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作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。
大班语言教案早发白帝城课后反思 早发白帝城古诗教学反思篇一
一、得法
学习贵在得法。在古诗教学中，让学生掌握好预习之法，如读通诗文、通晓诗意之法等。这些方法的获得，来源于课堂教学的点滴渗透，如教师的点拨、引导，教师的开放意识等。只有这样，学生自学古诗的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。
二、入境
每一首诗都反映了特定的时代背景或诗人的心境。要真正理解一首诗，就应设法使学生入境，让学生和时代对话，和作者对话，达到语文课程标准中所要求的：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”只有这样，学生才能把古诗读得更真切，理解得更透彻，从而获得精神的愉悦，情感和熏陶。
在《早发白帝城》的教学中，重难点是体会诗人喜悦兴奋的心情，需要加强朗读指导。我们不妨在学生通晓诗意后，指导朗读前交代诗人的写作背景，使其成为突破教学重点、难点的重要一环，为朗读教学酝酿情感。
三、悟情
只有调动情感因素，语文才能学得活，学得灵。闪烁着人文光彩的古诗教学更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的词句，机械反复地背诵词解句意，那么学生的学习便如同“嚼蜡”。一旦开启情感的闸门，学生的激情便会喷涌而出，对于古诗教学来说，诵读的环节也就有声有色，声情并茂了。
大班语言教案早发白帝城课后反思 早发白帝城古诗教学反思篇二
《早发白帝城》教学反思
在学校组织的同课异构活动中，我和另一位教师选择了《早发白帝城》这一课。从培养学生能力的角度出发，我是这样教学的。
一、激趣导入。
低年级学生好奇心非常强,因此，刚一上课，我就说：“唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为诗仙，你知道他是谁吗？”学生回答后，我让学生背诵以前学过的李白的诗作，学生兴趣盎然。接着我告诉学生李白现在流传于世的诗作有3000首，在学生的惊呼声中，我开始介绍《早发白帝城》的写作背景，激发学生学习《早发白帝城》的兴趣，为学生理解诗意作准备。
二、学生自主学习。
为了培养学生自主学习的能力，我先提出学习要求，然后让学生根据自学提示自主学习生字，朗读古诗理解诗意，找出诗中的多音字并组词。
展示生字学习效果时，一个学生说：“人啼哭时要张大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’。这样我不但记住了‘啼’和形，还理解了 ‘啼’的意思。”另一个学生说：“我发现‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了两笔：一笔是撇，一笔是点。希望同学们不要出错。”……同学们对他们报以热烈的掌声。
在学生充分学习的基础上，让学生尽情展示，体验成功的喜悦。
本节课，学生学习兴趣很高，下课时已能流利背诵全诗并熟记生字。
《早发白帝城》教学反思
课前，让学生收集的有关于李白的资料，课堂上调动学生主动参与来学习。运用自主合作的学习方式，并充分利用诗歌琅琅上口的特点，让学生读中感悟。
（一）以旧知导入，创设和谐生动的学习氛围
教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生学习的欲望。因此，学习贴近学生的生活。只有学生对课文本身感兴趣才愿意学，才有可能学好。李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌，对诗人也有了一定的了解，以学生旧积累的知识入手很容易调动学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，热情地参与学习。以词的理解带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的思路，成功构建了交流时畅快讨论、这样“以境促思，以思促说”为学生顺利进行交流而架桥铺路。
（二）形式多样化，调动全员参与
1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是参与者。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。
2、生生互动。小组轮流介绍，在小组交流的基础上，可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流，最后是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。
3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，如收集李白的诗歌，举办“走近古诗朗诵会”、办一期“李白诗歌小报”等等。
《早发白帝城》教学反思
《早发白帝城》是李白的一首作品。该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达，描写了从白帝城到江陵的一路景色，表达了诗人喜悦欢快的心情。怎样能让学生轻松简单地理解诗意，体会诗的意境，而又不破坏古诗原有的美感和整体性，是我这节课所追求的目标。
一、入境
每一首古诗都反映了当时的时代背景或作者的心境，怎样让学生入情入境，走进文本，与时代对话，与作者对话，从而把古诗理解地透彻，读得有情，进而精神愉悦，感情得到熏陶。
我在课堂教学的开始设计了“复习李白的古诗，配乐以故事的形式介绍背景”，这样，就拉近了学生和李白的距离，为学生理解古诗，体悟意境做了很好的铺垫。
二、悟情
“披文以入情”，“情动而辞发”。只有调动情感因素，语文才能学得活，学得灵。闪烁着人文光彩的古诗教学更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的词句，机械反复地背诵词解句意，那么学生的学习便如同“嚼蜡”。所以在教学时，我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗，而是把学习的自主权还给学生，让学生先听老师配乐朗诵，想象诗的画面，为理解诗意做了很好地铺垫，虽然学生说时只抓住了个别词语，说得干涩，但通过我的引导，学生也能感受到沿途美丽的景色。接着，让学生讨论交流，从而走进文本，走进李白，体悟李白当时的心境。最后汇报交流时，我也没有刻意地去解释字词，解释诗意，而是根据学生说的，及时点播，顺势以组词的形式理解“辞”，以选择的形式理解“还”，充分发挥了学生的主体作用。这时，教师一句“轻快的仅仅是顺水而下的小船吗？站在船上的李白的心情呢！”欣喜、愉悦的心情也随之深刻，教师再配乐，让学生朗读，学生欣喜的感情也就洋溢于诗中，真正走进了李白的心境！
三、迁移
语文教学不是为教而教，不是仅仅教完一首诗，一篇文章就行了，而是让学生能够“举一反三”，掌握学习的方法，积累更多的知识。所以，课堂上我根据古诗的情境，适当地进行了拓展，发散学生的思维，丰富学生的语言！夸张是李白善用的一种表现手法，《早发白帝城》中的“一日还”、“万重山”就是夸张的一种体现，我顺势引导学生了解李白的其他夸张的诗句，让学生更深入地了解李白，了解夸张，也为学生理解“万重山”，想象三峡的山一座连一座，瑰丽、险峻，做了很好的铺垫。而最后一首《峨眉山月歌》的补充，更是拉近了学生与三峡的距离。
总的来说这堂课虽然很顺利地上下来了，几个教学环节也都比较流畅，但跟我自己所追求的课堂境界还有一定差距，如何从学生的发言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它迁移到课堂预设中促进课堂生成，如何让自己的课堂语言更加生动更加感性更加容易让孩子接受，这些都是我今后还需努力的方向。
大班语言教案早发白帝城课后反思 早发白帝城古诗教学反思篇三
课前，让学生收集的有关于李白的资料，课堂上调动学生主动参与来学习。运用自主合作的学习方式，并充分利用诗歌琅琅上口的特点，让学生读中感悟。
（一）以旧知导入，创设和谐生动的学习氛围
教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生学习的欲望。因此，学习贴近学生的生活。只有学生对课文本身感兴趣才愿意学，才有可能学好。李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌，对诗人也有了一定的了解，以学生旧积累的知识入手很容易调动学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，热情地参与学习。以词的理解带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的思路，成功构建了交流时畅快讨论、这样“以境促思，以思促说”为学生顺利进行交流而架桥铺路。
（二）形式多样化，调动全员参与
1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是参与者。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。
2、生生互动。小组轮流介绍，在小组交流的基础上，可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流，最后是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。
3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，如收集李白的诗歌，举办“走近古诗朗诵会”、办一期“李白诗歌小报”等等。
大班语言教案早发白帝城课后反思 早发白帝城古诗教学反思篇四
早发白帝城（第一课时）
一、谈话导入
同学们，我们本学期要进行古诗诵读比赛。最近，老师看到很多同学没事就背古诗呢，真好！燕老师想问问大家，你们这么喜欢古诗，能说出历史上哪个朝代的诗歌最有名吗？（唐朝）
唐诗是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。在唐朝，先后诞生了一大批优秀的诗人。你们能知道哪些唐朝诗人的名字？
你们刚才所说的诗人中有一位被称为“诗仙”，他是谁？（板书：李白）
（出示李白画像）你们对李白还有哪些了解？请用一句话把你搜集的资料介绍给大家。（生根据资料自由谈）
李白一生经历很曲折。他才华横溢，志向远大，曾经深受皇帝青睐，经常出入宫廷。但是，由于受权贵们的排挤，他始终没有得到重用，只好离开京城长安。后来，因为受到牵连，他蒙冤获罪，要从湖北江陵被流放到很远很远、荒无人烟的夜郎城。（声音低沉）江陵地势险要，只有沿着水流湍急的长江三峡逆流而上。（点击课件，展示小船慢慢移动的画面）一路上，他的心情极其悲伤。他走呀走呀，当小船慢慢地，慢慢地行到白帝城时，李白突然接到了一个振奋人心的好消息，（声音激动）他被赦免了，可以重新获得自由了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悦之情，决定清早就从白帝城出发，返回江陵。（动画显示小船迅速返回）途中，他写下了一首流传千古的诗歌《早发白帝城》。（板书课题）
今天，老师就和我们班同学一起学习这首——（齐读）《早发白帝城》。谁能说说诗题的意思？（引导学生把话说完整：李白清早从白帝城出发。）
二、读通诗歌
1、请大家看着大屏幕，静静地听老师来读这首古诗。（课件播放古诗，范读。）
2、想自己读读这首诗歌吗？请看着大屏幕，用自己喜欢的方式读诗，不认识的字可以查字典。
3、指名读诗歌后评价：你们觉得他读得怎么样？
4、诗中有好几个多音字，你们看见了吗？（根据学生回答先后点击“发”“朝”“还”“重”“间”几个字，引导学生用多音字的不同音组词。重点理解“朝”在读“zhāo”时的意思，理解“发”在题目中的意思。）
谁愿意再来读？
5、一起来读吧！（齐读）
三、感悟诗意
1、诗中写了些什么呢？请大家把书翻到47页，一行一行认真读，看自己能读懂什么，在不明白的地方做上记号。
2、同学们通过刚才的读，一定会有好多收获。请在小组里说一说，也把不明白的问题和小组的同学议一议。
（各个学习小组进行充分交流，教师深入到每个组了解学生讨论情况，同时给予指导。）
3、刚才大家讨论得非常热烈。哪个同学来跟大家说说你读懂的诗句？其他同学认真听，如果你刚好有不懂的词语，你可以向他请教；如果你跟他意见不同，就赶紧举手发表自己的见解。
（根据学生汇报学习相应诗句并出示相应资料，学生先回答哪一行诗句，便先学习那一行，但是应该引导学生结合上下文去理解，并根据“离开时”和“沿途中”来体会，不能孤立地学习某一行。）
①“朝辞白帝彩云间” （早晨诗人辞别彩云缭绕的白帝城。）你读懂了什么？（该生回答后，问其他学生：这句中你有不明白的吗？可以向他请教。重点理解“辞”的意思，以及白帝城的高好美）这一行写的是李白离开白帝城时看到的景象。能不能用手中的笔将诗人描绘的景象画出来呢？（生在纸上画，指名上黑板画）告诉大家你为什么要这么画？（学生介绍，与诗句对比，抓住“彩云间”来感受白帝城的高和美）说得对不对呢？我们一起来看一看白帝城的照片（课件展示白帝城图片1）白帝城在山的什么位置？（山顶，山的最高处）请你读出城的高来！（指名读，比赛读）（图片2）红日初升，苍翠的群山披上了一件金色的外衣，彩色的云霞环绕着这个位于高山之巅的小城，那么迷人又那么壮丽！能把它的美读出来吗？——（朝辞/白帝/彩云间↗↗）
②千里江陵一日还 （诗人乘着船一天就回到了千里之外的江陵）（一生说完自己的理解并与有疑问的学生交流之后，教师介绍）白帝城在重庆奉节县东，江陵在湖北，两地相距 1200里，因此诗中说“千里江陵”（板书：千里）“还”是指什么——“回来”，“一日还”（板书：一日还）是说——（一天就回来了），千里之遥一日就返回，从这里你感受到了什么？（船行得很快，同时也反映了诗人回江陵的急切心情。）试着把船行之快和诗人的急切心情读出来（练读，指名读，男女生赛读。）
③两岸猿声啼不住 （三峡两岸，猿猴的叫声不绝于耳。）（交流之后投影出示“啼”字）这个字念什么？在哪里见过它？怎么记住它？“啼”就是——叫。“两岸猿声啼不住”，你从这不住的声音中感受到了什么？（猿猴很多；船行很快，来不及看清楚两岸的景物，只听到猿猴的叫声……）各人都有自己的理解，老师建议你把这行诗和下一行联系起来读，你应该会有新的感悟。（自由读三、四行诗）
谁把自己的想法和大家说说？（两岸猿猴的叫声还没有落，小船已经飞快地驶过万重青山）可见诗人的小船是多么的快！
④轻舟已过万重山 还能从哪个词语看出船很快？（点击“轻舟”）怎么读出船的轻快？请大家想象着飞快的小船再读一读这行诗，看能不能感受到诗人的心情。（诗人很高兴）你从哪儿看出来的？（“轻舟”一词）可以把这个词换成“小舟”吗？（不行，因为小舟只能说明船很小，不能说明船轻快，更不能说明作者的心情。）是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是——（轻松、高兴、欢快……）那我们就带着高兴、轻松的心情来读读这行诗。（指名读、范读、齐读）
真有一万座山吗？（这里是指山很多，数不清，是用了夸张的手法）你真了不起，都懂得夸张手法！在李白的诗中常常用到这样的写法，谁能举例子说说？（学生说）同学们的诗词积累可真丰富！（课件出示并齐读以下诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。白发三千丈，缘愁似个长。危楼高百尺，手可摘星辰……）有意把事物说得比实际大很多很多或者小很多很多，这就是夸张。这里诗人用“万重山”来突出地表现三峡两岸一座山连着一座山，绵延不断的壮观景象。（板画：山）能读出山的多吗？
（播放三峡录像）看，这就是著名的长江三峡！两岸重峦叠嶂，危峰兀立；山上林青木秀，郁郁葱葱；林间猿猴攀援长啸，叫声在空谷中回荡，此起彼伏，遥相呼应。孩子们，想象着你就是一千二百多年前重获自由的诗人李白，正乘一叶扁舟，从这幅美景中飞快地驶过，你会是什么样的心情呢？（高兴、轻松、愉快）
那就带着你的高兴，带着你的轻松，再读读这两行诗！（自由读，指名读，评价读，齐读）
小结：这两行诗歌写出了诗人返回江陵途中看到的景象，让我们既感受到了三峡的美景，又体会到了诗人轻松喜悦的心情。（板书：轻松愉快）
好心情给诗人带来了灵感，也成就了这首千古名诗。带着高兴和愉快的心情把这首诗再完整地读一遍！（齐读）
四、质疑解疑
刚才你们做记号的地方现在都清楚了吗？谁还有不懂的？（师生再次交流）
五、想象意境
1、带着我们交流的感受一边轻声吟诵，一边想象诗歌中描写的景象。
2、把你看到的感受到的讲给大家听听吧。（指名几个学生自由描述诗意，引导学生按照一定顺序把话说完整。）
闭上眼睛想象！
（配乐描绘）红日从东方冉冉升起，彩色的云霞如同群山的美丽花衣，眼前的景象是那样的迷人，却留不住诗人那颗似箭的归心。他挥手向云间的白帝城说一声“再见”，任奔腾而下的江水推动着小船朝着千里之外的江陵飞去。三峡两岸青山连绵不断，景色是那么优美，诗人竟无暇顾及。当猿猴的叫声尚在耳边回响时，轻快的小船已越过万重青山。
你感受到了吗？你感受到了什么？
让我们伴着优美的乐曲，把自己的感受读出来吧！（配乐齐读）
这么美的诗，能背诵出来吗？像古时候的小学童那样摇头晃脑地背一背。（自由背）
谁想自告奋勇地背这首诗歌？老师为你配上乐曲。
一起背吧！
六、拓展延伸
1、总结学法：今天，我们学习了李白的《早发白帝城》，谁想把自己的收获对大家说说？（学生简单谈）学习诗歌一方面要把诗句读懂，一方面要想象画面，体会诗人的感情。这样才能感受到诗歌的美。
2、“走近李白”：老师这里还有一首诗歌，是李白回到江陵之后和他的朋友夏十二向南游览岳阳楼所做的。想看看吗？（指导学生利用拼音和查字典识字，自由读诗歌，指名读，体会诗人情感后齐读）
与夏十二登岳阳楼
李白
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。
雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。
醉后凉风起，吹人舞袖回。
喜欢李白的诗吗？谁还能背一背李白的诗歌？（学生自由背诵）看来大家非常喜欢李白啊！李白的诗歌很多很多，课下我们要继续走近李白，多背李白的其他诗歌，组织一个“李白诗歌朗诵会”怎么样？
上一节扎实的语文课——《早发白帝城》教学谈
《早发白帝城》是公元759年李白流放夜郎（今贵州省西部）遇赦，返回江陵途中所作的一首极具浪漫主义色彩的诗歌。全诗运用夸张的手法，以轻快的笔调，抓住具有特色的回荡在耳边的猿声，以及飞越过万重山的轻舟，形象地描述了长江三峡水流之湍急，两岸景色之奇美，小船之轻快，诗人心情之愉悦。诗歌气势豪放，画面明丽，情感欢愉，意蕴畅达，是一首脍炙人口的千古名诗。
这首诗原是人教版四年级的课文，现编排在北师大版二年级课本中。课程标准在“阶段性目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。从编者的意图可以看出来，本首诗歌的学习重在积累，重在引导学生感悟，理解内容则退居其次。
因此，本课的教学中，我从谈李白切入、讲述背景、导入新课；又以鼓励学生“走近李白”、积累李白的诗歌收尾结束本课。教学中，牢牢把握住“以学生为主体，尊重学生的个人感受”这一原则，学生喜欢哪一行，就从哪一行学起，抓住重点词句，以学定教，以读为主。引导学生在读中感知，体会古诗的韵律美、意境美；在读中想象，感受作者轻松愉快的心情。通过多种形式的读，使所有学生能够熟读成诵，调动了学生学习古诗的积极性。
一、重视语文基础知识的训练。
不管是古诗还是现代散文的教学，都应该重视字、词、句的学习和积累，让学生感知到语文的学科特点。
这首诗生字不多，学生基本都认识，所以除了“啼”和“帝”随文对比教学以外，主要把识字部分的重点放在认识多音字上。本课多音字较多，在学习过程中，我根据学生已有的认知情况和课堂学习需要，对五个多音字进行了不同的处理：“重”“间”“还”只用不同读音组词，“发”和“朝”不仅组词，还引导学生通过所组词语感受这两个字读不同音时的意思，尤其是在诗中的意思。学生通过读字组词，懂得了多音字在不同语境中有不同的读音和含义，在今后的学习中有目的地积累。
虽然《课标》指出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，但是，《课标》在教学建议中就这一点具体指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”所以，我认为语文课堂上涉及到相关的语法知识应该让学生有所了解。
“夸张”是常见的语文修辞手法之一，也是李白诗歌的一个显著特点。怎样理解“轻舟已过万重山”中的“万重山”？教学时我问学生：“真有一万座山吗？”在学生无法准确答出时，引导学生朗读李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“白发三千丈，缘愁似个长”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“危楼高百尺，手可摘星辰”等其他诗句，初步认识到“夸张”是为了突出事物的某个特点而有意夸大或缩小；体会到诗中正是以“万重山”来突出长江三峡两岸重峦叠嶂、绵延不断的壮丽景象，结合上下文，更加深刻地感受到小船行驶之快、诗人心情之愉悦。从这点来看，“万重山”的学习，可谓一举两得。
二、重视培养基本技能。在本课教学中，我着重创设情境，指导学生感情朗读。
如：在学生交流对第一行诗的感受之后，我及时借助多媒体，出示白帝城的两幅图片，让学生从远景图中感受白帝城的高，从近景图中感受白帝城被彩云缭绕的美，边看边想象，自然而然地将“彩云间”读得婉转而响亮;学生将“千里江陵”读得比较快，我笑着提醒他们：“这哪儿有千里，最多也不过一里嘛！”随即，在黑板上用简笔画画出两地距离，板书“千里”“一日还”进行对比，使学生明确千里之远，一日之快，诗人心情之急切，读的时候有意识将“千里江陵”读得较慢，将“一日还”读得欢快而急促。
学生对“两岸猿声啼不住”最感兴趣。当我问“你读懂了哪一行诗”的时候，很多同学都认为自己已经明白这行诗的意思，他们简单地认为这只是在写三峡两岸猿猴非常多。我没有否定学生的个人感受，但是提醒他们把这一行与下一行连起来读可能会有新的感悟。在他们对诗歌所描写的景象有了进一步的了解，但却无法准确将其中的兴奋、喜悦读出来时，我请他们观看了一段三峡风光片，并将“危峰兀立、林木苍翠、高猿长啸”的景象用语言加以渲染，让他们想象自己就是一千多年前重获自由的诗人李白，正从三峡上游飞舟而下……学生入情入境，重新与文本对话，与诗人进行心灵的碰撞和交流，很快将诗歌所表达的情感通过朗读表现出来了。
古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的瑰宝，鼓励学生用自己本节课获得的经验自学有关诗歌，把教与学、学与行紧密结合起来，让学生在享受到成功快乐的同时，增加诗歌积累，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣，从而自主地在课外学习古诗。
所以，学完诗歌之后我让学生谈谈自己的收获，根据学生的发言简单总结学习古诗的方法，引导他们尝试学习。接着出示了李白所写的与这首诗歌背景、风格极为接近五言律诗《与夏十二登岳阳楼》，让学生在“雁引愁心去，山衔好月来”的诗句中，进一步感知诗人遇到赦免后的高兴心情。然后鼓励学生课下继续走近李白，搜集李白的其他诗歌背诵，将课内学习延伸到课外。
本课的教学中也存在着许多遗憾和不足。
一是缺乏有高度的引领和总结。比如，二年级学生用自己的语言描述感知到的画面，肯定不会很美、很完整。几个同学说过之后，作为老师有必要用优美的语言将诗意描绘出来，将学生头脑中断断续续的画面，有机地串联起来，成为一幅完整的画，加深学生的印象，激发他们的情感，这样自然会在课堂上掀起一个朗读的高潮。
二是教师的课堂语言还应该更加丰富。古诗是前人语言高度凝炼的典范，因此古诗教学应该给学生以美的启迪，让学生充分感知到语言美。这就要求教师的语言准确、幽默、形象、生动，富有感染力。我觉得自己今后需要在这方面加强。
总之，本课的教学力图体现课程标准中以教师为主导、以学生为主体的教学理念，将学生的认知与教学实践结合起来，将课内与课外结合起来，让学生在朗读与品味中感受到祖国语言文字的美，热爱古诗，热爱语文。
大班语言教案早发白帝城课后反思 早发白帝城古诗教学反思篇五
“语文的着眼点不在于理解课文内容，而在于培养学生理解和运用语言文字的能力”这是语文教学的根本目的。这首诗的教学，就力求体现素质教育和传承经典文化的思想，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，优化教学过程，提高教学效率。首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间。为此，我在备课时，紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手探讨未知，自始自终，强调学生的积极参与全程参与。在教学中，适当安排学生自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流成果的过程中，变单纯的“师教生”位“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而让学生自主地学习、自悟、自得。
在具体操作中，采取的主要方法和手段有：
1、以读为主，讲读结合；
2、媒体辅助，优化教学。
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