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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
诗经课堂实录诗经讲课实用篇一
《国风·卫风·氓》出自《诗经》。这是一首弃妇自诉婚姻悲剧的长诗。下面是小编为你带来的 诗经氓课堂实录，欢迎阅读。
生：“窈窕淑女，君子好逑。”
师：“很好，那么有谁知道这句诗出自哪里呢？”
生a：“ 《诗经》。”
师：“对，这句是《诗经》的开篇《周南·关雎》中的诗句。《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，共305篇，分为“十五国风”“二雅”“三颂”三大类，其中“国风”大都是民间歌谣，“雅”分大雅、小雅，是宫廷乐曲歌词，“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。
本诗是四言诗，四言诗每句一般读成“二、二”节拍，例如：“氓之/蚩蚩，抱布/贸丝。匪来/贸丝，来即/我谋”。
可老师领读，示范朗读全诗，培养学生正确诵读习惯，及语感 。
《卫风·氓》是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情、议论。作者用第一人称“我”来回忆追述，用对比的手法来叙事。
全诗分六章，每章十句。
第一部分（1、2）
翻译
师：“这一部分讲了什么内容？”
生b：“讲述了女主人公和氓约定婚期。”
生d：“‘既见复关，载笑载言’，表现了女主人公的热情。”
第二部分（3－5）
翻译
生e：“第三章：以兴起，总述自己得出的生活经验。”
生g：“第五章：简述自己婚后不幸生活的`遭遇。”
生h：“悔恨、沉痛。”
第三部分（6）
翻译
师：“这一部分讲了什么内容？感情基调为何？”
在引导学生回答之后，明确：表述了“躬自悼矣”后的感受和决心，“反是不思，亦已焉哉”；感情基调：清醒、刚烈。
学生自由讨论后，教师明确：本诗以一个普通妇女的口吻叙述自己从恋爱、结婚到被抛弃的过程，顺着“恋爱－－婚变－－决绝”的情节线索叙事，通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。
课后第一题，第二题。
诗经课堂实录诗经讲课实用篇二
第一课时
1、板题质疑：桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等）
2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？
1、自由朗读课文，想，文中的桥是一座怎样的桥？
2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：
窄窄的木桥 不结实的木桥 又窄又不结实的木桥
3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的（可以是沉重的，郑重的）
就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、适时解疑：像泼。像倒。为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。
5、指名，（这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了群魔乱舞这个词）
7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。
读好你拥我挤疯了似的跌跌撞撞
8、读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个
9、出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个
按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。
10、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）
11、老汉就是在这样的背景下出场的
1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。
2、请同学们读723自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。
1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。
2、交流：
1）、第8自然段。
2）、第10 自然。
3）、12自然段。
学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的屹立如山、责任如山，并进行朗读指导。
出示15、21、23自然段。
1）揪、吼、凶和推矛盾。
2）、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。
老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局。
4、反复咏叹，感受亲情。
1）、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把儿子这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读1423自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。
此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）
然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练习。
老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。
诗经课堂实录诗经讲课实用篇三
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。下面是小编整理的诗经蒹葭教学实录，希望对你有所帮助！
师生问好。
生：好！
师：谢谢！
师导入：一段经典的爱情故事流传至今。
秋水，伊人。无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾？遗憾，总是在你离去时浮出水面，而相思，却永久地沉在了水底。
只有白雾，蒹葭的背后还是蒹葭。你看见了露珠，那些叶片上晶莹的眼泪，随风吹落，任风激扬。
我读到了你寂寞中的美丽，读到了你暗生的白发，你的悲伤，你的喜悦。浅浅淡淡，真真切切。
在水一方的，不是缘，是梦。
师：第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。
下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。
好，请大家做好准备，听我朗读。
（在钢琴曲《在水一方》背景音乐的衬托下，老师配乐朗读，朗读基调滞缓悠长，一唱三叹，苍凉婉约，其情戚戚切切。）
师：老师读得不好，等一下同学们一定读得更好。同学们刚才找到这首诗的韵脚了吗？哪位同学先说一说？（老师巡查）大家要在韵脚上注上拼音，就可以发现韵脚了。
生：（有些犹豫的）站起来。
师（鼓励的）：没关系，大声说。我们已经是好朋友了，对吧？
生：苍、霜、方.....
生：第二章是萋、晞、跻、坻...
生：第三章是采、汜、坻.....
师：还有没有更正或补充的？好，请坐。
生：第一章应该是苍、霜、方长、央；第二章是萋、晞、跻、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。
生：jī
师：好！现在一起试着把这首诗朗读一遍，请注意读音。现在，我带读一句，你们跟读一句。
师：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中'叠词'的运用？
生：苍苍，萋萋，采采......
师：回答得很好！一点点失误，哪位同学来更正一下？
生：还有'道足且且'......反复叠唱，是《诗经》的特点。
(师生一同总结这首诗中的叠词特点。)
师: 《蒹葭》的第二、第三章是第一章的反复，只是在叶韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境。
生：齐读
师：请找出每一章中不同的词。
生：第一章中是 苍苍 萋萋 采采
为霜 未晞 未己
一方 之漏 之涘
且长 且跻 且右
水中央 水中坻 水中趾
生：辞赋
师：'赋'是哪个赋？
生：赋予的'赋'
师：不错！这位同学提到我们下面要讲的内容。赋是叙事，你的理由是什么等下再说。赋是诗歌创作的特点。但是这里的结构形式是什么呢？重章叠唱，一唱三叹。朴素的文字表达了丰富的思想感情。现在请同学们有感情地齐声朗读。
生：齐声朗读
师：很勇敢，谢谢你！请你来回答。
生：这首诗写的是一个男子强烈的追求一个美丽女子。
师：很好'强烈'这个词用得好！
生：鼓掌
师：同学们还有没有其他说法
生：应该是写一个人为了追求友谊而得不到时的失望的心理过程
师：一个说追求爱情，一个说是寻求友谊，很有想法，我们说，答案并不是唯一的结论。很好！还有其他的想法吗？我们可以把她看成爱情诗，也可以把她看成友情诗。
生：我认为诗的绘画美，表现在画出了情感。
生：我认为诗的绘画美，表现在内涵美。
生：诗中写出了在水边芦苇丛中一个男子对心上人表达自己的爱慕之情。
师：他是怎样表达爱慕之情的？
生：'有位伊人，在水一方。'意思是说，我的心上人就在水的对岸。
生：'溯洄从之，道途且长。'意思是，我要溯流而上追求她，虽然路途漫长而艰难。
生：女的。
师：有没有认为伊人是男的？这一半同学想象景物如何美，那一半用学想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何漂亮、他（她）性格、气质。......是怎样）
（生思考问题......）
师：现在请各小组选派代表来汇报你们的讨论结果。
生：伊人是一个非常漂亮的女子，一袭白色纱衣，一头乌黑亮发，非常漂亮。
师：美若天仙。
生：伊人是一个漂亮的窈窕淑女。有一个男子在爱慕着她。从环境来看，她是一个清纯漂亮的女孩。
师：请问，诗中有哪些信息在暗示这点？
生：诗中写到芦苇之美，
生：伊人不仅外表美，而且内在美。她气质高雅，非常的温柔动人。
师：不错！还有哪位同学要说？
生：她是一位女子，由于不能与心上人相会，她的心情很'萋苍'。
师：理由是什么？
生：环境非常凄清，凄清的环境衬托出她萋苍的心情，
师：这位同学看出了诗中用环境描写来表现画面，衬托心情。很好，可以看出同学们平时读书多，知识面广。
生：如果直接写，就很难突出追求者的心情。
师：用环境描写更能够表现他的美，表达她的爱意。说的非常好。诗中借景抒情，触景生情，这是一种'比兴'手法。
现在我们来分声部朗读。男同学读一二句，女同学读三四句，如此交替循环，读完全诗。
学生：朗读。（交替分部朗读）
师：诗人在诗中用朴素的文字表达诗人强烈、细腻、丰富的思想感情。
现在我们一起进入第三环节的学习：'体味诗的情感美'
（播放配乐范读）
师：大家觉得这位老师朗读得怎样？
生：朗读节奏均匀，规整，语调动听。
生2：我认为读得不好，诗的节奏没有读好，没有读出诗人表达的情感。
师：你觉得应该怎样读出情感。
生：应该读出对自己心上人的追求但是又可望不可及的心情。
师：那你来挑战一下这位老师，好吗？
学生：（开始高亢有沉吟的、节奏抑扬的朗读。）（成功的朗读使台下的老师们不由鼓起了掌。）
师：山东同学的朗读水平就是高。刚开始，我很害怕献丑，那就起个抛砖引玉的作用吧。终于让我引出个'玉'来了。（师的一番话使学生们情绪高涨，跃跃欲试。）
为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。
第一章抒发了诗人对伊人_________的情感。
第二章抒发了诗人对伊人_________的情感。
第三章抒发了诗人对伊人_________的情感。
生：憧憬。
生：焦急。
生：失望。
生：第一章是写诗人对伊人的深深怀念。第二章是表达了诗人对伊人的强烈追求又得不到的真挚情感。第三章是表达了对伊人的失望情感。
师：你的表达非常流利，思维敏捷，表达能力很强。谢谢你！
刚才同学们已经把诗人丰富、复杂、细腻的情感表达出来了。下一步我们来创造性的朗读。你认为是怎样的情感就怎样读，读出个性美。
为了更好的理解诗人细腻的情感，请同学们一起来齐声朗读，好不好？同学们，先默读全诗，酝酿一下感情。
生：好！（学生很有热情，且较之开始的朗读，在节奏和情感上均改变很多。）
这节课，我和同学们一起学习了这首诗。感受《蒹葭》的音乐美，想象《蒹葭》的绘画美，体味《蒹葭》的情感美，最后让我们和着优美的旋律齐声地背诵这首诗。
生：会好背。
师：为什么？
生：因为诗中多数句子一样，只有个别字词不同。记住这个别字词，全诗就背下来了。
师：按这规律，请同学们把全首诗当堂背下来。哪位同学背第一章？
生：流利背诵。
师：哪位同学背第二章？
生：流利背诵。
师：哪位同学背第三章？
生：流利背诵。
师：大家都背得很好，现在让我们一起和着钢琴优美的旋律背诵下来。
师生：齐声背诵。
师：谢谢同学们！下课。
