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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中语文探究式教学篇一
;摘 要：核心素养下初中语文写作教学与传统的写作教学有着明显的区别和差异，基于核心素养的初中语文写作教学相比较传统的写作教学模式更加注重学生的文化基础、自主发展以及学生的实践创新等方面的能力，教学方式和教学内容页都有了很大拓展和变化，对于初中生写作素养的提升也产生了十分积极的影响。
关键词：核心素养;初中语文;写作教学;真情实意
在当今语文教育体制不断被完善时，初中语文写作不仅仅是单纯地提高学生写作水平，更重要的是在写作教学中融入语文核心素养，提升学生素质。教师与学生用最合适的教学模式，才能够达到高效率教学的目的。本文便对语文核心素养基础之上的语文写作教学进行一系列研究，共同探索优良的教学方式。
现如今初中语文写作教学的模式大多是按照考试内容题型进行教学，受功利心的限制，大多数教育者都忽视了学生的写作兴趣，只考虑写高分类型作文对学生进行教育。再加上高分模式的范文满天飞，教育者套用模型教育学生，压制学生创作天分，十分不利于初中语文的写作教学。于是，语文核心素养孕育而生，宗旨是在初中语文写作教学上多加重视，提升学生能力。教师应有一套合理的教学方式，引导学生学会自主创作，使思维开拓活跃，全身心的素质提升。
二、基于核心素养的初中语文写作教学意义分析
核心素养下的初中语文写作教学无论是对于拓展写作课堂教学本身来讲，还是对学生来讲都具有十分深远的影响。
首先，从文化基础方面论述，初中生虽然经历了小学六年的语文知识文化的积淀，但是从某些方面讲依然是比较欠缺的，比如人文积淀、人文情怀以及审美情趣，等等。在我们日常的教学过程中，你会发现很多初中生的写作素材以及写作方式基本上就停留在小学层面，很长时间难以获得进步。而将核心素养融入初中语文教学过程中能够让学生意识到写作不仅仅要具备一定的人文底蕴还需要具备科学精神，要勇于向自己过去的写作模式说再见，及时接受新的事物，勇于创新，敢与实践，敢于进行批判质疑。
其次，从自主发展方面讲，初中语文写作教学除了要关注学生的写作能力的提升，还要引导学生自主发展，帮助学生建立乐学、善学、勤学等方面的学习意识，如此才能够达到教书、育人并进的教学目标。
1.写作教学手段相对单一。
在实际初中语文写作教学课堂上，学生之所以无法提升其自身的写作技能，有很大的一部分原因是语文教师没有给学生提供相对丰富的写作教学场景，最终导致整个语文教学氛围相对单一，学生的写作被动式模式较为严重，在实际写作过程中也只是依照优质的写作模板照搬照抄，这就在较大程度上影响了学生的写作效果，非常不利于学生的写作进程。
2.学生的写作缺少情感。
在实际初中写作教学活动中，学生一直都是依照作文模型实行写作，其中流程化较为严重，缺失学生的真情实感，也就是说，在实际初中语文写作的过程中，学生并没有把自己的情感渗透到作文创作中，或者学生不会在写作中表达其自身的情感，这就导致最终的作文死板单一，质量不足，从而影响了学生的写作效果，非常不利于学生核心素养的培育和增强。
四、强化初中语文写作教学效果的具体措施
1.课堂写作提升教学质量。
在初中语文作文写作中，课堂写作占有十分重要的一部分。可以采用随堂、片段式的写作方式，和谐地将课堂写作融入课堂教学，这是个使学生更易接受的方法。例如在初二下册的《我的母亲》这篇文章教学中，教师可让每位同学先进行课文的阅读，随后对文章的背景进行介绍。引出作者老舍为纪念母亲写下这篇文章，内心饱含深深的思念，再次引导学生对文章细细地品读。教师对这篇课文进行解读，带领学生们理清作者对母亲一件件小事的回忆，品读老舍母亲优良的品质，感受母亲对孩子的爱。教师进行最后的总结点评，联系《我的母亲》这篇文章表达的情感和学生各自的文章，体会浓浓的母爱，加深课堂理解。这样的方式不仅能够教导学生课堂内容的理解，还能够将写作带入真情实感，引发写作兴趣，为今后的写作打下坚实的基础。
2.将思辨与写作对接，让判断力自然生成。
思辨就是让学生就一个问题发出不同于别人的声音，它培养的是学生判断是非的能力。要有自己的主题，要能表达自己的情感，这就要求学生按照自己的判断写作，让写作变成以我手写我心。比如就刚才列举的话题而言，有学生在写班主任的时候，就写到了他帮其他学生补课的事。学生就从另外一个角度分析，一下课这个教师就让学生去补课，学生一点休息的时间都没有，这是教师对学生身心健康疏忽的表现;同时他还认为，很多学生都不喜欢这个教师，因为他太严格了。就作文而言就是要让学生清晰地表达观点，让他们的心情自然流露。因此在教学中，教师可以设置话题让学生分组辩论。还以《孔乙己》一课为例，教师设置这样的论题，孔乙己失踪了，警察会去寻找吗。正方认为会，反方认为不会。正方认为，孔乙己的腿被人打瘸了，都不能正常走路，警察不闻不问;同理可证，他失踪，跟少了一只猫一样，引不起任何波澜。反方认为，孔乙己欠酒店的钱，作为在社会上有一定势力的老板，警察会出一个告示，以安抚酒店。这样的思辨训练能让学生从多个角度去思考问题，这样的能力移植到写作上能显示学生思想的深刻。
五、结语
写作教学的目標一方面是要让学生喜欢，另外一方面是要提高学生语文综合素养。基于语文综合素养的写作指导，才能让学生的思想深刻，让他们真正成为写作的主人。
参考文献：
相关热词搜索：;初中语文探究式教学篇二
摘要：在新课程改革背景下， 初中语文阅读教学应当一改“常态”， 以新课改要求为准， 优化调整教学方法、教学模式、教学手段等， 使之应用于初中语文阅读教学中可以充分发挥作用， 提高初中语文阅读教学的有效性， 培养学生能力， 促进学生全面化、个性化的发展。基于此， 本文将以分析提高初中语文阅读教学有效性的重要性为切入点， 对提高初中语文阅读教学有效性的措施进行了探讨。
关键词：初中语文； 阅读教学； 有效性
初中语文教学的最重要任务是提高学生的阅读能力， 让学生找到阅读方法， 进而良好的进行文章阅读， 获得更多的知识。因此， 阅读教学效果的好坏直接决定语文教学任务能否完成。而从目前初中语文阅读教学实际情况来看， 阅读教学之中存在诸多问题， 致使教学效果不佳， 不利于提高学生的阅读能力[1]。针对此种情况， 应当以新课改要求为准， 优化调整初中语文阅读教学， 提高语文阅读教学的有效性。
1、提高初中语文阅读教学有效性的重要性
初中阶段是学生学习能力、创造能力、认知能力发展的重要时期， 需要正确引导学生， 良好的教育和培养学生， 使学生在接受教育的过程中不断提升能力， 以便未来学生能够良好的成长与发展。初中语文阅读教学， 主要是以文章阅读为主， 让学生阅读文章、讨论文章、分析文章、学习文章相关知识等， 这对于培养学生的学习能力、认知能力、创造能力、思考能力等有很帮助。当然， 这一目的的实现， 需要以初中语文阅读教学有效为前提[2]。只有开展有效的语文阅读教学， 才能激发学生的阅读兴趣， 调动学生的积极性和主动性， 以便学生全身心的投入到阅读的教学中， 从中学习知识、分析文章、讨论文章等， 那么学生的阅读能力、学习能力、认知能力、创造能力等方面将得到培养， 同时也利于学生养成主动阅读的习惯， 所以， 提高初中语文阅读教学有效性是非常重要的。
2、提高初中语文阅读教学有效性的措施
2.1 教师及时更新观念， 创新教学方式和手段
尽管新课程改革在全国范围内推行， 但是在某些地区依旧存在教师机械的将知识点套在阅读的文章中， 让学生进行文章阅读， 理解文章， 学习知识点， 致使阅读教学忽略了文章情感渗透、忽略了学生语感的培养， 这对于学生的语感及阅读能力是非常不利的。为了避免此种情况的持续发生， 提高初中语文阅读教学的有效性， 语文教师应当及时更新观念， 创新初中语文阅读教学的方式和手段。
对于教学观念的更新， 教师应当端正态度， 积极了解新课程改革内容及相关要求， 从而从新课程标准角度出发分析以往语文阅读教学存在的不足， 进而树立科学的教学观念， 为语文阅读教学指明方向[3]。
对于语文阅读教学方式和手段的创新， 教师应当立足于新课程标准， 结合教学内容及学生的实际情况， 优化创新教学方式及手段， 增强教学方式及手段的适应性、有效性、趣味性。如合作学习方式、多媒体教学手段等应用于初中语文阅读教学中， 可以通过创设教学情境， 激发学生的阅读兴趣， 在此基础上教师将学生分为几个小组， 进行主题阅读活动， 自然能够使学生积极主动的参与文章阅读， 之后教师正确的评价小组成员阅读， 组织学生进行文章解析， 尤其是文章情感表达、文章写作风格、词语含义等， 如此可以使学生明确自身不足之处， 虚心改进， 这对于提高学生阅读能力、理解能力有很大帮助。
2.2 关注学生的个体差异， 及时调整教学方法及进度
在目前的初中语文阅读的教学过程中， 有部分教师在教学的过程中没有很好的结合学生学习的实际情况， 只是按照自己以为的学生的学习进度来进行阅读课文的讲解， 这种太过于理想的教学理念脱离了学生在初中语文阅读中学习的实际情况， 不利于初中语文阅读教学的有效开展。为了解决这一问题， 教师应当关注学生的个体差异性， 及时调整教学方法及教学进度， 那么将提高初中语文阅读教学有效性， 使学生在阅读教学中收获知识， 提高阅读能力、思考能力、理解能力[4]。
关注学生的个体差异， 及时调整教学方法及进度， 是教师在日常教学之中多与学生沟通， 了解学生， 进而明确学生之间的差异、明确学生语文知识学习情况、明确学生语文阅读情况， 那么教师将了解学生是否对语文阅读感兴趣， 是否对语文阅读存在困惑， 是否跟不上语文阅读教学进度等， 进而适当的调整教学方法及教学进度， 那么将提高语文阅读教学的有效性、适用性及趣味性， 使学生逐渐喜欢语文阅读， 逐渐养成主动阅读习惯， 长此以往将利于提高学生的语文知识水平、素养、能力等方面， 促进学生良好发展。
3、结语
从目前初中语文阅读教学实际情况来看， 阅读教学之中存在诸多问题， 致使教学效果不佳， 不利于提高学生的阅读能力。究其原因， 与初中语文阅读教学有效性较低有很大关系。为了避免此种情况的持续发生， 笔者建议教师及时更新观念， 创新教学方式和手段、关注学生的个体差异， 及时调整教学方法及进度、开展阅读相关的课外实践活动， 强化学生的阅读能力， 以此来提高初中语文阅读教学的有效性， 良好的教育和培养学生， 促进学生全面化发展。
参考文献
初中语文探究式教学篇三
目前初中语文探究性阅读在教学目标和教学任务方面都力求改变，传统的灌输式教学和填鸭式教学已经不能适应目前语文阅读的实际情况，而探究性阅读教学是人教版新课标中所提倡的教学方式。探究性阅读教学可以给学生提供一个开放的、自由的和主动探究问题的平台，通过这个平台可以让学生独立自主的进行学习。探究性阅读教学主要以直接获取知识为目的，注重学生学习的结果，通过直接积极的方式让学生获取语文阅读知识。虽然探究性阅读教学已经在初中语文教学过程中加以应用，但是仍然存在一定的问题和缺陷。首先，在探究性阅读在沟通形式上，很多时候都是教师提出问题，学生回答问题的单向交流方式，缺少学生与学生之间的交流和合作，缺乏学生的合作探究，课堂气氛显得生硬呆板，学生和教师之间缺少必要的互动。其次，在探究性阅读教学中，教师的讲解过程往往比较多，而给予学生独立思考的时间相对来说比较少，教师只是一味的照本宣科，很少去创新教学方式。而作为学生，学习方式过于单一，只是被动的接受学习，这从某种程度上来说阻碍了学生的思维发展。最后，在实际的阅读探究中，学生只是根据阅读材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教师组织过的语言，对学生而言没有自己的想法，这就导致学生在进行阅读分析时往往没有真正的融入感情去阅读，只是简单的敷衍了事。如果要想进一步提高初中语文探究性阅读的质量和水平就需要不断的改进和优化教学方式。
（一）初中语文问题探究性阅读
在初中语文探究性阅读学习中，在学生阅读完材料以后应该让学生自己提出问题，也可以让学生对教师提出问题，这些问题必须是针对具体的阅读材料的。这些问题必须要在课堂上解决，学生提出问题，让学生进行思考以后让其他的学生进行回答，而对教师提出的问题，教师也在全班学生面前给予回答和解释。教师通过让学生组织问题，可以有效的带动全班学生的学习氛围和课堂教学气氛，引导学生积极主动的参与到探究性阅读教学中来，通过学生与学生，学生与教师的交流，可以有效培养学生独立思考问题和解决实际问题的能力。发挥学生的主体作用，全面提高学生的创新能力和应变能力。
情境探究性阅读教学法主要是教师创造出一种探究性阅读的情境，创造一种自由自主的学习环境，让学生在充分感受阅读材料情感以后开展分析的方式。只有让学生把自己融入到阅读中才能激发他们的学习兴趣和求知欲，充分调动他们的学习能力，激发他们学习的积极性。对于很多阅读材料来说，都是作者真情实感的流露，作为学生必须要全面理解作者的写作心境，才能体会作者的意思，进而正确的分析阅读材料。而情境探究法让学生很好的融入到阅读其中，和作者的`感情产生共鸣，才能完全理解作者的用意，达到正确分析阅读材料的目的。这种探究性的阅读方式应该被广泛的使用，对学生来说也比较容易，只要学生认真专注的去理解就好。
想象探究性阅读教学法就是让学生在语文学习中遇到的问题延伸到虚拟的情景中，假设一些问题的存在性，然后展开分析阅读。在进行初中语文探究性阅读训练的时候，需要学生具备一定的想象力，去假设和虚拟一些情况。很多时候大胆的想象可以产生创造力，现实世界有现实世界的问题，虚拟世界有虚拟世界的问题，这两个方面是不会相互冲突的，针对探究性阅读来说，如果只是一味的专注阅读材料的理解，往往会陷入思维的局限性中，而适当的、合理的想象可以帮助学生理解作者想要表达的深层次的意思和含义。可以在感性的基础上创造出理性的东西，加深探究性阅读的理解。所以在实际的探究性阅读中，教师应该鼓励学生展开想象，不断培养学生的想象能力和创新能力，从而提高初中语文探究性阅读教学的质量和水平。
根据目前初中语文探究性阅读教学中存在的实际问题，在今后的教学过程中要进行不断的改进和优化，只有这样才能不断提高初中语文探究性阅读教学的质量。作为教师应该主动创新，把探究性阅读教学真正的做到以学生为主，引导学生独立自主的完成阅读分析，而不是一味的灌输。这样才能真正的摈弃以前机械的教学方式，促进初中语文探究性阅读的不断发展。
初中语文探究式教学篇四
;摘 要：基础教育长期面临着教学方式落后、教学手段单一的问题，尤其是初中语文教学，在应试教育背景下，教师对语文教学的关注点更多地放在词语的理解和文章的背诵上。教师教学以教材为主体，将自己对教材的理解灌输给学生，学生只能被动接受，这一教学模式忽视了学生的主体地位，导致学生的语文学习积极性差，教学效果不理想。随着教育教学改革的不断推进，教师的教学观念发生转变，教学手段不断创新，关注点已经转向提升学生学习主动性、综合能力上，语文教学效果得到稳步提升。
关键词：初中语文;情境教学;课堂教学
引 言
情境教学法是近年来广泛应用于初中语文教学的手段之一，取得了一定的效果，在一定程度上改变了传统语文教学中枯燥无趣的现象，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的主动性。它是根据教学内容，营造与教学内容相关的、具体的、丰富的场景或者氛围，吸引学生的注意力，激发学生主动思考、主动学习的积极性，从而达到提升教学效果的目的。情境教学法的关键在于情境的选择和设计，主要目的是提高学生课堂参与的积极性，丰富学生体验，加深学生对教学内容的理解。
一、提升课堂的趣味性
都说兴趣是最好的老师，尤其对于语文这种需要大量记忆的科目。如何提高初中语文课堂的趣味性，引导学生参与到课堂中，一直是初中语文教学改革的重点内容。传统的初中语文教学以教师为主体，教师对文章中的生字、生词进行解释，带领学生反复诵读、默写，再对文章内容进行解释。这个过程中，学生一直处于被动地位，接收到的是教师个人对于文章内容的理解。长此以往，对学生思维能力的提升、分析问题能力的培养都会造成极大的阻碍。情境教学法能营造出直观、丰富的场景或氛围，让学生感受到语文知识的魅力，从而提升语文学习的积极性。
以初中语文课文《春》为例，这是学生进入初中后的第一堂语文课，对于学生后续课程的学习起到十分关键的作用。这篇文章是通过对春天景色的描述，培养学生对事物的观察能力，激发学生对大自然的热爱之情。如果教师只是用语言进行春天的描述，对学生来说比较抽象，也很难让学生融入文章、感受春天的气息和对自然的热爱。教师可运用情境教学法，通过问题引入结合多媒体技术开展教学活动。例如，教师可以首先向学生提问，如“大家喜欢春天吗？”“大家为什么喜欢春天？”教师通过问题来活跃课堂气氛，让学生积极参与到课堂中，增加师生互动，激发学生学习的积极性。其次，教师利用多媒体播放一些春天的景色，如嫩绿的小草、刚刚长出的花苞、淅淅沥沥的春雨等，让学生通过对图片和视频的直观感受，置身春天的美景之中，感受大自然赋予我们的美好。最后，结合教材内容，教师从不同角度向学生展示春天的景色，加深学生对文章的理解，让学生感受到自然的美。
情境教学法让初中语文课堂不再死气沉沉，既为课堂增添了趣味，又提高了学生参与课堂的积极性，开发了学生的想象力，通过所设的情境加深对教学内容的理解，提高学生对语文学习的热情。
二、培养学生的创新思维
初中阶段是学生思维能力培养和形成的关键时期，因此，语文教学中，教师应该注重学生思维能力的培养，尤其是创新思维能力的培养。情境教学法通过建立一些场景或氛围，让学生置身其中，通过对事物的观察、分析，达到对知识的理解和掌握。这是对学生分析能力的考验，也是对学生创新思维能力的考验。情境教学法就是将课堂的主动权还给学生，给学生发挥想象力和创造力的空间，提高学生的综合能力[1]。
《女娲造人》是一篇神话故事，主要讲述人类是如何诞生的。这类题材的学习，是为了培养学生的想象力和创造力。教师可以先让学生发挥想象力描述出女娲的形象，再说出自己知道的神话故事，在同学之间分享，之后引导学生开发想象力，说出女娲造人的目的。最后，教师可以组织学生编写一篇神话故事，并和同学分享。此外，教师还可借助图片和视频向学生讲解人类的起源，让他们感受到人类的伟大，激发学生对生命的尊重。这样的教学过程包含对学生想象力和创造力的培养，比起传统教学方式，更能激发学生的学习热情，培养学生的思维能力。
良好的思维习惯和创造力是学生未来发展的关键，应当引起教师的关注。尤其在初中这个关键时期，教师要注重对学生思维能力的培养，潜移默化地引导学生勇于开发想象力和创造力;同时，做好引导工作，帮助学生形成正确的价值观、人生观，鼓励学生开拓思维，形成良好的思维习惯。
三、提升学生的口语表达能力
提高学生的口语表达能力是初中语文教学的目的之一。口语表达能力的提升，需要经过大量的口头训练。传统语文课堂由教师主导，很少为学生提供开口表达的机会，因此，对学生口语表达能力的提升基本没有帮助。情境教学法能够营造出轻松和谐的课堂氛围，这是口语交际的基本要求。只有在这样的氛围中，学生才能放下心理包袱，勇敢地表达出内心的想法，勇于交流。
初中语文专门有关于口语交际的训练。八年级上册有一个主题为“讲述”，在这个环节中，教师可将学生分成几个小组，讲述学校近期发生的一些事件，并在前一节课将题目布置下去，给学生一些准备时间，再进行小组考核，要求每位学生都要发言，从不同角度表达自己的想法。教师还可以增加学生讨论环节，针对某一事件发表自己的看法，让学生有更多的口语表达机会。此外，教师还可以在课堂上临时性地设计题目，给学生更多的锻炼机会，相互交流合作，提升学生的综合能力。
口语表达能力的培养和提高，需要轻松愉快的氛围，更需要长期不懈的努力。教师要尽量创造更多的机会，让学生的口语表达能力得到有效锻炼。情境教学法可以为学生提供轻松的环境，增加学生间的交流互动，极大地提高学生的口语表达能力。
四、提高学生的写作能力
写作在初中语文教学中占有很大的比重，对于提升学生的语文功底有很重要的作用。写作考查的是学生对事物的观察能力、理解能力和表达能力。但学生在写作中经常遇到的问题是“无话可说”，究其原因是他们对事物的观察不够深入、理解不够深刻。写作主题通常源于生活实际。教师在写作教学中运用情境教学法，能够帮助学生在情境中理解事物，从而提高学生的写作能力。
初中語文七年级上册第一单元都是有关季节的文章，学完这些文章后，教师可以以“秋”为题让学生进行写作练习。通过之前的学习，学生已经掌握了一些关于季节描述的词汇和写作手法。教师可通过视频、图片的方式让学生对季节有更直观的认识，如果有条件，还可以将学生带出教室、走出校园，去观察，给学生更多的启发，丰富学生的内心感受，让他们对写作内容有更深层的认识和理解。
结 语
综上所述，初中语文教学中，情境教学法对于教学效果的提升有极大的促进作用，给传统教学方式带来新的思路和启发。教师要根据教学内容和学生实际，创造不同的情境，提升学生语文学习的主动性，充分发挥学生的想象力和创造力;同时，为学生提供更多的机会，让学生的语文综合能力得到有效提高。
[参考文献]
作者简介：杨成（1986.7—），女，江苏东台人，本科学历，中学二级教师，从事初中语文教学研究。
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;摘 要：在语文课堂当中，尽管以讲授书面知识为主，但是现代的语文教育离不开丰富多彩的实践活动课。实践活动是帮助学生了解语文世界与现实生活内在关联的一种重要途径，也是有效改善语文科目与实际生活脱节这一现状的教学方法。在综合实践活动课当中，学生既能够领略语文的美感，也能够提升包括与人沟通在内的多项重要的个人能力。目前我国初中语文课程中的综合实践活动已经越发普及，在开展过程中也积累了很多有益的教学成果。
关键词：初中语文;综合活动实践课;教学探究
初中语文作为基础教育中的一项重要科目，是培育学生美育情操以及语文能力的主要途径。在语文课堂中，学生既要了解缤纷绚烂的语文世界能够给人精神上的陶冶，也要学习一定与人沟通的技巧。实践课主要以实践方式展开，这种方式明显区别于传统的教学模式，在现代课程体系中占有愈发重要的角色。
一、初中语文综合实践活动课的基本概况
我国各初中开展的综合实践活动课已经取得了很多教学成果，也受到了广大师生的好评。目前基本全国的初中都有能力开展一定的综合实践活动课，各院校也都基本能够保障将这项课程进行下去。这一课程与传统语文教学的显著区别主要集中在趣味性和活动性两个方面。综合实践课为学生提供了书本以外的多彩世界，让学生领略到了签字之外更加多元化的语文阅读空间。以往的课程比较单调，课堂上老师会给学生讲述本节课必须要了解的人文知识，并且通过提问来了解不同学生的掌握情况。而综合实践课程能够让语文变得更加有趣，突破了以往单调的教学模式，在教学环节引入了更多趣味性的环节，这种模式较好的抓住了初中生的心理特点，那就是这部分群体普遍对新生事物有着强烈的兴趣，他們愿意去了解自己以前没有接触过的内容。通过激发学生的好奇心，能够让课堂效率得到显著提升，也能够增强学生对于语文这一课程的学习兴趣。活动性主要体现在综合实践课程是以各类活动的形式进行开展的，在活动中，通过老师的积极引导，不同个体可以进行活动参与，真正成为了语文课堂的主人翁。
综合活动实践课主要能够调动学生的动手能力和语言表达能力。这两个基本能力对于学生的个人发展有着非常重要的作用，而传统语文教学当中往往侧重对学生的语言表达能力进行训练，对于学生的动手能力则没有比较完善的培养方针。综合活动实践课弥补了传统课堂的这一缺陷，让学生更多的个人能力可以得到发展，能够有效提升学生的综合素质。目前越来越多的学校都正在思索如何对现有的语文教学模式进行改革，因此综合活动实践课日益走入了教学研究人员和一线教师的视野。
二、如何指导初中语文综合活动实践课
学生是课堂的主人，传统的教学模式往往忽略了这一基本准则，由教师越俎代庖成为了课堂的主人，因此教学效果往往不够理想，学生的主动参与性不高。在综合活动实践课当中，就要充分把主动权交还给学生个人，让学生决定课程如何发展。首先教师要合理设置活动流程，保障不同的环节可以有效连接在一起，并且每个环节都有针对性的对学生的某项特定个人能力进行训练。教师必须对综合活动实践课有充分的了解，能够完整的制定出合理的活动计划。同时要大胆放手，不对学生的活动参与进行过多的限制。在活动环节中要对学生进行鼓励，而不能以硬性的规定来要求学生必须达到某些活动预期，无论学生的活动表现如何都应该积极的给予他们肯定。同时教师可以对活动场地进行布置，由于活动一般是在教室内进行，因此教师可以充分利用手边的物质资源对教室进行布置，让教师的环境能够更加的贴近活动内容，给学生营造更加生动的活动氛围。实践活动课是学生展示自我的舞台，因此教师不必过于看重实践活动课的教学意义，而应该转变教学思路，让课程设置更加具有趣味性，从而让更多的同学可以积极参与到活动进程当中。
目前初中语文综合活动实践课开展过程中依然存在一些不足，比如说有的教师对于这一课程没有充分的认知，在活动环节中不能及时有针对性的对学生的个人能力进行训练，因此不能最大程度的发挥这种课程模式的优越性。有的教师依然没有将主动权交还给学生，自己在活动过程中对学生的限制过大，不能让学生完全的投入到活动中，因此取得的效果也不够理想。针对这些不足，教师应该积极反思自己最实践活动课进行的设置是否足够合理，并在接下来的实践课改正这些不足。
活动课可以有多种参与形式，比如教师可以引领学生进行一场别开生面的辩论赛，让持有不同观点的学生分成正反两方，同学要自己进行资料收集，并且自行决定在辩论环节中的任务分配，辩论环节中除了记录学生的表现情况之外，教师不作过多的参与，让学生成为活动的引领者。在辩论结束后，教师可以做出适当的活动总结，帮助学生认识到通过活动自己的哪些能力得到了提升，以及接下来需要完善的不足之处，引领学生获得快速进步。
三、结语
语文综合活动实践课是一种比较新颖的课程模式，这种方式是非常能够切合初中生的学习心理的，如果能够利用好这种模式，就能够在有限的课堂时间里迅速的提升学生的语文综合实践能力，达到事半功倍的效果。综合活动实践课兼具趣味性与活动性，应该得到更多初中院校的重视，让这种方式可以得到更多的有效利用。
参考文献
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