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中职创客教育建设中学创客教育精品案例篇一
“创客”一词来源于英文单词“maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人，尤其是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。
创客、创客文化、创客空间与创客教育，是最近一些年异常火热的语汇。今年三月五日，国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念，紧接着，国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，自此之后，创业、创客、创客文化、创客运动、创客教育等议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。在国内、国外，林林总总的创客空间如雨后春笋般涌现，而在大大小小的会议、工作坊、媒体报道中，“创客”的身影随处可见。在北京、上海、深圳、广州等地的一些中小学，也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。
毫无疑问，创客运动将改变我们在学校的学习。它能减少标准化教学和测试对学生个性化发展带来的损害，用一种新的方法鼓励创造和创新——利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习。创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。
第一，将创意变成实物。创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面。从教学方面来说，我们打算让学生在现代学习技术课程学习中，以个人和小组为单位，完成一个可以看见的创意作品，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。
第二，做中学。创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。我们准备从一开头就向学生布置“完成创意作品”这个任务，让任务驱动学生边做边学。
第三，持续分享。创客都是一群热爱分享的人。我们把新建构主义分享式学习理念引入课堂教学中，采取让学生“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展全班分享活动。
第四，协作学习。创客一般不是单打独斗的，而喜欢在一起互相切磋，相互协作。在教学中我们也将开展小组协作活动。
第五，跨学科。创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习。我们也将要求学生完成的作品包含跨学科知识在内，也不宜局限在某一学科领域。
第六，运用信息技术。创客活动一般都与信息技术及其产品关系密切。我们也将要求学生的创意作业要使用信息技术工具。
中职创客教育建设中学创客教育精品案例篇二
【摘 要】该文对中职学校创客教育的开展进行了探讨，通过对创客空间资源的设置、创客教师团队的组建、创客教学的实施等几方面的阐述，提出了在中职学校建设创客空间、以创客教育模式开展创新教育的思路和方法。
】
目前，全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机。“大众创业、万众创新”的活力将会成为中国经济未来增长的不熄引擎。然而中职学校创客教育处在发展的最初级阶段，理论和实践经验都十分缺乏，中职学校创客教育的发展之路任重而道远。
（一）打造中职学校创新创业教育的突破口和特色发展的新亮点
在“新工业革命”和“互联网+”的大背景下，创客教育作为以信息技术的融合为基础，集创新教育、体验教育、diy的理念、项目学习等为一体的新型教育模式，既可以成为职业教育开展创新创业教育的突破口，也可以作为中职学校特色发展的新亮点。
创客运动使得创新创业的门槛得以降低，在中职学校引入创客文化，开展创客教育，就是为中职学生量身定制一个追逐梦想、实现创意的平台。
（三）以跨界方式学习，实现职业教育的“做学教一体化”
开展创客教育，通过跨学科、跨专业的综合学习，由浅入深参与不同难度的创客学习项目，创造性地运用各种技术和非技术手段，实现在团队协作、创新问题解决能力和专业技能等多方面的成长，实现跨专业、跨领域的“做学教一体化”。
二、创客空间资源的设置
（一）工作台
工作室内部布置以简洁明快为佳，可以同时放置固定工作台和可拆卸工作台。固定工作台用于放置3d打印机这类不经常搬动的设备和学生焊接工作区；可拆卸工作台方便改变创客空间的格局或者释放空间。
（二）各种设备、材料和资源
1.用于加工制造的小型焊台、手持多功能电钻、多用锯套装等。
2.用于电子设计和装配的创意机器人套件、arduino学习套件、智能家居学习套件、互动媒体学习套件等。
3.用于检测和维修的数字示波器、实验室工具套装、防静电工作台等。
4.用于展示和收纳的桌面型3d打印机、激光雕刻机、激光打印机、工作电脑、不用规格的储物盒等。
5.用于线上线下学习的教材、书籍和各类网络课程等。
（三）整体环境
工作室内部从纸质资源到数字资源，从本地数字资源到网络资源，从手工加工工具到自动化加工工具，尽量做到安全、环保、丰富多样，营造良好的创客空间环境。
三、创客教师团队的组建
作为创客教育和活动的关键一环，教师团队的组建显得尤为重要。创客教师团队要有效整合不同专业背景和校内外各种来源的师资。
（一）充分调动本校各学科、各专业有一技之长的教师加入创客教师团队，并做到真正有实质性的合作和整合融通。
（二）引入大学研究力量的加入。邀请相关大学的教师和研究生加盟创客空间建设，参与创客教学计划的制定、校本课程的开发与教学、创客空间的管理与指导等工作，同时协助大学教师和学生开展相应的调查、研究和实践等工作实现双赢。
（三）争取企业力量和专业创客的注入。加强与各类经营创客类产品的企业的联系，以期得到相关企业产品和技术上的支持与帮助；邀请各类专业创客来校做演讲和指导，让学生能得到专业创客的现场指导。
（四）欢迎学生家长的参与。用心挖掘在产品创意开发、电子、工程制造等相关专业领域工作的学生家长，让这些具有丰富一线工作经验的家长参与到学校创客空间的建设中来，作为创客师资力量的有效补充。
创客教学要根据职业学校的实际情况，精心组织好教学活动，由教师团队引导学生走进创客教育的世界，让学生能够自然沉浸于教学活动中，主动思考、解决问题、协同合作、学会学习。
（一）常规实训课程教学
1.基础知识与技能学习模块。入门知识的学习和技能训练，如各种测量仪器的基础知识、工具的使用流程等。
2.模仿型项目模块。创客创新的过程也是以模仿作为起步。常规实训课程教学在初期起步阶段会设置一部分由教师给定目标与操作流程的模仿型学习项目供学生练习。
3.线上查阅式和开放式学习模块。互联网为学生提供了海量的学习资源，学生获得知识的渠道也从教室里扩展到无限的网络空间。
4.挑战型项目模块。在学生具备了基本的能力后，就可以为他们设置只给定大致范围但不规定具体内容的创作任务。让学生自己确定团队的创意项目，完成主题构思，并完成全部创造过程。
（二）专业创客指导活动
邀请专业创客通过讨论、答疑等方式，为学生提供专业的解答、建议与指导，甚至带领学生制作作品。让学生有机会在具体的领域里，在专业创客的指导下从业余走向专业。
（三）竞赛活动
定期举办竞赛活动，有利于激发学生的学习积极性与主动性，增强学生的学习动机，提升学习效率，使年轻有为的学生创客团队脱颖而出。
（四）体验营活动
体验营活动主要以校园文化节或开放日为主，以学校创客空间为展示平台，将学生创客们的创意作品与学生家长、社会人士分享，展示创客教育成果。
五、结束语
中职学校创客教育是一项系统工程，需要从多个方面协同推进。同时，创新人才的培养需要家庭、社会与学校的无缝融合，尤其需要行业企业、公益组织、科研院所等社会力量的共同参与。总之，中职学校创客教育的探索和实践，虽然面临许多艰难险阻，但必将走向成功。
【参考文献】
中职创客教育建设中学创客教育精品案例篇三
;[摘 要] 国家大力发展学前教育，合格师资严重短缺，如何在三年时间内将文化艺术基础双差的学生培养成合格的幼儿园教师，是农村中职学校学前教育专业面临的最大挑战。通过大量社会调研及工作实践，深刻认识到学前教育专业建设要一手抓提高学生专业技能水平，一手抓对接幼儿园保教实际需要，在实践中坚持“一专多能、层层推进;校·园合作、工学结合”。以此为促进中职学前教育专业发展提供一点或有裨益的思考。
[关 键 词] 农村中职;学前教育;专业建设
当前，学前教育正进入历史上前所未有的发展时期，《国家中长期教育改革和发展纲要》颁布后，中央和省、市相继召开了学前教育工作会议，对加强学前教育工作提出了明确的指导方针和发展思路，将学前教育纳入基础教育体系，突出政府责任，大力兴办公办幼儿园，扶持发展民办幼儿园。普及学前教育是今后学前教育事业发展的主题，必将需要大量幼教师资，但由于三级师范教育体制的取消，今后一个时期，制约学前教育发展的最大瓶颈是合格师资严重短缺。
目前，培养幼教师资，特别是农村幼教师资的重担大半由农村中职学校承担。众所周知，来农村中职学校就读的学生成绩普遍在普高录取分数线以下，文化基础知识较薄弱;大部分学生来自农村家庭，从小接受过艺术类教育的人微乎其微，艺术功底也很薄弱。加之农村中职学校办学条件和师资水平受限，如何在三年内将文化艺术基础双差的学生培养成合格的幼儿园教师，是农村中职学校学前教育专业面临的最大挑战。笔者通过大量社会调研及工作实践，深刻认识到学前教育专业建设要一手抓提高学生专业技能水平，一手抓对接幼儿园保教实际需要，在实践中坚持“一专多能、层层推进;校·园合作、工学结合”。
一、“一专多能、层层推进”，提高学生专业技能水平
（一）“一专多能”是学前教育专业学生的技能要求
幼儿教育的启蒙性和整体性要求学前教育专业学生毕业后，一定要体现幼儿教师知识涵养所具有的综合性特点，不仅要掌握较扎实的科学文化知识和教育理论，还要具有弹、唱、跳、说、画等幼儿教学基本功，以专业理论和幼教技能确保知识能力结构的“全能”。
农村中职学前教育专业学生基础较差，在三年的时间达到“全能”的高标准要求显然不可能，但学前教育专业学生毕业上岗后就是幼儿教师，承担着培养祖国下一代的重任，幼教师资水平下降必将导致整个幼儿教育水平下降。有效解决这一矛盾的办法就是根据学生实际水平，降低难度，通过课程改革确保学生知识结构的多样性，不求深度求广度。科学文化知识方面降低语、数、外的难度，增加自然常识和人文知识，保证够用;教育理论学习与幼儿园保教工作实际接轨，让理论为实践服务，强调实用;教学技能在传统的“说、唱、弹、跳、画”上赋予新的内容，重点学习幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈表演与创编、幼儿简笔画、儿童故事讲演、幼儿园环境布置，重在好用。整个能力结构呈现出“多能”，同时，根据学生的特长和兴趣爱好，引导学生发展一门“专长”，在某一个学科领域呈现专业化、终身化的趋势，为将来在幼儿园成为某一领域带头人奠定坚实的基础，以保证自己的专业化发展和可持续发展。
在具体实施中，需要对每个学生正确分析、正面引导，在全面发展的基础上找准个人特长，保证训练时间和教师专业指导，形成个人专长，最终能以“一专”来带动个人的整体发展。值得注意的是，学前教育专业的教师和学生必须要处理好“一专”和“多能”的关系，合理安排学习训练，确保知识能力结构符合幼儿教师的标准。
“十年育树，百年育人”，培养人是一个长期的过程，切忌急功近利。在学生培养过程中，一定要夯实基础，分阶段、分内容，循序渐进地提高学生实践能力。第一学年聘请幼教名师提前介入学生专业生活，以讲座的形式与学生交流;组织学生到幼儿园参加活动两次以上，进行职业体验，为提升学生的专业思想和职业素养打下坚实基础。第二学年扎实开展“请进来走出去”活动，把幼儿园园长和骨干教师“请进来”，聘为兼职教师，对学生进行专业指导;组织学生“走出去”，每星期到幼儿园见习一天，观摩学习幼儿园保教工作流程及方法。第三学年上学期学生到幼儿园进行一个月的教学实习，学校实习指导教师和幼儿园带班教师共同指导，融“教、学、做”为一体，综合提升保教能力;第三学年下学期顶岗实习半年，目的是校·园无缝对接，为毕业上岗打下坚实的基础。
“分层推进”符合学生认知规律，在具体实施时，一方面要保证学生见习和实习的时间，有效提高学生的实际工作能力;另一方面要注意排除干扰，稳定学生思想，保证在校学习时间，为以后的可持续发展提供保障。
二、“校·园合作、工学结合”，对接幼儿园保教工作实际需要
（一）成立专业建设指导委员会，指导专业建设
2014年在学校支持下，学前教育专业部成立了专业建设指导委员会，专家成员有宜昌三峡旅游职院黄兴芹教授、县学前教育研训员毛学晶老师以及我县各幼儿园园长或骨干教师等14人，由学校颁发聘书。专业建设指导委员会制定了活动章程，定期召开会议，解决专业方向的确立、课程体系的确立、专业核心课程标准的确认、实训项目的设计与要求、实训要点与技能考核标准，校·园合作、工学结合运行机制建设。为专业建设出谋划策，确保项目建设顺利实施，对学前教育专业的学制进行研讨、改革，健全有关实践教学管理制度，制定人才培养标准。
（二）建立兼职教师队伍，指导学生实践
学前教育专业兼职教师队伍既有专职幼教研训员，也有幼儿园园长和骨干教师，注重了老、中、青相结合，擅长理论研究的和擅长实际操作的相结合，具有管理经验的和具有保教经验的相结合，在指导专业建设、课程改革、课堂教学和学生实习指导方面起到了不可替代的作用。一方面，兼职老师走进学生课堂，以讲座的形式和学生交流;另一方面，学生来到兼职教师所在幼儿园，由兼职教师指导学生进行保教实习，充分发挥兼职教师的作用。
（三）“校·园合作、工学结合”体制机制建设
促进校·园密切联系和深度合作，建立校·园优势互补、互利双赢的合作机制，建立新型的产学研结合纽带，实现人才合育、教学合作、研发合创的校·园发展方式。合作思路校·园共计，培养计划校·园共订，培养过程校·园共管。健全“做中学、做中教、教学做为一体”的工学结合模式。利用项目教学资源，结合实训课题，开展工学结合，培养学生劳动意识、服务意识，提高教育实践能力。
（四）顶岗实习新模式
完善实习服务，抢占就业先机。通过顶岗实习，实现在学校期间与幼儿园、与岗位零距离接触，让学生养成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，为将来就业抢得发展先机。学前教育专业实行2.5+0.5的新学制。学生在校学习2.5年，具备了基本的专业知识和专业技能后，用0.5年的时间到相应实训基地顶岗实习，增强实践能力。学生实习，建立三方联动机制，有幼儿园、学校、家长共同管理的实习管理机制。签订学校与幼儿园、学校与家长、幼儿园与学生三方协议，确保实习的时效性、稳定性。强化实习过程管理，洞察学生的思想动态，用爱管理学生。将学生的实习过程性评价及时反馈给学生，帮助学生提高实习能力。
农村中职学校担负着培养农村幼教师资的重任，以“一专多能、层层推进;校·园合作、工学结合”培养实用型人才，定会向社会交一份满意的答卷，对学前教育事业的发展做出应有的贡献！
参考文献：
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班级文化是校园文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的载体。本学期，为进一步加强我校的校园文化建设，逐步营造具有我校特点的校园文化氛围，为学生营造勤奋学习、快乐生活、全面发展的良好环境，我校结合德育活动工作计划，开展班级文化建设评选活动。通过活动，启迪学生思想，升华学生人格，陶冶学生情操，弘扬学生道德，使文明守纪、勤奋读书、乐于助人蔚然成风。
为学生营造和谐、进取的班级成长氛围;建立宽松、清新、充满人性关怀的班级文化;形成具有教育性、凝聚力、制约性、激励性的班级文化;丰富班级文化的内容和形式，在传统中挖掘新意，使班级文化与学校办学理念融为一体。
1、提出班级名字，打造班级名片。班级名片主要体现班级特色、闪光点，主要包括班级简介、中队风采、班干部简介、各类小明星简介，以及体现良好班风班貌的内容均可。
2、提出“班魂”。体现班级精神，各班“班魂”要围绕年级组班级文化建设主题，根据本班班情和特点提出。要求语言凝练、内容丰富、催人奋进，字数在10个字以内。
3、制定“班规”。“班规”在班主任的组织下，发动学生共同商讨、制定。力求语言通俗，学生易记，以此为学生导行。
4、“四表”上墙。(作息时间表、课程表、班级服务岗位及人员分工表、清洁值日表。)
5、布置“文化墙”。“文化墙”的布置要符合学生年龄特征和心理特征;主题鲜明，彰显班级个性;激发学生主动参与，体现学生的主人翁意识;经常更新，保持对学生的激励作用。
6、建立“ 队角”。“ 队角”的栏目由辅导员组织队员创造性地设计、布置。要充分发挥队员的自主能动性，展示队员们的创意，并能体现其育人功能。
7、全校交流评估，评出班级文化建设一、二、三等奖，并纳入班级考核。各班自主申报，要求以学生或教师解说的形式、参观访问的形式呈现班级环境建设形态。(可从班级名字、班级文化建设主题、班训的提出、班规的形成、文化墙的布置等方面进行解说。)
1、写真内容上传时间：3月6日前
2、教室文化布置时间：3月15日前
3、学校集体参观评估时间：3月15日――3月20日自行申报和学校检查相结合。
中职创客教育建设中学创客教育精品案例篇五
什么是创客？创客是一种行为，或是可以说是解决问题的方式，解决什么问题，解决理想到现实的问题，是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。
创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。创客课程主要有以下一些要素：动手做是最重要的，开放和分享，大胆尝试，迭代设计，注重美学，打破年龄歧视，强烈的个性化学习，技术是基本要素，学生自己掌控学习等。
在《创造即学习》书中为k12学校提供了一些创客课程的思路。
小学——发明制作一个有趣的玩具；用scratch简单编程；学习定格动画制作等。
第一，将创意变成实物。创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面。从教学方面来说，我们打算让学生在现代学习技术课程学习中，以个人和小组为单位，完成一个可以看见的创意作品，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。
第二，做中学。创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。我们准备从一开头就向学生布置“完成创意作品”这个任务，让任务驱动学生边做边学。
第三，持续分享。创客都是一群热爱分享的人。我们把新建构主义分享式学习理念引入课堂教学中，采取让学生“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展三次小组和全班分享活动。
第四，协作学习。创客一般不是单打独斗的，而喜欢在一起互相切磋，相互协作。在教学中我们也将开展小组协作活动。
第五，跨学科。创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习。我们也将要求学生完成的作品包含跨学科知识在内，也不宜局限在某一学科领域。
第六，运用信息技术。创客活动一般都与信息技术及其产品关系密切，比如采用开源软硬件、3d打印技术进行创作。我们也将要求学生的创意作业要使用信息技术工具。这也与我们这门课的主题相一致。
