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思考过去，展望未来，总结是必要的！在总结中，我们可以适当地引用一些权威的研究和观点，增加总结的可信度和说服力。以下是一些总结写作的范例，希望对大家写好总结有所帮助和指导。
鹿和狼的故事教学实录篇一
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
一课时。
一、导入 课题。
2、你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿。
过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
二、自学课文。
2、在不懂的地方做上记号，准备质疑。
3、想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。
三、检查自学情况。
1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解课文内容。
1、默读课文。
2、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第3节。
3、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。
4、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？
5、讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
（1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？
五、体会课文中心。
1、为什么鹿会“饿”、“痛”直至从10万只只剩下8千只？
2、这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？
3、狼倒在猎枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？
4、鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？
5、这个故事告诉我们一个什么道理？
六、作业 。
鹿和狼的故事教学实录篇二
教学实录要记录教学实现的具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”。下面小编给大家带来成语故事教学实录，欢迎大家阅读。
板书课题，齐读课题。
师：谁知道矛是用来做什么的?是什么样子的?
生：矛是战场上用来攻击敌人的，长长的，顶端尖尖的，可以刺人。
师：这个刺字，文中用了一个什么词?
生：戳。
师：对，戳就是“刺”的意思。跟我读：戳，谁能给戳再组个词?
生：戳穿。
生：邮戳。
师：那么盾又是什么东西?是做什么用的呢?
生：盾是战场上用来抵御敌人用的，样子宽宽大大的，是长圆形的。
生：也有长方形的。
师：那么，怎么样的盾才是好盾呢?
生：越坚固的盾越好。
师：好，请你来卖一卖你的盾。
生读文中句：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。
师：嗯，有点夸口的味道了。谁再来叫卖自己的盾，比他还能夸口?
生读：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。
师：哎，他强调了这几个词：坚固，什么矛，戳不穿，你们感受到了什么没有?
生：感受他更像在吹牛。
师：这个吹牛，就是文中说的――。
生：夸口。
师：谁能再给“夸口”换一个词，刚才那个“吹牛”太口语化了，能不能换一个?
生：夸耀。
师：好，那么谁来夸耀一下他卖的矛?怎样的矛才是好矛?
生读文中句：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。
师：听出来了，你的矛的确很锐利。谁也来推销一下自己的矛，比他还能夸口?
生读：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。
师：好，现在我们到集市上去。
师引读：古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。他拿起自己的盾夸口说――。
生读：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。
师读：又举起自己的矛夸口说――。
生读：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。
师读：有个围观的人问他――。
生读：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢?
师读：那个楚国人――。
生读：张口结舌，回答不出来了。
师：张口结舌是什么意思?
生：就是说话结结巴巴。
师：是这样吗?你再读读后一句话。
生：那个楚国人张口结舌，回答不出来了。
师：他说话了吗?
生：没有。
师：看来张口结舌并不是说话结巴的意思呀，对不对?
另一个预习充分的学生举手说：张口结舌是由于理屈、紧张或害怕而说不出话来的意思。
师：那么这个楚国人是因为什么原因而说不出来呢?
生：因为理屈。
师：他为什么感到理屈了?
生：因为他如果说他的.矛戳得穿他的盾，那么他的盾就不像他说的那么坚固了，如果说他的矛戳不穿他的盾，那么他的矛也不像他说的那么锐利了。所以他理屈词穷，说不出话来。
师：所以，后来人们就用自相矛盾这个成语来比喻――。
生：一个人说话或做事前后抵触。
师：是呀，你们看，本来矛和盾都是两种兵器的名称，为什么现在却用来比喻一个人的言行前后抵触呢?正是来源于故事中这个卖矛又卖盾的人说话前后不一致哪。
师：让我们捧起书，再次走近这个给后人无数启发、至今仍有教育意义的故事吧。
生：这个齐宣王真是太傻了，被我轻而易举就骗到了钱。
生：哈哈，看来这个皇宫里还真好混啊，像我这样没本事的人也能领到俸禄，真是太棒了!
生：想我入宫前，过的是穷困寒酸的生活，如今今非昔比，我也有钱啦!
生：只要在宫中装模作样就能够领到钱，这样的日子要是能一直过下去该多好啊!
生：只好逃走了。
师：他为什么要逃呀?
生：因为一个一个地单独吹，他就不能再混水摸鱼了。
生：他要是不逃，被发现他滥竽充数的话，就会犯了欺君之罪，是要被杀头的。
师：所以，他还是逃命要紧，赶紧逃吧。那么，当他逃回家以后，心里又是怎么想的呢?
生：唉，看来没点真本事，这日子还真不好混啊。
生：早知如此，何必当初呢?早知道会有这一天，我就该好好跟着那些有本事的人好好学吹竽了。
生：幸亏我逃得快，不然被发现，我这小命就完了。
生：赶紧学点真本事吧，要不然，我又要过以前那种穷困寒酸的苦日子了。
评析。
这一个片断的教学紧紧抓住文中的两个动词“混”和“逃”，引导学生走近人物的内心世界，通过合理的想象，揣摩人物的心理，从而获得了丰富的情感体验，并在不知不觉中提高了道德认识，使成语蕴含的意义迎刃而解，昭然若揭。这样的习得比仅从词典或生活中得到的一知半解来得更深刻，也更丰富。
课后反思：
这节课教学扎实，训练到位，学生的活动面大，思维活跃，不时闪现出智慧的火花，迸发出语言的亮点，收到了较好的教学效果，出乎我原先的预设。我想，这一切应该归功于上课之前对教材的认真研读，对训练目标的科学把握，以及对学生学习起点的充分认识和准确定位，使这篇看似平常的老教材也能焕发出新课程下的生命活力。
鹿和狼的故事教学实录篇三
一节课下来，我真为孩子们的思维感到惊讶，孩子们突破了我以往的教学思维方式，提出有趣的问题，这是我预料之外的，由此我想，面对不同的学生，我的思维方式是否太单一，没有从学生的角度思考问题？同时我深深体会到，学生才是学习的主人，把解决问题的权利交给学生，是对他们最好的奖赏；也是在点点滴滴教学活动中，体现对学生独特感受尊重的方式。
在这节课中，我没有因为怕学生打乱了我的思路而终止他们的谈话，而是故意用一种“恍然大悟”的表情来满足他们的表现欲，使他们在不知不觉中实现了自我教育的过程。可以说，这是一次始料不及的成功体验。
鹿和狼的故事教学实录篇四
天鹅。
哦，一年级小朋友都知道。
师板书：这是（ ）的鸟。
生：美丽。
读出来。
这二年级的小朋友都知道，能不能加一句？
板书：你看它有（ ）。
细长的脖子。
细长有病态的感觉，换一个词语，
修长。
好，这样就美多了。
下一幅不知道你们能不能看懂？可能只有你爸爸妈妈能看懂。
他们在干什么？
生：在说爱的语言。
生：在说我喜欢你。
这是汉语，鸟语是怎么说的？
生：描述。
谁连起来说一说，
生：我的妈呀，一首诗诞生了。
下面我们上课。
你们课前读了几遍？
读了一遍的举受。
读了3~5遍的举手。
5遍以上的举手。
这篇课文不用上了。
自己读一读生字，
检查。
出示生字。
谁来读一读。
生读。
我有一点意见，不是课文中的词，下面读的同学，请你读课文中的词再请同学读。
杰在课文中的是人名，没有意义，可是在生活中的意义就不小了。
假如我们哪位女同学成了豪杰，我们就称她？
生：女中豪杰。
如果是男生？
生：男中豪杰。
上我当了，男的就不称男中豪杰了。
缘是什么意思。
你们和父母有什么缘分？
和同学呢？
今天和我呢？
我们来看这个字，
板书。
看右半部分，像什么？
生：像手牵手。
生：像刚才你给我们看的天鹅的脖子。
生读，一致。
怎么搞的，都读的一样？
结束了。
可以再读，怎么就结束了。
生再读。
自己站起来读。
生读。
我真想给她掌声，我相信她读了五遍，这么长的文章读得这么好，
跟他一样的把手举一举。
谁再读。
生读。
和她一样的把手举一举。
哦，你读。
生读。
对这一部分感兴趣的举手。
还有没有了，你来读。
生读。
你有点像我前面讲的故事。
生：太悲哀了。
我们刚才看了，有不少同学对天鹅破冰感兴趣，也有有同学对破冰后感兴趣，那么我们今天就来看看这个部分，读到你感动的时候，留下点痕迹，可以写一写，可以按照我的格式：天鹅真是（ ），你看（ ），也可以自己写一写，关键是要留下写东西。先默读，如果实在是感动的吃不消了，就读出声音来，我十分期待你们读出声音来。
生读。
我们交流一下。
生：看出勇敢，读课文。
你能不能简单的说两句，你怎么就看出它的勇敢了。
生：读，
你怎么看出了他的勇敢呢？
生：它不怕疼。
我们来看看这个上面除了勇敢你还能读出什么？
生：已经不是第一次了，是舍己为人了。
请你读一读。
你眼前出现了什么画面？
生：冰面被震动了。
虽然他很疼痛，但是他还是在坚持。
谁来读。
一次比一次坚定，正以为这样，所以希望越来越大。
我们带着对勇士的崇敬，再来把这段话读一读。
齐读。
到这里我有一个问题，这么多天鹅，只有老天鹅出来？
生：老了马上要过世了。
生：个大，重。
生：我已经老了，已经没有用处了。
这个是受前面同学的影响。
生：如果自己不去，别人可能被饿死。
生：自己带头去破冰。
关键时刻，我们男天鹅要挺身而出。
除了勇敢，还有什么地方？
生：团结。
你从哪看出团结？
生读。
想象当时是什么场景？
生：我听到了叫声。
请你把它读出来。
齐读。
都是男天鹅吗？
女天鹅会怎么叫？
生：兄妹们啊，加油。
姐妹们啊，加油。
师生轮读。
为什么说是顽强的破冰勇士呢？
生：一次又一次的撞击。
冰裂开了它们又怎样了？
课前我们了解天鹅是美丽的，上到这我们还了解到天鹅是顽强的，不怕牺牲的，同学们去了解一下，这美丽的精灵还会有其他的品质，也许你会和它接下不解之缘，今天我们课就上到这，下课。
鹿和狼的故事教学实录篇五
教学目标：
1、在“一篇课文两课时”的基础上，选一个切入点——“齐心干哪，加油！”进行适度拓展。理解天鹅的勇敢奉献、团结拼搏精神，并受到启发，从小树立团结意识。并联系生活实际，知道团结力量大的道理。
2、在超越文本的基础上在回归文本，进一步感悟天鹅勇敢奉献、团结拼搏精神。
教学重点：感悟天鹅的团结拼搏精神。
教学难点：教育学生从小树立团结的意识。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、走进文本，感悟天鹅精神。
1、导言：前两节课许老师、周老师已经带领大家学习了《天鹅的故事》这篇课文，这节课赵老师带领大家继续走进天鹅的故事，请齐读课题！。
2、师提问：这个故事中让你最感动的地方是哪里？
3、学生交流。
4、师追问：你为什么被感动了呢？
群天鹅：团结拼搏。
5：师：当我第一次读这篇课文时，我也被天鹅团结破冰的精神深深感动了，觉得它们真是太伟大了！下面请大家有感情地齐读5——7自然段。（学生齐读）。
5、师小结：你们读得真棒！真齐心！尤其是这两句话，读得很有力度：（出示：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！）。
6、师：这两句话是描写什么场面的？（天鹅齐心破冰）。
师：请女同学齐读这两句话！请我们班的男子汉们齐读！请全班齐心读！
7、拓展：
（1）话题：
出示：兄弟们哪，加油！——干哪，加油！
你觉得横线处还可以填哪些和“齐心”意思相近的词语或成语？
（2）学生填词语。
（3）师：老师也想到了一些词语，(出示：团结、齐心协力、团结一致)。
（4）学生带着成语读一读。
二、走出文本，感悟生活。
过渡；多么振奋人心的劳动号子啊！让我们再读一次吧！
1、再次出示：兄弟们那，加油！齐心干哪，加油！
再次读：请全班齐读！
2、动情说：大家应该还记得，去年的雪很大，而且是一场接一场，可是在南方已不在是雪景，而是成了雪灾。厚厚的积雪导致车辆无法行驶，铁路停运，公路停运，民航停运，多少盼望回家过年的人被困在车站，甚至是在高速公路上！在这样的紧急时刻，我国的人民是怎么做的呢？让我们再次重温那感人的一幕！（播放视频）。
3、师提问:在刚才播放的录像中，你看到了什么？你想到了什么？（你还看倒了什么？）。
4、师：解放军一边铲雪，一边可能还喊着什么？
5、再次出示：兄弟们那，加油！齐心干哪，加油！
6、师：共同抗击雪灾，体现了我国人民的团结一致，体现我国人民团结的事情还有很多，例如最近传得沸沸扬扬的奥运圣火传递事件。
教师娓娓道来：大家都知道，2008年是中国的奥运之年，奥运圣火将点燃在中国的首都北京。圣火要从希腊取得火种，然后依次传到所有的参与国，最后才抵达中国，对于国外的中国人来说，观看奥运圣火的传递是件非常激动的事情，因为他们也是中国人，他们为祖国的逐渐强大感到自豪。所以奥运圣火每到一个城市，那里的华人都前去观看，为祖国加油！为祖国呐喊！下面请观看一组画面！
7、播放每个城市华人反应的照片。（配乐：歌唱祖国）。
8、师：从刚才播放的画面中你都看到些什么的？你有什么感受？
9、师介绍：当奥运圣火传递到巴黎时，遇到一些不法分子的破坏，他们企图抢走火炬，一位残疾女孩金晶紧紧抱着火炬，任凭不法分子殴打，事后，金晶说：“火炬在我手里，谁也抢不走！”。面对不法分子的破坏，中国留学生极力地控制着自己的情绪，表情中饱含着愤怒和屈辱，或许，冷静是最好的回答。在他们的护送下，奥运圣火最终传递成功。
10、师：雪灾压不倒中国人，暴力吓不倒中国人，因为他们万众一心团结一致众志成城。（出示：万众一心团结一致众志成城）。
12、学生交流自己知道的名言、俗语。
13、名言小结与拓展。
师：老师也收集了一些有关团结的名言（屏幕出示），请哪位同学读下！
16、师：下面男女生分组读，女生读一句，男生读一句，我们比比谁读得更团结！
三、回归文本，升华认识。
1、师：你们读得都很好，因为你们很齐心！无论做什么事情，只有齐心干，才能把事情做好，因为团结力量大。下面，请听歌曲《团结就是力量》。
2、播放歌曲：《团结就是力量》。
3、为了显示我们四（1）班是个团结的集体，让我们齐心唱这首歌！
4、学生齐唱《团结就是力量》。
5、团结力量大，请你在读一读课文“破冰”的那段，看看你有能读出什么感情来？（自渎、个人读，集体读）。
4、师小结：是的，团结力量大，天鹅的这种团结精神不仅感动了斯节潘老人，也深深地感动了我们每一个人，天鹅的团结精神还有很多，著名作家林清玄写了一本书，名为《思想的天鹅》，大家可以去看看这本书，领略更多的天鹅精神！
5、下课。
鹿和狼的故事教学实录篇六
教学要求。
1.能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。
2.学会课生字，理解由生字组成的词语。
3.通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程 。
2.小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(投影1森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)。
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)。
狼在死之前会想些什么，说些什么呢？~~~~~~(进行说话练习和想像训练)。
4.投影3(森林鹿小鸟)你们看到了什么。
投影填空()的鹿在林间()。
()的小鸟在()。
鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)。
鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？
5.聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？(森林狼鹿)。
通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？(师小结)。
7.刚才两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信心上来试一试，请下面的小朋友配合一下。
鹿和狼的故事教学实录篇七
范海丽。
师：上节课老师和同学们一起学习了一篇非常感人的文章，那就是——。
师：通过上节课的学习，你知道了什么？
生1：斯杰潘老人爱打猎。
生2：天鹅很顽强。
生3：老天鹅很勇敢。
师：说的真好，足以证明大家上节课学得很认真。在上节课中，同学们也提出了许多疑问，还有的同学在家中读书又产生了新的疑问，你的疑问是什么？来大胆地说说。
生1：为什么称老天鹅为“破冰勇士”？
生2：老天鹅为什么要那么不顾一切地去破冰？
生3：当时天鹅群离斯杰潘老人只有之四十米远，为什么老人没有开枪打死它们。
生4：老人的枪为什么一直挂在墙上，至今没有取下来？
生1：问老师。
生2：问同学。
生3：问书本。
师：好，现在我们就一起去问问书本。请大家轻轻地打开课本，用心地去读课文，边读边想刚才的问题，还可以将自已的想法，自已在读书过称中产生的感受或疑问，用简炼的语言写在书中空白的地方。
（生默读感悟。）。
师：许多同学都养成了不动笔墨不读书的好习惯。真好！读好的同学可以先和你同围的同学交流，你可以说说你的感受或疑问，也可以将自已的感受通过读传递给你的同桌，看能不能打动他。待会儿我们全班一起交流。
生和同围的同学交流。
师：你的感受是什么？是从哪些地方感受到的？
生1：我从“石头似的”感受到老天鹅用的力量大。
生2：我从“胸脯和翅膀”感受到老天鹅不怕牺牲，很勇敢。（板书：老天鹅勇敢）。
生3：我从“接着是第二次、第三次”以及后面的省略号体会到老天鹅很顽强。（板书：顽强）。
师：同学们说得真好。你们能将自已的感受通过读表现出来吗？先自由读，待会儿我请人来读。
生：（自由读）“突然一只个儿特别大的老天鹅……第三次……”
师：刘婷婷请你来读，其他同学边听边想象老天鹅破冰情景。（刘婷婷读得投入，同学们听得专注）。
师：你还从哪些地方体会到了老天鹅的勇敢、顽强？
生：还有从这句话也可以感受到老天鹅的勇敢、顽强。“这时，别的天鹅……水面在慢慢地扩大。”
师：不错。同学们还记得在上课刚开始时提出的问题吗？
生：（抢答）为什么称老天鹅为“破冰勇士”？
生1：我知道。因为老天鹅不怕疼痛，不怕牺牲，勇敢、顽强地去破冰，所以称它为“破冰勇士”。
师：说得好。让我们一起来感受这位“破冰勇士”的勇敢与顽强。
生：（齐读）“这时，别的天鹅……水面在慢慢地扩大。”
生1：我想老天鹅真勇敢啊！
生2：老天鹅真伟大，他为了让我们找到吃的，不惜牺牲自已的生命。
生3：我也要像老天鹅一样去勇敢破冰。
师：天鹅是非常有灵性的鸟儿，它和你想的一样，文中也作出了精彩的描写，将它找出来，读一读。
生：（自由读）“有几只天鹅来帮忙了……”
生1：我看到了许多天鹅都在破冰，仿佛听到了它们的叫声。
生2：我看到有的天鹅也学着老天鹅的样子，高高地飞起，再像石头似的用自已的胸脯和翅膀扑打着冰面，有的天鹅沿着冰窟窿的边缘用力地扑打，冰面在慢慢扩大。
师：你观察得真仔细。
生3：我仿佛听到了冰层裂开的声音“嚓——嚓——”
生4：我仿佛听到了天鹅在一齐叫着“克噜——克哩——克哩”。
生5：我刚才用心地看了图，又听了前面几位同学的精彩发言我觉得这群天鹅齐心协力，它们很团结，从它们的身上我感受到了一种拼搏的精神。
师：你说得太好了。老师将你说的“团结、拼搏”写到黑板上。（板书：群天鹅、团结、拼搏）现在我想请我们班的全体男生来读这段内容，因为男生有力量。
生：（男生齐读）“有几只天鹅来帮忙了……”
师：女生激动吗？想读吗？全班一起来读，让我再次感受群天鹅的团结、拼搏。
生：（齐读）“有几只天鹅来帮忙了……”
师：在天鹅们齐心协力、奋不顾身的拼搏下，小小的冰窟窿终于——（生接：变成了很大的水面）。就好像——（生接：听了谁的命令似的）所有的天鹅——（生接：都同时结束了工作）。它们——（生接：昂着头，挺着胸，捕食着鱼虾），不时发出——（生接：“克噜——克哩——克哩”的叫声）。
生1：第一次出现时天鹅们在找吃的。我听到天鹅的叫声，想到它们在讨论怎样找到吃的。
生2：第二次出现时，天鹅们正在破冰。我听到它们的叫声，想到了我们人类的劳动号子“兄弟们，加油！齐心干哪，加油！”
生3：第三次出现时，天鹅们正在高兴地吃着鱼虾，我想到它们肯定在说：“看，我们找到吃的了，真开心。”
师：同学说得非常好，你们能将这三次不同的叫声读出来吗？
生：（高兴地读）。
1、“克噜——克哩！”
2、“克噜——克哩——克哩！”
3、“克噜——克哩——克哩！”
师：谁愿意站起来，读给大家听。
生1：“克噜——克哩！”
师：真是一只饥饿的天鹅。
生2：“克噜——克哩——克哩！”
师：你是一只有力的天鹅。
生3：“克噜——克哩——克哩！”
生1：假如我是斯查潘老人，我会想：这群天鹅这么勇敢、顽强，这么可爱，我怎么忍心伤害它们。
生2：如果我再去伤害它们，我还有良心吗？
师：老人和你们一样，爱鸟护鸟，让我们饱含深情地齐读老人说的话。
生：（齐读）“多么可爱的鸟儿啊！……”
师：现在对于你们提出来的问题，你能理解了吗？把你的理解说给你的同桌听。
生：（同桌交流）。
师：你觉得还有哪些问题值得你去探究？
生1：我想去了解天鹅的生活习性。
生2：我想去了解在动物王国中还有哪些动物和天鹅一样令人感动。
师：学了这篇课文后，你们想做些什么？
生1：我想将这个感人的故事讲给家人听。
生2：我想写篇读后感。
生3：我想写份宣传爱鸟护鸟的倡议书。
师：你真是个有爱心的孩子。同学们的想法都很好。让我们大家揩起手来，共同保护我们人类的朋友——鸟儿，让它们和我们一起健康、快乐地生活在这个美丽的地球上。
鹿和狼的故事教学实录篇八
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。
教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
教学课时：一课时。
教学过程 ：
一、导入 课题。
2、你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿。
过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
二、自学课文。
2、在不懂的地方做上记号，准备质疑。
3、想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。
三、检查自学情况。
1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解课文内容。
1、默读课文。
2、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第3节。
3、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。
4、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？
5、讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
（1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？
五、体会课文中心。
1、为什么鹿会“饿”、“痛”直至从10万只只剩下8千只？
2、这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？
3、狼倒在猎枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？
4、鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？
5、这个故事告诉我们一个什么道理？
六、作业 。
写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。
鹿和狼的故事教学实录篇九
课文讲述了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观场面,反映了天鹅勇敢奉献团结拼搏的精神.文章文质兼美,情节感人,是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料.学生可以从学习天鹅的勇敢奉献团结拼博的精神,得到情操的陶冶,受到做人的教育,意识到爱鸟护鸟,保护一态重要性.
2设计理念。
按照新课程标准中对中段教学的要求，根据教材的编排特点，我确立了以抓住关键词抓住关键段进行情感体验的教学理念。使学生在读中感悟，在读中想像，在读中理解老天鹅的品质。
3教学目标：
1能正确流利有感情地朗读课文.
2通过课文具体的语言材料,以读代讲引导学生对课文进行感悟,理解.
3引导学生用找关键词,句的方法来帮助理解课文的段落.
4借助课文具体语言材料,体会天鹅勇敢奉献团结拼博的精神.
4教学重难点：
通过对重点段落的品读感悟,体会天鹅勇敢奉献,团结拼博的精神,增强爱护鸟的思想感情.
5教学准备：
多媒体课件。
一创设情境，导入新课。
1.语言导入：
今天老师和大家分享一篇文章。(板书：天鹅的故事)请大家齐读课题。请大家想象着天鹅美丽的样子再读一次课题。那么这篇课文又带给我们一个怎样美丽的故事，让我们到字里行间去寻找答案吧。
2初读课文，读准字音，读通句子。
读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好的理解课文的意思。好，开始读读课文吧。
反思：导入部份还算简洁迅速，通过创设情境，使学生感受到天鹅的美丽，对天鹅的形象进行再现。目的是想让学生在后文的学习中将天鹅的美丽与坚强形成对比，进一步体会天鹅们在美丽的外表下隐藏着的可贵精神。从这一段的教学效果来看，基本上达到了预想的效果，学生很投入，进入情境比较顺利，对课文也充满了阅读的兴趣。
二初读课文：理解词语，体会情感。
师：读完了?看看谁记住了老师的嘱咐了。我们一起来读读这些词语，从这一排开始。
生：(领读词语，老师随着学生的读强调“嚓嚓”“窟窿”)等词语。
师：同学们再读一遍，读的时候哪两个词语让你感觉到与众不同。
生：(齐读词语)。
师：哪个词让你感觉到与众不同?
生：似乎和似的。
师：为什么与众不同?
生：因为这两个字相同但读音不同.
师：那你领着大家来读读。
生：似乎似的。
师：还有哪两个词与众不同?
生：克噜-克哩嚓嚓。
师：为什么呢?
生：因为它是天鹅的叫声。
师：是对天鹅声音的摸拟。
师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段?
生：一群天鹅落天湖面上，“克噜-克哩!”地啼叫着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办?四学习课文，体会老天鹅的形象。
1)初步体会老天鹅的形象——勇敢坚强。
生：(默读课文并画出感动的句子)。
师：哪个句子打动了你，读读看?
师：这一段打动了谁?
生：(举手)。
师：这一段话也打动了我，因为当我读到这段话的时候有些词语时我的不禁心动。有没有词语让你心动。
生：胸脯和翅膀。
师：为什么心动?
生：因为用自己的胸脯的翅膀砸向冰面时会很疼，甚至会折断翅膀。
师：还有哪个词语打动了你?
生：一次，两次，三次。因为我看到了老天鹅一次又一次的扑向冰面，有一种不达目的誓不罢休的精神。
师：说得真好，一次，两次，三次。一次比一次——。
生：用力!
师：一次比一次——。
生：疼痛。
师：一次比一次——。
生：不容易!
生：柔软的。
师：石头砸向冰面的时候不会疼，而胸脯和翅膀却会——。
生：很疼。生：会流血。
生：会折断。
师：当老天鹅一次次把自己化成石头砸向冰面的时候，它一定准备好了——。
生：忍受。
师：甚至是死亡!
师：这些鲜红的字就像老天鹅洁白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之心痛。让我们轻声地带着不忍和心痛读读这段话。
生：(轻声地读这段话)。
师：你看到了一只什么样的老天鹅?
生：坚强的老天鹅。
生：勇敢的老天鹅。
反思：老天鹅的勇敢坚强是学生们最容易体会到的，在这部份教学设计当中让学生通过抓重点词的方法去体会老天鹅的形象。即是阅读也是积累。从课堂效果来看，学生们对词语的理解还可以，只是观点比较单一缺少自己独特的认识。面对这种情况，我也缺少必要的引导，引导学生一点点深入到词语的世界中去体会去感受。感觉学生对这些词语还有距离感。
2)进一步体会老天鹅的形象——无私奉献。
师：我们看到了这样一只老天鹅，那别的天鹅呢?它们看到老天鹅的这样的行动它们有什么样的反应呢?读一读课文中的话。
师：别的天鹅似乎被一举动惊住了，它们为何惊住了?
生：那是因为它们看到老天鹅很了不起。
师：它为何发呆?
生：是因为它看到了老天鹅这样的行为非常惊讶。
师：它们为什么称它为破冰的勇士?
生：因为它为了子孙后代能生存下去，什么都不怕。
师：这时它们在心中说着什么?
生：老天鹅真勇敢。
生：老天鹅真坚强。
师：然而有多少人能明白老天鹅的这份心，这份情呢?如果你明白，就请你来说说。
师：老天鹅你一次次地把身体化作石头砸向冰面为的是什么啊?
生：为了我的同伴能生存下去。
生：为了让后代好好生活下去。
师：老天鹅你就不怕吗?不怕那彻骨的寒冷，钻心的疼痛吗?
生：不怕。
生：我怕，可是为了大家能吃到食物，能够活下去，我愿意这样做。
师：老天鹅，你没有看到吗?那冰面上正留着你的斑斑血迹，片片白羽?
生：值得。
师：老天鹅，你是一只老天鹅啊，你可以命令那些天鹅去做，何苦要亲自而为之呢?
生：我要用我的行动去感染我的同伴。
生：如果能让后代子孙生活下去，我愿意这样做。
师：此时此刻的老天鹅难到仅仅在和冰面作斗争吗?它在和什么做斗争吗?
生：寒冷。
生：困难。
生：劳累。
师：还着这份感动，此时我们眼前有这样一首诗，一首赞美老天鹅的诗，你想来读读吗?
(出示短诗)。
生：老天鹅，
腾空而起。
像石头似的。
用自己的胸脯和翅膀。
重重地扑打在冰面上。
生：动情再读。
生：再读。
师：我们一起带着这份感动一起为老天鹅加油。
生：(齐读)。
师：这一次我们用心去看，你看到一只怎样的老天鹅。
生：我看了一只坚强而勇敢的老天鹅。
师：这份坚强和勇敢与刚才又有所不同，它不仅行为勇敢，而且它有一颗勇敢的心。
生：我看到了一只舍己为人的天鹅。
生：我看到了一只善良的老天鹅。
生：我看到了一只坚持不懈的老天鹅。
生：我看到了一只为了朋友两肋插刀的老天鹅。
师：是啊，就像一个勇士似的。
反思：对老天鹅形象的感受是有层次的，勇敢坚强是第一层，无私奉献是第二层。学生对于第一层很好了解，第二层就会有些困难。在这部份的设计中通过抓住天鹅的形象和进行一步想象来理解这一层意思，帮助学生去体验去感受。从课堂的效果来看，学生们沉浸在这种情感之中，自然而然的说出了老天鹅的形象，比第一次的认识有所提高。从文本中想出来，应再回到文本中去，怎样在这处的设计中也离文本近一些，我一直在思考着。
3)通过其它天鹅的行动感受老天鹅的形象。
师：你瞧，这份感动在我们心中流淌着，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鹅的内心。你瞧，它们来帮忙了。
师：范读课文第三段。
师：我想问问天鹅们，在你们当中有没有人偷懒?
生：(摇头)。
师：摇头不行，用你们的声音坚定的告诉我。
生：没有!
师：有没有人旁观?
生：没有!
师：有没有逃跑?
生：没有!
师：让我们一起来读出天鹅们的齐心和团结。你们来读红色的字。
生：(合作读第三段)。
师：你们为什么这么团结?
生：因为我们看到老天鹅那么勇敢。
师：是啊，榜样的作用是巨大的。
师：为什么那么欢快?
生：我们看到了老天鹅的无私奉献。
师：此时我们的眼前有一幅画，什么样的画?
生：我看到了整群天鹅。
生：它们齐心合力为了生存在撞击着冰面。
生：冰面上有它们的片片白羽。
师：你听到了什么?
生：兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!
师：劳动的号子!
生：克噜-克哩的啼叫声。
生：我仿佛听到了它们扑打冰面的声音。
生：我听到了冰面裂开的嚓嚓声。
师：你听，一只小天鹅在喊着劳动的号子-。
生：兄弟们哪，加油!
师：执着的可爱!
师：你瞧这只天鹅也喊着-。
生：兄弟们哪，加油!
师：这边的天鹅喊着-。
生：兄弟们哪，加油!
师：这边的天鹅以更激动人心的声音喊着-。
生：兄弟们哪，加油!
师：我们还隐隐约约的听到老鹅也在喊着-。
生：兄弟们哪，加油!
4)升华文章情感，预留下节课内容。
:师：这声音就像一首歌，一首什么样的歌?
生：一首动人的歌。
师：因何动人?
生：因为它们不向困难认输。
生：齐心向上的歌。
生：激动人心的歌。
生：这是一首感动的歌。
生：这是一首欢快的歌。
腾空而起。
像石头似的。
用自己的胸脯和翅膀。
重重地扑打在冰面上。
一次，两次，三次。。。。。。
(出示。
师：读得多动情啊，她把课文读在了脸上，转过身来读给大家听听。我们一起来读读。
生：整群天鹅。
腾空而起。
像石头似的。
用自己的胸脯和翅膀。
重重地扑打在冰面上。
一次，两次，三次。。。。。。(多次朗读)。
生：：整群天鹅。
齐刷刷地飞向天空。
像利箭似的。
用自己的胸脯的翅膀。
重重地扑打在冰面上。
两次，三次。。。。。。
师：有创造!
师：我们一起来。
生：齐读短诗。
师：终于，小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，你瞧，它们昂着头，挺着胸，在水里捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：“克噜-克哩-克哩!”这克噜-克哩的欢呼声又在诉说着什么?这些带给我们深深感动的天鹅又带给我们怎样的启示?下节课让我们继续与老天鹅为伍，与这群天鹅为伴，去它们当中寻找答案。下课。
鹿和狼的故事教学实录篇十
师导入并引导学生读课文中三至七自然段文字。
师：在心里面读天鹅是怎么摆脱困境的？
生：学生默默地读课文。
师：怎样摆脱？
生：把冰面撞碎的。
师：撞碎这个次换一个次会更好的，击破冰面。先看第五自然段，一边读一边用横线老天鹅破冰的句子。
生边读边画。
师：你能找到吗。
我们一起看两个句子。
师：请同学们用心去品味？能感受到什么？
“突然，一只个儿特别大的……第三次”
生：为了生存不惜牺牲自己的生命。
师：是哪两个词语呢，请大家有和着重号将其标出来。
生标。
师：找那两个。
生：腾空而起、扑打。
师：板书腾空而起、扑打。
生：读第一个词。
师：你能想像吗？
生：一下子飞。
师：注意这个腾空而起，这个词原来与马有关，引申为。老天鹅是怎么样的飞上天空。写出来奋力高飞的样子，一起读。
生：读。
师：多么的用力呀。
生：生大声读。
师：又是怎么扑打在冰面的。读这些词语你会想到什么，体会到什么？
生：体会到老天鹅 求生的欲望非常 强烈、生：石头体会，老天鹅坚强，撞击自己是很疼的。
师：你理解的太透彻了，表扬他。
师：一生不吭，这需要多大的勇气，带着你的感受读。
生读。
师：谁还有其他感受。
生：撞破的冰面。
师：带着你的体会读读这句话。
生：读这一句。
师：这些词语是有些联系的，正是有了腾空而起，重重的冰面上，镜子一样的冰面变得颤动起来的。阅读时注意词语的之间的联系。我们一起再读第一句话，看看之间的联系。
生读这一段前两句。
师：不要断了，再读一次。
生：再读。
生：老天鹅无数次撞击冰面。
师：你已经体会到了。
师：心中只有一个信心，求生。
师：忍受着，这是多么伟大的老天鹅，称作它为顽强的破坏勇士。师板书。我们一起有感情地朗读这一段。
生朗读。
师：目读此情此境，其他天鹅是怎么做的，仔细观察图画，你看到了什么。
生：我看到了所有的天鹅参加了破坏活动中。
生：镜子的冰面已经被天鹅击破了很大的面积。
师：作者是怎么样描写这个破冰的场面。请读第六自然段，请画出破冰的句子。
生：生默读。
师：师板书“众天鹅”
师：天鹅是怎样的破冰的，读读课文中的句子。
生：读。
师：你找的对，读得好，有补充的吗。
生：大约百十来只投入破冰工作。
师：这些词都是描写天鹅破冰的画面的。
生：读第七自然段。
师：同学们，读这些句子，看到这些画面，在破冰的时候是那样的。
生：齐心。
师：那样的。
生：欢快。
师：破冰勇士仅仅属于老天鹅一个吗。
生：属于整群天鹅。
师：读着这样的句子，画面，想到哪些，把其写在课文插图旁边吧。
生：学生写。
师：好的，很多学生写好了。先交流一下。
生：我选择一个词，坚持不懈。
师：多好啊。
生：众人拾柴火焰高。
生：众心齐泰山移。
师：深深打动你。
生：有志者事境成。
师： 让我们一起为这群天鹅加油。
生：兄弟们加油，齐心干呀，加油。
师：指导学生“克噜＿克哩＿克哩”
再读这三段文字，看看能体会到什么？
［这一段其实是教给孩子如何具体地描写一个场面］。
生：体会到天生折齐心协力的。
师：中齐心协力的结果。
生：我体会齐心与努力。
生：是他们努力的结果。
师：再来仔细读一读。这些变化容易吗？
生：众天鹅的疼痛换来的。
生：众天鹅的心血换来的。
师：胜利的果实来之不易，读来之不易的胜利。
师生同读［师读学生读］。
师：此时此刻，你的心情怎样。
生：快乐。
生：高兴，找到了自己的实物。
生：震撼了。
生齐读 这些高兴欢呼的声音。
生：一首的成功的歌。
生：胜利之歌。
师：这就是天鹅的故事带给我们的感动，你想到了什么、拿起笔将其写在纸上吧！
生：胜利的成果来的多么不容易。
生：用自己的身体去破冰。
生：我想到这些天鹅为了生存下去。
鹿和狼的故事教学实录篇十一
师：同学们，大家好。接到要来上课的任务之后，我一直在想，这次到底是在哪个班上课呢？我在心底里盼着，这次要是在上次来上作文课的52班那该多好啊。今天来到学校，听说果然是我们52班，我真是高兴。我们已经是第三次见面了。岳阳有句熟话，一回生，两回熟，三回就是好朋友。我们是老朋友了。老朋友今天来，没有带其他的礼物，只带来了一份《中国儿童报》，上面有老师写的一篇新闻，希望大家能够喜欢。
生：没有。
师：没有就好。（板书课题后）猜一猜，课文讲的是什么呢？
生：我想课文是讲鹿和狼之间发生的事情。
师：再具体一些，大致是讲什么事情呢？
生：我想是讲鹿和狼之间发生的一场浩劫。
师：我们的想象非常丰富。我们来读课文，思考一个问题：课文是讲故事还是讲道理？请自由读课文。
生：（读课文，师板书词语：难逃厄运、相悖、罪魁祸首、控制、苟延残喘）。
师：请大家读一读黑板上的词语（指导名读）。
师：请大家说说看，课文是讲故事还是讲道理？
生：我认为课文是讲道理。
生：我认为课文既是故事，又讲道理。
生：课文讲的是动物界是相互联系的，必须遵守生物间的相互联系。
师：说得很对。这种相互联系到底是什么，我们来读最后一自然段。
生：（读最后一自然段）。
师：我们就是要遵守动物乃至生物间的相互制约、相互联系的这种关系，概括地说，就是要遵守客观规律。（板书：遵守客观规律）。
师：我们再来读故事。请大家读1——6自然段，思考一个问题：你在读哪里时感到最痛快，在读哪里时又感到最痛心。
生：我读第三自然段最痛快。
师：为什么呢？
生：因为狼凶狠，专门吃鹿，被猎人打死了，所以很痛快。
生：我读第二自然段时最痛快，读第三自然段时最痛心。
师：为什么呢？
生：为了让鹿得到保护，不但宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，还请猎人来消灭狼，所以我很痛快。读第三自然段时我很痛心。因为，下令消灭狼后，最后的结果是植物减少，土地枯黄，连鹿也没有得到真正的保护。
师：你也说到了第五六自然段。
生：我在读第二三自然段时感到痛心。
师：你的意见与别人不同，请说说你的理由。
生：生物都是有生命的，我们不能根据自己的片面判断来决定它们的生死。再说，消灭狼也会造成生物链的破坏。
师：二十一世纪的小孩水平就是高，比罗斯福总统的水平还要高。如果当时采纳你的意见的话，就不会出现这样的悲剧了。罗斯福总统为什么没有想到呢？美国那么多专家为什么没有想到呢？这是时代的差距。当时的人们对自然界的认识还不够深，这也说明，我们人类认识自然也有一个逐渐提高的过程。
师：我有一个问题，枪杀狼一共花了25年时间，可是课文中却只用了几句话？
生：4句。
师：读一读这4句，我们发现了什么呢？平时我们的老师讲，写作文就是把故事写具体，写生动，这样看来，课文的作者水平并不怎么高。
生：我有不同的意见。因为这篇课文是讲道理的。所以故事就写得非常简洁。如果把它写得很具体，那就变成写故事了。
生：（读课文，老师巡视）。
师：好，我们来交流一下，请你用自己的话说一说想象中的画面。
生：鹿啃光了大树又啃小树。（其他学生开始笑）。
师：看来同学们有些意见了，请问是先啃大树吗？请继续说。
生：鹿啃光了灌木丛又啃小树，啃光了小树又来啃大树的树皮，森林被弄得面目全非了。
生：本来郁郁葱葱的森林变成了大沙漠，鹿群发狂地奔跑着寻找食物。
生：森林中只剩下一点点可怜的食物，一群鹿都来争抢，一些老弱病残的鹿抢不到食物，只好活活地饿死了。
师：为什么森林中会没有足够的食物呢？
生：因为森林中的食物是有限度的，现在鹿太多了，这样食物就不够了。
师：这让我们想起前不久在《积累·运用》中所学的一句名言，地力之生物……。
生：（接着背）有大数，人力之成物有大限。取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节，则常不足。
师：看来，我们古人真聪明，这样的道理他们早就明白了。
生：森林中全是黄色的土地，鹿与狼两败俱伤。
师：大家说得很好。面对这样的严峻的现实，怎么办？大家有何高见？
生：放狼。
师：办法很好。这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对未及时实施。随着人们环境意识的提高，这个计划终于在1995年得以实施。当年从加拿大运来的第一批野狼放入森林，森林中又焕发勃勃生机。
师：大家可以看到，要实现放狼计划是如何的困难。我们都主张放狼，那么我们把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第七自然段，再用自己的话说。
生：（读课文，作准备）。
师：好，我们来说出自己的理由。
生：放狼可以使生物之间保持平衡状态，我们不能破坏平衡。
师：你的话不能说服我。放了狼的话，不是又要去吃鹿了吗？我们的目标就是要保护鹿呀！
生：不能这样说，狼虽然吃了鹿，但是多数是病鹿（师插话：为什么不吃健康的鹿呢？），因为健康的鹿跑得快，狼很难追上。吃掉了病鹿，就减少了疾病对鹿的威胁。
师：有道理，还有其他理由吗？
生：另外，狼吃掉一部分鹿后，就可以控制鹿的数量，这样就不会给森林带来危害了。
师：有道理。归纳一下，狼吃鹿，一是可以控制数量，二是可以减少疾病。我想还有一条理由，鹿为了不被吃掉，就会拼命地奔跑，这样鹿就会更加强壮。可以课文中没有写这一点，看来作者也有失误的地方。这样吧，我们就帮作者把这点补起来。先想一想，这点要补在什么地方。（学生找到位置后）我们再来读一读这一句，看要接上一个什么词语才会顺畅。
生：（读课文）可以加上“而且”，还可以加“并且”。
师：对，我们就把这句话加上去吧。加完后，请自己读一读，看是不是顺畅。
生：而且提高了鹿的奔跑速度。
师：请注意，我们可不是在培养跑步冠军。
生：而且，鹿为了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了许多，身体也健壮了许多。
生：并且，狼在追赶鹿的时候，鹿会拼命地逃跑，这样会使鹿变得更加强壮。
师：我们的水平真高。大家再来看黑板，最初消灭狼是为了什么？（生：保护鹿）（板书：保护）结果呢？（生：森林被破坏了，鹿也死了）（板书：害森林、害鹿）所以我们必须记住这个教训，一定要遵守客观规律。
生：《蛇与庄稼》。
师：还记得开头和结尾吗？（生背不全）开头是：几十年前，广东沿海发生了一次海啸。结尾是：事物之间的相互联系是非常复杂的，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。这样，才能把事儿做得更合咱们的意愿。除此之外，还有《桃花心木》也是这样。我们今后可以多读些这样的文章。好，今天的课就上到这里，下课，谢谢同学们！
生：谢谢老师，老师再见！
