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总结能够增强我们对自身成长和发展的认知，为未来的进步提供指导。总结应该围绕主题展开，同时突出重点和亮点，不应过多涉及细枝末节。阅读一些优秀的总结范文，可以帮助我们提高自己的总结能力和水平。
三顾茅庐篇一
教学目标：
1、粗读课文，了解课文大意；学会生字新词，读准多音字“舍”，理解“大贤、辅佐”等词的意思。
2、学会抓住重点词句，体会人物心理活动和个性品质，培养自主学习的良好习惯。
3、初步感知刘备礼贤下士的品质，能有感情地朗读人物对话。
教学重难点：
抓重点词句，体会人物心理活动和个性品质。
教学过程：
第一课时。
一、谈话揭题，质疑导入。
1、谈话揭题。
同学们，中国曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》，在《三国演义》中，你最喜欢的英雄是谁？(刘备、关羽、诸葛亮、张飞……)。
2、解题。
谁能用自己的话说说题目的意思？（刘备三次拜访住在茅草房子里的谁？（板书：诸葛亮）顺带讲解复姓、字、号。（包括刘关张的）。
3、质疑。
看到这个题目，你有什么问题想问问我，想问问你自己？
（刘备三顾茅庐为了什么？刘备为什么要一而再，再而三地亲自去？派个人去不行吗？）。
二、自读课文，了解大意。
1、学生带问题自由读课文。
2、交流反馈：
（1）生字新词。
（2）刘备三顾茅庐是什么时代？是为了什么？（东汉末年）（请诸葛亮出山帮助自己完成统一国家的大业）。
（3）诸葛亮答应出山没有？（答应了）像诸葛亮这样智慧超群的人请他的人肯定很多很多：曹操有没有派人去请过他？孙权有没有派人去请过他？董卓、吕布这些个群雄有没有派人去请过他？为什么诸葛亮前面人家请他，他都不出山，偏偏刘备请他，他就出山了呢？刘备的哪一点打动了他？同桌交流交流看。（a、同桌交流b、全班交流：说说看，刘备的哪一点打动了诸葛亮c、还有不同的吗）。
三、细读课文，推敲重点。
1、学生读课文，圈划出重点词句。
（看来刘备打动诸葛亮的地方不少，最关键的就是诚心诚意。下面请你们拿出笔来，到课文中找找看，哪些地方表现了刘备的诚心诚意，把关键的词和句划出来，看看谁找得准，谁找得多。）（教师巡回）。
2、同桌交流，彼此看看找了几处，说说理由。
3、交流反馈：“你是从哪些词句中体会到刘备的诚心诚意？”
（刘备在三顾茅庐的整个过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真，你体会到了吗？你准备怎样把你体会到的东西传达给大家呢？[学生发言]那好，接下来我们或者读，或者说，当然也可以演。用你认为最佳的方法表达你体会到的一些东西。谁先来？）（教师根据学生的回答作随机教学）。
主要抓词：“立即”、“斥责”、“大声斥责”、“下马步行”、“恭。
恭敬敬”、“赶紧下拜”、“谒见”。
句：“胡说！孔明是当今大贤，怎么可以随便派个人。
去呢？”
“冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕。
冷，自己回去吧！”
“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长。
同我一起去。”
“你一起去也行，但要懂得礼节。”
“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。”来理解刘备请诸葛亮的诚心诚意。
训练点：
1）、抓住人物对话进行朗读训练。
2）、抓重点句进行思维训练。
3）、写话训练。
（刘备乃大汉皇叔，一方诸侯，有身份有地位，连曹操也说天下英雄只有刘备和他两个。可47岁的他却对一个只有27岁，当时只是一介草民的诸葛亮又是下拜，又是谒见，又是恳请，这一份诚心诚意足可以感动——）。
（同学们寻找得很全面，很准确，分析得也很透彻，但只是零星地、分散地表达。现在我们增加难度，要求大家寻找一个好的方法，把这些词句整合起来概括地回答。先自己动笔在纸上写一写。）。
（我们来看，刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪顶着寒冷三顾茅庐，还有半里多地就早早下马，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮就赶紧下拜。现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？）。
四、朗读。
同学们，我们今天的研究很有成效，人物性格，人物品质就在他的一言一行中体现出来了。现在请大家根据刚才对人物的理解，自选一段，读出人物的形象，读出人物的味道，读出人物的神韵来。你可以一个人读，也可以几个人分角色读。等下竞赛。
五、拓展延伸。
1、 课文最后一句说诸葛亮辅佐刘备打了许多胜仗，你知道有哪些胜仗？（火烧新野、火烧赤壁、三气周瑜、智降姜维、草船借箭、空城计）（你们的知识真丰富！）。
（是啊，千军易得，一将难求。尊重人才用好人才，方能成就大业。古时候是如此，在知识就是经济，人才就是财富的今天，就更是如此。所以“三顾茅庐”这个成语到今天也成为尊重人才，求贤若渴，礼贤下士的代名词了。）。
3、读原著中的一些句子，引导学生去看原著。
（今天的课就到此结束。最后我想补充的是我们四年级已经有能力去看原著——。
因此，去读原著定会给你意想不到的收获。
三顾茅庐篇二
是第十一册最后一组教材的第二篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德”改写的。课文记叙了刘备，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。
一、教学目标 ：
1、揭题解题，介绍课文的时代背景。
2、初读课文，以初步感知课文，了解课文大意。
3、理清文章脉络，知道刘备是三次拜访诸葛亮。
4、学习刘备第一次拜访诸葛亮。
（一）揭题解题。
1、解释“顾”、“茅庐”的意思。
2、简介课文时代背景。
（二）初读课文，了解大意。
1、要求：（1）自由朗读课文，读准字音。（2）课文主要写了一件什么事？（3）谈谈你对刘备的初步印象。（小黑板出示）。
2、交流。
（三）理清文章脉络。
可以问：你读懂了什么？学生可能说，我读懂了刘备是三次拜访诸葛亮，再问：还有哪些同学也发现了这一点？谁来告诉大家哪三次？以自然而然地理清文章脉络。
（四）学习一顾。
1、指名读第一段，其余同学划出刘备言行的句子。
2、交流。
3、选择自己喜欢的朗读方式，再读读第一段。
4、谈谈你对一顾中刘备的印象。
（五）布置作业 ：完成作业 本1、2、3题。
一、教学理念：
1、创设和谐的课堂教学氛围，探索自主探究的开放的课堂模式。
2、以语言材料为载体，以课文为“例子”，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。
二、教学目标 ：
1、认知目标——深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。
2、能力目标——培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。
3、情感目标——学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。
4、发展性目标——学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。
三、教学重点：
抓住人物的言行，体会人物的特点。
四、教学难点 ：
理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。
五、教学过程 ：
（一）复习导入 ，披文入情。
1、通过上节课的学习，我们已经了解了刘备，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，还深入地学习了“刘备一访诸葛亮”。
2、你想进一步研究刘备吗？研究什么？（略）要研究刘备，还涉及到他的弟弟张飞，那么，我们怎么来研究这两个人物呢？让学生说，通过阅读，抓住人物言行、神态等来理解。
（二）自主选择，合作探究。
1、用自己喜欢的学习方式，寻找自己的合作伙伴，研究自己感兴趣的人物，深入学习课文，完成填表。（把表格发给学生。）。
一顾二顾三顾怎样一个人 。
（2）如果对刘备感兴趣，找出描写刘备的言行、神态的句子填入表格。
在学生自学的过程中，教师巡回，了解学情。
2、研读刘备、张飞的句子。（按学生回答的顺序讲）。
（1）研究刘备的同学交流。
按学生交流的情况分别投影，重点落实字词，这些句子要具体讲，认真读，读出感情。随机板书：斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见。
学生另外找出的有关刘备的句子，让学生说说读读就可以了。在此基础上，让学生归纳刘备是个怎样的人。
（2）研究张飞的同学交流。
用同样的方法投影出示，读读议议，可以看出张飞是个怎样的人？
（3）文章主要是写刘备，但同时也把张飞写进去了，这是否多余？分小小组讨论。
（4）对比朗读，愿意朗读张飞的读出他的莽撞无礼，愿意朗读刘备的读出刘备的诚心诚意。
（三）课外延伸，激发兴趣。
引导课外阅读《三国演义》，尤其是这篇课文的有关章节，以更好地理解课文，把握人物的思想感情。
一、分辨文章的详略。
二、出示一篇例文，让学生分辨详略，巩固所学的知识。
三、引导课外阅读《三国演义》。
四、总结全文。
三顾茅庐篇三
一、谈话导入，激发兴趣：
师：同学们，你们看过《三国演义》吗？
生：看过。
师：谁给大家介绍一下你所了解的《三国演义》？
生：《三国演义》是我国四大古典名著之一，作者是罗贯中。
生：《三国演义》里有许多英雄人物，比如：刘备、张飞、关羽、曹操、周瑜……。
乐介绍）《三国演义》是我国四大古典名著之一，它以浩瀚的篇章，深入描绘了从东汉末年群雄割据到三国归晋的历史画卷。其中，细致生动地展现了魏、蜀、吴三国之间错综复杂的军事、政治斗争，塑造了许多栩栩如生的人物形象。你们看，这是（生说刘备），他是汉中山靖王刘胜的后代，与张飞、关羽桃园结义为异姓兄弟，后来成为蜀汉的昭烈皇帝。这是（生说诸葛亮），他是三国蜀汉的政治家、军事家，东汉末年隐居汉县隆中，留心世事，号称“卧龙”。这是（生说关羽），刘备的二弟，智勇双全、武艺高强。这是（生说张飞），刘备的三弟，生性鲁莽、豪爽。《三国演义》中有很多这样性格鲜明的人物，同学们课后可以收集一下。这节我们要学的课文是节选自《三国演义》三十七回的一个小故事，大家齐读课题。
检查预习，初步感知：
生：（读词，教师重点指导“冈”是第一声，“响”读shang，“塞”是多音字）。
生：齐读词。
生：分小节朗读课文。
生：字典中“庐”指房舍，就是指房子。
师：“茅庐”是什么样的房子？
生：用茅草搭成的房子，很简陋。
生：（齐说）诸葛亮。
师：“顾”是什么意思？
生：“顾”是拜访的意思。
师：你怎么知道的？
生：我在预习时，查了字典，字典中有几种解释，我觉得这种比较合适。
师：你真会学习。“三顾茅庐”又是什么意思？
生：三次拜访诸葛亮。
师：谁三次拜访诸葛亮？
生：（齐说）刘备。
师：刘备三次拜访诸葛亮想干什么？
生：想请他帮助自己实现统一中国的大业。
师：刘备前两次拜访诸葛亮都没有见着，第三次终于见着了。课文就是讲刘备第三次拜访诸葛亮的经过。
点评：从“庐”字入手理解课题，了解故事内容。对“茅庐”的了解，也是对诸葛亮身份的了解，感受诸葛亮地位的卑微，为下面的品味人物形象，埋下伏笔。
三：精读，感悟人物形象：
师：同学们，你们课文已读了不少遍了吧？
生：是的。
师：读了课文，你觉得刘备是个什么样的人？
生：我觉得刘备非常尊重人才。
生：我觉得刘备很有礼貌、很谦虚。
生：我觉得刘备很有诚意。
生：我觉得刘备很渴望得到人才。
师：对的，这用一个词来形容，就是“求贤若渴”。
生：我觉得刘备很器重人才。
师：同学们说得都不错。你们从哪些地方读出来的呢？请同学们快速地浏览课文，把能读出刚才你们所说的刘备人物特点的句子画出来。我们来比一比，谁找得又快又准。
生：浏览课文，画句子。
师：同学们刚才找得很认真，谁来说一说你是从哪些地方读出来的？
生：我从第3小节中读出来的。
师：读一读你所画的句子。
生：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行……同诸葛亮见面。
生：轻声读句子。
师：谁来说一说？
生：我从“下马步行”这个词感受到了。
师：你是怎么想的？
生：还有半里多路了，刘备就下马步行了，可见他对诸葛亮很尊重。
师：刘备为什么下马步行？
生：刘备怕自己的马蹄声会吵到诸葛亮。
师：仅仅是为了不吵到诸葛亮吗？大家想一想当时的刘备是什么身份？
生：是一位皇叔。
生：是一位将军。
师：住在“茅庐”的诸葛亮的身份又怎样？
生：是一位村夫，地位很低下。
师：试想一下假如一位将军骑马一路驰骋去拜访一个村夫，会显得怎样？
生：高高在上，盛气凌人。
生：不尊重别人。
生：刘备下马步行，就是降低自己的身份，让诸葛亮觉得自己和他平起平坐，就显得很尊重诸葛亮。
师：说得好！能把刘备对诸葛亮的尊重读出来吗？
生：（齐声读）。
点评：“下马步行”学生通常只能理解到刘备怕打扰到诸葛亮，教学中注意引导学生从刘备、诸葛亮身份入手，突出刘备这样做的目的以及他对人才的尊重。
师：还从哪些词感受到？
生：我从“轻轻敲门”这个词能感受到。
师：你是怎么想的？
生：我觉得刘备很有礼貌。
师：正因为刘备对诸葛亮的尊重，才会这样地有礼貌。
师：还从哪些词感受到？
生：从“不要惊醒”这个词能感受到刘备很尊重诸葛亮。
师：你是怎么想的？
生：刘备前两次都未见着诸葛亮，这次听说诸葛亮在家，一定很想立即见到他，可听说诸葛亮在午睡，就让童子不要惊醒他，可见他真的很尊重诸葛亮。
师：说得好。还有哪些词能感受到？
生：“恭恭敬敬”这个词能感受到。
师：读到这个词，你仿佛看见刘备怎样地站在台阶下等候？
生：一动也不动地站在那。
生：两手放在前面，头低着，一动也不动地等候。
师：在平时的电影、电视中，你看过什么样的人才会这样恭恭敬敬地站着？
生：皇帝上朝时，那些大臣们就这样站。
生：大户人家，那些佣人也这样站。
生：刘备不顾自己的身份、年龄，就是为了显示他对诸葛亮的尊重。
生：刘备这样做正是为了显示自己的诚心，想感动诸葛亮。
生：刘备这样放弃了自己的身份，忘记了自己的年龄，可见他很想得到诸葛亮这样的人才。
生：我觉得刘备真是求贤如渴，对人才十分地尊重。
师：说得真好！读读这句话，把刘备恭恭敬敬等待的画面读出来。（生练习读）。
点评：学生对“恭恭敬敬”一词没有真切的感受。引导学生联系电影、电视中所看过的画面，弥补缺少的感受，让学生在深切感受的基础上，对刘备这样身份尊贵的人恭恭敬敬地等候一个身份卑微的人，有表达的渴望。
师：还有哪些词能够感受到？
生：“半响功夫”“一个时辰”能感受到刘备等了很长时间，也没有不耐烦，可见他真的很尊重诸葛亮。
生：刘备会在想自己一定要耐心等下去，用自己的诚心感动诸葛亮。
生：刘备会在想等诸葛亮醒来，自己怎样说动诸葛亮帮助自己。
生：刘备也许会在想诸葛亮快点醒来吧。
生：刘会在想诸葛亮不管你睡到什么时候，我都要等你醒来，我不能叫醒你，否则就显得我太不尊重人才人。
师：是的，尽管等待的时间很漫长，内心很着急，刘备却这样恭恭敬敬地等候着。刘备对诸葛亮是多么地尊重啊！多么渴求啊！齐读这句话，把漫长的等待过程读出来。（生齐读）。
点评：创设情境，让学生走进刘备心里，想刘备心中所想，更加深入地感受刘备对人才的尊重，对人才的渴求。
师：这部分处处都能体会出身份的悬殊、辈份的悬殊并未影响到刘备对诸葛亮这一人才的尊重，并未影响刘备对诸葛亮这一人才渴求。让我们把这部分齐读一遍，再次体会一下。
生：齐读这部分。
师：除了这部分，还可从哪些地方读出来？
生：还可以从他们去之前的对话读出来。
师：（出示对话）你读一读。
生：读对话。
师：从这个“嚷道”你想到什么？
生：张飞很生气，很不满。
师：张飞生气的是什么？不满的是什么？
生：两次都未见着，现在又要去等第三次。
生：刘备一个将军居然这样三番二次地却拜访一个乡村野夫，真不应该。
生：诸葛亮这样一个无名之辈，不值得登门造访。
师：谁来学一学张飞，把心中不满、恼怒嚷出来？（男同学齐读一遍）。
师：张飞生气了，刘备听了张飞的话也生气，他生气的又是什么？
生：张飞竟然这样不尊人才。
师：张飞觉得对待诸葛亮不需要三请四邀，刘备是这样认为吗？
生：不是的。
师：虽然前两次都未见着诸葛亮，可他会怎么想？
生：我一定要去第三次，肯定能见着。
生：说不定诸葛亮在考验我呢!我的心一定要诚啊！
师：真是不到黄河心不死啊！刘备不光决定第三次去，去之前还专门请人占卦，挑选了一个好日子，刘备对诸葛亮真是尊重啊！
师：同学们你从刘备对张飞生气地说，还想到了什么？
生：张飞是刘备的结拜兄弟，兄弟情谊很深，可现在却为了诸葛亮斥责张飞，可见刘备很尊重诸葛亮。
师：谁来学一学刘备生气地说？请大家齐读。（齐读刘备的话）。
点评：抓住刘备对张飞、诸葛亮的态度以及张飞和刘备对诸葛亮的态度，在对比中感悟人物形象。
师：刚才我们从字里行间读出了刘备尊重人才，刘备求贤若渴，我们品味人物形象时，就是要从字里行间去品味。
师：受刘备这么尊重的诸葛亮又是一位什么样的人，你又从哪读出来的呢？请同学们快速浏览课文，想一想诸葛亮是一位什么样的人，再找一找你的依据。（生浏览课文，思考人物特点，找一找画一画）。
师：谁来说一说？
生：我觉得诸葛亮很有才华，从刘备对诸葛亮的尊重可以看出来。刘备这样降低身份去邀请诸葛亮，迫切地想得到他的辅助，可见诸葛亮是人才。
生：刘备说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”，鱼儿离不开水，刘备离不开诸葛亮，诸葛亮对刘备帮助很大，可见他非常聪明，才华横溢。
师：是的，在诸葛亮的帮助下，刘备实现了三国鼎立的局面。有了诸葛亮，刘备真是如鱼得水，如虎添冀。
生：还可以从第4小节可以看出诸葛亮聪明过人。他提出了三分天下，最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拔开去雾见到了青天。
生：刘备听了茅塞顿开，可见诸葛亮分析得很正确，这正说明诸葛亮是个奇才。
师：同学们真会从字里行间品味人物形象。世人评价诸葛亮是旷世奇才，是具有雄才大略的人。
点评：“教是为了达到不需要教，达到不需要教，就是要教给学生自己学习的才本领”。围绕“读了课文，你觉得刘备、诸葛亮是个什么样的人？从哪儿读出来的？”展开教学，重点引导学生通过文中的词、句，在朗读想像对比中品味人物形象。教师在课堂中积极地给学生创设自主学习的空间，引导学生全方位地主动参与，使学生的自主性得到充分的发挥。
四：总结全文，揭示喻意：
生：我们要像刘备那样不气馁、坚持到底。
生：我们要像刘备那样为了得到人才不惜降低身份。
生：我们对人才一定要尊重。
生：我们邀请别人一定要诚心诚意。
师：是的，“三顾茅庐”这个词在现在是一个成语，除了包含刘备三顾茅庐请诸葛亮这个故事，还指诚心诚意地邀请别人。让我们记住这个故事，也记住了这个成语。齐读课题。
生：齐读课题。
五：拓展延伸，自主探究。
师：《三国演义》是一部历史小说，我国小说中人物形象是非常丰富的。在《三顾茅庐》中刘备尊重人才，诸葛亮具有雄才大略，在《三国演义》这部小说中，刘备、诸葛亮还有什么样的特点。
生：刘备很看重兄弟情谊。
生：诸葛亮料事如神。
生：刘备有雄心壮志。
生：诸葛亮上知天文，下知地理。
……。
师：同学说得都不错，有兴趣的同学课后可以去读一读《三国演义》，好好研讨其中的人物形象。
点评：遵循《语文课程标准》提出的走出教材，走向开放的大语文教学观念，让学生在课外的语文实践活动中，提升自己的语文素养，发展自主探究的能力。
总评：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。本课的教学设计，师生共同搭建了一个感悟的平台，引导学生自由朗读，自由想象，自由表达。从整体感悟，细处摄神，感悟人物形象。
1、在重点词句中感悟：
细节描写是本文的重要特点。课文从刘备的动作、语言可以感悟到刘备对人才的尊重和渴求，教学中让学生找找从哪些词能深切感受到。抓住“下马步行”“恭恭敬敬”等词，引导学生理解体会。
2、在想象补白中感悟。
清初学者陆世仪说：“悟者出于思，不思无由得悟。”想象是思的表现方式之一。为了更深入地感悟人物形象，创设情境，刘备二次都未见着诸葛亮心中会想什么，刘备在门外恭恭敬敬地等候会想什么，让学生走进刘备心里，体会感悟。《三顾茅庐》这个故事也有丰富的历史背景。课文经过改编，适合小学生阅读，但也失去了原著中精彩的地方。课前让学生读读原著，教学中适当地向学生渗透刘备、诸葛亮的身份年龄以及省去的精彩部分，都有效地帮助学生感悟人物形象。
3、在对比反差中感悟：
教学中还注意引导学生抓住暗藏的对比反差，感悟人物形象。张飞、刘备对诸葛亮的不同态度；刘备对张飞、诸葛亮的不同态度；刘备的所作所为与自身身份、年龄的反差都能折射出刘备的人物特点。抓住这些学生更能深切地感悟人物形象。
江都市实验小学蒋淑贞。
三顾茅庐篇四
《三国演义》里讲，刘备三顾茅庐请来了神机妙算的诸葛亮。而我今天“二顾茅庐”拜师傅。可还是没有请到师傅。我想请的'师傅是我们班的作文高手王豪，老师天天都在念他的作文。可是我的作文水平远没他好。但俗话说得好：名师出高徒。我拜王豪为师，多少也能学上几招吧，说请就请！
“一顾茅庐”。一下课，我便来到他的位置上，可不想，竟然没人。找了个遍，就是没发现王豪的身影。唉．．．．．．只有下次再来找他。
“二顾茅庐”。这次，我去找他，他就在座位上写作文。我犹豫了一会鼓足了勇气对王豪说：“王豪，我想拜你为师。”他抬起头，傻愣愣的望着我，还没弄清是怎么一回事。我只得厚着脸皮又说：“我想让你教教我写作文，老师总是说我作文水平没有提高。”
这次他听明白了，可还是不说话。倒是他的同桌张德学凑过来说：“要想拜师呀，先磕三个头。”这句话说得王豪连头也抬不起来。便跑走了。第二次还是没有请到王豪，为什么这么难请师傅呀！看来，我明天还得“三顾茅庐”。
三顾茅庐篇五
教学目标：
1、粗读课文，了解课文大意；学会生字新词，读准多音字“舍”，理解“大贤、辅佐”等词的意思。
2、学会抓住重点词句，体会人物心理活动和个性品质，培养自主学习的良好习惯。
3、初步感知刘备礼贤下士的品质，能有感情地朗读人物对话。
教学重难点：
抓重点词句，体会人物心理活动和个性品质。
教学过程：
第一课时。
一、谈话揭题，质疑导入。
1、谈话揭题。
同学们，中国曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》，在《三国演义》中，你最喜欢的英雄是谁？(刘备、关羽、诸葛亮、张飞……)。
2、解题。
谁能用自己的话说说题目的意思？（刘备三次拜访住在茅草房子里的谁？（板书：诸葛亮）顺带讲解复姓、字、号。（包括刘关张的）。
3、质疑。
看到这个题目，你有什么问题想问问我，想问问你自己？
（刘备三顾茅庐为了什么？刘备为什么要一而再，再而三地亲自去？派个人去不行吗？）。
二、自读课文，了解大意。
1、学生带问题自由读课文。
2、交流反馈：
（1）生字新词。
（2）刘备三顾茅庐是什么时代？是为了什么？（东汉末年）（请诸葛亮出山帮助自己完成统一国家的大业）。
（3）诸葛亮答应出山没有？（答应了）像诸葛亮这样智慧超群的人请他的人肯定很多很多：曹操有没有派人去请过他？孙权有没有派人去请过他？董卓、吕布这些个群雄有没有派人去请过他？为什么诸葛亮前面人家请他，他都不出山，偏偏刘备请他，他就出山了呢？刘备的哪一点打动了他？同桌交流交流看。（a、同桌交流b、全班交流：说说看，刘备的哪一点打动了诸葛亮c、还有不同的吗）。
三、细读课文，推敲重点。
1、学生读课文，圈划出重点词句。
（看来刘备打动诸葛亮的地方不少，最关键的就是诚心诚意。下面请你们拿出笔来，到课文中找找看，哪些地方表现了刘备的诚心诚意，把关键的词和句划出来，看看谁找得准，谁找得多。）（教师巡回）。
2、同桌交流，彼此看看找了几处，说说理由。
3、交流反馈：“你是从哪些词句中体会到刘备的诚心诚意？”
（刘备在三顾茅庐的整个过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真，你体会到了吗？你准备怎样把你体会到的东西传达给大家呢？[学生发言]那好，接下来我们或者读，或者说，当然也可以演。用你认为最佳的方法表达你体会到的一些东西。谁先来？）（教师根据学生的回答作随机教学）。
主要抓词：“立即”、“斥责”、“大声斥责”、“下马步行”、“恭。
恭敬敬”、“赶紧下拜”、“谒见”。
句：“胡说！孔明是当今大贤，怎么可以随便派个人。
去呢？”
“冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕。
冷，自己回去吧！”
“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长。
同我一起去。”
“你一起去也行，但要懂得礼节。”
“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。”来理解刘备请诸葛亮的诚心诚意。
训练点：
1）、抓住人物对话进行朗读训练。
2）、抓重点句进行思维训练。
3）、写话训练。
（刘备乃大汉皇叔，一方诸侯，有身份有地位，连曹操也说天下英雄只有刘备和他两个。可47岁的他却对一个只有27岁，当时只是一介草民的诸葛亮又是下拜，又是谒见，又是恳请，这一份诚心诚意足可以感动——）。
（同学们寻找得很全面，很准确，分析得也很透彻，但只是零星地、分散地表达。现在我们增加难度，要求大家寻找一个好的方法，把这些词句整合起来概括地回答。先自己动笔在纸上写一写。）。
（我们来看，刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪顶着寒冷三顾茅庐，还有半里多地就早早下马，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮就赶紧下拜。现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？）。
四、朗读。
同学们，我们今天的研究很有成效，人物性格，人物品质就在他的一言一行中体现出来了。现在请大家根据刚才对人物的理解，自选一段，读出人物的形象，读出人物的味道，读出人物的神韵来。你可以一个人读，也可以几个人分角色读。等下竞赛。
五、拓展延伸。
1、 课文最后一句说诸葛亮辅佐刘备打了许多胜仗，你知道有哪些胜仗？（火烧新野、火烧赤壁、三气周瑜、智降姜维、草船借箭、空城计）（你们的知识真丰富！）。
（是啊，千军易得，一将难求。尊重人才用好人才，方能成就大业。古时候是如此，在知识就是经济，人才就是财富的今天，就更是如此。所以“三顾茅庐”这个成语到今天也成为尊重人才，求贤若渴，礼贤下士的代名词了。）。
3、读原著中的一些句子，引导学生去看原著。
（今天的课就到此结束。最后我想补充的是我们四年级已经有能力去看原著——。
如原著中诸葛亮的草堂有副对联：宁静而致远，淡泊以明志。这副对联对刻画人物有用吗？
因此，去读原著定会给你意想不到的收获。
三顾茅庐篇六
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。
2、学会本课19个生字，田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物（喻体与本体）之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重点：
体会刘备访求贤才的虔诚。
教学难点：
学习写“隆中美景”的写法写一处景色。
教具准备：
小黑板；字词卡片。
教学时间：
二课时。
第一课时。
一、谈话导入。
1、同学们知道四大名著之一的《三国演义》吗？你能介绍介绍其中的主要人物吗？
看来，诸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是刘备的得力军事，那么，他怎么会成为刘备的军事的，他为什么会终于刘备呢？今天，我们就来学习一篇相关的新课文。
2、板书课题，齐读课题。
3、解题顾：拜访；茅庐：草房子。
过渡：谁去拜访？拜访的又是谁？我们学了课文就明白了！
二、初读课文。
1、自由轻读全文，补充课题，引导完整、准确地说说题意。
2、再读课文“三顾茅庐”具体是怎样一件事呢？请同学们用你喜欢的方式再读读课文，同时完成几个任务。
（1）出示自读要求，指名读。
（2）检查自读情况a、抽读生字词卡片（指名读开火车读齐读）。
b、理解词义：谁来当小老师说说你已经懂得的词！
半晌：半天尊重：尊敬看重。
茅塞顿开：原来心里像被茅草塞着，现在忽然被打开，形容忽然领会理解。
c、指名分自然段读课文（以“不添字减字、不回读、不破词破句”为标准，集体评议）。
3、回到课题，刘备三顾茅庐邀请诸葛亮，为的是什么？三顾茅庐的经过又是怎样的呢？我们细细地到课文中去看看！
三、细读第一自然段。
1、自由轻声读课文思考：这段告诉我们什么？刘备为什么要去拜访诸葛亮？
2、重点理解“两次”“拜访”“诚心诚意”
从几个词上你看出了什么？（刘备求才的急切心情和虔诚态度）。
3、指导朗读：你能把刘备的急切与虔诚读好吗？
四、过渡。
刘备为了能使诸葛亮出山助他一臂之力，已经去了两次了，当他第三次再去茅庐的时候，见到诸葛亮了吗？我们下节课再学习。
五、作业。
1、抄词。
（1）、齐读生词。
（2）、指导书写：茅、诸、葛、捆、尊。
（3）、完成描红。
第二课时。
一、复习检查。
1、上节课你知道了什么？
2、齐读1节。
二、细读第二到四自然段。
1、指名读这三个自然段，思考：这三个自然段写了什么？（具体经过）。
其中每段各写了什么？（出发之前、见面之前、见面以后）。
2、学习第二自然段。
刘备是吃了秤砣铁了心了，不请出诸葛亮誓不罢休，冬去春来，他又要朝隆中出发了！可这次关羽和张飞却不同意了，他们认为？为什么会这么认为呢？刘备的表现是这样的？从这里看出刘备怎么样？（尊重人才，求才心切）。
谁能用生气的语气读刘备说的话？
齐读指导读好张飞与刘备的对话。
3、学习第三自然段。
一路走来一路看，转眼，隆中到了！
（1）同学们用你喜欢的方式读读第三自然段，边读边数数一共有几句话？哪几句写了刘备看到的景象？那几句写刘备的动作？划一划，找一找。
（2）交流：a、齐读一、二句，想象所描写的画面。
出示：那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。说说把什么比做什么？为什么这样写？（联系诸葛亮）。
b、过渡：这景正是诸葛亮刚毅高远，不同凡响的写照。刘备有没有顺利见到诸葛亮呢？我们接着看！
c、指名读3-8句，说说你觉得刘备是个怎么样的人？（尊重人才，求贤诚心）你是从哪些词句里看出来的？（下马步行轻轻敲门轻轻地走恭恭敬敬地站、等快步走）。
指导读好这些句子。
（3）小结过渡：经过长长的等待，终于见面了！俗话说：“人杰地灵”，隆中这么美，人称“卧龙先生”的诸葛亮是不是一位人杰呢？学习第四节。
4、学习第四自然段。
（1）、小组读，说说诸葛亮才干如何。（分析形势，提出策略）。
（2）、出示：刘备听了茅塞顿开，想拨开云雾见了青天。
联系上下文说说理解。
（3）、指导读出诸葛亮的雄才大略。
（4）、过渡：诸葛亮出山后，刘备和他相处怎样呢？
三、学习第五自然段。
1、指名朗读，谁来当当小记者来向我们介绍一下他们的近况？
2、交流上述问题：（同桌同榻一起）（关系亲密）。
3、出示：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！
说说理解！
四、总结。
板书设计：
两次拜见没见着。
上路前。
第三次拜见见面前。
见面后。
亲密友情。
三顾茅庐篇七
教学要求：
1、能正确流利、有感情地朗读，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。
4、从人物的动作、语言、神态中体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
教学重点、难点：
通过对语言文字的理解品味，体会刘备求才若渴的心情。朗读出刘备虔诚的心情。
教学时间：2课时。
第一课时。
教学目标：
粗读课文，了解课文大意；学会生字新词。
学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。
教学过程。
一、导入课题。
板书课题，解题：“茅庐”即“草房子”；“顾”即“拜访”
2、你知道“三顾茅庐”的故事吗？说说你搜集到的有关资料。
3、读了课题，你还想知道什么？（刘备为什么要三顾茅庐？怎样三顾茅庐？结果怎样？）。
二、熟读课文，感知内容。
1、读课文，读准字音、读通句子。
出示：晌 塞 尊 诸 提醒学生注意读音。
2、边读边思考质疑的问题。
3、检查词语。
（1）诸葛亮 刘备 张飞 关羽 结拜兄弟。
读准人名，明白彼此之间的关系。
（2）群雄纷争 讲明当时背景。
（3）邀请 辅助 统一中国 。
（4）恭恭敬敬 半晌 茅塞顿开。
（5）景色宜人 蜿蜒起伏 青翠欲滴 疏疏朗朗。
读准音。
（6）出示描写隆中景色的片断。
理解字意思再理解词义（看图理解）。
这段文字中写了哪几处景物？它们分别有什么特点？
读读这段景色，给你什么感觉？`想像画面。说说感受。
这句话把什么比做什么？为什么要这样比呢？（衬托诸葛亮刚毅高远非同凡响的个性，所以也称卧龙）。
齐读这段话，感受景色的秀丽。
4、分节朗读课文。正音。思考文章主要写了什么？
5、了解大意。
6、读了课文，文中的主人公给你留下了什么印象？
三、练笔。用来到——只见——写一处景色。
（1）——————————，只见一条鹅卵石铺成的小路弯弯曲曲伸向远方，路边每隔十来米就有一个供人们休息的凳子凳子后面，盛开着许多不知名的花，红的、黄的、百的、紫的，五颜六色，美丽极了。
（2）我们来到儿童游乐场，只见————————————————。
（3）自己写一段话。
四、指导书写。
第二课时。
教学要求：
1.积累课文中的优美词语：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、景色宜人；体会比喻句前后两部分之间的关系。
2.通过文章中刘备的语言、动作体会刘备诚心诚意请诸葛亮出山，学习诸葛亮尊重人才的优秀品质。
3.感受课文通过人物语言、动作刻画人物形象的写作方法。
教学重点、难点：
1.重点：通过体会文章中刘备的语言和动作，感受刘备的诚心诚意，学习刘备尊重人才的优秀品质。
2.难点：理解比喻句闪后两部分之间的关系。
教学准备：
1.教师：多媒体课件。
2.学生：阅读《三国演义》（学生版）。
教学过程：
同学们，上节语文课我们初步学习了课文《三顾茅庐》，今天这节课我们继续学习课文《三顾茅庐》。下面请大家读课题。
一、复述词语，把握全文。
1.出示词语：
（1）还认识这些词语吗？谁来读第一排？
刘备、张飞、关羽、诸葛亮。
你发现了什么？（这些都是课文的主人公的名字）。
（2）谁来读第二排？
疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、秀丽宜人、
你发现了什么？（这些都是写隆中景色的词语）。
（3）谁来读第三排？
下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭敬等候。
你发现了什么？（这些词语都是写刘备动作的）。
（4）谁来读第四排？
群雄纷争、三分天下、最后取胜、统一中国。
你发现了什么？（这些都是写诸葛亮策略的词语）。
（5）一起读这四排词语。你发现了什么？
（把这些词语连贯地说出来就是文章的主要内容。）。
2.用词语说说课文的主要内容。
二、欣赏美景，感受“才华”
过渡：通过上节课的学习我们知道：刘备两次前往隆中拜访诸葛亮都没有见着，于是他带着关羽、张飞第三次来到隆中。隆中的景色可真美！你看！
1.欣赏美景。
出示图文。
冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
（1）读这段话，里面写了哪几种景物？
（松林、溪流、竹林）。
（2）积累词语。
怎样的松林？
（疏疏朗朗）读好这个词语。
怎样的竹林？
（青翠欲滴）读好这个词语。
怎样的小溪？
（清澈见底）。
（潺潺流动）。
读好这个词语。
（3）这里的景色秀丽宜人，谁来读好这句话？
冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
过渡：诸葛亮就住在隆中的卧龙冈，这是一条怎样的山冈？
2.感受“才华”
出示图文。
a、他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。
（1）读这句话。
（2）什么叫做“蜿蜒起伏”？
（3）在这句话中，作者把什么比作什么？
（4）作者把蜿蜒起伏的山冈比作卧龙除了因为山冈的形状像卧龙，还因为什么？
（作者把蜿蜒起伏的山冈比作一条卧龙除了因为山冈的形状像卧龙，还要说明隐居在这里的诸葛亮就像一条卧龙一样等待着施展才华的时刻到来。）。
过渡：诸葛亮果真是个有才华的人吗？（是）你看，就在那个茅草屋里，刘备听了开他的话茅塞顿。
b、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
什么叫“茅塞顿开”？（本来不明白，现在一下子明白过来。）。
过渡：后来，刘备对他们结拜兄弟关羽和张飞说——。
c、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！
（1）这三个句子有什么相似的地方？
（都是比喻句）。
（2）要是这样写好不好？
（1.那里的山冈蜿蜒起伏；2.刘备听了茅塞顿开；3.我得到诸葛先生真好。）。
（不好，写得不具体。）。
（3）要是这样写就具体了。
（4）揭示关系：后半部分是对前半部分形象具体的说明。
三、分析“言行”，感受“尊重”
（一）语言。
1.自己读课文第二自然段，思考：张飞说些什么？刘备说些什么？分别是怎么说的？
2.交流。
（1）张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去，他如果不来，我只要一根麻绳就把他捆来了！”
什么叫“嚷”？谁来读一读张飞的话？
过渡：刘备听了怎么说？
（2）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”
点出“生气”。刘备怎样“生气”地说？谁来读一读刘备的话。
（3）只要抓住了张飞和刘备说话时样子的词就能把这两句话读好。
过渡：刘备又是怎样做的呢？请同学们默读第三自然段，划出刘备动作的词。
（二）行动。
1.默读课文第三自然段，边读边划出刘备动作的词。
2.交流。
下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地站、等候、快步走进。
3.这些词说明了什么？
（1）为什么离诸葛亮住处半里多路就要“下马步行”？诸葛亮又看不见？
（怕惊着诸葛亮）。
（2）“轻轻敲门”说明了什么？
（怕惊扰诸葛亮）。
（3）童子说诸葛先生正在睡觉，刘备“轻轻地走进去”，说明了什么？
（怕吵醒诸葛亮）。
（4）“恭恭敬敬地等候”又说明了什么？
（对诸葛亮有礼貌）。
这一等等了多久？
（5）当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进”草堂，同诸葛亮见面，又说明了什么？（不想让诸葛亮等得太久）。
4.读好这些词语。
（1）“下马步行”：脚步轻一点，不要打扰了诸葛先生；
（2）“轻轻敲门”：敲得轻一点，显得自己有礼貌；
（3）“轻轻地走进去”：走得轻一点，可别惊醒了正在睡觉的诸葛先生；
（4）“快步走进”：动作快一点，可别让诸葛先生久等了。
5.把这些词语送到这段话中读一读。
6.提升。
“下马步行”是“尊重”；“轻轻敲门”是“尊重”；“轻轻地走进去”是“尊重”；“快步走进”还是“着重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，还是“尊重”，难怪张飞说要把诸葛亮捆来时刘备生气地说：（读）。
刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”
7.把诸葛亮请了山后刘备又是怎样做的呢？请同学们读读课文的第五自然段。
诸葛亮出山后，刘备把他当作自己的老师，同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。
大家或许并不知道，刘备当时已40多岁，诸葛亮才20多岁，整整比诸葛亮大了20岁；刘备是当时大名鼎鼎的“刘皇叔”，而诸葛亮却是一个“一无文凭，二无地位”的农民，刘备把他当作自己的老师，由此可见他对人才的“尊重”。
（三）写法。
（指着板书）同学们你们看，作者通过人物的语言和行动，把一个“尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现，栩栩如生。
四、如此“尊重”，何以“为报”
过渡：“尊重”，是那样地让人感动！20年后，刘备已死，诸葛亮还在他的一篇名《出师表》中提起当年刘备“三顾茅庐”的事，他说：
“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”
（诸葛亮的“感激”）。
1. 诸葛亮是怎样帮助刘备的？
2.出示句子：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了，像拨开云雾见到了青天。
3.过渡：有人说，“书生论武事，大都纸上谈兵”，可是诸葛亮却说得头头是道，当时的天下，北有曹操，东有孙权，诸葛亮建议刘备在西方扩展自己的地盘，然后逐步统一中国，使得刘备茅塞顿开。（读这句话）。
4.诸葛亮出山以后，帮刘备打了哪些胜仗？
火烧新野、火烧赤壁、草船借箭、三气周瑜、七擒孟获、智降姜维……。
5.拓展成语：
（这正是）。
初出茅庐、才华横溢；料事如神，胆大心细，鞠躬尽瘁、死而后已。
五、全堂总结，升华“尊重”
1.同学们，学完了《三顾茅庐》，两个已经随着历史的长河滚滚而去的英雄人物形象又鲜活在我们眼前，一个是刘备，一个是诸葛亮。
补充：《三国演义》开头的一首词。
2.“古今多少事，都付笑谈中”，唯一让我们记住的那就是“尊重”，让我们齐读这个词语：“尊重”，让我们记住这个声音：“尊重”
六、作业。
1.背诵课文第二、三自然段；
2.课外阅读《三国演义》（学生版）。
板书：
下马步行。
轻轻敲门 语言。
三顾茅庐 尊重 轻轻走进 。
恭敬等候 动作。
快步走进。
三顾茅庐篇八
有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。
学习课文中景色秀丽宜人的有关语句，用来到，只见的句式写一处景色。
有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。
多媒体。
刘备。
诸葛亮。
诚心诚意。
雄才大略。
教学过程：
师：上一节课我们学习了（引导学生接答：《三顾茅庐》,已板书好课题）。
（学生回答）。
师：第三次去隆中，刘备是凭什么打动诸葛亮.
（引导学生说出刘备是凭他的诚心诚意来打动诸葛亮的）。
（板书：诚心诚意）。
教学板块之一。
师：刘备是怎样打动诸葛亮的？
生一：上路之前：当张飞嚷着要用一根麻绳把诸葛亮捆来时。
出示：
张飞嚷道：这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！
刘备生气地说：你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！
刘备责备张飞是因为怕张飞的鲁莽误了他的大事，通过比较朗读突出了他对诸葛亮的敬重，对贤才的渴求。
指导学生反复阅读，旨在让学生通过刘备的语言，理解刘备对诸葛亮的敬重和对贤才的渴求。
生：学生练读。
指名读，其他学生评读。
角色读，评读。
齐读。
生二：见面之前，刘备的所作所为。
（引导学生读读，找出关键词语，反复诵读。从而领悟刘备对诸葛亮态度认真，恭恭敬敬，体会他尊重人才、呵护人才，求贤若渴的品质。）。
你能找出一些关键词吗？（生找，师划）。
这些词反映了刘备什么样的心情？
生答。
师：你们能读好这些话吗？请练几遍。
生：练读。
师：指名读。
评读，
让学生体验刘备为了见到诸葛亮既急切又不得不等待的内心。
师：还有那些描写可以看出刘备对诸葛亮的敬重和赏识。
教学板块之二。
师：请看刘备在前往隆中的路上所看到的风景。
出示：（生读）。
他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
这里又有一句（生接：比喻句）。
师：把什么比作什么？
生：
师：其实真正等待时机腾飞的是（诸葛亮）。
师：人们称诸葛亮为（卧龙先生）。
师小结：诸葛亮虽然身居隆中，其实他时时关注国家大事，等待时机出山，为统一中原出力。
见面之后，刘备如鱼得水。
生：刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，刘备感到茅塞顿开，像拨开乌云见青天。
你知道刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗？
生
所以听诸葛亮这么一分析，他（学生接读）。
再读刘备的话。
学生练读。
指名读。
评
齐读。
师：诸葛亮出山后，刘备把他当做（师引读自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地说：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！
师：老师知道我们班很多同学都读过《三国演义》,我们一起来说说诸葛亮出山以后的一些故事。
生：学生交流。
（学生的回答可能会是书上的，也可能是课外的）。
生：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下，最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
出示：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
这句话特别吗？
生：这句话用了比喻。
师：茅塞顿开就是（生接：拨开云雾见青天）。
能使迷茫中的刘备茅塞顿开这样的计谋肯定很高。可见诸葛亮很有才华，用一个成语那就是（生接：雄才大略）。
师：我们也有过茅塞顿开的时候吗？
（生交流）。
有了这样的体验一定能把刘备的这句话读好！
学生练读。
指名读。
评
如：诸葛亮一出山就在博望大败夏侯淳，接着又在新野把曹军烧得焦头烂额（即火烧新野）草船借剑的成功；巧设空城计等故事都证实诸葛亮是一个才华横溢的人，他料事如神，胆大心细。
诸葛亮确实是一位旷世奇才他（学生接一些成语）为辅助刘备实现统一中原的目标，竭尽全力，最后战死疆场，真是鞠躬尽瘁，死而后已。
出示：一首诗。
教学板块之三。
迁移练习。
师：隆中美不美？
生：
师：我们一起来研究研究作者为什么会写得这么美？
生：学生默读研究。
交流。
（交流时教师把握：写了哪几个景物？它们各有那些特点？）。
读，读出美感。
师：我们也来写一处景色！
出示：课后练习。
认真读读课文中描写隆中景色秀丽宜人的有关语句，用来到，只见的句式写一处景色。
师：你最想写哪一处景色？
生：学生交流，交流中抓住要点：这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。
交流后学生习作。
三顾茅庐篇九
汉末，黄巾事起，天下大乱，曹操坐据朝廷，孙权拥兵东吴，汉宗室豫州牧刘备听徐庶(三国时著名谋土)和司马徽(三国时著名谋士)说。
诸葛亮。
很有学识，又有才能，就和关羽、张飞带着礼物到隆中(现今湖北襄阳县)卧龙岗去请诸葛亮出来帮助他替国家做事。恰巧诸葛亮这天出去了，刘备只得失望地转回去。不久，刘备又和关羽、张飞冒看大风雪第二次去请。不料诸葛亮又出外闲游去了。张飞本不愿意再来，见诸葛亮不在家，就催着要回去。刘备只得留下一封信，表达自己对诸葛亮的敬佩和请他出来帮助自己挽救国家危险局面的意思。
过了一些时候，刘备吃了三天素，准备再去请诸葛亮。关羽说诸葛亮也许是徒有一个虚名，未必有真此才实学，不用去了。张飞却主张由他一个人去叫，如他不来，就用绳子把地捆来。刘备把张飞责备了一顿，又和他俩第三次访诸葛亮。到时，诸葛亮正在睡觉。刘备不敢惊动他，一直站到诸葛亮自己醒来，才彼此坐下谈话。
诸葛亮见到刘备有志替国家做事，而且诚恳地请他帮助，就出来全力帮助刘备建立蜀汉皇朝。
“三国演义”把刘备三次亲自敦请诸葛亮的这件事情，叫做“三顾茅庐”。诸葛亮在著名的“出师表”中，也有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”之句。于是后世人见有人为请他所敬仰的人出来帮助自己做事，而一连几次亲自到那人的家里去的时候，就引用这句话来形容敦请人的渴望和诚恳的心情。也就是不耻下问，虚心求才的意思。
三顾茅庐篇十
1、理解“呵斥”“拜见”“恭恭敬敬”等词的意思。
2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
3、品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。
4、有感情地朗读课文。
5、懂得只有尊重人才，才干大有作为。
1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
2、开放文本，激发同学课外阅读的兴趣。
1、在读中提升情感，唤起同学对刘备诚心诚意的共鸣。
2、读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。
投影设备、课件等。
1、读了《三国》吗？你知道刘备是什么人吗？（相机示刘备图片，介绍刘备资料）。
2、今天俺们就来学一个关于刘备的故事---（示课题）《三顾茅庐》。课题中“顾”是什么意思？“茅庐”呢？谁能来解题？（提示说清人物、地点、事件）。
1、汉室皇叔刘备为什么要一请、二请、三请这个一介草民诸葛亮？请同学们大声地读一读课文，将读不准，读不通的地方多读几遍。
2、是什么原因？书上是怎么说的？哪一小节告诉俺们？（指名读第一小节）。
1、请你读读2---4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，考虑：
（1）哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想一想。
（2）哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。
2、预设交流：
a：“俺冒着风雪，就是为了让孔明知道俺的诚意。你怕冷，自身回去吧！”
天气这么冷，还去——说明诚心诚意。（还有那些写天气的词？数九寒天、雪花纷飞，还有天寒地冻）。
b：“刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来。”
说明刘备很有诚意。
师导：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教师作恭恭敬敬地等候地样子，持续5秒钟）。
c：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”
刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意；还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。
d：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”
a、从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚心诚意。
b、刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。
c、刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？介绍“桃园三结义”故事。
d、是啊，为了诸葛亮，刘备竟然生气地说自身的兄弟。在课文的什么地方？（在第二小节）。
俺和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，同学读刘备的话。）。
e、配上表情、动作分角色朗读对话。
e、又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
a、又等了一个时辰和快步，表示处了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。
c、三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。
……。
1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚心诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会到他的诚心诚意？（张飞的无理）。
找出描写张飞言行的句子并出示：
a、再读一读，你体会张飞是什么性格？
b、课文不是在写刘备吗？作者为什么要来写张飞，能不能不写他？（四人小组讨论）。
（作者采用对比反衬写法，突出刘备的诚心诚意。）。
2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚心诚意？那你们用朗读来告诉俺。
对比读（出示刘备张飞的对话，选择合作读——点名读）。
理解刘备为什么对张飞要“呵斥——大声呵斥”？
1、讨论问题二：从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略？(第四节)。
出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
a、“茅塞顿开”是什么意思？
b、你有过这样的体验吗？
c、这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？
d、指名读。
2、同学们，刘备听了诸葛亮的一番议论，更敬佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。
后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。
(1)你知道打了哪些胜仗吗？（草船借箭、火烧赤壁、空城计……）。
(2)刘备采用了诸葛亮的战略计划，逐渐形成三国鼎立局面，后来刘备称帝蜀国，刘备高兴地说“俺得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！
三顾茅庐篇十一
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
2、学会本课9个生字，认识2个多音字。理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用来到，只见的句式写一处景色。
4、初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
一、谈话导入。
上节课我们初步学习了《三国演义》里的一篇文章---《三顾茅庐》。刘备邀请诸葛亮的那份诚意，我们也已有所体会。这节课我们就来继续学习第8课（齐读课题）---《三顾茅庐》。
二、默读课文，体会“诚心诚意”
首先请同学们用心去默读课文，找找文中哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的诚心诚意？（板书：诚心诚意）画出相关的词句。找好以后，同桌互相讨论，并说说自己的理由。
三、交流体会，感受“诚心诚意”
预设一：
冬去春来，刘备决定第三次到隆中去，可是他的结拜兄弟关羽和张飞都不同意。张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”
指名说理由，谈体会。
指导读书。
预设二：
“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”（板书：下马步行）。
指名谈谈自己的体会。
预设三：
“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”
指名谈体会。（板书：轻轻敲门）。
预设四：
“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。”（板书：阶下等候）。
指名谈体会。
指导读。
预设五：
“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。”
指名谈体会。
“半晌”有多久？（半天）。
“一个时辰”呢？（两个小时）。
诸葛亮睡了半晌工夫，刘备一直恭恭敬敬地站在阶下等候了半晌；
诸葛亮翻了一个身，又睡了一个时辰，刘备又恭恭敬敬地站在台阶下等候了一个时辰。
刘备这么恭恭敬敬地等候，他的诚意不言而喻了。
大半天工夫过去了，诸葛亮才悠然醒来了。
“悠然”是什么意思？
一直恭恭敬敬站在阶下等候的刘备做了什么？
“刘备快步走进草堂，与诸葛亮见面。”（板书:快步走进）。
诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。（屏幕出示，指名读。）。
“群雄纷争”是什么意思？
有哪些乱世英雄？
是的，当时国家一片混乱，孙权独霸一方，曹操挟天子以令诸侯。刘备一心想光复汉室，统一中国，但却不知该怎么做，心里像塞满茅草一样，听了诸葛亮的分析、指点，刘备---（屏幕出示）刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
“茅塞顿开”什么意思？
从这个比喻句中可以体会到什么？
诸葛亮到底何许人也？可以让刘备如此恭恭敬敬，茅塞顿开呢?一起看一段视频。（播放卧龙吟）。
看完了这段影像，你有什么感受？（要刻苦学习；景色美等。）。
隆中的景色岂是一个“美”字可以概括的呀？一起来看文中的描述----他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
“蜿蜒起伏”是什么意思？
这高低起伏的山冈像什么？（卧龙）。
这卧龙其实是谁？（诸葛亮）。
一切景语皆情语！写卧龙冈秀丽的景，其实是为了衬托诸葛亮这个人。诸葛亮就是这条卧龙，他在等待贤明君主的召唤。再读---他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
再播放《卧龙吟》。
诸葛亮出山后，刘备还是那样恭恭敬敬，诚心诚意吗？读课文第五自然段。
“诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地对关羽、张飞说：‘我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！（屏幕出示比喻句）’”
自由谈体会。
你知道诸葛亮出山后，帮刘备打过哪些仗吗？刘备为什么说得到诸葛先生如鱼得水呢？
(赤壁之战；草船借箭等。)。
“赤壁之战”以少胜多，“草船借箭”更是巧妙。
难怪刘备说----（齐读）“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”
四、总结全文。
刘备诚心诚意地三顾茅庐，终于请得诸葛亮。在卧龙先生的辅助下，他们建立了蜀汉政权，与孙权、曹操三分天下。“三顾茅庐”的故事也成为一段佳话。今天我们常用“三顾茅庐”来比喻尊重人才，诚心诚意地一再邀请。
五、布置作业。
1、背诵三、四自然段。
2、读《三国演义》。
3、仿照文中写景的方法，用“来到---，只见---”的句式写一处景色。
板书：
下马步行。
诚心诚意 轻轻敲门。
阶下等候。
快步走进。
三顾茅庐篇十二
设计理念：
本课教学设计重在阐述语文教学的几个重要问题：1.教什么？教字词句段篇的重要之处；2.怎么教？听、说、读、写、思的整合实践；3.学什么？学习文本语言传递出来的新的信息；4.得什么？得知识、情感、思维、语言诸方面的语文综合素养的提高。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文；体会比喻句前后两部分之间的关系。
2.通过文章中刘备的语言、动作体会刘备诚心诚意请诸葛亮出山，学习刘备尊重贤才的品质。
3.凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。
教学过程：
教什么——明明白白，怎么教——清清楚楚。
一、教学有线，牵动全篇。
作为语文老师，在引领学生赏析一篇文章时，最重要的是能让学生找出文章的文眼。顺着文眼思考，就能顺藤摸瓜，理清文章的来龙去脉，使文章枝干分明地呈现在学生脑海中。《三顾茅庐》这一课，很明显，它的主线是刘备诚心诚意请诸葛亮出山。找到文章的文眼后，我设计了一个统领全篇，值得探究的核心问题展开教学，使各个分散的教学点串联起来。因此开课以杜甫的名句导入后，设计了这样一个抛砖引玉的问题：刘备三顾茅庐，他的真心到底有多诚，他的真情到底有多真？让我们细细品味刘备这份深深的诚心诚意。听听他是怎么说的，看看他是怎么做的。遵循这这样的一条主线，我将教学程序设计为以下几个板块：1.话语之中闻真情；2.行动之中看诚意；3.隆中之对表真情；4.出师表里忆真诚。在板块教学中依然要遵循教学有线的原则，每个板块都抓住一个核心问题展开教学。如：刘备这一下，让我们见到他的——诚心诚意；这一行，让我们见到他的——诚心诚意；这一站，站出了刘备对诸葛亮的诚心诚意，这一等，等处了他的诚心诚意，这一“快”，更是快出了刘备的诚心诚意、求贤若渴、迫不及待。分而不乱，连而有线是板块教学的优势。教学时只要提炼一个问题:从哪里可以看出刘备的诚心诚意，就能“牵一发而动全文”了。
二、想象品悟，再迈一步。
对于重点句、关键词的教学，如何让学生读出味儿来，读得传情？方法其实很多，其中有一点，是我们教师自己在课文时就要有的一种素养，利用文本空白处进行情景创设，让学生展开想象的翅膀，感受人物内心，丰富人物形象。如在体会刘备还有“半里多路就下马步行”的诚心诚意，我设计了让学生试想三人步行的画面：张飞见大哥下马，不解的问：_____________,刘备对张飞解释说：____________。在刘备恭恭敬敬地站在台阶下等候许久之处，我设计了想象同样在外等候这么久的张飞关羽二人在门外会交谈些什么，引导学生对空白处进行补白，将文本读厚，语文的素养就是在这样的听、说、读、写的扎实训练中慢慢形成的。通过引导想象、创设情境等手段，激活了学生的思维，学生一步步加深了对文本的理解，人物形象立体化，具体化。老师将文本读得有多深，学生就能将文本学得有多透，教学设计时多想想:我再迈一步是不是更好呢？情感的闸门一旦打开，朗读自然水到渠成，入情入境。
三、抓住特质，学习写作手法。
获得语言的途径有很多，抓住文本特质，一课一练，一练一得，无疑是行之有效的。所谓“特质”，指事物特有的性质或品质。因为有了特质，才有了事物间的本质的区别；因为有了特质，事物才有了其特有的诱人之处。一篇文学作品作为一种特殊的事物，亦有其特有的表达方式，这就是“文本特质”。只有不断地发现特质，找到新的语言训练点，才能不断地发展语言，相关的训练才有促进提高的价值。教师要善于找到新的训练点，以前课文中讲过的，练过的，这节课就不需要再讲。一课一得，课课有得，得得相联，才会使学生得到系统的训练，否则就只能是大量高耗低效的训练。所以我把《三顾茅庐》这篇课文的特质定位在“环境烘托人物形象”上，所以才有了“探究第三自然段景与人之间有什么关联”这一环节。由于时间关系，没有能进行迁移和运用，所以还是有点遗憾的。
三顾茅庐篇十三
[教学情况回放]：
上个星期，我们一直学习的是关于创造力的一组文章，从今天开始，我们将走进古典小说的世界，本单元主要向大家介绍一些历史人物，讲一些故事，如诸葛亮、祁黄羊等，为什么要学习这些故事呢？以铜为镜,可以正衣冠;以人为镜,可以知得失;以史为镜,可以知兴衰。正如古话所说，我们以《三顾茅庐》、《祁黄羊》等故事为镜子，我们能学到如何做人，这将是非常有意思的事情。
孩子们听我这么一说，感觉到来了劲头。
孩子们够聪明，有的说茅庐是山上，有的说茅庐比茅屋好好听点，还有的说比茅庐听起来比较高雅，呵呵，还知道高雅一说，够可以的！
在最后，我告诉了孩子们茅庐的意思是简陋的草屋，这下孩子们恍然大悟了。
在孩子们初读后，请任意选择一个任务进行，答案还是比较好玩：
张飞太粗鲁了。
刘备很重视人才。
刘备很狡猾，他为了统一，他去茅庐请诸葛亮，我想他真的统一后，一定会将诸葛亮杀死，这就是狡猾。（孩子们不同意）。
关羽性急。
刘备以大欺小……。
这真是有意思！
分段读时孩子们更有意思。
第一小节。
读“诸葛亮”，理解“统一”，有说归一个人管，有说不要群龙无首一样，几个国家要有一个带头的，有说占领，这需要纠正，我——刘备正因为有这样的.雄心壮志，才要请诸葛亮出山帮助他统一。
滑“邀请”两字，想象前两次是怎么邀请的？
刘备去前一定要想想怎么讲？
诸葛先生，我刘备久仰你大名，我想统一，可是正是因为没有您的智慧，所以至今还没有统一。
诸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特来拜访，是想请你出山助为我统一。
诸葛先生，早闻你足智多谋，此次前来，是想请您出山，助我实现统一的大业。
我提醒注意诚心诚意，学生再说，要将你改成您。
后来刘备生气了，他们就不再无礼了，我问为什么怕？孩子们猜想有意思。其中还讲到“怕”是因为他们重兄弟感情。
第三小节，蒋昕读，自读，再谈感受。
抓住两个“轻轻”、“恭恭敬敬”等词，通过亲身模拟体验来体会当时的情景。
还体会山冈周围的环境，尤其是山冈如卧龙，学生体会很有意思。
第四小节，对“三分天下、最后取胜”进行补充阅读。第五小节。
最后，问最爱者是谁，最讨厌者是谁？学生回答好玩。
戴天成说：我喜欢刘备，因为他很尊重人才，很懂礼貌。“。
生：我喜欢诸葛亮，因为他足智多谋。
生：我喜欢刘备，因为他耐心等待。
生：我喜欢诸葛亮，因为他聪明，人有长得帅。
师：是的，刚才我读到了，诸葛亮确实很有风度，很优雅！
黄达愿：我喜欢童子，因为他有礼貌，因为他对先生说，外面有刘皇叔已经等待多时。这还说明他很体贴刘备。
王成成：我喜欢关羽，因为他兴子很直率，武艺高强。
生：我喜欢张飞，他技压群雄。
师：那你最讨厌是谁？
生：我讨厌张飞，因为他没有礼貌，很凶！
生：我讨厌刘备。他把不想出山的诸葛亮求出山。
生：我讨厌诸葛亮……。
蒋雨雯：我讨厌张飞，他没有弄清楚，刘备都去请求了两次，他就反对，还想用粗鲁的办法来‘求’诸葛亮，这实在是不好，按理说他跟了刘备很多年了，应该知道刘备的心思呀。
张飞不尊重他大哥心目中最重要的人才。
诸葛亮让刘备干等了好几天，（其实是好几个月，甚至是好几年）。
黄达：张飞，我比较讨厌他，因为他要将诸葛亮捆起来，很不礼貌。
师：甚至可以说是粗鲁。
生：我喜欢诸葛亮，又有点讨厌他，我喜欢他是因为他的足智多谋，我讨厌他是因为刘备来了，他竟然有本事还在哪里睡，打扮还要那么多时间。
师：同学们，你们发表了这么多意见，我为你们自豪，说明你们读书爱思考了，这很好，但是一个人，最好还是将整本书都读一读，这样起来至少会更全面一些，更深刻一些，更正确一些。我向大家推荐罗贯中的《三国演义》，请同学们好好读读，然后在来你关注的人物。下课。
三顾茅庐篇十四
《三顾茅庐》是苏教版四年级下册第三单元的一历史故事。第三自然段是全文的核心段落。相对于其他段落，这一部分写得平平淡淡，波澜不惊，没有细腻的刻画，没有动情的议论，只用了白描的手法写了刘备的几个动作：从离诸葛亮住处还有半里路就开始“下马步行”，到“轻轻敲门”、“轻轻走进去站在台阶上等候”，再到等诸葛亮醒来后“快步走进草堂”。然而，刘备的求贤若渴、诚心诚意就在这一段中表现得真实又真切。
如何让学生通过刘备的神态和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚，并把握关键词句表情达意的作用？这是本课的教学难点。
1.默读第三自然段，画出描写刘备动作的词句。
2.交流（下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地等候、快步走进）。
想一想：从这些动作中你体会到什么？
交流预设：
（1）离诸葛亮的住处还有半里多路就“下马步行”。（刘备诚心诚意，渴求人才。）
（2）“轻轻敲门”。（怕惊扰诸葛亮；虔诚。）
（3）“轻轻地走进去”。（怕吵醒诸葛亮，对诸葛亮尊重。）
（4）“恭恭敬敬地等候”。（发自内心地求贤求才。）
来，一起来写“恭”字。它是形声字，下面这部分是从“心”演变而来的，表示“诚心诚意”。“恭恭敬敬地站”是一种怎样的“站”呢？请同学们试着做这个动作。刘备就这样站在草堂的台阶下，这一等就等了半晌工夫再加一个时辰，相当于站了四节课。
（5）当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进”草堂，同诸葛亮见面。（不想让诸葛亮等得太久；求贤若渴。）
1.会读书的同学能够透过文字的表面读出文字背后的许多内涵。我们再来读读这些动作。
（1）“下马步行”：刘备心中就是这么虔诚；
（2）“轻轻敲门”：敲得轻一点，不要惊忧了诸葛先生；
（3）“轻轻地走进去”：走得轻一点，可别惊醒了正在睡觉的诸葛先生；
（4）“恭敬等候”：对，就是这样诚心诚意地等待；
（5）“快步走进”：刘备心中是这般高兴；希望自己动作快一点，可别让诸葛先生等得太久。
3.“下马步行”是“尊重”；“轻轻敲门”是“尊重”；“轻轻地走进去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走进”还是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，还是“尊重”，难怪张飞说要把诸葛亮捆来时，刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”
4.记住刘备这些动作，就很容易把这段话背诵出来了。（师生合作背诵）
1.你们看，作者就是通过人物的这些动作，把一个“尊重人才”的刘备写得活灵活现，栩栩如生。字词知冷暖，语言有温度，文字的背后是刘备的诚心，是对诸葛亮的尊重。而这一切，需要我们细细去读，慢慢去品，走马观花、浮光掠影地读是读不出的。
2.除了写刘备的一系列动作之外，其他段落还写了他的语言。当张飞说要把诸葛亮捆来时，刘备生气地说一（生读）“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”当诸葛亮出山后，刘备高兴地说——（生读）“我得到诸葛先生就像鱼儿得到水一样啊！”你们看，求贤若渴的刘备仿佛就站在我们眼前。文学作品之所以能够吸引人，就在于它能够把人物给写活，动作和语言的描写实在是功不可没啊！
3.古今多少事，都付笑谈中。唯一让我们记住的那就是对人才的“尊重”。正是有了这种尊重，才有了一段刘备诚心诚意“三顾茅庐”的千古佳话。
三顾茅庐篇十五
一、复习导入：
1、练读词语：
山冈、半晌、恭恭敬敬、诸葛亮。
秀丽宜人、群雄纷争、茅塞顿开。
二、精读课文：
t：你认为哪些地方表现了刘备的“诚心诚意”？
s：诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉……。
t：你这是请他出山之后的“诚心诚意”，之前呢？
t：自己练一练，看谁来做一次“猛张飞”。你说张飞嚷时是怎样的心情？
s：生气、讨厌（怎么搞的又去了）个别读/齐嚷。
t：“捆”只能捆来人却捆不来人的心啊！刘备怎么说？
s：齐读t：这地方能看出刘备诚心诚意，还有什么地方？
t：刘备为何让他俩在门外等侯？
s：刘备怕他俩打扰诸葛亮，怕张飞闹堂……。
s：一生表演（两手立正站好）。
t：一个刘备，还有不同站法吗？
s：另一生表演（低头弯腰，双手抱拳）弯腰低头是对一个人的尊敬。
s：在等的时候，张飞……刘备急忙又把他拦了回去。
t：还有哪些地方体现刘备的诚心诚意？
t：噢，抓住了“轻轻”，连敲门声都是那么小心翼翼。生怕惊醒了诸葛亮。
s：“冬去春来”刘备在两兄弟不同意去的时候去了，可见他诚心诚意。
t：刘备是打马一路奔去的吗？
s：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。
t：他为什么不骑马到跟呢？
s：他怕马蹄惊扰了诸葛亮。
s：读：“离诸葛亮的住处还有半里多路……才悠然醒来。”齐读转折。
s：刘备想见诸葛亮。
s：刘备见诸葛亮醒来很兴备，想马上进去和他讨论国家大事。
s：读最后两节。
t：你读了有何体会，刘备为何“三顾茅庐”你看出来了吗？
s：他得到诸葛亮就像鱼儿得水一样，这叫什么成语？
s：“火烧赤壁”、“草船借箭”……。
t：诸葛亮用我们现在的说是什么？（板书：人才）只有尊重人才，才能干一番大事。
三、总结课文：
1、齐读全文。
2、谈谈自己对刘备和诸葛亮的认识。
