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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
第五册可能性教学设计可能性人教版篇一
调兵山市第九小学 武文伟
五年级下册 第六单元
教学片断
1掷骰子练习。师生共同交流骰子的特点：正方体，每个面上分别写着1、2、3、4、5、6各一个数。
师：用色子做教具，请根据今天的学习内容，提出有关的可能性的问题。
师：这个问题谁会解答？
生：掷色子一次掷出“5”的可能性是 。
师：这个问题谁会解答？
生：掷色子一次掷出“2”的可能性是 。
师：掷一次掷出每一个数字的可能性是多少？
生：掷一次掷出每一个数字的可能性是 。
师：如果投600次色子，估计投出“6”的次数是多少？
反思：
喜欢游戏是孩子的天性，色子是学生熟悉的玩具之一，用它作为锻炼学生自觉估计可能性的意识的活动，让学生在立体图形中感受等可能性的问题。同时，让学生根据新学的知识，提出有关的问题，既培养了学生的问题意识又加深了他们对新知识的掌握与理解，教师的追问是本节课知识的拓展，开拓了学生的思路，训练了学生的思维能力。
第五册可能性教学设计可能性人教版篇二
教学目标：
教学重点、难点：
教学准备：
学具：三个小信封（a、b、c），扑克牌、一张统计表。
教具：信封、扑克牌、统计表。
课前准备：让每一位学生玩一玩，观察一下扑克牌（一付）
教学过程：
(一)、课前交流
1、 小组长领材料。
（二）、猜一猜、导入新知、感知可能性。
师：猜一猜这一张是什么8？
生1：是红桃8。
师：（紧接着）这位同学说是红桃8，你们同意他的意见吗？
生2：不同意。
师：为什么？你认为呢？
生2：我认为可能是红桃8。
师：【板书：可能】这位同学想的真周到，那这张牌有几种可能？
（2）师提问：它可能是红桃9吗？
生4：不可能
师：【板书：不可能】为什么不会是红桃9？
生4：老师原来给我们看到的四张都是8，所以不可能是红桃9。
生5：方块8
师：（加重语气的说）能说得肯定一些吗？
生5：（学生也学老师的口气说）一定是方块8。
师：【板书：一定】你们又是怎么知道的？
生：因为这三张牌是黑桃、梅花、红桃8，所以只剩下是方块8。
（3）教师总结并导入课题：
（三）、放一放、实践可能性，进一步体验可能性
（1） 先看大屏幕的具体要求：
a信封：摸到的牌一定是黑桃。
b信封：摸到的牌不可能是黑桃。
c信封：摸到的牌可能是黑桃。
生1：a信封放入2张黑桃。
生2：b信封放入2张不是黑桃。
师：有没有不同意见？c信封呢？
生3：c信封1张放黑桃，1张放其他花色的牌。
（4）小组合作设计。师巡视指导！
（5）小组汇报交流a、b、c三种信封，各自放牌方案。
师：请其中1组上来汇报（四人一起上来）。
生：汇报，摸牌验证。
（6）根据学生汇报结果，小节a、b、c三种信封的牌如何去放。
师：根据我们验证的结果，谁再来总结一下这3个信封的牌应该怎么放？
a信封：2张全部放黑桃。
b信封：放入2张不是黑桃的牌。
c信封：放入1张黑桃，1张是其他花色的牌。
（7）猜a、b、c信封。
①从c信封里摸出一张“红桃”——排除a。
②再摸出一张“黑桃”——排除b，确定c。
③剩下的a、b两个信封，你觉得再摸几次就能确定了呢？
生：一次。（真不错！）
（四）、提供方案，探究可能性的大小。
生1：可能。
师：如果我们连续来摸8次，你能大胆的猜测会是怎样一个结果？
生2：摸到黑桃数量多，红桃数量少。
生4：摸到黑桃次数多，红桃次数少。
……
师：【板书：大、小】想知道我们猜得是不是合理，怎么办？
生1：摸一摸。
生2：抽牌
摸牌情况记录表
记 录 次数
1 2 3 4 5 6 7 8
黑桃
红桃
大家说说这位同学应该怎么记？
生3：在第一次下面的方框里打一个“√”就行。
看清楚怎么玩了吗？
生4：看清楚了。
师：你觉的我们在摸牌中还要提醒同学们注意些什么？
师：现在请你们小组也拿出1张黑桃和1张红桃。四人开始合作吧！
（2）各小组实验记录，师巡视指导。
（3）小组汇报、交流。
生：各小组汇报记录情况。
师：记录各组的次数，填到师表1中。
摸牌情况记录表
记 录
黑 桃 8 6 5 7 6 7 5 6 6 6 7 6
红 桃 0 2 3 1 2 1 3 2 2 2 1 2
师：看了这些统计的结果，你们有什么发现？
生1：每组都是黑桃的次数多，红桃的少。
生2：摸到黑桃数量多，红桃数量少。
生3：黑桃和红桃的次数加起来一共都是8次。
师：老师也觉得第一组与在众不同：（请这一小组站起来）
问：连续摸8次，红桃一次也没有摸到可能吗？
生5：可能的。
师：如果再让你们小组摸8次，结果会是怎样？
生6：（这一小组的学生，迟疑了一会）可能会摸出红桃？
师：这样我们再给他们摸8次的机会，好不好？
生：再连续摸8次（师负责拿牌和洗牌），结果是2黑桃6红桃。
师：根据他们小组两次摸牌的结果，你们有什么想法？
生7：第一次是黑桃的次数多，第二次是红桃的多。
生8：两次加在一起还是黑桃的次数多。
生9：我觉得次数少的时候，牌多的不一定摸出的次数少。
师：如果让你再摸一次，你可能会摸到什么？
生1：黑桃
师：一定能摸到黑桃吗？
生2：不一定，很可能会摸到红桃，不能说一定。
师：对，可能性大，并不能说一定能，只能说很可能。
（五）、总结全课，畅谈收获
师：小朋友你今天学习到了什么知识？你有什么收获？
生：略
生：略
师：请大家课后去收集，并把你的成果像你的数学老师汇报。
（六）、转盘抽奖游戏。
奖品设置
一等奖
一支圆珠笔
二等奖
一支铅笔
三等奖
一块橡皮
（1） 师：先观察这个转盘，你能不能用今天学到的知识来说一句话？
（2） 请学生转动转盘抽奖。
师：你希望中什么奖？一定能中吗？
生1：转动转盘抽奖。
师：你达到目的了吗？为什么？
生：略
（3） 在抽奖中结束下课。
生1：我准备把一、二、三等奖的“地盘”分的一样多。
生：一样、相同、差不多……
[教后反思]
1、创设情境——让学生从现实生活中学习数学。
2、操作实践——让学生在数学活动中学习数学。
3、合作交流——引导学生自主探索学习。
标准把情感与态度作为四大总体目标之一，是因为把数学课堂看成是素质教育的课堂，数学教学不仅仅是传授知识，培养能力，更重要的是使学生能积极参与数学学习活动，对数学充满好奇心和求知欲，要获得成功的体验，有克服困难的信心。在整个教学过程中，我始终用商量的口吻与学生进行平等的交流、讨论，做学生学习活动中的“平等中的首席”。
第五册可能性教学设计可能性人教版篇三
教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元第104页。
教学目的：使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。丰富学生的生活经验，培养学生合作交流的意识，养成认真观察勤于思考的好习惯。
教学重点：初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的。
教学难点：结合生活实例判断事件发生的确定性和不确定性。
教学用具：扑克牌，不同颜色的乒乓球，两个纸盒，六个学具盒，幻灯片。
教学实录：
生：红桃a。
师：你能确定吗？
生：能确定。
师：其他同学有不同看法吗？
生 ：没有。
师：一定是红桃a吗？
生 ：一定
师板书“一定”
师：为什么说的这么肯定？
生 ：因为刚才老师让我们看的四张牌都是红桃a，所以老师无论拿哪张牌都是红桃a。
师：同意他的说法吗？
生 ：同意。
师：都是认真观察的好孩子。那我们来看看这张牌到底是不是红桃a？（实物展示）果然是红桃a。恭喜你们猜对了。
师：我再拿一张牌这张牌有没有可能是黑桃a？
生：不可能，因为老师这四张牌都是红桃a，所以不可能是黑桃a？
师：你能确定吗？
生 ：确定。
师：板书“不可能”，那咱们来看看这是一张什么牌？果然是一张红桃a。
生 ：方片a。
师：你能确定吗？
生 ：不能确定。
师：为什么？
生 ：因为。老师刚才的四张牌是不同的，什么样的牌都有，所以就不能确定老师手里拿的到底是什么牌。
师：你同意他的说法吗？
生：同意
师：你来猜一猜，我手里是一张什么牌？
生 ：红桃a。
师：确定吗？
生 ：不确定。
师：不确定，应该怎么说呢？
生 ：可能是红桃a。
师：板书“可能”
师：“一定”“不可能”“可能”是描述事物可能性的三种情况，也就是我们这节课要学习的重点内容，（板书课题：可能性）其中“一定，不可能”是可以确定的，而可能是不确定的。
师：还想玩游戏吗？（老师做出非常6+1的手式）认识这个手势吗？
生 ：非常6+1
生 ：砸金蛋
师找一名学生到前面来，
师：你想抽到什么宝盒？
生：快乐宝盒，因为我想得到快乐。
师：你认为你一定能抽到吗？
生：有可能。
师：为什么？
师：同学们预测一下，他抽到哪种宝盒的机率最大？
生1：快乐宝盒
生2：幸运宝盒
师：究竟能抽到哪种宝盒呢？答案马上揭晓。
生抽宝盒交给老师。
师：恭喜你心想事成，选中快乐宝盒，请你面向大家“微笑”一下。
现在剩下的这些宝盒，你认为都是什么宝盒呢？
生：3个快乐宝盒，2个幸运宝盒。
师：谁愿意到前面来继续选宝盒？
（一生到前面来）
师：猜一猜他能选中哪种宝盒？
生：快乐宝盒。
师：一定是快乐宝盒吗？
生：不一定，有可能。
生：有可能是幸运宝盒
师：大家为什么不能确定呢？
生：因为剩下的宝盒既有幸运宝盒又有快乐宝盒所以不能确定。
师：同意他的说法么？
生：同意。
师：请你选宝盒。
生选后打开。
师：你很幸运，选种幸运宝盒，现在还剩下什么宝盒？
生：3个快乐宝盒1个幸运宝盒。
师：你能确定吗？
生：确定，一定是这样。
师：有不同意见吗？
生：没有。
师：谁愿意继续到前面来选宝盒？
（一生到前面来）
师：你认为他能选中哪种宝盒？
生1：有可能选中快乐宝盒。
生2：有可能选中幸运宝盒。
师：选中哪种宝盒的机会大些呢？
生：快乐宝盒。
师：请你选宝盒。
生选宝盒并打开
师：恭喜你选中快乐宝盒，请你面向大家“大笑”
生做大笑动作
师：现在还剩下什么宝盒？
生：2个快乐宝盒，1个幸运宝盒。
师：观察仔细继续找一名学生到前面来。
一生到前面来
师：你认为他能选中哪种宝盒？
生1：有可能选快乐宝盒。
生2：有可能选中幸运宝盒。
师：请你选择
生选择并打开。
师：祝贺你，你非常幸运，选中了幸运宝盒。
那么剩下的宝盒是什么宝盒呢？
生1：一定是快乐宝盒。
生2：一定是快乐宝盒。
师：同意他们的说法吗？
生：同意
师：为什么这么肯定呢？
生：因为两个幸运宝盒都被打开，所以剩下的就一定是快乐宝盒。
师：有道理，看来你是一个善于思考，善于观察的孩子。
（选两名学生到前面来完成游戏，分别做出“冷笑”和“哭笑不得”的表情。）
生 ：看清楚了。
生1：到1号盒里摸。
生 2：到1号盒里摸。
师：你能确定吗？
生 2：确定。
师：听了朋友们的话你来摸摸看。
生摸球展示给大家看
生 ：我想这个盒子里一定都是黄色的球。
师：为什么？
生：一定摸出黄色的球，那只有都是黄色的球才能一定摸出黄色的球。
师：真是一个认真思考的孩子。请回吧！
生：我的朋友。
生1：到2号盒子里摸，能摸出蓝色的球。
师：你能确定吗？
生1：不能确定。
师：他不能确定你一定能摸出蓝色的球，你再找一名同学帮帮你。
生：*同学。
师：好，你来告诉他应该到哪个盒子里去摸？
生2：还是到2号盒子里去摸。
师：你能确定他一定摸到蓝色球吗？
生2：不能确定，但有可能摸到蓝色球。
师：通过刚才同学的回答你猜猜这个盒子里的球有什么特点？
生：这个盒子里的球颜色不一，但一定有蓝色。
师：真是一个聪明的孩子，你来摸摸看。
生摸球。
师：你真幸运，一下就摸到了蓝色的球，你再摸摸。
生摸球展示给大家
师：让其他同学摸一摸。谢谢你的配合，请你回位。
师：现在我想问同学们有没有可能在一号盒子里摸出一个蓝色的球？
生1：不可能。
生2：不可能。
师：为什么？
生2：因为在1号盒子里只有黄色的球，所以不可能摸出一个蓝色的球。
师：同意他的说法吗？
生：同意。
师：我想在2号盒子里摸出一个红色的球，你觉得有可能吗？
生1：不可能
生2：不可能
师：为什么？
生2：因为在2号盒子里没有红色的球。所以不可能摸出红色的球。
师：根据刚才咱们做的游戏，请你按要求涂一涂。拿出题卡。
（生按要求涂题卡）
师请学生说说为什么这么涂。
师：刚才我们通过游戏知道了事情发生时出现的几种情况，其实在我们的日常生活中发生的事也存在这三种情况，老师选取了日常生活中的几件事请你用“一定”“不可能”“可能”进行描述，以学习小组为单位选取一件事进行研究。（课件展示）
（学生研究后以小组为单位进行汇报）
师：通过这节课的学习，我们知道了事件发生可能性的几种情况“一定”“不可能”“可能”并结合实际对一些事件进行了判断，判断的正确与否与我们的观察力，与我们的知识经验联系的非常紧密，因此，课后同学们要多看书，多积累经验，在生活中做个有心人。
教学反思：
我的这节课是人教版第五册的内容《可能性》，主要是让学生初步感知在我们平时的生活中，事情发生的不确定现象。了解有的事情是可能发生的，有些是不可能发生的，还有些是一定发生的。
这节课我想要体现以下几个特点：
一、体现玩中学的教学思想。
二创设情境，让情境贯穿始终。
三注意学以致用的思想。
学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的知识应用到现实中去，使学生感受到自己所学的知识能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热情从而培养孩子自觉学习数学的兴趣。因此我又选取了生活中的几件事让学生进行判断。
不足之处：
教学的梯度体现不明显。第2个游戏如果放在最后就会更好些，因为设计这个游戏的目的就是起到承上启下的作用为下节课学习可能性的大小打下基础。本节课还有不足之处的是教师，可能是我的经验有限，应变能力较差，学生表现的那么好，老师表扬鼓励的话不到位，没有一份奖品奖励给他们，这也是我以后要学习和注意的地方。
第五册可能性教学设计可能性人教版篇四
随着科学技术的发展和社会生活的高度社会化，大量的信息数据需要处理，出现许多决策问题需要人们去分析、评价，统计知识及其方法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面，已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。统计知识已作为数学教育基础知识的组成部分，同时也是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途经。北京市21世纪数学实验教材从一年级开始，就结合生活实例、通过例题的教学对学生渗透有关统计的初步知识，以使学生在教学活动中感受统计的意义，了解统计的基本方法，体会数学在生活中的广泛应用。
《可能性》一课是数学教材第四册第十单元的内容，本课的教学目标 是“学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的”，让学生初步感受、体会概率知识存在于日常生活中。对小学生来说，他们学习的概率知识主要是以直观为主的。在教学时，要让学生多观察多实验，亲自实践、体验，在游戏中获得确定性和不确定性的直观感受。从而获得有用的概率基础知识，用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判断和推理奠定基础。
是呀，在不同场次的比赛中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。
1、我们先来做个摸球的游戏：（出示一个口盒都是粉色球）
师：我这有一个神秘的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？，谁来摸一个给大家看看？（指名到前面）
（1）你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球？
（2）你说说你有可能摸出什么颜色的？（摇一摇，不能偷看）
（3）我也想猜猜，你摸出的一定是粉色的。（生拿球）给我点鼓励
（4）谁还想摸？你摸出的可能是什么颜色的？
（5）我猜一定还是粉色的。
（6）谁还想来试试？
（7）你知道这个盒里的小秘密了吗？(指名)想不想验证一下(一个一个拿)
师：看明白了吗？做这个游戏时应该注意什么？
不能偷看（一会儿在做游戏时，大家都来做监督员，互相监督，不能偷看。）
结果怎么办？组长要做好记录。摸到红球就在红球那做个标记……
你们都等不急了吧，在组长的位子里也有这样的一个盒子，请静静的快把它拿出来，在组长的带领下按顺序摸球，请把结果填在表一中。（小组活动）
师：我们统计一下，你们组摸到粉球几次，黄球几次（按组说）
师：观察每组摸到粉球和黄球的次数，你发现了什么？
全班同学一共摸到粉球几次，黄球几次，我们一起算一算。
总结：刚才我们同学真了不起，盒子里粉色球的个数多，我们摸到粉色球的次数就多，所以就说，摸到粉球的可能性大（板书）
相反：黄色球的个数少，摸到的次数就少，所以说，摸到黄球的可能性小。（板书）
如果有20个粉球黄球还是1个，这时怎么样？
如果盒子了全是粉色的球，怎样呢？
师：你们猜的对吗？我们来验证验证
请组长在盒子里放上同样多的粉色、黄色的球，可以是2粉2黄，也可以是1粉1黄。多余的球怎么办？把摸球的结果记录在表2（小组活动）
总结：当粉球、黄球个数同样多时，我们摸到两种颜色球的次数非常相近，可能性也是相近的。
1、在我们的日常生活中，也存在着许多可能性的问题，有些事情是一定会发生的，有些事情是不可能发生的，还有些事情是不能确定的。下面我们来做个小练习。
2、像这样的例子有很多，你能说说吗？
3、这节课每名同学都能开动脑筋，学到了新知识，那谁最聪明，谁的反映最快呢？我想利用旗子做个小测试，谁愿意参加这个测试？请你快速快速的拿出旗子。
小结：看来你们的反映的都很快，反映能力都很强。
这节课，我们通过摸球游戏研究了可能性的问题，其实生活中好多事物具有可能性，希望你们在学习上勤动脑勤思考在生活中发现更多的数学问题。
1、我认为实践是学生最好的老师，学生在实践活动中学到的知识往往会记忆深刻。因此，我在这节课中创设小螃蟹赛跑、神秘的盒子等情境，调动学生的学习兴趣；以多种的活动形式，让学生亲身参与到摸球的实践活动中来，只有这样，学生的思维才能展开，问题也才会自然地被学生发现，解决。
2、课堂上时间分配比较合理，学生参与面广，游戏的广度深度符合学生的特点，整堂课气氛活跃，能够体现学生的主体地位。
3、虽然是一节实践活动课，数学的思维方法还是要渗透的。在计算全班共摸到两种颜色的球各几次时，渗透了怎样计算更简便。
在第一次师生共同摸球时，就渗透了一些摸球的方法：摇一摇，不能偷看。为后面的小组实践打下了基础。
4、尊重相信每位学生，给他们充足的探索空间。
1、在倾听学生发言时，还不够耐心，有时有抢话的现象。
2、板书可采用图文结合，贴近学生的理解水平，更具体形象地做到表达的有效性、条理性。充分让学生有意识地获取和读懂板书，形成合理的质疑。
4、应该增强个别环节的实效性。第二次合作摸球，应该在第一次的基础上，让学生在小组内充分的思考，讨论，甚至在摸球的次数上也可增加，从而使学生在合作探索中更深刻的体验到当两种球的数量同样多时，摸到两种球的可能性是相近的。这样能使知识自然的有所升华。
5、“偶然性”提出的时机不够准确。可以在分析完全班总体情况之后，再回到个别有问题的组，提出“偶然性”的问题，这样学生会更明白。
