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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
临死前的严监生课堂实录篇一
教学努力体现阅读课本质，真真切切地引领学生走进文本，读出形象，补白心境，读悟性情，以“见文—见形—见心—见性—见本”贯通整个教学流程，在此过程中眷注阅读能力的训练和培养，包括文本解读、拓展想象、感悟补白、概括提升等。另一方面，教学的支点落在“两个指头”这个经典的语言现象上，落在作者对人物神情、动作的细致描写上，从理解、体味、内化再到运用，让学生体验到作者在刻画这个人物形象上的巨大的创造力，致力于实现理解语言内容与学习语言形式的和谐统一。
【课堂实录】
一、见文
生：读题。（该生把“监”字读成了第一声）
师：声音真好听！但是“监”是个多音字，在这里它读第四声。请你再读一次。
生：再读课题。（读准确了）
师：真好！这个“监“字啊，咱们还得注意它的写法。打开课本，就在课题旁边端端正正地把“监”字写上一遍。
师：注意“监“字的第三笔是个短撇，最后一笔要稍长一点。（教师巡回指导、点评）我觉得咱们班的同学字写得真不错。
生：我知道了监生是古代对读书人的一种称号。
生：我姓冯
师：我们就可以叫他──
生齐：冯秀才
师（指板书）：那么这个姓严的监生自然也可以叫他──
生：严监生
师：你看，借助注释能让我们更好地读懂课题，一起再来读读这个课题。
（生齐读课题）
师：这严监生到底是个什么样的人物，请大家快速地读读课题底下蓝色方框里的阅读提示。
生：（自由读提示）
师：一读就明白，严监生是哪里的人物？
生：是《儒林外史》中的人物。
师：没错。这是一部写于清朝的讽刺小说，它的作者叫──（师生齐说）吴敬梓。
师：我们还知道了在小说中，严监生是一个──一起说！
生：很有钱的人。
①一字一句地读，努力把课文读的正确流利。
②借助注释，联系上下文，读懂课文讲了临死前的严监生什么事？
生：自由朗读课文。
出示句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
（抽生读──齐读）
师：什么叫“一声不倒一声”？谁知道？
生：就是“一声连着一声”。
师：你已经学会利用注释来理解了。像“一声不倒一声”这样的语言现在已经不常用了，但在这篇课文里还有好些，有注释的呢，我们可以借助注释来读懂它，可那些没注释的呢，你能读懂吗？咱们再回到课文中去，把这样的词找一找，圈一圈。再琢磨琢磨能不能读懂它的意思。
（交流）
生1：莫不是。
师：你知道“莫不是”是什么意思吗？
生：就是“不会是？”。
生：我自己看懂的。
师：语文功底比较深的人一读就懂。
生2：再不回头。
师：什么意思。
生2：就是病情再不见轻了。
生3：不曾见面：
师：“不曾”什么意思？
生：就是“没有”！
师：你再来读读
临死前的严监生课堂实录篇二
师：根据老师描述的特点来猜这个人物。第一个，神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇，你来。
生：诸葛亮。
师：是不是？
生：是。
师：不错，第二，武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。你来。
生：武松。
师：男同学更感兴趣。继续，顾大局，识大体，舍身为国，完璧归赵。
生：蔺相如。
师：好的，看来大家对课外的这些人物都十分得了解，难不倒大家，加深点难度好吧？根据老师提供的人物描写作为谜面，你分析下这个人物的特点，来猜猜这个人物是谁。给点小小的提示，都是来自于《水浒传》。第一个人物，只见人丛里那个黑大汉抡两把板斧，砍将过来。
生：李逵。
师：是不是？
生：是。
师：不错。注意看，第二个人物，有何难哉，便拈弓搭箭，纵马向前，望着影中只一箭，不端不正，刚好将那碗红灯射将下来。
生：花荣。
师：你是怎么猜出来的？
生：花荣是善射的小伙，他不端不正，正好将那灯射下来，所以说他的箭法很准。
生：林冲。
师：你是怎么猜的啊？跟大家说说，他们都不知道。
生：因为在《水浒传》里面，林冲他曾经被陆谦陷害过，他得知路陆谦到了沧州以后他自己是满腔怒火。
师：你从他的？
生：我从他的语言中得知到的。
师：看出来他和陆谦有仇。我国古典名著《水浒传》的作者施耐庵正是借助于这些人物的语言，动作，外貌的描写，刻画了一大批栩栩如生的人物形象，今天的课呢，我们也要来认识一位这样的人物。
上课，师生相互问好。
师：今天我们要来认识的这个人物啊，大家不一定熟悉，但是通过今天的学习，你想要忘记他也许就有点困难了。他是谁呢？看老师来写。
（教师板书：严监生）
师：此人姓严，监生是古代对读书人的一种称呼。“监”是多音字，在这里读第四声。一起来读。
生：严监生
生：我了解到，严致和他家非常有钱。
师：是的，他家非常得有钱，这是不是大家共同的一个感受？的确，这严监生啊要是放在现在，他都块是个千万富翁了。可就是这样一个钱过北斗，米烂成仓的富人，他临死钱会是怎样的情景呢？这就是今天我们要来学习的这篇课文，看老师写课题。临左右结构,右边的下面部分，里面是一竖。一起来读。
师：轻轻地再来一遍。
师：教材纸就在你的课桌洞里，轻轻地拿出来，这是一篇古白话文，和我们现在的语言有些不同，你读的时候可能有些拗口，可是稍稍读得慢一点，争取把它读正确，读通顺，遇到不理解的词可以看一下下面的注释，可以帮助自己理解。开始吧。
学生自读课文。
师：好，一遍都读完了吧，很多同学都在读第二遍了。来看一下，这组词。
生：诸亲六眷，郎中，医家，侄子，赵氏，哥子。
生：古时对男孩子的称呼。
生：郎中和医家。
生：都是描写人的。
师：都是表示人物的称呼，不是描写人的。一起连起来读。
生：诸亲六眷，郎中，医家，侄子，赵氏，哥子。
师：在这篇课文里还有两个多音字。（一声不倒（dǎo）一声 挑（tiǎo）掉一茎。）
生：一声不倒（dǎo）一声。
师：第二个。
生：挑（tiǎo）掉一茎。
生：挑的是灯草。
学生读书。
师：严监生是怎样一个情形呢？课文主要讲了什么？
生：严监生的病越来越重，在他临死前，他伸出两个手指头示意家人，大侄子以为他还有两个亲人没见面，二侄子以为他还有两笔银子在哪里不曾吩咐明白，奶妈以为两位舅爷不曾见面，赵氏猜透了严监生的心思，他指的是两茎灯草。
师：说得非常好，非常完整，而且有先写了什么，然后写了什么，最后写了什么？但是可以再简洁些，说得更好。
生：我觉得她说严监生猜的时候可以简洁些。就是诸亲六眷都没有猜透严监生的心思，只有赵氏猜透了。
师：只有赵氏猜透了严监生的心思。不知不觉间，我们已借助课题概括了课文的主要内容。课文读到这，这临死前的严监生留给你最深的印象是什么？划出有关的语句。来读读句子。
（学生划句子。）
师：好，交流一下。
生：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头 。
师：你对于哪个细节？
生：还把手从被单里拿出来，伸着两个指头 。
生：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气。我从严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的看出来，他临死前很难受。
师：病得很严重，你能把这种感觉读书来么？
生：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头 。
师：谁再来读读，把这份病重的感觉读出来。
生：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头 。
师：一起来。
生：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头 。
生：病入膏肓。生不如死。奄奄一息。无药可救。
师：同学们想到了这么多的词来形容严监生的病情，那么作者在写法上有什么高明之处呢？他没用上我们的词却让我们感受到了了他病情的严重。
生：作者通过喉咙里痰响得一进一出，伸着两个指头。
师：作者通过动作神态的描写，让我们对严监生真是如闻其声如见其人。而且就是这样的病重的严监生，他还不舍得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。这就是严监生留给我们的印象。作者就是通过了细节描写，对于严监生的这两个指头，诸亲六眷是怎样猜测的呢？而严监生又是怎么样反应的呢？把相关的句子画出来。
学生划句子。
师：我们来交流下。
生：当大侄子猜测还有两个亲人不曾见面时：他把头摇了两三摇。
师：还有谁也猜了？
生：二侄子猜测还有两笔银子不曾吩咐明白。
师：还有么？
生：奶妈猜测因两位舅爷不再跟前故此记念。
师：这是众人的猜测，连起来读读。突出猜测的语气，自己试着来读。
（学生读诸亲六眷猜测的句子）
师：对病人说话，一般应该轻一点
（学生个别读诸亲六眷猜测的句子）
师：在众人的眼中，严监生的两个指头分别是什么意思呢？
生：两个亲人；
师：是呀，一般人临死前最想见的就是自己的亲人，最希望亲人们能陪伴左右，这才是人之常情。
生：两笔银子；
师：二侄子想的也是，二叔家财万贯，也许还有财产没有交代清楚。
生：两位舅爷。
生：两茎灯草。
生：当大侄子猜测还有两个亲人不曾见面时：他把头摇了两三摇。
当二侄子猜测还有两笔银子不曾吩咐明白时：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
当奶妈猜测因两位舅爷不再跟前故此记念时：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
师：大家连起来读读严监生反应的句子，看看你能读出什么来？
生：他非常得着急。
师：还有吗？
生：他非常无奈。
师：好的。
生：他很失望。
师：好的，这是你们读出来的。大家连起来读读，你又读出了什么？
生：严监生顽固不化。
师：你觉得你是从什么地方体会到的？
生：摇摇头—狠狠地摇头—把眼闭着摇摇头。
师：对于亲人们的猜测，他的反应是越来越激烈，越来越着急，越来越绝望。
生：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
生：他把头摇了两三摇。
生：痛苦的摇头。
师：那份着急。
生：失望的摇头。
生：他的生命。
教师：所以他面对大侄子的猜测时——
生：他就把头摇了两三摇。
师：当二侄子猜测，莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
生：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
生：为什么我的诸亲六眷都不懂我的心思呢？
生：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
师：当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——
生：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
生：绝望。
师：作者在描写严监生的反应时有什么特别之处么？
生：严监生每次都是摇头，但是作者每次写得都不一样。
师：你关注了作者，同样是摇头，但是写得却不一样。
生：我发现作者写得很逼真，而且很细腻。
生：他把头摇了两三摇。
师：当二侄子猜测时——
生：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
师：当奶妈猜测时——
生：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
师：作者就是抓住了这一个摇头，一个伸着手指的动作把临死前的严监生的形象刻画得栩栩如生。（指着板书）：临死前的严监生倔强的伸着两个指头不是为了……，不是为了……，不是为了……，也不是为了朝夕相伴的妻子，更不是为了年纪尚小的儿子。而是仅仅为了……。
直到赵氏明白了他的心事，挑掉了那茎灯草，他才……
生：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
生：我感到十分惊讶，因为严监生他腰缠万贯临死前却为了这两茎灯草。
师：令人意外。
生：我觉得他是个守财奴，他已经腰缠万贯却为了那两茎灯草不肯断气。
师：他已到了“该用的不用，不该用的也不用的程度。——一个可怜又可悲的人物。
生：他竟然把两茎灯草与生命相比。
生：奇怪。
师：还有什么想法吗？
生：这个结局看上去很意外，但实际上又很正常。
师：这个结局看上去很意外，但实际上又很正常。
生：他这个守财奴，临死前就是该这样。
师：他说他就是这样的一个人，就是这样的一个守财奴，他的结局也似乎又是合乎情理的。同学们，这是大家的看法，此时此刻，严监生身边的诸亲六眷看到这样一个结果，众人会作何反应请你选择一个人物，可以抓住人物的表情、心理活动试着写一写。
（学生写话。）
师：让我们来交流。
学生进行交流。
师：同学们，正是因为作者吴敬梓抓住严监生临死前伸着两个指头的经典动作把这个吝啬鬼的形象刻画得栩栩如生，在《儒林外史》一书中，作者还通过细节描写刻画了许许多多个性鲜明的人物，请同学通过课外阅读，摘录让你印象深刻的人物描写的精彩片段，和同学老师分享，让我们共同徜徉在文学的海洋中吧。
临死前的严监生课堂实录篇三
授课教师：鲁春梅(四川省峨眉山市第三小学)
授课时间：2007年4月9日
授课地点：四川省峨眉山市第三小学
授课年级：五年级
一、旧知引入，揭示课题
师：上周我们学习了《人物描写一组》的第一篇课文……
生：(齐答)《小嘎子和胖墩儿摔跤》。
师：胖墩和小嘎子给你们留下了怎样的印象?
生：小嘎子机敏、淘气、倔强；小胖墩呢，沉稳，也是个摔跤能手。
师：嗯，他们两个各有特点。你还有其他收获吗?
生：文章对人物的动作描写十分细致。
生：课文细致地描写了小胖墩和小嘎子比赛摔跤时的动作、神态，让我们感觉他们都有血有肉。
师：同学们，这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。(板书：严监生)
师：(指“监”)这个字读jiàn，大家齐读。
生：(齐读)监!
师：知道什么是“监生”吗?
生：监生是古代读书人的一种称号。
师：你怎么知道的?
生：我预习时看了书页下的注释。
生：我想他临死前一定有许多人来看他，而他想着要花很多的钱来办自己的葬礼。
生：他会死得很安详，因为他有很多钱，他的儿子不愁钱花。
生：他一定忙着分遗产，好让家人过得幸福。
生：也许他不想死，舍不得离开亲人。
师：严监生临死前究竟是怎样的情形呢?我们一起走进课文。
师：轻轻地再来一遍。
二、初读课文，感知人物形象
师：翻开语文书，把课文读准、读通，遇到不明白的地方，多读几遍，看看注释或查查工具书。
(学生认真自读课文，老师巡视)
师：谁能读给大家听听?
(抽生读前两句)
师：你读得非常通顺，谢谢。谁接着往下读。(生读二侄子说的话添加了字)
师：对不起，打断一下。不能添字，请重读一遍。
(生重读)
师：很好。读书可别慌张，一定要读准确。谁读后面的部分?
(生读完)
师：读得真熟练，不过在这些句子里有一个多音字，不知道大家注意到没有?(板书：挑)
生：它可以读tiāo和tiǎo。
(师板书两种读音)
师：在文中该读哪一个音呢?请教一下你们的万能老师。(学生查字典，老师巡视)
生：这个字该读tiǎo，因为tiǎo有个意思说“用竿子等把东西举起或支起”。
师：你们都选的这个意思吗？读读课文想想。
生：不对。是读tiǎo，但应是这个意思：“用条状物或有尖的东西拨开或弄出，比如把火挑开，挑了挑灯芯，挑刺”。
师：在文中是挑掉……
生：(齐答)灯草!
师：我们一起来读读这一句话，注意读准字音。
生：(齐读)我如今挑掉一茎就是了。
师：还有一句呢?
(生读最后一句。)
师：还有同学把挑读错了，再读一遍，
(生再读)
生：不一样。
师：那么，你能用最简短的话来讲一讲。
生：他临死前并没有花大价钱去安排自己的葬礼。
师：那么，课文是怎样描写这一情形的?
生：严监生不住的咳嗽，喉咙里的痰一进一出的，他手指得越发紧了，而且面对不着边的回答，心里又急又说不出来。
师：嗯，我知道你读书一定是用了心的。
生：家人都不明白严监生是什么意思，他非常的着急，最后赵氏明白了他的意思，挑掉了一茎灯草，然后他就断气了。
师：我们用更简短的语言来讲述，严监生临死前……
生：(齐)伸着两个指头不得断气，
师：直到最后，
生：赵氏挑掉了一茎，才安详地离去。
生：严监生是个非常节约的人，因为他害怕灯盏多费了油。(师板书“节约”)
生：用中国的一句古话来说，是一毛不拔的铁公鸡。
(生读)
师：谁来告诉我?
生：它们相同的就是不太爱用自己的财物。不同是：节约是对生活中不好的消费行为进行限制，该用的才用；而吝啬是不该用的不用，该用的也不用。
师：大家明白了吗?但是，严监生的行为到底是吝啬，还是节约，我们不能空口无凭，得从课文中找到依据。
三、细读课文，走进人物内心
师：默读课文，从字里行间去体会，找到描写严监生的句子，读一读体会一下，可以在旁边批注上自己的体会。
(学生读，老师巡视、指导)
师：我们来交流交流读书后的见解。
生：我从这句“严监生喉咙里痰一进一出，一声不倒一声的……
师：注意这个“倒”读dǎo。
生：我从这里体会到严监生是个吝啬鬼。他都要死了，这么有钱，还要挑掉一茎灯草，如果不挑掉一根灯草的话，会死不瞑目。
师：找到这句话，再读一读，说说你们的理解。
生：我从这句话知道了严监生的病非常严重，但他不放心灯草，可他说不出话来，怕儿子不明白，就把手伸出被窝，伸着两根指头。
师：很好，还有哪些地方能说明他病情严重。
生：“到了中秋以后，医家都不下药了。”连医生都认为他无药可救了。
师：你能用什么词来形容他的病情?
生：无药可救!
生：奄奄一息!
生：病入膏肓!
生：还有很多事没说出来，所以，他不能死去。
师：还有什么体会?
生：我知道严监生病得要死了，还感觉他心里非常难受，他想给亲戚一些交代，忍着痛苦在那里苦苦挣扎。
生：他在想有些什么事情需要交代的，他在脑袋里思索着。
师：有未了的心事，所以，(引读)“总不得断气……伸着两个指头”
师：病情如此严重，还伸着两个指头，所以你认为他是……
生：吝啬!
师：还有什么地方可看出他的吝啬?
生：我从“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯”，联系后文体会到他十分吝啬。
师：后文?哪里?
生：赵氏理解了严监生的意思去挑掉了一茎灯草。
师：“tiǎo。
生：屋子里很昏暗，他却要挑掉一根灯草，过分地爱惜财产，我认为是吝啬。
师：表达很清楚。赵氏明白了他的心思，两根指头是什么意思?
生：两根灯草。(板书：两根指头 两茎灯草)
师：张哲钦很会思考。他联系前文帮助自己理解。同学们听到了吗?他找到哪句话帮助自己理解?大家一起读出来。
生：(齐读)晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。
师：他为两茎灯草不得断气，那么两茎灯草是什么样的?看到过吗?在以前没电灯的时候，人们用灯草来照明。你们想知道让严监生久久不能咽气的两茎灯草是什么样的吗?请大家来看看。(演示)
师：谁来形容一下你看到的灯火。
生：微弱!
生：星星之火!
生：在挤满了人的屋里这点火光根本算不了什么!
师：再读读这一句话，读出灯光的微弱。
生：(读)晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。
师：而且是这样一盏微弱的灯光，你想说什么?
生：严监生真是个吝啬鬼!
师：有没有同学从其他地方体会到了什么?
生：我从他的亲戚问他的话里体会到了他的吝啬。“大侄子走上前来问道……那手只是指着不动。”一般的人要死了，是有什么亲人没吩咐完，才会有这样的举动。严监生却是为了两茎灯草恐费了油，挣扎着。
师：你们同意他的看法吗?我们把这几句话找出来，老师来领读，共同来感受一下。
师：严监生伸着两根指头不肯咽气，大侄子走上前来问道……二侄子走上前来问道……奶妈抱着哥子插口道……(老师引读)
师：从这里，你们能感受到严监生的心情吗?
生：着急。
师：从哪里体会到?
生：“他把头摇了两三摇”，“把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”，“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动”。
师：他从句子来谈的，还有吗?
生：我也体会到着急。从“摇了几摇”，“滴溜圆”，“越发指得紧”，“指着不动”这些词语体会到的。
师：他急什么?
生：他着急：你们怎么猜不对我的心思呀!把油浪费了可怎么办呀?他很心慌。
师：那你来读读这些句子，让我们感受到他的着急。(生很有感情地朗读)
师：还能体会到什么心情?
生：我体会到严监生的内心又急又气，刚开始还把头摇了两三摇，后来把眼睛睁得滴溜圆，越发指得紧了，到最后手都不能动了，还指着。病情越来越严重，已经快没有气息了，没有力气把眼睛睁开了。可大家还不懂他的心思。
师：真会读书，注意了词句表达的变化。掌声!那你读一读，读出这种变化。(生读)
师：还有吗?
生：他肯定在想，你们怎么老是不明白呀!
师：他用了个“老是”表达自己的体会。
生：严监生在想，油都烧完了，我死了都不瞑目。
生：他的三次摇头，第一次是简单地摇了摇，第二次是使劲地摇，第三次闭着眼睛摇头。都有些生气了，亲人连他的意思也搞不懂。我觉得他这样太过分了，现在我也认为他是吝啬，不是节约!
师：看，多读书，也就明白了!
师：同学们体会得真好！那个急呀!那个气呀!那个担心呀!这些都从他的行动中感受到了。我们再来读一读。谁来读老师读的?边读边想，把那份着急、那份担心读出来。
(学生分角色朗读)
师：直到赵氏猜到了他的心事，他才……(学生读最后一句)
生：太可笑了，他是个爱财胜过生命的守财奴。
师：用了一个“太”、“守财奴”来表达你此时的感受。
生：他是个爱财如命的人，这种人到死了还不瞑目，我们可不能学习这样的人。
师：你有自己的判断，不能学习这样的人。
生：世界上任何事都有个量的问题，太过分了都不行。像严监生这样就是吝啬，只要适度就是节省。
师：就是要把握分寸，一个度的问题。
四、总结写法，拓展阅读师：
同学们关上书，回忆一下课文，你能背得出文中哪些句子?
生：“严监生喉咙里……”
“他把眼睛闭着摇头，那……”
“他把头摇了两三摇……”
师：刚才大家背的都是描写严监生什么的语句?
生：动作和神态。
生：细节描写。
师：把吝啬鬼的形象刻画得栩栩如生，让我们过目不忘。同学们，在文坛上还有四大吝啬鬼，想知道吗?(出示课件)
师：他们是《威尼斯商人》中的夏洛克、《悭吝人》中的阿巴贡、《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台、《死魂灵》中的泼留希金。我们一起欣赏一下葛朗台临死前的精彩片段。你们自己看看，读一读。
(生自由读发的资料)
师：谁能谈谈你读后的体会。
生：葛朗台跟严监生一样是个吝啬鬼。
生：我觉得葛朗台不仅吝啬而且贪婪。他临死前还见钱眼开，真可恨!
生：这段短话描写很精彩，像今天的课文一样注意了细节描写。很细致的描写了葛朗台看到法器时的眼睛及肉瘤和手的动作，刻画了一个守财奴形象。
师：同学们真会学习。文学名著中像这样的精彩描写比比皆是。若沉醉其间，你一定会为之陶醉，为之神往，你的生活会更加丰富多彩。让我们共同徜徉在文学的海洋中吧。
临死前的严监生课堂实录篇四
二、初读课文
1、 自己读文，读通句子，读顺课文，难读的地方多读几遍。
2、 找出课文中生词 ，读，分析字形，书写。（监 侄 郎）
3、 圈出难理解的词语。（引导其解决理解问题：联系上下文，参考注释。）
三、再读文，初步感知全文内容。
1、 说说本篇文章主要讲的是什么事？
生说，师相机引导读文。
四、品读课文，感悟人物性格。
1、 引读课文描写严监生的句子。（板书严监生的动作，神态。）
2、 对照读亲人猜测严监生两个指头的意思。（板书众人的猜测）
3、 再读严监生对众人不解自己心意的句子。（板书整理出严监生的心情）
五、补充情境，深入品味
2、 临死前的严监生，面对着亲友对他两个指头的不解，他可能想说什么？（引导学生根据板书想象，表达。）
3、 如果这一幕就上演在你眼前，你想对严监生说什么？
六、品读描写严监生的句子，说说你从这些细节描写中体会到写人的文章可以怎么写？（板书：细节描写）
七、联系，拓展，延伸
1、 复习《小嘎子》和《凤辣子》，感悟人物描写的方法。
2、 资料：《欧也妮。格朗台》的人物性格描写。
3、进行即兴创作。观看课堂中同学们的神态、动作、语言进行人物心理的刻画。
临死前的严监生课堂实录篇五
1 学习生字，正确读写词语。
2 正确、流利的朗读课文，感受鲜活的人物形象。
3 理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态描写人物的方法。
课时安排：1课时
一、导入
师：同学们，这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。(出示：严监生)
师：(指“监”)这个字读jiàn，大家齐读。
生：(齐读)监!
师：知道什么是“监生”吗?
生：监生是古代读书人的一种称号。
师：你怎么知道的?
生：我预习时看了书页下的注释。
师：同学们设想一下，这么富有的一个人，临死前应该是怎样的情形?
（学生想象，交流）4个
师：严监生临死前究竟是怎样的情形呢?我们一起走进课文。
二、初读课文，感知人物形象
师：翻开语文书，把课文读准、读通，遇到不明白的地方，多读几遍，看看注释或查查工具书，开始 (学生认真自读课文，老师巡视)
师：这篇课文比较难读，老师把其中一些句子找了出来，请你自由读一读，看看哪个句子，你能读给大家听。
1、自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。
2、诸亲六眷都来问候。
3、五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。
4、严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气， 还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
5、他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
生答
师：看来他病得十分严重，我们可以用哪些词语来形容他现在的病情？
生：无药可救!
生：奄奄一息!
生：病入膏肓!
师：已经气若游丝，命悬一线了，可他却伸着两个指头，（板书两个指头）总……(出示“总不得断气”)(学生接)这两个指头是什么意思？（板书两茎灯草）
师：文中严监生对大家的猜测作出的反映通过动作、神态作了细致的描写，请根据课文四人小组完成表格，并说说他的心理活动。
师：谁来说说看你怎么填的？
生答
正在他十分着急的时候，奶妈说话了，问他是不是指两位舅爷，此时严监生的反应是……谁来说？他怎么把眼闭着，手也指着不动了？（难道他不着急了吗？）板书：绝望。谁能把严监生绝望的心情读出来？（1-齐）
生
1、师：有人说严监生是个节约的人，有人说严监生是个吝啬的人，
生：
2、师：为什么说他是个吝啬的人？
3、师：同学们，节约得有个度，
（1他十分有钱2一屋子的人只点了一盏灯3两茎灯草比亲人还重要）
（如果3说不出：我们再来看表格，严监生临死前只记得……（两茎灯草），却不记得……（两个亲人，不记得……也就是遗产又没有交待清楚，更不记得两个舅爷）看来在他眼里金钱比亲情还重要，从这里也可以看出他是个吝啬的人。
生
三、体会写法
生：动作描写、神态描写
生：因为严监生一连三天不能说话了。
师：是啊，所以我们在描写人物时，应选用恰当的描写方法。
四、课外拓展
师：作家吴敬锌用辛辣的笔触通过细节描写，把吝啬鬼的形象刻画得淋漓尽致，入木三分，让我们过目不忘。在世界文坛上还有四大吝啬鬼，想知道吗?(出示课件)
师：他们是《威尼斯商人》中的夏洛克、《悭吝人》中的阿巴贡、《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台、《死魂灵》中的泼留希金。我们一起欣赏一下葛朗台临死前的精彩片段。你们自己看看，读一读。
(生自由读发的资料)
生：……（比如哪个句子）
师：同学们真会学习。文学名著中像这样的精彩描写比比皆是。若沉醉其间，你一定会为之陶醉，为之神往，你的生活会更加丰富多彩。让我们共同徜徉于文学的海洋中吧。
教师评课
执教老师：张小萍 教学内容：临死前的严监生
1.准备充分，教学过程流畅；
2.教学步骤清晰，注重教学细节；
1.教师课前准备充分，教态亲切，学生课堂常规好；
2.注重课文中重点词句的朗读、理解，体会人物的性格、特征；
3.课外延伸工作做得很好；
1.抓文本，体会严监生着急、生气的心情，并体会他内心想法；
1.重视朗读指导，读出严监生的“着急”、“失望”；
2.课堂教学重点突出，难点得到突破，朗读指导到位；
3.通过多种学习方法学习目标，教师作适当的引导，使课堂效果显著。
——蒋婷娟
1.充分发挥学生自主探究能力，充分挖掘文中的人物内涵；
2.抓住文章重点，通过读悟文中的人物动作、语言、神态、感受人物特点。
3.课前引用原文中对吴敬梓富有的介绍，让孩子们有深切地了解；
4.是否在“节约上”稍作引颂；
临死前的严监生课堂实录篇六
同学们，今天我们一起学习《人物描写一组》里面的第二个片段——临死前的严监生。请大家认真看老师写字。（板题）这里的“临”和“监”长得很相象，请注意区分清楚。而且“监”是个多音字，在这里读第四声（板书），齐读课题。读了课题，你知道这个片段主要写谁呢？严监生是清朝吴敬梓的《儒林外史》中一个非常经典的人物形象。家有十多万两银子，铺面二十多间，经营典当，钱过百斗，米烂陈仓，童仆成群，牛马成行。同学们，设想一下，这样一位大财主临死前应该是怎样的一番情境呢？（生畅谈）
大家想象得多么合情合理呀！可是，当时究竟是怎样的呢？让我们打开书，好好地把课文读一遍。这个故事写于清朝，语言表达方式和我们现代汉语有所不同，读书时别忘了阅读文下的注释。
二 见文
（屏显生词）好了吗？这些生词短语会认吗？自己试试看。（自由读）谁愿意当当小老师？读对了，我们就跟着读一遍。有不理解的吗？好，齐读一遍。
课文讲了一件什么事儿呢？（预设评价：能把一篇课文读成一句话，真不错！）
三 见人
我们一起来看看临死前的严监生到底是什么样的？（屏显句子“严监生喉咙里......伸着两个指头”）
1.自己读读这个句子。谁来读？
2.“一声不倒一声”你怎么理解？用我们现在的话来说就是上气不接下气，呼吸急促，一口痰堵住了，也就乌呼哀哉了。
3.看到此时的严监生，你会想到用哪些词来描述他？（预设：奄奄一息 痛不欲生 垂死挣扎 气若游丝......）
4.我们把自己的体会送到句子里读一读。（练读）
5.（点读）（预设评价：我们一听就感觉命悬一线啦）咱们一起读。
已经奄奄一息，却总不得断气。（板书）从这个“总”字你读懂了什么？是什么心事未了呢？让我们把目光投向他那伸着的“两个指头”（板书）
2.是呀，严监生身边的人也是这么想的。所以面对这伸着的两个指头，大侄子猜的是——（ ），二侄子猜的是——（ ），奶妈猜的是——（ ）。
3.同学们，如果你就在严监生的病床前，看着这两个指头，你猜猜他指的会是什么呢？（想象说话）
大家猜对了吗？我们从哪些句子一读就明白了。请同学们快速浏览课文。（随机屏显文字：他把头摇了两三摇。
他把两眼睁的滴溜圆，把头有狠狠摇了摇，越发指的紧了。听了这话，他把眼闭着摇头，那手只是指着不动。）
1.我们同桌合作读读这部分。一人读亲人猜测的话，一人读描写严监生反应的句子，看看你的朗读能否让大家看到严监生。（同桌练读）
（预设：临死的人能摇得这么利索吗？该怎么读？）我俩再对读一下。
（预设：读得还行，但还没有读到他的心理去。我们试想，大侄子猜不中，二侄子又猜不着，此时他的心情怎样？）
着急啊，所以把两眼睁的（ ），把头又（ ），越发（ ）。再读读这句。点读。我们再配合读一下。
严监生这时把眼闭着摇头，为什么？
绝望啊，这都临死的人了，如何经受得住这般考验。但他还是放心不下，那手——（ ）。我们齐读这一句。
再读读这三个句子，聪明的孩子一定有所发现。
我们发现，严监生从头到尾一直干什么？
既然都是摇头，这样写好吗？（屏显：他摇了摇头。他又摇了摇头。他还是摇了摇头。）（点一人读）
好不好？为什么？不着急，我们回过头看看作者写的这三次摇头到底妙在哪里。咱们先把句子划下来，然后认真读一读，比较一下有什么不同，把你的感受写在句子旁边。
有什么不同？
a 读着这样生动的描写，你的眼前仿佛——（看到活生生的严监生）
还有哪些不一样的看法？
b 刚才那位同学说把严监生的样子活灵活现描写出来了，这位同学说把严监生的心情写出来了。
c 着急——失望——绝望
（预设：你能把三句话联系起来思考，真是个会读书的孩子！）
总结：听明白了吗？作者不仅写出了人物的样子，还写出了人物的心情；不仅写出了人物的心情，还写出了人物的心理变化。多么绝妙的描写，多么传神的刻画！千言万语尽在摇头中，咱们齐读这三个句子。
四 见性
头不停的摇，手还是指着。他是放心不下啊，还是谁知道他的意思？谁读读赵氏说的话？我来读中间一句，大家齐读最后一句。准备好了吗？（板书：两茎灯草）
啊，如释重负，终于安心地死去。原来，弥留之际他牵挂的不是，也不是，也不是，而是。
（屏显插图）这两茎灯草只值一两文钱啊，你想说些什么？（随机板书：守财奴）
五 总结
同学们，在上节课我们学习的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这个片段中，作者主要抓住动作，神态描写来突出人物的性格特点。在这个片段中，作者主要抓住什么写出了严监生吝啬之至的形象呢？（板书：动作）你们看，就是这么个小小的动作描写，却让我们从此记住了严监生这个人，还有他那伸着的“两个指头”的经典动作。
六 拓展
我们再来欣赏文学史上另一个吝啬鬼的形象——葛朗台（屏显资料）
你想说什么？
“细节成就经典”，吴敬梓用细致的动作描写刻画了严监生吝啬之至的形象，巴尔扎克用细节描写塑造葛朗台贪婪之至的形象。孩子们，我们今后在描写人物的时候，也应该根据人物性格的不同，实际情况的不同选择描写的侧重点，把人物刻画得栩栩如生，入木三分。同时也希望大家课后读读《儒林外史》，读读《欧也妮.葛朗台》，你一定会学到更多描写人物的方法，感受到文学的无穷魅力！
临死前的严监生课堂实录篇七
《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
当我问学生这个人给你留下了什么印象时,很多学生都说他"吝啬", 我表示赞同, 没想到一个女生质疑：“老师，我觉得这严监生挺好的啊。你不总告诉我们要节约吗？你看他多节约啊，你怎么还说他是吝啬鬼呢？” 备课时我怎么没有想到学生会有这一问呢？看来她根本就不懂什么是吝啬，什么是节约，更不知道二者有何区别了。 我于是问了学生吝啬和节约各是什么意思 ，吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。于是我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动. 学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是所谓的吝啬. 。
上个星期学校举行了三年内新教师课堂教学展示活动，我教学了《临死前的严监生》一文，本文选自《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。
本文是五年级下册第七单元《人物描写一组》中的一篇，这一单元的主题是“作家笔下的人物”，安排这组课文的意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。这一节课我的主要教学任务是通过抓住动作、神态描写来感受严监生这一个鲜活的人物形象，同时学习作者抓住细节描写刻画人物的方法。
在教学中，我紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”这一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成三个步骤来教学，一、初读课文，整体感知。二、细读课文，走进人物内心。三、总结写法。第二部分我又分成四块来教学，首先引导学生体会严监生病情的严重，即学习课文的1至7句。再通过学习“严监生喉咙里的痰……伸着两个指头”一句，引导学生质疑，严监生的病情都这么奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？接着再由这个疑问引出三位亲人和严监生的对话，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。
在备课时，我尽量备得详细，老师说的过渡语，学生可能出现的回答我都进行了预设。如在体会严监生病情的严重时，如果学生没有在1至7句中体会，而是讲到“严监生喉咙里痰响得一进一出……”一句，我该怎么办？等等诸如此类的问题，我都把想到的写下来，反复的琢磨。整节课中我认为最好的设计是两个想像说话，一是在三个亲人猜测错误时请学生想像严监生可能会对他们说些什么？二是在赵氏挑掉一茎灯草后请学生想像严监生可能会对赵氏说些什么？这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。
不过整堂课还是有很多遗憾之处的，一是学生对于严监生的三次动作体会得还不到位，一次比一次着急这样一个过程在教学时没有体现出来，如果在教学时课件单独把这三句出示出来的话再让学生体会的话可能会好一些。二是教师上课的激qing不够，整堂课气氛显得有点沉闷，教师的语言没有随着上课的节奏而起伏。三是教师对学生的评价不到位，表现为评价比较单一以及对学生的回答没有进行归纳或者提升，教师只起到了一个串联的作用，这也导致了学生对文本体会得不够深刻。
还是应该感谢这次活动，给了我一个锻炼的机会，也让我认清了自己的不足和今后努力的方向，收获不小。
临死前的严监生课堂实录篇八
1、正确流利地朗读课文，在品读中感受到严监生吝啬的形象。
2、揣摩作者语言表达的特点，学习作者抓住人物的神态、动作描写人物的方法。
3、推荐名著，体悟描写人物的方法,并引导学生将其运用到写作当中。
教学重难点：理解课文内容，学习作者体会作家抓住人物动作、神态描写人物的方法。
教学方法：创设情境法、朗读感悟法
学习方法：小组合作式
教学时间：1课时
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
1、著名作家鲁迅先生曾在《中国小说史略》中，这样评价这本书：“说部中乃始有足称讽刺之书，可以谓之为绝响”。这部被称为“讽刺小说绝响”的著作就是吴敬梓的《儒林外史》。出示课件，配乐简介作者及著作。
3、出示严监生资料：在你印象中，有钱人在临终前都会做些什么？那临死前的严监生又是怎么做的呢？板书并齐读课题。
二、初读课文，整体感悟
1、教师范读，正音。
2、你认为严监生是一个怎样的人？（板书：吝啬）
三、创设情境，巧设悬念，体会三“急”
（1）那前面的6句话可以去掉吗？为什么？（学生小组讨论）
（2）学生汇报：这几句话是写严监生病重，不能去掉。
（3）学生自读：从哪看出他的病越来越重？（穿梭、管庄的家人等）用一个成语来形容此时的严监生？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）
（4）指导朗读：指名读，学生评价，教师引导。师生合作读：师引，生齐读。
2、过渡：病得三天都说不了一句话的严监生在临死前有什么表现的？画出描写严监生的句子。
（1）学生汇报，课件出示
（2）自读这五句话：你从这五句话中可以体会出临死前的严监生的心情如何？一个字！（板书：急）
（3）是什么让他这么着急？课件出示（生汇报，师板书：动作、两个指头）
（4）原来严监生给家人出了一道谜题，这两个指头代表了什么意思呢？家人猜了几次？（四次）除了最后一次猜对之外，其余几次都令严监生心急如焚？（板书：三）
4、分组汇报：
（1）一急：指名两人对读，亲友们为什么这样猜？（人之常情）从哪体会出他着急？（摇头）想象当时他的心理，他是怎样的摇头？（失望、生气）带着这种语气再读。师生合作读：一名学生读大侄子的话，其他学生读严监生的动作，老师读“严监生喉咙里痰……总不得断气”。
（2）二急：指名两人对读，亲友们为什么这样猜？（他平时就非常吝啬）从哪体会出他着急？（引导学生边做动作边读）要是此时严监生能说话，他会说什么？请学生写一写，并朗读。再读体会（无奈、心急如焚）师生合作读。
（3）三急：指名两人对读，亲友们为什么这样猜？（补充两位舅爷的材料）从哪体会出他着急？他为什么闭着眼，他在想什么？请两组学生赛读。师生合作读。
5、请学生闭目想象：在三“急”中给你留下印象最深刻的是哪些情景？学生汇报。这些句子都有一个共同之处？（都是严监生的动作、神态描写）这也是我们这节课的学习重点，学会抓住人物的动作、神态来刻画人物形象。）
6、全班分角色读，再体会“急”：指名读大侄子、二侄子、奶妈，全班读严监生（边读边做动作）
三、揭开谜底，总结写法，推荐名著
1、现在，连老师都替严监生着急了，你们呢？这两个指头到底是什么意思呢？是谁揭开了谜底？指名对读。
2、原来让严监生牵肠挂肚的是这区区两茎灯芯啊！（贴挂图）观看油灯图片，用一个词来形容一下你看到的灯火？（微弱、星星之火）这小小的油灯在挤满了一屋子人的情况下根本微不足道，他却还惦记着要挑掉一茎（拿掉一茎），真是（引学生）……（吝啬）啊！
3、这油灯里烧掉的仅仅是煤油吗？（金钱、亲情、生命）这都源于他的（吝啬）！
4、吴敬梓用短短五句话就把一个吝啬鬼的形象描写得入木三分，因为他紧紧地抓住了严监生的什么来写？（动作、神态）其实严监生的吝啬不仅表现在他临死之前，他平日是怎样生活的？他又是如何生的病？大家想知道吗？出示大屏幕资料。
5、还有更多有趣的情节就请大家一起到《儒林外史》中去寻找答案吧！除此之外，世界上还有四大吝啬鬼，有兴趣的同学课下也可以去了解他们，同时把这些描写人物的方法运用到你的习作当中去。
板书设计：
临死前的严监生
动作
吝啬 三“急”
两个指头
临死前的严监生课堂实录篇九
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
教学过程：
一、谈话导入
1、交流《水浒传》里的人物特点。
二、熟读课文，感知故事大意。
2、检查读书效果。出示词语：诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉。读词正音，理解词语。
3、用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？
三、 聚集重点，感悟人物形象。
2、诸亲六眷作出了哪些猜测，默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。
3、一般人死前会牵挂些什么？
可是，严监生临死前居然牵挂两茎灯草，这实在出人意料。为了区区两茎灯草，他之前是如何念念不忘呢？让我们看看他临死前的反应，细细地品读品读。
四、回读课文，品味作者语言。
1、细读句子，朗读感受严监生临死前的形象，出示句子：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。
他就把头摇了两三摇。
他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
如果此时你就站在严监生床前，你有什么话想对他说？
五、总结写法，拓展阅读。
1、读句子，体会写法。
作者抓住严监生临死前伸着两个指头的经典动作，通过动作、神态进行细致的描写，这叫——细节描写。
2、出示四大吝啬鬼和葛朗台临死前的片断，交流体会
今天举行了语文教师课堂教学展示活动，我教学了《临死前的严监生》一文，本文选自《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。
在教学中，我紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”这一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成三个步骤来教学，一、初读课文，整体感知。二、细读课文，走进人物内心。三、总结写法。第二部分我又分成四块来教学，首先引导学生体会严监生病情的严重，即学习课文的1至7句。再通过学习“严监生喉咙里的痰……伸着两个指头”一句，引导学生质疑，严监生的病情都这么奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？接着再由这个疑问引出三位亲人和严监生的对话，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。
在备课时，我尽量备得详细，老师说的过渡语，学生可能出现的回答我都进行了预设。如在体会严监生病情的严重时，如果学生没有在1至7句中体会，而是讲到“严监生喉咙里痰响得一进一出……”一句，我该怎么办？等等诸如此类的问题，我都把想到的写下来，反复的琢磨。整节课中我认为最好的设计是两个想像说话，一是在三个亲人猜测错误时请学生想像严监生可能会对他们说些什么？二是在赵氏挑掉一茎灯草后请学生想像严监生可能会对赵氏说些什么？这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。
不过整堂课还是有很多遗憾之处的，一是学生对于严监生的三次动作体会得还不到位，一次比一次着急这样一个过程在教学时没有体现出来，如果在教学时课件单独把这三句出示出来的话再让学生体会的话可能会好一些。二是教师上课的激qing不够，整堂课气氛显得有点沉闷，教师的语言没有随着上课的节奏而起伏。三是教师对学生的评价不到位，表现为评价比较单一以及对学生的回答没有进行归纳或者提升，教师只起到了一个串联的作用，这也导致了学生对文本体会得不够深刻。
还是应该感谢这次活动，给了我一个锻炼的机会，也让我认清了自己的不足和今后努力的方向，收获不小。
临死前的严监生课堂实录篇十
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
教学过程：
一、谈话导入
1、交流《水浒传》里的人物特点。
二、熟读课文，感知故事大意。
2、检查读书效果。出示词语：诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉。读词正音，理解词语。
3、用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？
三、 聚集重点，感悟人物形象。
2、诸亲六眷作出了哪些猜测，默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。
3、一般人死前会牵挂些什么？
可是，严监生临死前居然牵挂两茎灯草，这实在出人意料。为了区区两茎灯草，他之前是如何念念不忘呢？让我们看看他临死前的反应，细细地品读品读。
四、回读课文，品味作者语言。
1、细读句子，朗读感受严监生临死前的形象，出示句子：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。
他就把头摇了两三摇。
他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
如果此时你就站在严监生床前，你有什么话想对他说？
五、总结写法，拓展阅读。
1、读句子，体会写法。
作者抓住严监生临死前伸着两个指头的经典动作，通过动作、神态进行细致的描写，这叫——细节描写。
2、出示四大吝啬鬼和葛朗台临死前的片断，交流体会
