一键复制
在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
惊弓之鸟片段教学篇一
（片断一）
师：上一节课，我们已经预习了《惊弓之鸟》，谁能告诉大家“惊弓之鸟”写了件什么事？（生答略。）大雁的母亲悲痛欲绝，坚决要为孩子报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。
（课件：出示《森林报》）
本报讯大雁之死，使大雁母亲悲痛欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自己的孩子。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自己辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。
《森林报》记者小雁
生：想！（欢呼雀跃）
师：好，现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到——
（师出示“原告”、“被告”牌子。）
生（兴奋地）：原告席。
师：愿意为更羸辩护的小律师坐到——
生（齐）：被告席。
师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自己的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！
评析：
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验成功的机会。让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，“在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从自己的感悟出发表达各自不同的见解，常常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。
（片断二）
被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合……
师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？（生不知所措）
师：证据在课文中。
被告律师：（读第九自然段。）
师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。（打开课件）
原告（或被告）律师请注意：我的证据在课文的第____自然段，它是这样写的________,这说明了__________,所以我认为____________。
你试着用这种方式说一下。
师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。
评析：
“按要求辩论”，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道，教给了辩论方法，提高了思辩水平，很好地体现了“知识、能力与过程、方法”的整合。
（片断三）
原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤单失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。
师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢？
原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤。
师：那孤单失群呢？
原告律师（稍停、思索状）：课文中说是“一只大雁”。大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。
师：这说明了更羸是怎样的一个人？
原告律师：很善于观察，很聪明。
原告律师：（有感情地读）
师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下？
（很多同学举手，跃跃欲试）
师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大家一起读。
生：（读得很有感情）
被告律师：法官大人，我提出抗议。因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭——毕竟法不容情。
（笑声、掌声）
师：你说得很有道理，法不容情。
（这时，课堂气氛更加活跃，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。）
评析：
俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”。教师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。在这样的情况下，连“法不容情”之类的词语也能随口说出，也就不足为奇了。赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正是由于教师创造性地将学生引入特定的情景（法庭）中，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来？“课堂因学生的精彩而精彩（特级教师韩春梅语）”；学生精彩哪里来？从本课例不难看出，教师巧妙的教学设计、对学生的充分尊重、和谐的教学氛围，是学生“出彩”的重要原因。
（注：《惊弓之鸟》为人教版五年制第六册33课）
内容概括：这篇介绍了关于《惊弓之鸟》教学片段实录,惊弓之鸟，希望对你有帮助！
惊弓之鸟片段教学篇二
1、会认“撒、玉、仰”三个字，会写“数、玉、珍、珠”四个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。体会夜空的美丽。
教学重点：
1、在认识生字的基础上正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确规范书写“数、玉、珍、珠”四个字。
教学难点：认清“撒、仰”的字形，读准读音，理解字义。掌握多音字“数”。
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣。
1、课件出示情景图，师根据情景图描述:在一个晴朗的夜晚，星星在美丽的夜空中忽闪着亮晶晶的小眼睛，一个孩子依偎在奶奶的身边，仰着头，用心地数着天上的星星：一颗，两颗，三颗……这个数星星的孩子是谁呢？同学们，今天就让我们一块学习——《数星星的孩子》，师板书课题，请大家伸出手指一起跟老师板书课题吧。板书完毕，请同学们再大声地读两遍课题。
2、师指着“数”问：你能像用数星星这样的词用“数”再组词吗？学生组词，如“数数”，“数鸭子”。教师相机引出“数”的另一个读音“shù”，读“shù”时可以组哪些词呢？如：数学，数字。
二、随文识字，学习课文第一自然段。
1、自读识字。
生可能回答：（1）借助课后生字注音识字。（2）问问身边的同学。（3）向老师请教。
2、检查学生朗读情况。
师：哪位同学能勇敢地读给大家听一听。随机指生朗读，师生共同评价。
3、品句识字。
师：在这一段中，有一句话写出了夜空的美丽，你能找出来吗？
生：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。
师：真是一个善于发现的孩子。出示“珍珠”一词：请同学们大声读读这个词语。
生：珍珠
师：睁大你亮晶晶的小眼睛，仔细观察这两个字有什么特点？
生：这两个字都有个王字旁。
师：真会观察。怎样记住这两个字呢？
生：可以用加一加的方法，王字旁加上朱就是珍珠的珠。
生：可以用换一换的方法，把诊断的诊中的“讠”换成王字旁，就是“珍”。
师：你们的方法可真好。我们再来念念这个词语吧。
生：珍珠
师：有没有见过珍珠呀？它是什么样子的？
生：珍珠圆圆的。
生：珍珠闪闪发光，非常有光彩。
师：那作者为什么要把星星比作珍珠？它们之间有什么联系？
生：星星在夜空中一闪一闪的，就像珍珠一样闪烁着光芒。
生：就是用碧玉做的.盘子。
师：哦，在这里指什么？也是玉盘子吗？
生：不是，在这里指夜空。
生：玉。
师：真聪明。
师：让我们把这个句子再完整地读一读。
出示句子：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。学生齐读。
师：在这句话中还有一个表示动作的词，你能找出来吗？
生：撒。
师：你的眼睛可真亮。
出示“撒”：怎样记住这个字？
生：提手旁加个“散步”的“散”
师：你是用加一加的方法，对吗？请你做做“撒”的动作好吗？（生做）其他同学也可以做一做。
师：能用“撒”组个词吗？
生试着组词，如有和“洒”混淆的，师应引导学生对两个字加以区分：撒指把颗粒状的东西分散着扔出去。可组词：撒种子，撒花。而洒表示使（水或其它东西）分散的落下，或指分散的落下，如：洒水，泼洒。可见区别主要在“扔出去”和“落下” 。
生：我觉得很美。
生：我会陶醉在这美丽的夜空中。
师：那现在请大家带着这种感受再来读读这句话。
学生自由练读，指生读，师示范读，生齐读。
师：在这美丽的夜空下，一个孩子坐在院子里靠着奶奶干什么呢？
生：数星星。
师：他是怎样数的？请你来读一读。
生：一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数[shǔ]星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。
师：我们学着这个孩子也来数一数天上的星星吧。
师生共同仰起头数星星：“一颗，两颗，三颗，……”
师：刚才我们。在数星星的过程中，头是——生接：仰着的。
出示“仰”，师：那仰的意思就是——？
生：把头朝上抬起来。
师指着“仰”字：这个字怎么来记呀？
生：用换偏旁的方法，把欢迎的迎中的走之旁换成单人旁，就是“仰着头”的仰。
生：仰和柳树的柳也很相似。
师引导学生区分“仰”和“柳”。
师：天上的星星能数得清吗？
生：不能。
生：认真的孩子、有恒心的孩子、爱观察的孩子。
师：让我们带着敬佩的心情再来读一读这段话吧。
生齐读。
三、书写指导。
1、出示：“数、玉、珍、珠”，让学生观察这四个字在结构上有什么特点。
生：数、珍、珠是左右结构的字，玉是独体结构的字。
2、师在田字格中范写四个字，学生认真观察。强调：
数：分清各个部件，左上是个米，捺变成点。左下是个女，横不出头，充分给右边的反文让出空间。
玉：注意三道横之间的长短关系，中间的横最短，下面的横最长。三道横之间的间隔要匀称，写的时候不要丢掉一点。
珍、珠：这两个字在写时候要注意左窄右宽，王字作偏旁，横变成提，强调“珍”下面的三个撇起笔在一条直线上。
3、学生临摹仿写。
4、师生共同评价。
惊弓之鸟片段教学篇三
师：上一节课，我们已经预习了《惊弓之鸟》，谁能告诉大家惊弓之鸟写了件什么事?(生答略。)大雁的母亲悲痛欲绝，坚决要为孩子报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。
生：想!(欢呼雀跃)
师：好，现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到
(师出示原告、被告牌子。)
生(兴奋地)：原告席。
师：愿意为更羸辩护的小律师坐到
生(齐)：被告席。
师：(戴上法官帽，庄严地)各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自己的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭!
评析：
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验成功的机会。让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的'。学生们从自己的感悟出发表达各自不同的见解，常常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。
被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合
师：你怎么知道大雁已经受过箭伤?法律是讲求证据的，你的证据在哪呢?(生不知所措)
师：证据在课文中。
被告律师：(读第九自然段。)
师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。(打开课件)
原告(或被告)律师请注意：我的证据在课文的第____自然段，它是这样写的________,这说明了__________,所以我认为____________。
你试着用这种方式说一下。
师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。
评析：
按要求辩论，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道，教给了辩论方法，提高了思辩水平，很好地体现了知识、能力与过程、方法的整合。
原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤单失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。
师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢?
原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤。
师：那孤单失群呢?
原告律师(稍停、思索状)：课文中说是一只大雁。大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成人字，要么排成一字。
师：这说明了更羸是怎样的一个人?
原告律师：很善于观察，很聪明。
原告律师：(有感情地读)
师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下?
(很多同学举手，跃跃欲试)
师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大家一起读。
生：(读得很有感情)
被告律师：法官大人，我提出抗议。因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭毕竟法不容情。
(笑声、掌声)
师：你说得很有道理，法不容情。
(这时，课堂气氛更加活跃，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。)
评析：
俗话说：栽下梧桐树，引来金凤凰。教师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。在这样的情况下，连法不容情之类的词语也能随口说出，也就不足为奇了。赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。正是由于教师创造性地将学生引入特定的情景(法庭)中，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来?课堂因学生的精彩而精彩(特级教师韩春梅语);学生精彩哪里来?从本课例不难看出，教师巧妙的教学设计、对学生的充分尊重、和谐的教学氛围，是学生出彩的重要原因。
