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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
儿歌蒲公英说课稿 大班语言蒲公英说课稿篇一
《蒲公英》一文是九年义务教育六年制小学语文（苏教版）第五册的一篇课文，是一则寓言故事，全文采用拟人手法，写出了成熟的蒲公英对太阳公公的嘱咐所持的态度，选择不相同，结果他们的命运截然不同。从而告诫人们做任何事情都不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想，而应该听从前辈的正确教导，实事求是、脚塌实际。文章不但是思想教育的好材料，同时语言优美、生动，又是一朗读的好材料。
二、 关于教法
本人在教授这篇课文时，紧紧抓住两条主线进行精读指导：一是通过理解关键词语来理解课文内容，并读好人物对话；二是引导学生从蒲公英种子的不同选择而造成的不同结果中领悟作者的情感倾向。在教学过程中，注重读的训练，以读代讲，力争读出情、读出字、读出理。还力求在课堂中创设一种童话世界的情境，让学生在情境中加深对课文主旨的理解。
三、 教学流程设计
1、 强化初读看图认识蒲公英，揭示课题，简介内容，指出本文并非介绍植物，而是一个寓言故事。由此引入处读，主要解决“读准字音、读通课文”的问题。
2、 精读感悟读第一自然段时，抓住“洁白”“绒球”“蓝天白云”等词，引导想象蒲公英种子无忧无虑的愉快心情。第二、三自然段是重点。理解；（1）太阳公公对蒲公英种子的亲切关怀；（2）蒲公英种子的不同态度；教学形式主要采用：听录音——读课文——找关键词——分角色朗读。放手让学生自主学习。第四自然段，引导学生从两种命运的对比中，体会内涵的道理。在让学生充分讨论后，让学生大胆说出自己的理解和观点。
3、 复述课文采用分角色朗读或表演课本剧的形式，加深对课文的理解。
四、 关于学法在学法设计上
着重以读为主、以自己学习为主、以讨论为主，抓住文中的重点词句为突破口，以取得“读的熟练、学的投入、议论踊跃”之教学效果。
教案：
第二课时
教学目标：1、能正确，流利，有感情地朗读课文。
2、会用“亲切”造句，理解意思。
3、能在朗读的过程中，懂得小种子这样选择的后果。
4、简单地复述有关段落，课文。
教学重、难点：1、有感情地朗读课文并复述。
2、理解小种子的做法。
教学过程：
一、复习检查
师：同学门，上一节课我们已经初步学习了《蒲公英》这篇童话故事，下面老师要先来检查一下同学们学得怎么样，还记不记得？
（1）出示词语，读一读
可爱 绒球 降落伞 记住 表面 银花朵朵
迷惑 泥巴 金灿灿 富有 生根长叶 竞相开放
先请一个学生读，再集体朗读三遍。
（2）师：同学们词语都记得不错，那你们还记得这篇课文是讲了一个什么故事呢？
让学生说一说内容。
师：看来同学们上一节课学得真不错。今天我们就一起来细细地读一读这个故事，同学们一定会有新的收获。
二、精读课文
（一）学习第二自然段
同学们朗读第一自然段。
师：小降落伞在蓝天白云下随风飘荡，很是高兴。这时，太阳公公看见了，它对小降落伞们说了什么呢？请同学找出来读一读。
（1） 学生找出来读，评价。
（2）师：你看，太阳公公是怎样对它们说的呢？
学生找出“亲切地”。
怎样就是“亲切”了呢？平常有谁对你说话是“亲切”的呢？学生讨论，师小结：哦，原来是长辈对晚辈很温和的说话。那你能不能用“亲切”造个句子呢？学生造句。
（3）太阳公公对小降落伞的语气也是“亲切”的，听老师来读一读，师范读第二自然段。
（4）太公公让小降落伞落到泥土里，而不要落到沙漠上和湖泊里。听了太阳公公的话，小降落伞们是怎样回答的呢？
（二）学习第三自然段
1、学生找出大部分小降落伞的话读一读。
2、师：那是不是所有的小降落伞都是这样想，这样做的呢？
学生发现不是的。还有两颗小种子不这样想。
师：请同学们找一找一颗小种子是怎么说的，怎么做的。另一颗小种子又是怎么说，怎么做的。
3、出示图片 沙漠 进光闪闪
湖泊 波光粼粼
泥土 黑黝黝
师：看看，这沙漠和湖泊还真美，这两颗小种子被它们吸引了，所以觉得泥土没什么意思。你能读出它们的感情吗？
先请学生读，师再范读，学生再读。
4、同学们还记得太阳公公是怎么对小降落伞说的吗？我们来分角色朗读。
师：这两颗小种子没有听太阳公公的话，落到了沙漠里和湖泊里，后来结果怎么样呢？同学们知道吗？
（三）学习第五自然段
1、 学生齐读第四自然段
2、 看一看落在沙漠里的种子怎么样，落在湖泊里的种子又怎么样呢？
学生找出句子分别读一读。
3、 为什么它们会被干死、淹死呢？生答。
师总结：植物的生长离不开阳光、水、泥土。
4、 所以那些听从太阳公公话的种子能够活下来。书上是怎么写的呢？
学生读句子。
5、 师：这两颗小种子死了，真是可惜。如果在它们想去的时候，有人告诉它们不能去那儿，去那儿会没命的，或许它们就不会去了。假如你是太阳公公，那时你会怎样劝告它们，叫它们别去呢？
学生讨论，自由发言。
6、 师：如果有你们劝告这两颗小种子，那它们一定也会落在泥土里，和别的种子一样茁壮成长，在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点的更加美丽。
三、总结全文
通读全文，简单复述课文。
儿歌蒲公英说课稿 大班语言蒲公英说课稿篇二
一、说教材
《蒲公英》是义务教育课程标准实验教科书苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个有趣的故事，每一个故事都说明了一个道理，分别告诉学生怎样正确认识自己，怎样理智看待别人，怎样拿出实际行动。《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出了深刻的人生道理，那就是做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。
在仔细对教材进行分析解读基础上，依据课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：
1、方法性目标：
联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内容，读好人物对话；通过多种形式的读来理解课文。
2、情感性目标：
通过课文的学习，明白做人要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象所迷惑。
3、能力性目标：
以初读、细读、精读、赏读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”的同时，提高自身的朗读能力和理解能力。
教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。
教学难点：深刻体会故事的含义，明白做人要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象所迷惑。
教学突破：采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。
二、说教法
1、信息收集法
《语文课程标准》明确指出：学生应“初步具备收集处理信息的能力”。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关蒲公英传播种子、发芽生长等方面的资料进行阅读了解，这既为上课做好了准备，又培养了学生收集处理信息的能力。
2、情趣盎然法
在学生交流的基础上，教师适时创设情景谈话激趣，拨动学生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，达到“未成曲调先有情”的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。
3、体验教学法
让学生走进课文，当太阳公公、当“小降落伞们”、当那两颗小种子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。
4、读书指导法
“文章思有路，遵路识其真”。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课的教学中，我通过“初读、细读、精读、综合训练”对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。
三、说学法
1、联系生活法
“语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《蒲公英》一课教学中，我积极引导学生联系生活实际，结合自己，想明白做人做事的道理。
2、读书入境法
朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《蒲公英》过程中，我着力于创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。 3、3、多元评价法
在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价相结合，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长。
四、 说教学流程
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，我在执教《蒲公英》一课时，努力实践以学生的“亲历感受”替换教师的“繁琐分析”，用师生间充满灵性的对话营造诗情新课堂，让学生乐学愿学。针对教材，针对目标，针对“先学后教，合作探究，当堂达标”的课堂教学基本模式，这篇课文的教学我是这样设计的：用两课时教学全文。第一课时：揭示课题，初读，学习生字新词，整体感知全文，细读精思，突破教学重点。第二课时：精读感悟，突破教学难点。
（一）课前预习
刚升入三年级的学虽然已经知道课前要预习，但缺乏目标性、计划性。为了培养学生的预习能力，提高预习实效，我事先为学生设计了预习卡内容：1、我读了（ ）遍课文，已经把课文读得流利了；2、我已经找出了本课的生字，并在课文中标上了音节，并把它们记住了。3、我已经找出了含有生字的词语，通过联系上下文、生活实际或工具书已经理解的是（ ）这几个词语，还不理解的是（ ）；4、再读课文，边读边想，我知道本文主要的主要内容是（ ）。对于不懂的地方在文中打上小“？”。
（二）教学流程
初读
1、学生自由读课文，边读边回顾预习中的收获和疑惑。
2、检查预习：第一步出示本课生字词，指名读并交流。第二步检查读课文。第三步初步了解学生通过预习对课文内容的理解程度。
细读
增加密度 ，开阔视野， 引导学生自主探究。这个环节主要是引导学生边读边理清文章的脉络。读第一小节时结合挂图师问：图上画的是什么？谁能看图向我们介绍这种植物？从而引导读第一自然段。读第二小节时引导的问题是：可爱的降落伞们究竟会飘落到哪里去呢?在学生反复读的基础上让他们交流读懂了什么?然后指导朗读。突出:别 也不要 只有……才……等词。读第三小节听了太阳公公的嘱咐,小降落伞齐声答到:……(引读第一句)，再问绝大部分的种子听了太阳公公的话,到泥土中去生长了，可是,有两颗小种子却不这样想，它们是怎样想的呢？而读第四小节则过渡：种子的选择不同,它们的结果怎么样呢？最后再有感情地朗读全文。
精读
这一环节是第二课时教学的重点，读第一小节时采用图文对照的办法，首先读读课文，利用课件媒体和课文插图理解“花托”，“洁白”，“绒球”，“降落伞”，“随风飘荡”等词语，然后利用课件演示蒲公英种子在蓝天白云下随风飘荡的动态画面，引导学生想象成熟的蒲公英种子脱离母亲的怀抱后无忧无虑、自由自在地飞向广阔天地的愉快心情，指导学生有感情地朗读课文。
读第二、三小节时，可以抓住课文中的一些关键词语，图文对照帮助学生理解，并在理解课文内容的基础上指导读好人物的对话。第二小节中抓住“嘱咐”这个词，先联系孩子的生活实际想一想平时生活中谁嘱咐过你，从而把握太阳公公嘱咐蒲公英种子的语气。指导读太阳公公的话时先利用课件理解“金光闪闪的沙漠”和“银花朵朵的湖泊”以及“黑黝黝的泥土”，帮助学生想象画面，进入意境，从而体会太阳公公对蒲公英种子的亲切关怀。第三小节重点指导学生抓住“黑黑的泥巴”、“金光闪闪”、“波光粼粼的湖面”、“宝贝”、“百万富翁”、“得意”、“欢乐”等词语，领会两颗种子脱离实际、想入非非好自以为是的心态。通过朗读，指导学生把自己当作蒲公英的种子，和他一起思想，一起说话，一起行动，从而实现语像同构、语情同构和语义同构。
精读第四小节时， 采用联系上下文的方法来学习，联系上文太阳公公的嘱咐，联系蒲公英种子面对太阳公公嘱咐的不同想法和做法，来理解他们的不同结局。指导朗读时抓住“早已干死”、“早已淹死”、“茁壮成长”、“竞相开放”等词语和生动的课件展示，引导学生体会脱离实际、想入非非并被表面现象所迷惑的两颗小种子命运的悲惨，感受记住太阳公公嘱咐并作出正确选择“把大地装点得更加美丽”的种子的幸运和快乐。
综合训练
实践延伸：想一想，蒲公英的种子还会落在哪些地方？假如你是去过一次沙漠和湖泊的小种子，你会怎样劝告不愿落在泥土里，而要落在别处的种子呢？创设情境：如高高的楼房顶上、有趣的儿童游乐场里、平坦的高速公路上等。
儿歌蒲公英说课稿 大班语言蒲公英说课稿篇三
各位领导、老师、同志们：
大家下午好！
下面我将《蒲公英》一课在设计和实施过程中的一些想法和做法向大家做以简单汇报，请大家批评指正。我的汇报共四个方面：
一、关于教材及其教学目标的确定
《蒲公英》一课是苏教版小学语文第六册第三单元中的一篇讲读课文。文本以童话的形式讲述了蒲公英安家的故事，教育学生不要被表面现象所迷惑，不要有不切合实际的幻想，懂得适合自己的选择才是最好的选择。
本课的教学目标很明确：一要能正确、流利、有感情地朗读课文；二要能够正确理解文中的关键词语和课文内容；三要让学生明白，不要被表面现象所迷惑，不要有不切合实际的幻想，学会选择。
根据以上教学目标，结合学生的学习实际和生活实际，我把教学重点确定为，理解太阳公公话语的深刻内涵；把教学难点确定为，引导学生明白什么是表面现象，什么是不切合实际的想法，如何学会选择。
二、对学生年龄特征与教学过程之间制约关系的认识
遵循学生的年龄特征和认知规律，是确保课堂实现教学目标的前提和基础。《蒲公英》教学中，我对学生年龄特征、认知规律及其与教学过程之间的制约关系，主要把握了以下三个方面的主要内容：
1、小学三年级学生正处于形象思维占主导地位的思维水平阶段，抽象理解能力比较弱，这就决定了他们对课文中所蕴藏的人生哲理在理解上有一定的难度，所以就必须采取一定的教学策略，让学生在易于接受的特定情境中去学习，去理解，去感悟。
2、小学三年级学生也处在语言训练的关键时期，其记忆类型正向意义记忆过度，但还有明显的机械记忆的痕迹，这就给教师的讲授提出了明确要求：只有在形象化的基础上引入适当的思考，才能激发学生对文本内涵的探索。
3、他们好奇心强，善于观察，善于提问，给我们的课堂过程提供了理想的切入点，只有抓住他们的这些特点设计教学，才能有效驾驭课堂，让教师的指导作用在教学程序中游刃有余，进退自如。
三、对学生学习方法的策划与设计
本节课对学生学习方法的整体策划比较丰富，形式灵活多样，符合学生的学习规律，且不同方法的组合搭配合理，与教学内容相一致，达到了激发学习兴趣，降低学习难度，提高学习效率的目的。就方法本身而言，主要有：1、学生在老师的安排下进行自主学习，独立认知，独立思考。例如阅读课文，找出符合条件的关键词；2、学生在老师的提示引导下，带有一定探究性的学习。例如探究太阳公公的嘱咐，分析归纳两颗蒲公英种子的错误想法和不幸结局等；3、在相互借鉴中交流学习。例如课堂提问中的相互补充；4、在模拟情境中的巩固性练习。例如让学生根据自己的理解，劝说我不要飞向沙漠和湖泊；5、在特定语境中的理解与应用。例如在课文情节中学习字词；6、在补充资料中进行拓展学习。例如观察教学中出示的图片，既弥补了学生感性认识上缺陷，又降低了对关键词语的理解难度。此外，还有在阅读中的感悟学习，在课外作业中的强化回忆学习等。
四、教学设计中的突出特点
总观本节课的教学设计和实施过程，我个人认为，主要有以下两个方面的突出特点：
（一）、成功运用了主题教学法设计教学过程。
所谓主题教学法，就是教学过程自始至终围绕一个主题来组织，在主题的统领下分化教学环节，设计课堂提问，策划师生互动，最终实现课堂教学目标。
主题一词是我自己系统反思小学语文课堂，归纳不同类型课文的教学过程和教学目标，然后提炼出的一个关键的、本质的、普遍的核心词语，它能直接反映出小学语文课堂的目的和价值。基于这种反思，我尝试提出了一个新的教学方法，即主题教学法。《蒲公英》的教学，是我对主题教学法的第一次尝试。我原先以为只是教研组内部的一节公开课，所以就大胆地拿出来让大家评议，没想到今天还有这么多的老师，看来有些冒险，请大家见谅。
用主题教学法设计《蒲公英》的教学过程，我主要实施了以下三个环节：
一是凝练主题。通读全文，我发现《蒲公英》一课的终极目的就是要让学生明白，许多外表看起来非常诱人的东西，对自己而言不一定就是最好的。可是教学指导书及各类教参中所确定的教学目标却是“不要被表面现象所迷惑”、“不要有不切合实际的幻想”、“要实事求是”等。我认为，这样确定教学目标，其实还没有抓住文本的实质，也就是没有完全揭示出文本的主题。文中的蒲公英面临的问题归根结底就是“选择”，正确的选择产生良好的结果，错误的选择导致悲惨的结局。而“不要被表面现象所迷惑”、“不要有不切合实际的幻想”等，只是面临选择时应该具有的正确认识。因此，我就把《蒲公英》一文的教学主题凝练成“选择”。
二是围绕主题。主题选定后，教学过程就在“选择”的统领下来设计，来策划，让教学始终围绕“选择”这一主题来推进。我用以“选择”为题的诗歌导课，先给学生设定了一个具体而确定的学习氛围，也对学生的后续学文给了一个暗示；然后在分析太阳公公的嘱咐时，强调了正确选择的重要性；在分析两棵小蒲公英种子的思想、行为和结局时，用列表对比的形式，直观揭示了不同的选择导致不同的结果；最后又以“选择”为题的诗歌总结教学，照应导课，使“选择”这一主题伴随教学活动的始终，并引领着教学过程逐步推进。
三是实现主题。主题教学法的关键是，通过教学，学生理解了主题的含义，接受了主题的思想，并能用主题指导自己的学习和生活，也就是最终实现课堂教学目标。《蒲公英》的教学中，学生通过理解太阳公公的嘱咐，对比不同蒲公英的不同结局，最终明白了一个道理，那就是，只有适合自己的选择，才是最好的选择。学生不仅自己理解了这个道理，认可了这个道理，还能够运用这个道理去劝告别人，可见教学过程真正实现了文本的价值和目的。
以上三个环节，就是运用主题教学法来设计教学过程的具体做法。它的优点主要表现为：
1、把语文课堂升化成生活的场景，实实在在地提高了学生的思想认识水平，教给了学生可以受用终生的生活态度和生活方法，实现了新课标中的大语文教育理念，落实了文道统一的基本要求。
2、教学主题鲜明，思路清晰，目的明确，内容集中，既利于教师的教，也利于学生的学，让语文课堂“形散而神不散”， 提高了教学效率。
3、帮助教师跳出教材教教材，把教材当做实现教学目标的工具，而不是教学的目的。这就便于教师驾驭课堂，以免偏离教学目标。也能让教师在教学设计中思路更开阔，方法更灵活，素材更丰富，让课堂更生动。
（二）、成功运用了尝试教学模式组织教学。
在突破教学难点时，我采用了尝试教学模式组织教学，收到了事半功倍的效果。
让学生理解小蒲公英种子不同的选择导致不同的结局，并从中感悟正确选择的重要性，掌握正确选择的科学方法，这是实现本课教学主题的关键所在。为此，我没有进行过多的分析和解释，也没有直接告诉学生问题的答案，而是先给学生出示了尝试教学提示表，让学生清楚学习内容、学习方法、学习进度；再引导学生根据表格说明和要求开展自主尝试学习，调动学生主动学习，独立思考；然后在点名回答中给予必要的评价，纠正学生尝试学习中出现的各种偏差；接下来提示学生对照表格中的内容，观察和比较不同的蒲公英种子最终的结局，让学生形成自己的观点和认识；最后统一全班学生的思想认识，达到理解上的一致，从而轻松突破了教学难点。
实践证明，尝试教学在突破教学难点时，具有很大的优越性，主要表现为：
1、提高了教学效率，节省了教学时间。
2、给学生的有效思维、主动思维和自主学习提供了平台和机会。
3、把教师的教和学生的学高度有机地统一了起来，教得省力，学得深入，记得牢固。
各位领导、老师、同志们，以上就是我对《蒲公英》一课的粗浅认识，敬请大家批评指正！
儿歌蒲公英说课稿 大班语言蒲公英说课稿篇四
一、教材分析
本文是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同。从而告诫人们做事不要被表面现象迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。会用“嘱咐”造句。
3.通过朗读感悟，理解课文内容，明白做事要实事求是，不要被表面现象迷惑。
教学重难点：1.朗读课文，懂得做任何事都要脚踏实地。2.结合上下文解释词语。
二、教学方法
1.以疑促读设计能促进学生认真读书的问题，鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题的能力。
2.以读为本培养学生朗读的能力，让学生在读书中整体感知，有所感悟，培养语感，享受审美乐趣。
三、学习方法
1、小组合作，自主探究
新课标倡导自主合作探究的学习方式，让学生在小组中互相合作，互相学习，共同提高。
2、读书做批注法
让学生在读书中，在课本的空白处用精炼的语言记下自己的点滴感受，养成不动笔墨不读书的习惯。
四、教学过程
前置性作业：
1、预习课文
目标：认识本课生字新词，能把课文读得正确流利；能借助字典、词典或其它工具书，理解由生字组成的词语。
2、了解课文的主要内容。
3、通过查找资料，了解蒲公英的相关知识分子；知道植物传播种子的方法。
（一）看图，揭示课文题目
图上画的是什么植物？谁能说说蒲公英的样子及其有关知识？（学生交流课前收集的资料）
（二）检查预习
1、组内检查预习情况（正音，把课文读正确流利。）
2、班内检查，学生互评。
【充分发挥小组作用，以优带差。】
（三）整体感知
学生默读课文，了解课文的主要内容。交流。
（四）学习课文
a.学习第一自然段
1、指生朗读
2、蒲公英在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱，它们要到广阔的天地里，心情该是多么激动，多么愉快。那么请同学带着愉快的心情来齐读这一段。
b.学习第二、三自然段
1.太阳公公是怎么嘱咐小蒲公英的？小蒲公英们又是怎么做的呢？请同学们默读课文的二、三自然段，用笔画出相关的句子。
2.学生默读，并在小组内交流。
3.班内交流：
（1）交流太阳公公的嘱咐
指生读：孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。
（2）太阳公公为什么要这样嘱咐小蒲公英？
（3）有感情读：读出太阳公公的亲切的语气。
（4）交流小蒲公英的做法
a.指生读：这黑黑的泥巴有什么意思？瞧，那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。
学生谈谈自己的想法。并感情朗读。
b.指生读：这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐！
学生交流自己的认识，并感情朗读。
c.学习第四自然段
（1）出示表格
落在
沙漠里
干死
湖泊里
淹死
泥土里
茁壮成长，竞相开放
学生小组内学习，班内交流。
（五）讨论：
两颗不听话的种子分别落在沙漠、湖泊后，发现看到的和原来想到的不一样，会怎么想？
这两颗种子会有这样的结果，上了谁的当？
老师小结。
板书设计：
8.蒲公英
沙漠：干死
湖泊：淹死
泥土：成长
儿歌蒲公英说课稿 大班语言蒲公英说课稿篇五
我的关键词：灵动
所谓“灵动”,就是一种生气、活力,就是和谐。语文教学不仅是认知过程,也是思维发展、情感活动的一个过程。语文教学的诸元素——文本、学生、教师,都离不开思维和情感的相互作用,因而好的语文课堂是灵活多变的,充满张力的。追求灵动,正是一种教学形式的表现形态。追求灵动的教学艺术,正在于让课堂充满生命的绿色,让课堂成为生命活力的空间。以灵动为核心,教师灵活地教,学生灵活得学;教师教得灵气洒脱,学生学得轻灵自在。
《蒲公英》说课稿
《蒲公英》一文是九年义务教育六年制小学语文（苏教版）第五册的一篇课文，是一则寓言故事，全文采用拟人手法，写出了成熟的蒲公英对太阳公公的嘱咐所持的态度，选择不相同，结果他们的命运截然不同。从而告诫人们做任何事情都不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想，而应该听从前辈的正确教导，实事求是，脚塌实地。文章不但是思想教育的好材料，同时语言优美、生动，又是一朗读的好材料。
在仔细对教材进行分析解读基础上，依据课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标如下：
教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。2、结合课文、生活实际和具体的语言环境理解词语意思，读好人物对话，能用“嘱咐”说话。3、在朗读的基础上感悟课文，懂得做事要听从长辈的教导，实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑的道理。
教学重点：有感情地朗读课文，结合课文、生活实际和具体的语言环境理解词语意思，读好人物对话，能用“嘱咐”说话。
教学难点：在朗读的基础上感悟课文，懂得做事要听从长辈的教导，实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑的道理。
根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，具体如下：
1、激趣导入：上课伊始，通过教师的激情谈话导入新课的学习。通过喊出“蒲公英的名字”把学生带进特定的情境中，进入蒲公英的世界。再通过个别读，集体读的朗读指导，复习并感悟蒲公英种子离开妈妈找新家的快乐，再次感受蒲公英的美丽和可爱。
2、接下来，我直接导入课文的最后一个自然段，通过，“一年后，蒲公英在大千世界里生活的不同结局，形象的让学生体会三种不同的结果，在这个环节中，我通过画面的呈现，理解体会重点词“竞相开放”“茁壮成长”。从而让学生对三种不同的结果有了更直观的感受以及对为什么会有这样的不同结果充满了探究的兴趣。
3、“想知道答案，我们得去看看一年前发生了什么事”，再次把文章引到一年前，小种子在临走前太阳公公对它们说的话。在学生反复读的基础上让他们交流读懂了什么?抓住课文中的一些关键词语，先利用课件理解“金光闪闪的沙漠”和“银花朵朵的湖泊”以及“黑黝黝的泥土”，帮助学生想象画面，进入意境，帮助学生理解为什么不能去沙漠，湖泊，只能去泥土。突出:别 也不要 只有……才……等词。在理解内容的基础上，抓住“嘱咐”这个词，先联系孩子的生活实际想一想平时生活中谁嘱咐过你，从而把握太阳公公嘱咐蒲公英种子的语气。体会太阳公公对蒲公英种子的亲切关怀。
4、第三小节重点指导学生理解三种小种子的不同想法，抓住“黑黑的泥巴”、“金光闪闪”、“波光粼粼的湖面”、“宝贝”、“百万富翁”、“得意”、“欢乐”等词语，领会两颗种子脱离实际、想入非非好自以为是的心态。通过朗读，指导学生把自己当作蒲公英的种子，和他一起思想，一起说话，一起行动，从而实现语像同构、语情同构和语义同构。随即，分别设计了“假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子？的说话练习，在学习理解的基础上，组织说话。
5、最后，通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，他们的命运也各有不同的原因，从而揭示出深刻的人生道理。再通过情境的再造，又是一年后，此时又一批小种子即将即将离开蒲公英妈妈的怀抱，师生之间再次形成情境的对话。让学生说出正确的做法，巩固对课文的理解与感悟。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。灵动的语文课堂首先应该是和谐的课堂，是轻松愉悦的，是民主平等的，是合作探究的。在教学过程中，我准确定位教师的角色是学生学习的引导者、合作者、促进者。民主和谐的氛围有助于学生提高学习的效率，迸发创新思维的火花。在本课教学中，我没有书上的顺序向学生灌输，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，形成独立思考、独立判断的能力，帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要树立正确的人生观和世界观。
