不息的双耳敏锐如初
一定听到了人间笑语飞扬
4、普罗米修斯在盗火之后，有没有机会避免这种苦难？他是怎么做的？多媒体出示4—7自然段，学生练习有感情朗读。
5、你从普罗米修斯受难的经历，感受到了他怎样的品格？学生讨论交流，教师板书。
6、你能为普罗米修斯写几句话，塑造出他在你心里的形象吗？学生写话，交流。
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种！
勇敢坚强博爱无私
这就是你——普罗米修斯！
四、学习第9自然段，理解“正义的胜利”
1、学生读第9自然段。
2、教师小结：悬崖终将崩裂，锁链终将挣断，烈火终将燃起，邪恶终将灭亡，正义终将胜利。
3、讲述普罗米修斯的其他故事，激发学生的阅读兴趣
普罗米修斯教学设计及反思普罗米修斯教学设计第二课时篇七
1、引导学生通过感悟课文内容，体会作者对英雄行为的赞美和敬佩的思想感情，并有感情的朗读课文。
2、通过引导学生交流普罗米修斯受难的情景给自己留下的印象，加深学生对语言文字的理解。
3、培养学生的自学兴趣，培养学生的自学能力
抓住重点语句体会普罗米修斯的英雄行为
收集“普罗米修斯”“宙斯”的资料
两课时
第一课时
一、教学目标
1、初读课文，扫清字、词障碍
2、学习课文的第一部分，体会普罗米修斯很有同情心
二、教学过程
（一）谈话导入
1、板书：神话。抽生说想到了什么？
2、板书：希腊神话。抽生说这又让你想到了什么？
3、板书：普罗米修斯的故事，说我们今天就来学习这个希腊神话。
（二）初读课文，扫清障碍
1、检查字、词
2、抽生读文
（三）学习1---6自然段
1、分男女生读，读完后交流：你读懂了什么？
2、小结：天神普罗米修斯向主神宙斯请求赐给正过着可怜生活的人类，宙斯不肯，天神普罗米修斯下决心帮助人类。
（四）指导朗读
第二课时
一、教学目标
学习课文2、3、4部分，体会作者对英雄行为的赞美和敬佩之情
二、教学过程
（一）复习导入
（二）过渡：读完了这个故事你觉得普罗米修斯是一个-----（补充）（英雄），那他的英雄行为表现在哪儿呢？富有同情心（1-6）
（三）学习第二部分（7—12）
1、他的英雄行为还表现在他热心帮助人类，请同学们用“—”画相关句子，体会。
2、交流
3、指导朗读
（四）学习第三部分（13—19）
1、他的英雄行为还表现在他面对惩罚，毫不屈服
2、用﹏勾画相关句子。自读、感悟
3、交流体会：如果是你会怎么想？怎么做？他呢？
4、由此可见，他真是一名英雄
5、带着敬佩之情朗读
（五）学习第四部分
1、人们是不会忘记这位英雄的，好人终将有好报
（六）拓展
学生：富有同情心、热心帮助人类、面对惩罚、毫不屈服。
师问：你的心中谁就是英雄？
学生：谈
（七）作业
用一段话来写关于英雄的一件事
（八）交流
（九）小结：希望同学们从身边的小事做起，争做生活中的小英雄
普罗米修斯教学设计及反思普罗米修斯教学设计第二课时篇八
扎根语言，走进神话，让人物形象在学生自主的阅读中丰厚饱满;推荐读本，走向神话，让阅读时空在课内导读的引领中有效拓展。
2、激发学生阅读希腊神话故事的兴趣。
扎根语言，引导想象，让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。
两课时。
一、走进希腊，了解希腊
二、走近希腊神话
初读课文，了解故事主要内容，分段。
三、走入希腊神话
1、捕捉重点句（第5自然段），简释“造福”。
2、朗读第一大段，引导想象，在“没有火”与“有了火”的比较中加深对“造福”的理解，感受普罗米修斯取火是仁爱之举，勇敢之举。
四、巩固生字新词
一、简述故事，回顾重点句
1、出示词语：
读一读，根据人名，用简洁的语言说说故事主要内容。
2、出示重点句：
二、联系上文，读普罗米修斯之所言，感受坚强
1、自由朗读第二大段，联系上文，你从哪些地方感受到了这回答是多么的坚定不移？（最严厉的惩罚 一定请求饶恕）
2、朗读句子，你从句中的哪些地方感受到了这份坚定不移？（反问句、感叹号、决不会、更不会等）随机结合朗读指导。
三、联系下文，痛普罗米修斯之所痛，感受坚强
1、自由朗读，想象画面：
普罗米修斯是传说中的神，他所承受的痛苦是常人难以忍受的，但我们可以想象他的痛苦，感受他的坚强。投入地朗读第三大段，边读边想象，如果有哪些词语特别能引发你的想象，请作上记号。
2、逐段朗读，交流读书体会：
⑴ 第六自然段：
出示图片和句子：
① 读句子，你从哪些词语中读到了他的痛苦？
（死死地、既不能、也不能、日夜遭受、风吹雨淋）
② 重锤敲击“死死地”，指导读词：
“死死地锁”是怎样地锁？（牢牢、紧紧、一动也不能动）
能读好这个词吗？指名朗读。
③ 指导读句：
像刚才那样，把我们的读书体会溶进朗读中，这样的朗读才能打动人。
引读句子“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
⑵ 第七自然段：
① 指导朗读第一句，引导想象任由鹫鹰啄食肝脏之痛，用一个词语或一个比喻句来形容。
② 指导朗读第二三句，引导想象夜晚肝脏生长时之煎熬，用一个比喻句来形容。
⑶ 第八自然段：
以读代讲。
3、想象写话：
播放课件，教师旁白：
这死死地一锁可就是漫长的几年啊！当烈日暴晒，当风雨交加，当大雪纷飞，冰雹砸落的时候，他那酸麻的四肢，伤痕累累的身体会承受怎样的痛苦？一千多个日日夜夜被锁在这光秃秃的悬崖上，精神上的孤独和寂寞又是如何煎熬着他的心？请选择一个总起句，写几句话。
提示开头做参考：
寒冷折磨着他──
炎热折磨着他──
饥渴折磨着他──
疲劳折磨着他──
疼痛折磨着他──
孤独折磨着他──
……
指名上台朗读，教师随机点评。
四、回读重点句，想普罗米修斯之所想，感受坚强
1、师生问答，转换角色：
师：普罗米修斯，你可曾后悔？
生：不！
师：普罗米修斯，你可曾动摇？
生：不！
2、以第一人称说话：
3、激情引读普罗米修斯的话：
假如火神又来劝你认错，你仍然会那样回答──
即使宙斯来问你是否知错，你仍然会那样回答──
五、齐读最后一段，诵英雄，赠神号
1、正义终将战胜邪恶，齐读最后一段。
2、希腊神话中的诸神都有一个名字：
（正义之神 光明之神、造福之神等）选择板书。
3、诗人雪莱是这样赞美他的：
（师生合作朗诵）
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道是仅仅物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你──普罗米修斯！
六、走向神话，走出神话
1、推荐阅读，走向神话：
普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种，还向我们打开了希腊神话的窗口。播放课件（希腊神庙遗址，众神塑像）推荐阅读《希腊神话故事》。
2、读后思考，走出神话：
