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作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么制定才合适呢？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
《放飞蜻蜓》教学思路 放飞蜻蜓教案第一课时篇一
设计说明:
课文是一篇充满情趣的故事，富有启迪意义。进行教学设计时，我主要考虑以下几点：
1.引导学生熟悉故事情节，在此基础上逐渐深入探究。
2.引导学生根据课题，提出自己的疑问，导向深入探究。
3.本文突出的人物是陶行知先生，教学时引导学生抓住陶先生的神情、动作、说话的口吻等，感受陶先生和蔼可亲、循循善诱、民主作风等闪光点，让学生对其自然产生敬佩之情，在心中树起崇高形象。
4.作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。
[简要教学思路]
一、谜语导入，揭示课题，启发猜想
1.“头上两只大眼睛，身体细长轻又轻，张着翅膀空中飞，专捉害虫有本领。”请同学们猜一种昆虫。板书：蜻蜓
2.同学们喜欢蜻蜓吗？有一群小朋友也很喜欢蜻蜓，有一天，他们捉到了一只蜻蜓，可最后，他们却把它给放了。把板书补充完整。
3.读了课题，同学们有什么疑问要提出来？
4.学生质疑。
二、自学课文，理请脉络。
三、简析首尾，聚焦“放飞”
1.这些孩子捉到了几只蜻蜓？
2.翠贞他们一群孩子好不容易捉到一只蜻蜓，为什么最后大家把它放飞了？
3.陶先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的？
4.如果你是这群孩子中的一员，在和陶先生一起谈了有关蜻蜓的事后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞掉吗？为什么？
四、读文入境，探究自悟。
1.组织课堂讨论
① 陶先生看到一群孩子捉蜻蜓，有没有马上叫他们放了？为什么没有马上让孩子们把蜻蜓放了？如果马上叫他们放了蜻蜓，孩子们会怎么想？怎么做？他们会放吗？
② 讨论上面的问题，可以联系教过的第18课《“你必须把这条鱼放掉”》把爸爸和陶先生作一下比较，同样是要让别人放掉某样东西，谈谈两人的做法相同吗？
③ 最后孩子们为什么会乐意放飞蜻蜓呢？主要是以下几点：
a、陶先生谈话的态度和蔼可亲，方法巧妙。
⑴以“慈爱地抚摸着翠贞的小辫子”开始谈话，显得亲切、平易近人。
结合理解“慈爱”。
⑵谈话不是从指责捉蜻蜓开始的，而是从问翠贞蜻蜓吃什么开始，不会引起孩子们心理上的抵触情绪，反而激起了孩子们的兴趣。
从“孩子们七嘴八舌地抢着”回答问题，可以看出，由于陶先生态度和蔼，方法巧妙，孩子们已经把他当作了自己的朋友。
结合理解“七嘴八舌”
b、陶先生不摆架子，尊重孩子
⑴动作：“拉着孩子们坐在田埂上”
⑵表扬翠贞：“还是翠贞说得对。”
⑶征求意见：“你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？”
c、陶先生学问大，懂的东西多，谈的是孩子们不了解的知识，新道理，听起来新鲜又有趣。
重点学习第10自然段
合作讨论，蜻蜓的尾巴、眼睛分别有什么特点和作用。
教学时教师可以适当补充一些知识，如：蜻蜓的尾巴点水，实际上是蜻蜓妈妈在生儿育女；蜻蜓的大复眼，几乎占了整个头部的一半，在疾飞中，能正确清晰地看到9米开外，处于活动状态的昆虫的各个部分，还能看见在千米以外飞行的同类。
“孩子们入神地听着”的神态。
结合理解“入神”。为什么“入神”？
d、陶先生富有耐心、讲究民主。
⑴陶行知最后没有由自己直接放飞蜻蜓，而是把蜻蜓还给了翠贞。
⑵还蜻蜓时，“用商量的口吻说：‘把它放了，好不好？’”
结合理解：“商量的口吻”
表演：以商量的口吻说：“把它放了，好不好？”
2. 小结
①为什么这群孩子在和陶先生谈了蜻蜓之后，会自觉自愿、非常乐意地把捉到的蜻蜓放飞掉呢？
②看到蜻蜓展开翅膀向空中飞去，此时，孩子们会怎么想？
五、分角色朗读课文
六、用自己的话复述课文
作业设计：
1、画一幅蜻蜓图
2、写一段话，关于蜻蜓的样子
3、写一句保护蜻蜓的宣传语
课时目标：
能力目标：能正确、流利地朗读课文，理清课文脉落。
知识目标：学习生字新词；学习课文1、11自然段，理解课文内容。
教学重点：学习生字新词，能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理清课文脉落。
教学准备：课件
教学过程：
一、扣题引发，理清脉络。
1、板书：蜻蜓。你对蜻蜓有哪些了解和认识。学生交流。
2、揭题、读题，读好“蜻蜓”这两个后鼻音。启发猜想：读了课题之后，你想知道什么？学生质疑，个别回答。
3、导入：这篇课文就是围绕大家的猜想来写的。这个和小朋友们说蜻蜓的人，是一位了不起的人民教育家——陶行知。你们想了解陶行知先生让孩子们放飞蜻蜓的经过吗？快读读课文吧！
4、初读，理清脉络：
（1）第一遍读，读准字词、读通课文。
给学生充分的时间自主阅读，扫除障碍，教师巡视指导。
（2）第二遍读，联系上下文或查字典、词典弄清词语意思。
（3）第三遍读，根据板书（捉）蜻蜓——（谈）蜻蜓——（放）蜻蜓，让学生填上恰当的词，弄清文脉。
5、检查自学效果：
（1）出示生字、词陶行知慈爱抚摸七嘴八舌抢着苍蝇蚊子朋友掌握保持结构复杂成千上万入神
二类字带的词语：翠贞田埂平衡据说孑孓一撅一撅的
会的学生教读，不会的直接出示拼音让学生读。
（2）你在读课文时觉得课文中还有一些词语读不准的可以再交流一下。
（3）检查对课文的朗读，相机正音。指导读通一些难读的句子。
（4）多种方法理解词义。学生交流。说近义词：慈爱抚摸入神说反义词：复杂
（5）初步了解课文的主要内容，理清脉落。
一（1 ）捉蜻蜓
二（2—10）谈蜻蜓
三（11 ）放蜻蜓
二、简析首尾，聚焦“放飞”。
1、学习第1自然段。
指名朗读，了解大意，用自己的话说一说孩子们捉蜻蜓的快活情景。
2、学习第11自然段。
（1）自己读一读这一段，思考：从哪儿可以看出孩子们都同意放蜻蜓了？“纷纷”
“放了它，放了它”连喊了两遍。
（2）从孩子们的举动中你体会到了他们是怎样的心情？
3、激起悬念。
翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，为什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飞”呢？（在课题“放飞”下加重点号）陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的呢？下节课我们继续读课文，来解决这些问题。
三、指导写字。
1、出示本课生字。学生再次认读。
2、学生找出简单的，可以自己写好的字：舌、蝇、蚊、饿、构描红、记忆字型。
3、教师范写：陶、慈、抢（强调左边不是“仓”）、复，抓住重点笔画进行提示。
四、作业。
1、抄写词语。
2、熟读课文。
3、查找关于蜻蜓的资料。
课时目标：
能力目标：理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。
知识目标：通过自主学习，了解掌握蜻蜓的习性和特点。
情意目标：懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，体会陶行知先生对儿童的尊重和爱护。
教学重点：理解课文内容，了解掌握蜻蜓的习性和特点；能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：体会陶行知先生对儿童的尊重和爱护。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习回顾，问题导入。
1、检查词语（出示词语）。
2、请学生简要说说课文的主要内容。
陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓，就引导他们认识蜻蜓是人类的朋友，最后孩子们放了蜻蜓。
3、根据主要内容来设计问题：
陶先生是怎样引导孩子们认识蜻蜓的？你感受到陶先生是一个怎样的人？
二、读文入境，探究自悟。
（一）给课文第二部分分层。
1、陶先生引导孩子从几个方面来认识蜻蜓、了解蜻蜓的？
2、自由读（2—10节），思考。找出他引导的两句问话。指导分层。
（二）学习（2?—6）自然段。
1、在这一部分中，你了解了蜻蜓的什么特点？你从哪里知道的？
2、通过阅读，你感觉陶先生是个怎样的人？相机出示：和蔼可亲热爱孩子循循善诱平等相待
3、你从哪些地方感受到的？
◇相机引导学生抓住“慈爱”、“抚摸”感受陶先生的和蔼可亲，读好第二自然段。模拟好陶先生说话的语气。
◇引导学生抓住“拉着”、“坐着”感受。
◇陶先生完全可以直截了当地说“蜻蜓真是我们的好朋友啊”，他为什么不这样说呢？
◇引导学生抓住“想了一下”、“七嘴八舌”、“抢着说”这此词语，体会人物的不同个性。练习读好孩子们的话。
4、练习分角色朗读课文，读出人物的个性特点。学生评议。
（二）学习（7—10）自然段。
1、陶行知先生与孩子们谈了蜻蜓吃什么，还谈到了些什么？归纳：蜻蜓的尾巴和眼睛
2、从他们的谈话中，你对蜻蜓的尾巴、眼睛有了哪些了解？
指导他们了解眼睛、尾巴的特点和作用。
教师还可适当补充一些知识：蜻蜓的尾巴点水，实际上是蜻蜓妈妈在生儿育女，蜻蜓的大复眼，几乎占了整个头部的一半，在疾飞中，能正确清楚地看到9米开外，处于活动状态的昆虫的各个部位，还能看见在千米外飞行的同类。
3、在这一部分中，从哪些地方感受到陶先生对孩子平等相待，循循善诱的？
交流：◇说，又说
◇用商量的口吻说
◇把蜻蜓还给翠贞
他让孩子们保护蜻蜓，自己又是怎么做的？引导理解陶先生以身作则，充满爱心。
◇取过蜻蜓，高高举起
◇小心地翻过去
（三）整体感悟，角色朗读。
练习分角色朗读全文。
（四）启发小结。
师：为什么这群孩子在和陶行知先生谈了蜻蜓后，会自觉自愿、非常乐意地把捉到的蜻蜓放飞呢？请结合刚才同学们的发言，对理由作一个小结。（教师点评）
三、拓展交流，深化理解。
1、师：读了这篇课文，你对文中的哪个人物印象最深？为什么？
2、如果看到伤害动物的行为，你会怎么办？会采取哪些方法劝阻或进行社会宣传和呼吁？
3、我们已经学习了板报稿的写法，你能结合课文介绍的关于蜻蜓的知识，写一篇板报稿吗？
4、学生口述，教师出示相关内容，进行演示修改。
放飞蜻蜓
小朋友陶行知
捉 循循善诱
谈 蜻蜓
放 和蔼可亲
四、作业。
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、课后研究性学习：
陶行知先生说：蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴，这个说法对吗？找找有关资料验证一下。
（组织学生结合问题查找资料，展开交流。）
《放飞蜻蜓》教学思路 放飞蜻蜓教案第一课时篇四
教学目标：
1、流利、有感情地朗读课文。
2、理解有生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读感悟，对资料的合理运用，了解有关蜻蜓的有关知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的思想感情；并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。
教学重难点：
凭借对课文的朗读感悟，有选择地运用摘抄有关蜻蜓知识的资料，丰富对蜻蜓的认识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的思想感情；并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、展示画面，激趣引出课题
1、展示蜻蜓飞舞的画面，师：同学们，这些忙忙碌碌的小精灵是谁呢？（板书：蜻蜓）请你用一个词形容一下这些小蜻蜓。（可爱的，美丽的）你们喜欢吗？
2、讲了谁和谁？（板书孩子们 陶行知） 小伙伴们捉住了蜻蜓为什么又要把它（板书放飞）呢？让我们一起再到课文中去寻找答案吧！
二、读文入境，探究自悟。
（一）走近蜻蜓。
1、回顾上节课，你对蜻蜓有了哪些了解？
2、陶行知一共问了两个问题，课件出示
3、第一问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？” 指名回答。
4、继续交流：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？
5、引读：它的尾巴是……，它用尾巴……它的眼睛……，结构……，是由……，可以……
6、尾巴和眼睛的特点和作用是什么？课件出示：
7、蜻蜓的尾巴和眼睛很特别，那读的时候要注意哪些词语，才能读出它的特点呢？指名回答。课件相机出示答案
8、指导朗读。
现在老师就是这位同学捕捉蜻蜓的同学，你想对我说什么？
过渡：引导放了蜻蜓吧！因为这蜻蜓是“飞行家”，是“捕虫能手”，是我们的朋友。孩子们入神地听着陶行知先生的话。
（二）走近陶行知
快速默读2--11自然段，把文中描写陶行知说话时的神态、动作的词句用“~~”画出来，体会一下，陶行知是一位怎样的教育家？读后交流。
1、从陶行知先生教育孩子的方式方法讲：
（1）“慈爱地抚摸着翠贞的小辫子” ---（板书和蔼可亲）
（2）陶行知拉着孩子们坐在田埂上，说：“还是翠贞说得对。苍蝇、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？”---平易近人
（3）陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起。----珍惜这只蜻蜓，让其他孩子看得清。
（4）陶行知将蜻蜓小心地翻过身去，指着它的尾巴说：--生怕弄伤蜻蜓
（5）陶行知先生用商量的口吻问大家：“把它放了好不好？”——相机理解什么是“口吻”？表演以商量的口吻说：“把它放了，好不好？
2、陶行知先生知识丰富，说的是孩子们都不知道的新道理，新知识，所以孩子觉得新鲜有趣。相机出示陶行知的资料。
3、这样一位伟大的教育家没有斥责孩子们，而是(板书循循善诱)，讲得孩子们心服口服，所以课件引读：翠贞看看小伙伴们……
三、拓展延伸，抒发情感
1、课件蜻蜓千姿百态的图片，老师：蜻蜓又回到了自由的天空，回到了属于它自己的家园。你们瞧，它们是多么轻松，多么愉快呀！此时此刻，大家肯定有许多话要说，试试写一写：
我眼中的蜻蜓
四、课堂总结，升华情感
最后老师送给大家一首有关蜻蜓的古诗作为礼物，感谢你们陪我一起学习了这篇课文，从文中知道蜻蜓和孩子们；蜻蜓和陶先生；孩子们和陶先生；老师和大家也成了好朋友……
是啊，大自然中有很多像蜻蜓这样的朋友，她们都为我们人类作出了贡献。我们每一个都要（板书关爱有益动物），那样我们的世界一定会变得更加的美好！
板书设计
19 放飞蜻蜓
《放飞蜻蜓》教学思路 放飞蜻蜓教案第一课时篇五
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：146
《放飞蜻蜓》第二课时教学设计之一
1,正确,流利,有感情地朗读课文.
2,通过朗读感悟对话,了解有关蜻蜓的科学知识,懂得蜻蜓是人类的好朋友,激发学生保护有益动物的情感.
3,通过朗读感悟,体会陶行知对下一辈的关怀爱护和谆谆教导.
一、学习课文第二段(2-10小节)
听课文录音2-10小节,观看多媒体,整体感知
学生自学:在陶行知和小朋友们的对话中,你对蜻蜓有了哪些了解?边读边思考,并画出相关内容.
小组合作,讨论,交流
指名交流
评议,补充完善
完整地,有条理地叙述蜻蜓的相关知识
教师总结
感悟朗读
自读
指名读
学生评议
练读
感情朗读
二、学习课文第三段(11小节)
自读,感悟:你读懂了什么?
讨论交流(理解孩子们放飞蜻蜓时的迫切心情)
朗读感悟
三、自读讨论,感悟陶行知的为人
自读思考:陶行知是个什么样的人?
讨论交流
教师归纳总结:陶行知是一个慈爱,有学问,尊重学生,懂得教育方法的大教育家.
四、课后调查
陶行知说:蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴.这个说法对吗?查找有关资料验证一下.
20,放飞蜻蜓
陶行知
捉 放
这是一篇充满情趣的故事，描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。孩子们放飞的是蜻蜓，其实也是在放飞童稚，放飞爱心，放飞希望。
1、引导学生熟悉故事情节，在此基础上渐次深入探究。
2、引导学生熟悉故事情节，根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性，启发学生由此出发，提出自己的猜想，相机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”，进而兼顾首尾，聚集“放飞”，导向深入探究，使教学不致平板化。
3、本文突出的人物是陶行知先生，教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点，让学生对其自然产生敬佩情绪，在心中树起崇高形象。
4、作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时要引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，体会教育家陶先生对下一辈的关怀和谆谆教导。
3、培养学生善于发现问题，善于提出不同见解的科学态度。
凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，体会教育家陶先生对下一辈的关怀和谆谆教导。
1、了解陶行知的其人其事；
2、理解蜻蜓的有关知识（特点、习性等）；
3、教学课件
一、展示画面，激趣引出课题
三年级学生的思维还处在一个从具体形象思维到抽象思维的发展阶段，对色彩鲜艳夺目、活动的东西具有浓厚的学习兴趣。这一教学片段针对学生的心理特点，通过蜻蜓飞舞的画面导入课题，不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢，而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性，将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。
二、朗读、交流、感悟
自读全文。以“引导学生认识陶先生”为主线，指导学生朗读、感悟。这是整个教学的重点，围绕“放飞”依次展开。为了让学生充分了解陶先生关爱学生、循循善诱、讲究民主的精神作风，在教学中突出了“慈爱”“小心”“商量”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等词语，体现了孩子们天真活泼、乐于受教、富有爱心的美好品质。二者相辅相成，相得益彰。在教学中注意由“果”溯“因”，导入情境，就会使学生学得如临其境。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句，谈自己的看法：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？由于在一开始我就注意让学生进入角色，边读文，边体悟。在此基础上展开讨论，因此学生有的放矢，独立思考、体悟得较深，讨论时也是有话可讲，有情可抒。这样的语文课堂已经变成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的对话场，文本、作者、教师、学生均是参与者。师生在七嘴八舌的混响声中，过滤和沉淀开启心智的思考，语文课堂成了一个激情、智慧、灵感、创造碰撞和生成的大舞台。
至于了解关于蜻蜓的知识，我以为并不难，学生只要读读课文就能说出来，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度，启发引导的巧妙。学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。我也在努力学习着先生，当他们在读课文准备介绍蜻蜓时，我在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。课上，学生们眉飞色舞地介绍着蜻蜓，那些数字，那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着，我知道，课文的重难点他们已经大多掌握了。
三、拓展、延伸
在学完整篇课文以后，我又安排了一组图片欣赏，目的是引导学生想象：重回蓝天的小蜻蜓会说什么呢？并自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说的吗？教师在学生的学习活动中应当是组织者、引导者、参与者。现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生的自主建构的辨正统一。“入境始与亲”，让学生转换角色，自己深入课文所描绘的情景中，自己去体验，去感受。而配乐的集体分角色朗读课文，更将本课的学习推向了高潮，学生在朗读中再次体会到了陶先生的慈爱和善和谆谆教导。
四、演一演这个故事
让学生想象说话能拓展、丰富、充实课文内容，调动学生平常的生活积累和知识积累，而且能发展学生的思维能力，激发学生热爱生活、热爱语文的情感。表演是学生喜闻乐见的形式之一。一方面表演的学生会尽自己的最大的努力，争取表演得惟妙惟肖，另一方面，台下的学生会津津有味的听，全神贯注地辩，又兴致勃勃地说，能培养学生专心听、仔细辩、大胆说的习惯和能力。
临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了许多，有说关于蜻蜓的，有说关于先生的，有说要保护动物的等等，看来他们的收获还真不少。我建议他们课后再去找一找关于陶先生的资料，相信他们一定会更好地了解先生，从先生教育学生的一个个小故事中得到启发。而我，则从这节课中更好地明白了：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”他们关于蜻蜓的知识其实并不比我们做老师的少！走进新课程，我们为师者首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶先生身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导！
《放飞蜻蜓》教学思路 放飞蜻蜓教案第一课时篇十一
1、正确书写本课10个生字，结合语境理解词语。2、通过对课文的理解，了解有关蜻蜓的科学知识。3、学会使用一些常用的标点符号。4、通过诵读《放飞蜻蜓》，懂得蜻蜓是人类的好朋友，培养学生保护有益动物的意识。作业设计设计意图难易程度成语百宝箱。先把成语补充完整，再照样子写几个带数字的成语。 七（ ）八（ ） （ ）千（ ）万四（ ）八（ ） 一（ ）一（ ） 结合课文内容，积累有关数字的成语，丰富学生的词汇量。（建议第一课时使用） ☆☆☆读读课文，完成表格。 蜻蜓特点功能尾巴 眼睛 除了书上所说的这些，你还对蜻蜓有哪些更深入的了解？ 通过对课文的理解，了解有关蜻蜓的科学知识。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆读一读《标点符号歌》，再给句子加一加标点。
《标点符号歌》标点符号很重要，组成文章不可少。
该用哪种小符号，都要认真来思考。
意思未完用逗号，一句完了用句号。
喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。
并列词语用顿号，并列分句用分号。
提示下文用冒号，对话引用加引号。
书文名称要标明，前后加上书名号。
有些意思要省掉，可以加个省略号。
转折解释破折号，表示注释加括号。
标点符号用准确，文章清楚都称好。 1、我推开门一看 呵 好在的雪呀 山川 河流 树木 房屋 全都 罩上了一层厚厚的白雪 万里江山变成了粉妆玉砌的世界2、图书馆里的书真多 梅林童话 上下五千年 十万个为什么 我都喜欢看3、不 不 你误会了 他解释着 我不是残疾人 我是给别人送拐杖的 帮助学生学会使用一些常用的标点符号。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆☆
《放飞蜻蜓》教学思路 放飞蜻蜓教案第一课时篇十二
设计思路：
1. 根据语文学科特征，紧抓文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，把语文课真正上成语言学习课。
2. 根据“体会人物的思想感情”这一单元训练重点，让学生在自主学习、合作探究中感受陶行知对孩子们的谆谆教导，学习他与人沟通的巧妙方法。
3. 挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设学生主动体验的环境，使他们在与文本的对话中了解蜻蜓，激发保护有益动物的情感。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.帮助学生正确书写11个生字，会认6个只识不写的字，理解几个相关词语。
3.通过多种形式的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感；体会教育家陶行知对下一辈的关怀和高超的育人方法。
重难点分析：
教学重点：
1.练习读好人物间的对话，品味重点词句，体会陶行知对孩子们的尊重、关爱。
2.了解蜻蜓，懂得它是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。
教学难点：通过细节描写，体会陶行知对孩子们的关心爱护和与人沟通的巧妙方法。
课前准备：1、生字词卡片；2、课件；
3、收集蜻蜓和陶行知先生的资料。
（一）导入课题同学们，今天老师给你们带来了一种可爱的小动物，瞧它们来了（多媒体展示蜻蜓各种状态下的图片）！（二）揭示课题，学生字1.学习“蜻蜓”两个生字。（1）师生写课题，教师强调“蜓”的结构，两个部分要紧凑，第八笔捺要长一些。（2）读生字，强调读准后鼻音。（3）从“蜻蜓”两字的字形，你知道什么？（形声字，蜻蜓是一种昆虫（益虫）等。2.读课题，理解“放飞”。 （一）了解陶行知通过课前预习，你知道课文主要写谁的事？（1）通过搜集资料，说说你印象中的陶行知。（2）读课文中的“学习链接”。（陶行知一生做的最大的事：投身人民教育事业）过渡：那么写了陶行知的哪些事呢？1.用自己喜欢的方式读课文。出示要求：（1）一读，标自然段序号，读准字音； （2）二读，联系上下文或者查字典，理解词语的意思； （3）三读；把每个词语句子读正确、读流利，然后用自己的话回答问题。2、同桌互读课文。（三）学习生字、新词1.读准字音：带拼音读、去拼音读。2.引导学生用形声字特点来识记字形。3.多形式读词语，注意纠正翘舌音。（四）读通课文1.分段朗读。（1）指名读、齐读。（2）生评议：是否读正确，读通顺。 2.运用词语复述课文。3.按事情发展顺序理清课文脉络。捉蜻蜓——谈蜻蜓——放蜻蜓 1.观察田字格里的生字。（1）用归类法，观察生字的结构、笔画。（2）学生交流自己的发现。2、老师范写“衡”的字：“衡”：左右窄，中间宽，中间好像一个鱼字，下面是大字，最后一笔由捺变为点，注意三部分的宽窄配搭。3.学生写认为难写的字。4.评议：自评、互评，展评。出示：陶行知看见孩子们在池塘边捉蜻蜓，他慈爱地抚摸着翠贞的头，跟他们讲蜻蜓吃苍蝇、蚊子和孑孓，是我们的好朋友。蜻蜓用尾巴掌握方向，调整飞行方向，眼睛结构很复杂，可以看清四面八方的虫子……最后，陶行知用商量的口吻对孩子说：“把它放了，好不好？”1.自读；2.指名读；3.齐读。1.默读思考，提出问题。2.全班交流，引导问题归类。（1）关于蜻蜓；（2）关于陶行知；（3）关于孩子们。3.生课后解疑。画面能激发学生对蜻蜓的喜欢，让学生带着愉悦美好的感情进入下阶段的学习。 以读为主线，只有读通，才能读懂，遵循循序渐进原则。 运用词语重组语境，巩固生字词；进一步把握课文内容，为深入学习、领悟课文奠定基础。 教会学生发现问题，带着问题走出课堂，在收集相关资料中解决问题。 教学过程设计说明 慈 爱 抚摸 商量七嘴八舌 入神 放飞结构复杂 保持平衡 掌握方向1、指名读、齐读。2、读后，你发现了什么？（二）简单说说课文讲了陶行知的什么事？（一）句式训练，爱蜻蜓本领高1.孩子们好不容易捉到的蜻蜓，陶行知为什么要劝他们把它放了呢？默读课文。（1）指名用“因为……所以”回答，你是从哪个自然段知道的？ （2）指名朗读课文第6自然段。（3）出示图片，认识孑孓 ：读准字音，认清字形，了解词义。（4）一只蜻蜓可以吃多少虫子呢？2.指导读第2-6自然段中的对话。（1）在朗读和表演中理解“七嘴八舌”。 （2）练习朗读：“你们说蜻蜓是不是人类的朋友？”（3）训练用不同的句式来回答问题：蜻蜓真的是人类的朋友啊！蜻蜓的确是人类的朋友。 3、小组合作探究：以陶先生当时的身份，直接叫孩子们把蜻蜓放了就行，为什么还要向孩子们介绍蜻蜓呢？（二）品词析句，爱蜻蜓结构奇特1.默读课文，思考：陶行知向孩子们介绍了蜻蜓哪几方面的知识？ 2.小组轮读，组织交流；抓住关键词体会蜻蜓的可爱、有趣 。眼睛奇特：一闪一闪 成千上万 四面八方尾巴神奇：一撅一撅`一节一节 又细又长 3.出示蜻蜓图，学生仔细观察，领悟课文准确生动的描写方法。4.理解“据说”。（1）蜻蜓的尾巴在飞行中起到很大的作用，可书上却说蜻蜓在饿极时，会将自己的尾巴吃掉一截，你认为这种说法正确吗？ （2）讨论、交流。（3“据说”能去掉吗？为什么？（4）激发探究：蜻蜓饿极时，真的会吃掉自己的尾巴吗？（体会陶行知用词的准确和对科学的严谨态度） （三）研读句子 揣摩表达方法1.读描写蜻蜓尾巴和眼睛的句子（课件出示）。它的尾巴是一节节的，又细又长。它用尾巴保持平衡，调整方向。它的眼睛很大，结构很复杂，是由成千上万的小眼睛构成的，可以看清四面八方的虫子…… 2.默读，比较描写蜻蜓“尾巴”和“眼睛”的两个句子在写法上有什么特点。（1）指名回答。（2）小结：两个句子都是先写样子，再写作用。3.过渡：蜻蜓被称为“除害飞行家”，这和它有神奇的翅膀是分不开的。课件出示蜻蜓：（1）引导观察蜻蜓的翅膀，说它的样子。（2）老师或学生结合资料介绍蜻蜓翅膀的作用。（3）迁移练习：学习课文的写法，介绍蜻蜓的翅膀。4.陶行知只介绍了蜻蜓的眼睛和尾巴这两方面的知识吗？你是从哪里看出来？还讲了哪些关于蜻蜓的知识？用“先说样子，后说作用”的方式介绍蜻蜓。 （一）陶行知是怎样劝说孩子们放飞蜻蜓的呢？默读课文划出描写陶行知的动作神态和语言的句子，从中感受到了他的什么品质？ （二）以说“（ ）的陶先生”为目标，分组研读课文。（三）交流研读，指导朗读。1.知识丰富的陶行知；2.爱护蜻蜓的陶行知；3.慈爱和蔼的陶行知；◆“他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问：……（1）抓住“慈爱”“抚摸”感受人物的和蔼可亲。（2）用“慈爱”造句，加深对人物形象的认识。（3）加上动作朗读，读出他的和蔼可亲。◆“陶行知用商量的口吻说：……”（1）指导读出“商量”的口吻。（2）要小朋友放飞蜻蜓，可以用哪些语气说？（生气、严肃、命令、商量……）他用（ ）的口吻说：“把蜻蜓放掉， ”（3）你喜欢哪种方式的劝说？为什么？4.教育有方的陶行知。交流：（1）从哪里可以看出他育人方法巧妙？。（2）学生用“不是……不是……而是……”的句式，说如何教育有方。（一）指导朗读1.过渡：听了他的话，孩子们是怎么做的呀？2.自由读最后一个自然段。（读好：“纷纷”及两个“放了它”）3.创设情境，启发谈话。（1）想像放飞后的小蜻蜓在空中尽情飞翔的画面；（2）如果你就是那只蜻蜓，你想说些什么？（出示课件） 4、师生配合动作朗读最后一段。1.回归题目，升华情感（1）孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗，还有什么？（2）学生交流。（3）师小结：放飞的不仅是蜻蜓，还有爱心和对生命的尊重，更有对人与自然和谐相处的渴望！ 2.布置作业（1）课外阅读陶行知的教育故事。（2）通过查找蜻蜓的资料进行探究。 激发学生对蜻蜓的喜爱之情和对蜻蜓身体结构和功能的探究兴趣。 让孩子对照图片介绍蜻蜓，能促进孩子积极地理解语言，学习观察和分析事物，在实践中揣摩遣词造句方法，提高语言表达能力。 由“为什么劝”到“怎样劝”突出中心人物是陶行知，由对蜻蜓的认识过渡到对人物的认识。 通过朗读指导、动作演示、重点词语的理解和运用、不同句式的训练，有利于学生感受到陶行知的美好品质。 课件创设情境，启发学生想象，激发表达欲望，课堂成为灵动、活泼的课堂，充满童真、童趣。 （一）演一演 分组分角色朗读或表演课文内容。（二）说一说1.如果你就是孩子中的一员，你乐意把捉到的蜻蜓放飞吗？2.讨论：为什么你也乐意放飞蜻蜓？（1）从蜻蜓本身讲；（2）从陶行知教育人的方法讲。（三）、练一练1.创设情境：是啊，无论是一只小蜻蜓还是一只小蜜蜂，他们都是那么美丽、可爱，瞧，这位小朋友正在干什么？（课件出示画面）2.情境对话：●现在你们就把老师当作这位捕捉蜻蜓的小男孩，你想说些什么？（因为……所以……）●瞧，它的眼睛大大的，和我们人类的眼睛有什么不一样呀？它的尾巴又细又长，有什么作用？向你的同桌介绍一下吧。 （一）阅读交流《 品出的陶行知的美好品格和育人艺术。3.齐读：“人为一大事来，做一大事去；捧着一颗心来，不带半根草去。”（二）评价人物1.出示伟人称赞陶行知的话语，读出佩服、赞美的语气。 伟大的人民教育家。——毛泽东 万世师表。—— 宋庆龄 两千年前的孔仲尼，两千年后的陶行知。 —— 郭沫若 2.用简短的话语评价自己心中的教育家陶行知。 此环节是对蜻蜓这一昆虫的进一步认识和陶行知巧妙沟通方法的学习运用。 拓展性阅读，巩固学生通过具体事情或关键词句认识人物的阅读方法，同时加深学生对陶行知美好品格和高超育人艺术的认识。
《放飞蜻蜓》教学思路 放飞蜻蜓教案第一课时篇十三
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：152
设计问题，认识事物——《放飞蜻蜓》教学思考
作者：佚名
应该说这是人民教育家陶行知的教学案例，是生活即课堂的案例。对于我们老师的成长来说，这是篇非常有启发性的案例，这一课可以让我们懂得陶行知的教学方式及教学理念。对于学生来说，生活中有许多东西看似是简单的，其实里面的知识可多了，如果只是简单地玩一玩，等于是丧失许多学习机会。现在各门学科都在讲究探究性学习，其实这一课也是探究性的案例。
读这一课，我们可以发现这篇文章有多个问题出现，认识这些问题，明白这些问题是怎么解决的，其实就是交给孩子一把探究性学习的金钥匙。
这个教学故事其实是从陶行知从村里走出来，看到孩子在捉蜻蜓谈起的：
问题一：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”[学生的答案，学生一下子可以读到。吃虫子，吃露水，吃草，吃树叶，吃泥土……]孩子的答案是开放的，这些答案到底哪个正确？陶行知在孩子们回答之后，给了学生更明确的答案。
问题二：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？[这个问题的答案是简单的，当然这是第一个问题的思想提升。孩子初步理解了，肯定会有明确的认识。所以第七自然段开头就说“孩子们点点头。”
问题三：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？[这又是一个开放性的题目，从第一问题来看，学生答案这么多，这个问题肯定也难以回答，孩子只能假设。所以就出现了直接观察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里点水。一种猜测性答案——尾巴是掌握飞行方向的。在学生不知之时陶行知向孩子介绍了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子们读这个答题也会感受到原来蜻蜓的尾巴真的值得研究。
问题四：关于蜻蜓的头部，其实也是一个非常重要的问题。虽然这个问题没有提出，陶先生沿着尾巴的作用直接谈起，实质上却是一个重要问题。把其放在一起，更有利于学生从整体上认识蜻蜓。
问题五：“把它放了，好不好？”这个问题的答案就成了文章的结局，这个问题的出现，肯定是在最后，放是有理由的，放是学生真正明白以后才能做的事。所以，我个人认为这个问题是非常重要的，将起到“纲领”之作用，提起这个“纲领”，前面所有的问题会接二连三的出现，并且得以解决之后，才能高兴地放飞蜻蜓。
研究上面这五个问题，其实给学生一个很大的启示，那就是平时生活的许多事都可以研究，怎么研究？设计问题是非常重要的，只要设计几个问题，或者发现到一些问题，将其逐步解决了，就是适应学生的研究性学习。所以，我个人认为，这一课抓住这几个问题，引导学生学习，可以让学生收获到新课程标准倡导的学习理念。
《放飞蜻蜓》教学思路 放飞蜻蜓教案第一课时篇十四
一、导入
师：今天这节课，我们继续来学习课文——《放飞蜻蜓》，齐读课题。这是关于大教育家陶行知的一个故事，故事虽小，意义却很大。
二、精读2-6
师：请一位同学先读一下第1自然段。
指名读。
师：读得真好听，当陶行知从村子里走出来时，看到了一群孩子在那儿捉蜻蜓，他停下了脚步。诶？他在想什么呢？请同学们认真地读2-6自然段，想一想。
生自由读。
师：（出示填空）好，陶先生在想什么呢？谁来说？
指名说。
师：我最爱听陶先生劝孩子们的这段话了，你们先练练，看看该怎么读？
生自由练。
师：谁愿意来读一读？你一读就要让我们好象看到陶先生和孩子们。
指名分角色读。
师：哦！我知道了，陶先生是这样教孩子们的。（师拿着书模仿学生读）陶先生是这样说的吗？（他可没有拿书）
师：对，他是读书，不是说话，谁来说一说？
指名说。
师：你对着他说话，再来一遍。
学生读。
师：哎呀！这才像说话，那么我们加上提示语再读一读，一定会有新的发现。
生自由读。
师：你有什么发现？
（耐心、慈爱、亲切）
师：那好，我们就把陶先生的慈爱和耐心读出来。好！谁来读陶先生的话？
指名读。
师：还不够慈爱，你要把自己当成陶先生，旁边就是翠贞，你伸手摸摸她的头，再来读一读！（师拉生的手摸头，练读。）
师：好，谁来读翠贞？
指名读。
师：翠贞是这么说的吗？赶紧看看！
（想了一下）
师：那你也想一下。
师：别的孩子怎么说的？
生：七嘴八舌
师：哦，知道了，就是七张嘴八个舌头。
生大笑：不是，是抢着说，争着说。
师：那你们七嘴八舌地对我说。你们坐下！
师：你坐哪儿？
生：坐凳子上。
师：恩？你呢？
生：田埂上。
师：对。陶先生继续对孩子们说——
生读。
师：好，我们把这段完整地演一演，推荐好的同学。
生分角色朗读。
师：读得真好。陶先生多么慈爱，多么耐心。同学们似乎也明白了这个道理。我们再回到前面，陶先生除了想一定要孩子们把蜻蜓放了，还会想什么？
生自由说。
师：同学们似乎也听懂了，他们点了点头。这时，陶先生有没有让孩子们马上把蜻蜓放了？他又想______________。请大家读剩下的部分。
三、精读7-11
生自由读。
师：想什么呢？
生自由说。
师：想不想让大家了解蜻蜓啊？好，那我们就来读读陶先生告诉孩子们的话。先自己说一说。
师：谁来告诉孩子们？
指名读。
师：哎呀！又来了！这么读行吗？谁再来！
指名读。
师：这才像说话。我们加上提示语，再读一读，发现了什么？
生：陶先生很喜欢蜻蜓。
师：那你用喜欢的语气读一读！
指名读。
师：有点喜欢了，还有谁比他更喜欢？
师：这位陶行知，你拿着蜻蜓来告诉大家！
指名读。
师：看来，陶先生真的很喜欢蜻蜓，那他只是喜欢蜻蜓吗？我们来读读最后一段话，看看有没有发现！
生自由读。
师：发现了什么？
（爱孩子，尊重孩子）
师：说得真好，陶先生不仅爱蜻蜓，更爱孩子。我们回头看看，当孩子们点点头时，他仅仅是想告诉孩子们蜻蜓的知识吗？还想什么？
（爱蜻蜓，所以想让孩子们也爱蜻蜓；爱孩子，所以想让孩子们心甘情愿地把蜻蜓放了。）
师：刚才孩子们还只是点点头，现在都纷纷说——引读。
师：这只蜻蜓被放飞了，但孩子们心里留下的是什么？
生自由说。
师：是啊！一个美好的回忆，一个深刻的道理，一个慈爱的形象，让我们带着心中的感受一起——放飞蜻蜓。
