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作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
军神教学设计一等奖军神教学设计教案篇一
1、板书课题，学生随教师书空。
2、齐读课文，简要谈谈读后的感受。
3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。
那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？）
1、自读课文，读准生字字音。
2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。
3、反复朗读课文，读得正确、流利。
4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
1、再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
2、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？
（惊讶、激动、赞美、崇敬……）。
3、带着自己的体会再读读这个句子1
4、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？
5、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！
1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集交流。
（1）就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
b、“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”
c、从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
（2）手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。
（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）
（3）手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
（4）手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。
2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发白内心深处的赞美！（生再读）。
3、老师小结，升华情感，再读重点段。
刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！
（生再读第16和第17自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）
1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：
“冷冷的”——“肃然起敬”
（生自由谈话，升华情感。）
3、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。
这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。
军神教学设计一等奖军神教学设计教案篇二
让学生感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学做一个性格坚强的人；
3.有感情地朗读课文。
一、谈话导入
1.师板书“神”字，同学们看到这个字会想倒什么？（预设：“神”能够法力无边、腾云驾雾……）
2.板书“军”字，看到“军神”你又会想到什么？（预设：打仗百战百胜、作战勇敢、枪法很准……）
3.同学通过预习知道“军神”指的谁吗？（刘伯承）
4.多媒体出示刘伯承图片，介绍刘伯承生平资料。
5.刘伯承同我们一样都是有血有肉的人，为什么被称作“军神”呢？这节课让我们一起走进第3课《军神》。
二、初读课文，感知内容
1.自由读课文。要求读准字音，读通句子。
2.快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？
3.学生回报课文主要内容。
（预设：这一课讲的是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是“军神”的故事。）
三、细读感悟
1.过渡：沃克医生称赞刘伯承为“军神”。请同学们快速流览课文，划出沃克医生称刘伯承为“军神”的段落。
2.学生汇报所划段落。（课文第23自然段，生读，教师在大屏幕上出示这段话。）
3.是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声称赞他是“军神”呢？下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。
4.汇报交流以下三个要点：手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后数出刀数。
要点一：刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。（预设：刘伯承眼睛受了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉。）
课文的哪些段落具体写了这一点，你能读读有关的段落吗？（第13、14自然段）
师板书：前、拒绝麻醉。
师：你体会到了什么？（预设：做这个手术很痛。）
师：沃克这两句话体会了什么感情？（预设：①他对刘伯承很关心。②包含了吃惊。③感觉到说这两句话时很紧张。）
师：为什么？（预设：①因为他竟有点口吃地说。②他被震惊了。③因为从来没人拒绝使用麻醉剂。）
师：好，带着这些体会再来读读这句话。（学生朗读）
师：而刘伯承的回答只包含了四个字—试试看吧。
师：包含了什么？（预设：①刘伯承很自信。②我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。）
师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？（预设：知道，因为沃克告诉他，他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
过渡：“试试看吧！”平静的回答，不平凡的选择，为了一个清醒的大脑，刘伯承毅然决然地选择了忍受，选择了疼痛，正是手术前刘伯承这无畏的选择，才会赢得沃克后来的赞叹。（引导读多媒体出示课文23段）
要点二：刘伯承手术台上的表现。
师：还有哪些地方使你深受感动？（预设：刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。）
师：能读一读有关的段落吗？(生读17、18段)同学们从他的朗读中体会到了什么？（预设：①刘伯承太伟大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③刘伯承有坚强的意志。）
师：（课件出示配乐课文插图，教师深情地叙述）多么坚强的军人，让我们悄悄地走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历、去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，从他们各自不同的神情中你看见了什么？听见了什么？想到了什么？又体会到了什么？（预设：看见刘伯承把崭新的单抓破了，他的手流汗了。）
师：你听见了什么？（预设：剪刀的声音、刘伯承抓破床单的声音。）
师：你的心情怎样？（预设：非常紧张、非常担心。）
师：沃克医生心情怎样？（预设：非常紧张。）
师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（预设：“手术台旁一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖”这句话说明他很紧张。
师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦。所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到了这些都会敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一段吧！（出示齐读１8段）
要点三：刘伯承在手术后说出刀数。
师：你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？（预设：手术后，刘伯承说出刀数。）（师根据回答板书：后、说出刀数）
师：哪些词语给你这种感受。（抓住“勉强一笑”一词再次体会刘伯承的坚强意志。）
师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。
四、回归整体，感受军神内涵
1.沃克从开始就这样对刘伯承吗？（不是。）
2.请同学们根据屏幕提示，快速读书，划出沃克神情变化的词语，让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。
3.引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？（刘伯承过人的坚强意志。）
5.学生汇报：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为“军神”。
6.总结军神含义：军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。
五、总结全文，升华主题
同学们，这节课我们用心走进了课文。刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人。《军神》只是刘伯承戎马生涯的一个片断，正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。
军神教学设计一等奖军神教学设计教案篇三
本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。
根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：
第一条线索：阅读课文，自主表达感受
新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。
第二条线索：走进课文，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。
1、运用多种学习方法，体会课文内容；
2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；
3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；
4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；
3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。
上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。
为了实现上述目标，在教学过程中，我准备采用如下策略：
1、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。
作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。
2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。
学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，我要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我们重视学习的过程，努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。
3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今天，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获取大量信息。在课堂上，我准备先后提供给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处理和运用资料的能力。
上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也一定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领会和实践都处于探索阶段，也希望得到各位的指正。但我相信正是这种不足，为我们教师之间的研讨与商榷提供了机会。真诚地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、交流，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。
（一）快速阅读，掌握信息。
生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
（二）激发兴趣，交流感受。
生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
（学生出声地自由读课文）
生：我非常惊讶。
生：我觉得不可思议。
生：我读完后大吃一惊。
生：我感觉刘伯承非常坚强。
生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
师：受到震撼。
生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
（三）自主体会，合作交流。
生：想！
师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。）
交流：
小组1：
生：我们采用分角色朗读的方法。
（学生研究、发表见解。）
小组2：
生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。
师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？
生：能！。
小组3：
生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。
（介绍眼部手术。）
小组4
（对课文质疑。）
生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？
生：为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名？
（研究，理解。）
小组5：
生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。
（研究、体会。）
（四）总结方法，发散思维。
师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流。
军神教学设计一等奖军神教学设计教案篇四
生：在我心目中神仙的样子很高大，很威武
师：用这个高大威武的形象很长，
生：我觉得神仙的胡子会很长需要卷起来才不会拖到地上
师：女神仙有胡子吗？
生：我这是男的
师：哦，是男的神仙，有很长很长的胡子
生：我想，神仙应该是在天上飞的
师：能腾云驾雾，本领高强
生：我觉得神仙有很多特异功能
师：举个例子说说看
生：比如说他们会有翅膀，还有他们会招唤太阳和月亮
师：能呼风唤雨，很好，嗯，你说呢
生：我觉得神仙不是一般的人，他是那个很神通广大的
师：神仙是什么，他肯定不是人，神通广大，坐下。好，这位同学
生：我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情
师：无所不能，和我们人是不一样的。好，这位同学
生：我认为神仙他长生不老
师：死不了，对不对，所以我们很多人都想做神仙，对了神仙和我们凡人是不一样的。今天我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神呀。（板书：军神）
生：军神
师：一起念一遍
生：（齐声）军神
师：大声地，齐声念
生：（一齐高声地）军神
师：课文中这个军神，叫什么名字
生：课文中的军神叫刘伯承
师：你已经预习了课文，这个名字的印象特别深
生：军神是刘伯承
师：对，他的名字叫刘伯承（板书：刘伯承）念一下这个名字
生：（齐高声）刘伯承
生：（自由读）
师：读好的小朋友请把手举起来，没读完的，请继续读完。读完了吗？
生：读完了
好，我请你来读。
生：绷带职员土匪崭新的床单
师：声音非常响亮，很干脆。第一字念――
生：（齐声）绷带
师：一起读这几个词语，起
生：（齐声）绷带职员土匪崭新的床单
师：嗯，不错
师：这几个词，会读的小朋友举手。你不会读是不是呀，现在请你读读看
生：手术伤势擦汗晕过去损伤脑神精
生：（齐声）手术伤势擦汗晕过去损伤脑神精
师：嗯（出示第三组词语）
生：（齐举手）
生：德国沃克医生
师：读
生：（齐声读）德国沃克医生
生：不悦愣住微微颤抖担心
吓了一跳不禁失声喊道俯下身子亲切
师：现在听了他的朗读，会读的小朋友举手，好请你读
生：不悦
师：不要紧，这一个你忘掉了是吗？可能紧张，你往下读
生：微微颤抖担心吓了一跳不禁失声喊道俯下身子亲切
生：查字典
师：如果现在身边没有字典，你还有什么办法呢？
生：问老师
师：如果老师不告诉你，你还有什么办法呢？
生：问同学
师：问同学，好的，你请一个同学来读好吗
生：李佳妮
生：愣住
师：好，听清楚了吗？
生：（点头）
师：好，你来读
生：愣住
师：后鼻音
生：愣住
师：（示范）愣住
生：愣住
生：（齐举手）
师：嗯这次，每个同学都听得非常专心，一起读一下这两组词，起
生：（齐声读）不悦愣住微微颤抖担心
吓了一跳不禁失声喊道俯下身子亲切
师：好，同学们这些词都读得很好。我们再看最后这一组
生：（举手）
师：这组有点难度，看哪个小朋友会读
生：刘伯承镇定平静坚决恳切一声不吭汗如雨下脸色苍白
勉强一笑
生：勉强一笑
师：这个字念勉强，这个字念强是不是啊
生：强
师：查过字典吗
生：没有
生：勉强一笑
师：为什么念强
生：字典上是这样写的
师：查过吗？
生：查过
生：（齐声）勉强一笑
师：再读
生：（齐声）勉强一笑
生：刘伯承镇定平静坚决恳切一声不吭汗如雨下脸色苍白
勉强一笑
师：非常好，你坐在后面的位子，是不是前面的词都看不见，是不是
生：（点头）
生：刘伯承镇定平静坚决恳切一声不吭汗如雨下脸色苍白
勉强一笑
生：（自由读课文）
生：愿意
师：请把手举起来，你愿意吗
生：不愿意
师：不愿意啊，那你愿意帮助别人吗
生：愿意
师：请你把手举起来。你愿意得到别人帮助还是愿意帮助别人啊
生：愿意得到别人帮助
师：好的，请把手举起来，好吗？愿意读的小朋友请把手举起来。如果说你觉得自己读的很好了，那么等一下，在别人读的时候，你就把自己当作老师，你怎样指导他读得更好，好不好？好，我现在请一个小朋友来读，其他同学认真听。
师：你告诉大家你读第几自然段
师：读得正确，不错。有什么建议吗？
生：我觉得他读“微微颤动”声音可以稍微轻一点
师：理由
生：因为“微微颤动”说明沃克医生很紧张
生：手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手――微微颤动
师：你这次流利一点好吗？
师：满意吗？
生：满意
生：倒数第二自然段
师：你认为自己这一章节没读好呢，还是认为自己读得好呢？
生：读得好的
师：你觉得读得满意吗
生：满意
师：对自己很有信心，非常满意，每个同学都要这样，对你来讲这次是巨大的努力，读得最好的，这就是成功的，老师有个小小的建议。“勉强一笑”（示范读）
生：（跟读）勉强一笑
生：微笑
师：叫什么笑？
生：（齐声）微笑，
生：就是你要做件事情，这件事情很难做，你很为难，你做得――嗯
生：就是有点装出来的样子笑，叫勉强一笑
师：这个笑装出来的
生：就是很为难，然后就是在别人面前稍微装一下，表示对他尊敬一下而已
师：好的，这是你的理解
生：很尴尬，我觉得就是勉强一笑那种笑
师：哦，对
生：很痛苦的时候，叫勉强一笑
师：笑不出来，要笑，这叫勉强一笑
生：很为难的样子
生：（齐声）勉强一笑
师：刚才两位同学第五自然段读得很好，还有同学读其他的段落吗
师：满意吗
生：满意
生：(齐声)好
师：给她掌声
生：(鼓掌)
生：(齐声)对
师：好，第一自然很难读，我想最请一个 同学来读
生：知道了
师：好，我们一起读一读，起
生：（齐声）明白
生：（自由读）
生：要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用，
师：这是第一点，刘伯承――
生：坚决不愿意使用
师：一般的人开刀要用什么
生：
板书：（一不用药）
师：他不会叫出来，是叫不出来，还是不会叫出来
生：不会叫出来
师：对，叫一声不吭
板书：（一声不吭）
师：还有吗
生：我一直在数你的刀数
师：逗号，没讲完
生：沃克医生吓了一跳
师：我不要沃克医生，我只要刘会伯承
生：七十二刀
师：你把他改一改
师：他数人家开刀的刀数是吗
生：是数－数－数沃克医生给他开刀的刀数
师：对把话说清楚
生：刘伯承一直在数沃克医生给他开的刀数，七十二刀
师：一刀不漏，这样这清楚了。七十二刀
板书：一刀不漏
师：还有
生：他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用会损伤脑神精。”
师：不用――
生：不用
师：对，这就表示。同学们一般的军人开刀的时候这个药敢不敢不用
生（齐声）不敢
生：痛
师：他到底痛不痛
生：（齐声）痛
板书：痛
师：课文当中有个痛字吗
生（齐声）没有
生：我从第四段的汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛
师：理由
生：因为汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的话哪来的汗啊
师：我今天也是汗如雨下，我热的不得了
生：他是痛的汗如雨下，
一般的丝床单他也撕不破，
师：崭新的床单你用力撕都撕不破，现在居然――
生：居然被抓破了
师：他把所有的痛都转移到了――
生：床单上
生：尽体现了――（说不下去了）
师：马上就想起来了――尽就是居然
生：就是使人感到很意外
生：
生：(齐声)了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!
生：了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!
生：表达了-----(说不下去了)
生：伟大的感情
师：伟大的一种感情，这样的人太伟大了，这个感情是什么
生：敬佩的感情
(学生自由读)
师：好的，我们一起读一读：沃克医生不禁失声喊道，读
生：(齐声) 沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!
生：他指的男子汉是指他很坚强
生：(支吾了一会)不太象
笑
师：不要怀疑，你就是这样的男子汉
生：我就是这样的男子汉
师：响一点
生：我就是这样的男子汉!
生：真正的男子汉是流血不流泪的
师：流血不流泪，这样的才是真正的男子汉。说得真好
生：我觉得真正的男子汉，应该是镇定自若的
生：(齐声)
生：钢板是坚硬的，会说话的钢板就是说这人很有用
师：意思明白了，但表达不清楚，对不对呀？没关系
师：嗯，钢板和刘伯承之间有一点是相同的，是什么？
生：(齐声)坚强
板书：意志如刚，毅力非凡
生：(众声)军神
师：读!
生(齐声)军神!
师：这个课题该怎么读？读!
生：(齐声响亮)军神!
师：好，三、二到五自然段，请每个同学大声的自由读一读，好不好？再次体会一下，刘伯承他能成为一位真正的军人，真正的军神，自己朗读。
生：(自由读)
生：余之一
师：哪一个？好，你能不辜负大家的期望吗？
余：能!
师：好，真的象刘伯承
余：(有感情地朗读)
师：掌声
热烈鼓掌
余：(有感情地朗读最后一段)
生：刘伯承是平静的说
师：对
生：有点镇定的，有点严肃的，又有点平静的说
(齐声)军神
生(齐声)军神!
生：(齐声)军神
师：牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫-----
生：刘伯承
师：下课
学生没反映
师：下课好吗？
鼓掌
师：你们会下课吗？下课干什么呀？哦，你们不起立的是吗？好，谢谢同学们!
军神教学设计一等奖军神教学设计教案篇五
1.通过阅读深入理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈革命家为了实现革命理想坚强刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
2.通过自读、自悟、讨论，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，展现人物性格，表达思想感情的；学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。
3.熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。
教学过程：
第一课时
交流预习，导入新课
生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军遵照命令胜利挺进了大别山。
师：对！正是由于刘伯承司令员的出色指挥，我军胜利完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国革命写下了光辉的一页。今天我们就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课《军神》。（板书课题：11.军神）
师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的“军神”指谁？
生：课文中的“军神”是指刘伯承。
师：课文讲了有关刘伯承的什么事？
生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药伤害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。
师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话？
生：（读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
师：同学们都来读读这个句子（出示这句话），你们有什么要问的吗？
（学生自由读这句话）
生：沃克医生为什么说刘伯承是一块“会说话的钢板”？（板书疑问：会说话的钢板？）
生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？（板书疑问：军神？）
师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂？同学们可以先在小组内交流解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。
（各小组讨论交流）
师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。
生：一开始，刘伯承为什么不说自己的真名？
生：我能解答。因为那时刘伯承已经非常出名了，如果告诉他真名，沃克医生就不敢用刀子使劲割他的眼睛，这样刘伯承的眼睛就不会好了。
师：你是这样理解的，有没有不同的理解？
生：因为当时刘伯承是个革命者，*都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。
师：其他小组还有哪些疑问呢？
生：刘伯承为什么要数刀数？（板书疑问：数刀数？）
生：刘伯承为什么要勉强一笑？（板书疑问：勉强一笑？）
生：课文中说：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”沃克医生蓝色的眼睛里为什么会闪出惊疑的神情？（板书疑问：惊疑的神情？）
师：在平时的学习过程中如果遇到问题，你会用什么方法来解决？
生：我会先自己读读课文，然后再联系上下文理解。
生：我们还可以进行小组讨论。
师：（小结）对！自己读书是一种学习方法，小组合作交流也是一种学习方法。今天我们就继续运用这些方法来探究大家提出的问题，并在学习过程中继续寻找适合自己的学习方法。
布置作业
1.学习课文中生字、新词；
2.有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
第二课时
自主探究，读书感悟
师：请同学们快速默读课文，看看课文从哪儿到哪儿讲了有关手术的事？（学生默读思考）
生：课文从“沃克医生的目光柔和了”到“七十二刀”讲了有关手术的事。
师：有没有不同的意见？
生：我觉得应该是从“沃克医生的目光柔和了”到“您过奖了”。沃克医生称赞刘伯承的话也是有关手术的事。
师：同学们想一想，夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢？
生：我觉得是，因为刘伯承在手术过程中表现得非常勇敢，所以沃克医生才会夸奖他。
师：说得有道理。那手术之前发生了什么事？请同学们先来读文章的第一部分，看看能从中体会到什么。
生：我知道了沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的。
师：沃克医生是怎么判断出来的？你能读读书中的句子吗？
生：（读句子）我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！
（板书：伤势严重、从容镇定）
师：你是从哪里体会到了他伤势很严重？
师：你又是从哪里体会到刘伯承非常从容镇定呢？
生：从“病人微微一笑”可以体会到刘伯承非常从容镇定。
师：是啊，伤势这样严重，他却职此从容镇定，所以沃克医生断定他是一个军人。（板书：军人）
师：可后来为什么又称赞刘伯承为军神呢？画出描写沃克医生和刘伯承表现的句子，多读几启遍，想一想，你能从中体例到什么？（学生读书体会）
师：在准备时，他们各有表现？你从中体会到了什么？
生：从“沃克医生的眉毛扬了起来”，“他走进手术室，生气地说：年轻人，在这里要听医生的指挥！”体会到病人伤得严重，他怕病人不用麻药会在手术过程中昏过去，所以很生气。
生：“沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！从这些话中，我体会到这样的手术一定非常疼痛，非常危险。而刘伯承明知道把烂肉割掉会非常疼痛，但他还是说“试试看吧”，我从这儿体会到他非常坚强。从这里我体会到刘伯承非常珍惜自己的大脑，他想自己以后要有一颗清醒的大脑来指挥战斗。
师：对！为了保留一颗清醒的大脑，他宁愿忍受疼痛，拒绝麻醉。（板书：拒绝麻醉）
生：从这一句话还可以看出刘伯承非常爱国。如果他不爱国，就不用带兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦来保留一颗清醒的大脑了。
师：正是由于刘伯承强烈的爱国之情，所以他才忍受这样的巨痛，才表现出了这样坚强的意志。
（学生自由感情朗诵刘伯承的话）
师：是啊！手术是多么的疼痛，刘伯承又是多么的坚强！你们能把自己的体会读出来吗？试试看！
（学生自由感情朗读“病人一声不吭”一段，然后指名感情朗读）
师：继续谈，你还从哪里体会到了什么？
生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚……最后他忍不住对病人说：′你挺不住可以哼叫。＇”从这里我体会到了这次手术不一般。
生：“病人脸色苍白。他勉强一笑，说：′我一直在数你的刀数。′”“七十二刀。”从这里我体会到刘伯承非常勇敢坚强。
师：刚才我们抓住了重点词句体会到了刘伯承的意志，以后我们就要继续运用这种方法进行阅读。学到这里，你知道沃克医生为什么称赞刘伯承是“军神”了吗？同学们可以再来读读这句话（出示称赞刘伯承的话）。
师：（小结）对！在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生才赞叹他说是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。
（板书：坚强的意志、军神）
师：好，就让我们一起用赞叹的语气来读读这句话。
（生齐读沃克医生称赞军神的话）
生：你真坚强！我长大后也要像你一样坚强！
生：我会称赞他：你真不愧为军神！你是我们中国人的骄傲！
师：正是由于刘伯承的坚强意志，他为自己保留了一颗清醒的大脑，使他成功地实现了自己的理想，出色地指挥了一次又一次的战斗。你知道刘伯承曾挥过哪些战斗吗？谁来简单说一说。
生：（略）
师：（出示文字）对！刘伯承曾参与领导、指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团大战、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗，如果同学们感兴趣，课下还可以继续查找有关这些战斗的资料。
师：（小结）同学们，通过这一课的学习我们不公感受到了刘伯承那钢铁般的坚强意志，也领悟到了文章的一些表达方法，以后我们在读书的时候就应该多留意作者的写作方法，并这些方法运用到我们的写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。
军神教学设计一等奖军神教学设计教案篇六
2、学生质疑课题，提出问题（估计学生会提出：军神指的是谁？为什么称他为军神呢？）
大家提的问题非常好！让我们一起回到1916年，在一场讨伐袁世凯的护国斗争中，年仅24岁的刘泊承率四川护国军，率先攻下了丰都，不幸右眼受伤。当时袁世凯悬重赏要捉拿这为川将军名将，他只好在一家外国人开的诊所里治疗，于是就向一场特殊的手术，大家想知道吗？》请打开书本。
1．请同学们选自己喜欢的方式读读课文，读后谈谈自己的感受。
2．交流你感受最深的内容（①沃克医生的感情变化②刘伯承很勇敢，爱国，拒绝用麻醉剂，一刀刀割掉，需以后继续为祖国作贡献。③很坚强，堪称军神，您们是怎样体会神的？什么都不怕，超乎寻常的人是神）
大家都说出了自己的感受，我想问问同学们，沃克医生为什么会露出惊疑的神情？根据内容，你觉得本文应重点研究什么问题？哪个问题最能概括？（为什么称他为军神）
紧紧围绕最有价值的哪个问题来引导学生阅读，讨论交流，体会感悟，然后再指导他们有感情的饿朗读课文。
1．抓住课文第13自然段，讨论交流读后感受，理解刘泊承手术时拒绝使用麻醉剂的原因，感受其高尚品质。
2．朗读第14自然段，理解沃克医生第二次发愣的原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的“再”字让学生学习7—9自然段，理解沃克第一次发愣的原因。
3．小结；从沃克医生两次发愣的表情里你体会到了什么？
4．阅读理解第18—21自然段的内容
（1）抓住“数刀数”、“七十二刀”等关键词并联系实际，引导学生体会病人的坚强意志（播放课件，轻轻地数数刘伯承做手术的刀数）
（3）播放《青年刘伯承》中的有关片段，感受手术时的气氛，再次体会病人坚如钢铁的意志。
（4）分角色感情朗读
5、谈感受：望着这只青筋暴起，汗如雨下的手，你想说些什么？让我们牢牢记住这位伟大军神的名字---刘伯承。
2、联系我们所看过的影视作品和学过的课文想一想，你心目中哪些任务还可以被称为“军神”，让我们再次借用沃克医生的话来表达对所以军神的崇敬之情！（齐读）
六、拓展思维，升华主题
搜集有关刘伯承元帅的英雄事迹，并结合字的实际情况，筹备《学英雄，颂英雄》的主题班会。
军神教学设计一等奖军神教学设计教案篇七
“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。
课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。
本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。
1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。
2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。
抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。
1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。
2、学生搜集有关刘伯承的故事。
1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时
教学目的
1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程
一、导入新课
请学生根据白己搜集的'资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文，了解课文内容
（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。）
三、再读课文，理清文章条理
第二课时
教学过程：
一、复习
同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）
二、讲授新课：
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到p94页。
1、初读课文：
首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、细读课文：
下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文：
小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？
师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。
4、学生交流，教师点拨
5、指名读，并进行评议。
6、质疑问难：还有什么不明白的问题？
（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）
三、总结，升华
读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业：
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。
17军神——（刘伯承）
楷模
冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情
顽强的意志
军神教学设计一等奖军神教学设计教案篇八
出示刘伯承图片简介：刘伯承是中国无产阶级革命家，中国人人解放军的创始人和杰出领导之一，1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争，解放战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。
师：今天这节课，让我们走进其中，一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。
看来同学们读课文的热情是非常高涨的，不知道生字掌握了没有，下面咱们一起来看一下。
齐读。
看来生字大家掌握的比较不错，现在老师让生字回到课文，谁想起来读一下，其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事？（进了一个诊所，拒绝使用麻醉剂的经过）
这篇课文按事情发展的顺序，为我们展现了一位了不起的军神，请学们再次浏览课文，找到描写军神的这个句子。（示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神）
师：你体会到了什么
师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。
师：读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？
会提问题就会读书，让我们再次走进课文，浏览全篇，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。
师：这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。就诊时，你画的哪个句子。
谁来说。生（我的眼睛被土匪打伤了，请您给我治治……只有军人才能如此镇定）
这些句子能说明什么？
沃克医生的不悦，刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。
师：就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。
（第二自然段）你是怎么认为的？
理解的真好，刘伯承说话的语气是怎样的呢？（恳切）
抓住这个词，谁能读一读这句话？
他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊！于是他对医生恳求道。（指名读）
沃克医生又有什么反应呢？（沃克医生楞住了…….受得了吗？）
你是怎么理解的？
师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦，同学们，让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。
的变化。谁想起来谈一谈：（术前沃克先生对刘伯承冷冷的，甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊，手术中他的手都颤抖了，语气也变得关切起来）
那他是怎样说的呢？（你要是……可以叫出声来）
从课文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）
多么顽强的意志啊，这是一种怎样的精神啊，指导朗读。
一向镇定的沃克医生，此时擦着汗对年轻人说（我真担心你会晕过去）
语气充满了关切，他对年轻人说（我真担心你会晕过去）
师：此时此刻刘伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在数刀数）师：同学们，你有过受伤的经历吗？同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此沃克医生惊呆了，失声喊道——生读。师：同学们请大声地再读一次。生读。
师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下文中包含的深深感情。
作业设计：
回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。
教学反思：
本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力，我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断，孩子们看完电影后，我让他们再读句子，这时，他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了，学生和文本真正地产生了共鸣。
在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。
但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。
