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作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
因数末尾有0的乘法教案篇一
目标
1.使学生在理解算理的基础上，掌握因数末尾有0乘法的简便算法，能进行简算.
2.运用知识的迁移探究新知，培养学生的推理能力.
3.运用观察、比较、讨论、归纳的简便算法，发展学生的逻辑思维能力.
4.培养学生在计算中怎样简便就怎样算的良好学习习惯.
重点
掌握的简便算法，能正确简算.
难点
理解简便计算的算理.
步骤
一、铺垫孕伏.
1.笔算： 360×4 2600×3
观察：这两道题有什么相同点？（一个因数末尾都有0.）
师：我们在第五册学过一个可以用简便算法进行计算.指名板演，其他同学同时进行口算练习.
2.口算：
9×50 13×30 23×20 23×30 24×3
8×6019×40 42×10 130×5 17×4
2×5011×60 22×40 120×8 360×2
订正时，学生讲述简算的过程.使学生明确：一个因数末尾有0，可以先乘0前面的数，乘完以后看因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0.
如：360×2看做36乘以2，得72，在后面加一个0就是720.
二、探究新知.
1.例 5：360×24
（1）算式.观察：例5和复习题比较，有什么异同？
不同点：另一个因数是两位数.
相同点：一个因数末尾都有0.
课题：.
（2）激发欲望，尝试练习.
我们已学会一位数末尾有0的乘法的简便算法，能不能把这种方法应用到因数是两位数的乘法中呢？大家试试看.
巡视，并出示不同竖式.（估计可能出现的情况如下）
（3）师：这几种竖式计算结果都是一样的，哪种方法更简便？经过讨论使学生明确：第三种方法更好.因为先去乘0前面的数，将三位数乘两位数转化成了两位数乘两位数，计算就简便了.规范竖式.
2.例6：265×30
（1）观察：与例5比较，有什么不同？
（例5是第一个因数末尾有0，而例6是第二个因数末尾有0.）
（2）类推练习
我们已经掌握了第一个的简算，而这道题是第二个因数末尾有0，看谁能运用已学的知识来解决新问题，学生试做，巡视：
巡视时，如果发现以下写法： 可写在小投影片上，让同学讨论.并取得共识：第二个因数末尾有0时，先用0前面的数去乘第一个因数，再在乘得的数的末尾添一个0，这样计算比较简便.
（3）反馈练习：
350×24 73×60 186×50
3.例 7：450×20
（1）观察思考：例7与例5、例6有什么不同？
使学生明确：两个因数末尾都有0.
（2）这样的题怎样计算比较简便？请同学们阅读例7并完成计算.
引导学生交流，写竖式时把0前面的数对齐，只乘0前面的数；两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0.
（3）反馈练习：
230×40 150×60
三、课堂总结.
师生总结的简便算法：
①写竖式时，先把什么数对齐？
②把哪些数相乘？
③在乘得的数的末尾怎样添0？
四、随堂练习.
1.下面的计算简便吗？计算不简便的，怎样算才简便？
？
2.根据 24×22＝528，69×13＝897，你能直接写出下面各式的得数吗？
22×24＝ 13×69＝
240×22＝ 6900×13＝
24×220＝ 690×130＝
怎样算比较简便？
五、布置作业 .
1.240×22 38×80 280×20 305×30
2.（1）28的50倍是多少？
（2）65个120是多少？
设计
因数末尾有0的乘法教案篇二
课题：
目标
1.使学生在理解算理的基础上，掌握因数末尾有0乘法的简便算法，能进行简算.
2.运用知识的迁移探究新知，培养学生的推理能力.
3.运用观察、比较、讨论、归纳的简便算法，发展学生的逻辑思维能力.
4.培养学生在计算中怎样简便就怎样算的良好学习习惯.
重点
掌握的简便算法，能正确简算.
难点
理解简便计算的算理.
步骤
一、铺垫孕伏.
1.笔算： 360×4 2600×3
观察：这两道题有什么相同点？（一个因数末尾都有0.）
师：我们在第五册学过一个可以用简便算法进行计算.指名板演，其他同学同时进行口算练习.
2.口算：
9×50 13×30 23×20 23×30 24×3
8×6019×40 42×10 130×5 17×4
2×5011×60 22×40 120×8 360×2
订正时，学生讲述简算的过程.使学生明确：一个因数末尾有0，可以先乘0前面的数，乘完以后看因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0.
如：360×2看做36乘以2，得72，在后面加一个0就是720.
二、探究新知.
1.例 5：360×24
（1）算式.观察：例5和复习题比较，有什么异同？
不同点：另一个因数是两位数.
相同点：一个因数末尾都有0.
课题：.
（2）激发欲望，尝试练习.
我们已学会一位数末尾有0的乘法的简便算法，能不能把这种方法应用到因数是两位数的乘法中呢？大家试试看.
巡视，并出示不同竖式.（估计可能出现的情况如下）
（3）师：这几种竖式计算结果都是一样的，哪种方法更简便？经过讨论使学生明确：第三种方法更好.因为先去乘0前面的数，将三位数乘两位数转化成了两位数乘两位数，计算就简便了.规范竖式.
2.例6：265×30
（1）观察：与例5比较，有什么不同？
（例5是第一个因数末尾有0，而例6是第二个因数末尾有0.）
（2）类推练习
我们已经掌握了第一个的简算，而这道题是第二个因数末尾有0，看谁能运用已学的知识来解决新问题，学生试做，巡视：
巡视时，如果发现以下写法： 可写在小投影片上，让同学讨论.并取得共识：第二个因数末尾有0时，先用0前面的数去乘第一个因数，再在乘得的数的末尾添一个0，这样计算比较简便.
（3）反馈练习：
350×24 73×60 186×50
3.例 7：450×20
（1）观察思考：例7与例5、例6有什么不同？
使学生明确：两个因数末尾都有0.
（2）这样的题怎样计算比较简便？请同学们阅读例7并完成计算.
引导学生交流，写竖式时把0前面的数对齐，只乘0前面的数；两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0.
（3）反馈练习：
230×40 150×60
三、课堂总结.
师生总结的简便算法：
①写竖式时，先把什么数对齐？
②把哪些数相乘？
③在乘得的数的末尾怎样添0？
四、随堂练习.
1.下面的计算简便吗？计算不简便的，怎样算才简便？
？
2.根据 24×22＝528，69×13＝897，你能直接写出下面各式的得数吗？
22×24＝ 13×69＝
240×22＝ 6900×13＝
24×220＝ 690×130＝
怎样算比较简便？
五、布置作业 .
1.240×22 38×80 280×20 305×30
2.（1）28的50倍是多少？
（2）65个120是多少？
设计
因数末尾有0的乘法教案篇三
课题：
1.使学生在理解算理的基础上，掌握因数末尾有0乘法的简便算法，能进行简算.
2.运用知识的迁移探究新知，培养学生的推理能力.
3.运用观察、比较、讨论、归纳的简便算法，发展学生的逻辑思维能力.
4.培养学生在计算中怎样简便就怎样算的良好习惯.
掌握的简便算法，能正确简算.
理解简便计算的算理.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.笔算： 360×4 2600×3
观察：这两道题有什么相同点？（一个因数末尾都有0.）
师：我们在第五册学过一个可以用简便算法进行计算.指名板演，其他同学同时进行口算练习.
2.口算：
9×50 13×30 23×20 23×30 24×3
8×6019×40 42×10 130×5 17×4
2×5011×60 22×40 120×8 360×2
订正时，学生讲述简算的过程.使学生明确：一个因数末尾有0，可以先乘0前面的数，乘完以后看因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0.
如：360×2看做36乘以2，得72，在后面加一个0就是720.
二、探究新知.
1.教学例 5：360×24
（1）板书算式.观察：例5和复习题比较，有什么异同？
不同点：另一个因数是两位数.
相同点：一个因数末尾都有0.
板书课题：.
（2）激发欲望，尝试练习.
我们已学会一位数末尾有0的乘法的简便算法，能不能把这种方法应用到因数是两位数的乘法中呢？大家试试看.
教师巡视，并出示不同竖式.（估计可能出现的情况如下）
（3）师：这几种竖式计算结果都是一样的，哪种方法更简便？经过讨论使学生明确：第三种方法更好.因为先去乘0前面的数，将三位数乘两位数转化成了两位数乘两位数，计算就简便了.教师板书规范竖式.
2.教学例6：265×30
（1）观察：与例5比较，有什么不同？
（例5是第一个因数末尾有0，而例6是第二个因数末尾有0.）
（2）类推练习
我们已经掌握了第一个的简算，而这道题是第二个因数末尾有0，看谁能运用已学的知识来解决新问题，学生试做，教师巡视：
教师巡视时，如果发现以下写法： 可写在小投影片上，让同学讨论.并取得共识：第二个因数末尾有0时，先用0前面的数去乘第一个因数，再在乘得的数的末尾添一个0，这样计算比较简便.
（3）反馈练习：
350×24 73×60 186×50
3.教学例 7：450×20
（1）观察思考：例7与例5、例6有什么不同？
使学生明确：两个因数末尾都有0.
（2）这样的题怎样计算比较简便？请同学们阅读例7并完成计算.
引导学生交流，写竖式时把0前面的数对齐，只乘0前面的数；两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0.
（3）反馈练习：
230×40 150×60
三、课堂总结.
师生总结的简便算法：
①写竖式时，先把什么数对齐？
②把哪些数相乘？
③在乘得的数的末尾怎样添0？
四、随堂练习.
1.下面的计算简便吗？计算不简便的，怎样算才简便？
？
2.根据 24×22＝528，69×13＝897，你能直接写出下面各式的得数吗？
22×24＝ 13×69＝
240×22＝ 6900×13＝
24×220＝ 690×130＝
因数末尾有0的乘法怎样算比较简便？
五、布置作业 .
1.240×22 38×80 280×20 305×30
2.（1）28的50倍是多少？
（2）65个120是多少？
因数末尾有0的乘法
因数末尾有0的乘法教案篇四
课题：
1.使学生在理解算理的基础上，掌握因数末尾有0乘法的简便算法，能进行简算.
2.运用知识的迁移探究新知，培养学生的推理能力.
3.运用观察、比较、讨论、归纳的简便算法，发展学生的逻辑思维能力.
4.培养学生在计算中怎样简便就怎样算的良好习惯.
掌握的简便算法，能正确简算.
理解简便计算的算理.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.笔算： 360×4 2600×3
观察：这两道题有什么相同点？（一个因数末尾都有0.）
师：我们在第五册学过一个可以用简便算法进行计算.指名板演，其他同学同时进行口算练习.
2.口算：
9×50 13×30 23×20 23×30 24×3
8×6019×40 42×10 130×5 17×4
2×5011×60 22×40 120×8 360×2
订正时，学生讲述简算的过程.使学生明确：一个因数末尾有0，可以先乘0前面的数，乘完以后看因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0.
如：360×2看做36乘以2，得72，在后面加一个0就是720.
二、探究新知.
1.教学例 5：360×24
（1）板书算式.观察：例5和复习题比较，有什么异同？
不同点：另一个因数是两位数.
相同点：一个因数末尾都有0.
板书课题：.
（2）激发欲望，尝试练习.
我们已学会一位数末尾有0的乘法的简便算法，能不能把这种方法应用到因数是两位数的乘法中呢？大家试试看.
教师巡视，并出示不同竖式.（估计可能出现的情况如下）
（3）师：这几种竖式计算结果都是一样的，哪种方法更简便？经过讨论使学生明确：第三种方法更好.因为先去乘0前面的数，将三位数乘两位数转化成了两位数乘两位数，计算就简便了.教师板书规范竖式.
2.教学例6：265×30
（1）观察：与例5比较，有什么不同？
（例5是第一个因数末尾有0，而例6是第二个因数末尾有0.）
（2）类推练习
我们已经掌握了第一个的简算，而这道题是第二个因数末尾有0，看谁能运用已学的知识来解决新问题，学生试做，教师巡视：
教师巡视时，如果发现以下写法： 可写在小投影片上，让同学讨论.并取得共识：第二个因数末尾有0时，先用0前面的数去乘第一个因数，再在乘得的数的末尾添一个0，这样计算比较简便.
（3）反馈练习：
350×24 73×60 186×50
3.教学例 7：450×20
（1）观察思考：例7与例5、例6有什么不同？
使学生明确：两个因数末尾都有0.
（2）这样的题怎样计算比较简便？请同学们阅读例7并完成计算.
引导学生交流，写竖式时把0前面的数对齐，只乘0前面的数；两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0.
（3）反馈练习：
230×40 150×60
三、课堂总结.
师生总结的简便算法：
①写竖式时，先把什么数对齐？
②把哪些数相乘？
③在乘得的数的末尾怎样添0？
四、随堂练习.
1.下面的计算简便吗？计算不简便的，怎样算才简便？
？
2.根据 24×22＝528，69×13＝897，你能直接写出下面各式的得数吗？
22×24＝ 13×69＝
240×22＝ 6900×13＝
24×220＝ 690×130＝
怎样算比较简便？
五、布置作业 .
1.240×22 38×80 280×20 305×30
2.（1）28的50倍是多少？
（2）65个120是多少？
因数末尾有0的乘法教案篇五
课题：
1.使学生在理解算理的基础上，掌握因数末尾有0乘法的简便算法，能进行简算.
2.运用知识的迁移探究新知，培养学生的推理能力.
3.运用观察、比较、讨论、归纳的简便算法，发展学生的逻辑思维能力.
4.培养学生在计算中怎样简便就怎样算的良好习惯.
掌握的简便算法，能正确简算.
理解简便计算的算理.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.笔算： 360×4 2600×3
观察：这两道题有什么相同点？（一个因数末尾都有0.）
师：我们在第五册学过一个可以用简便算法进行计算.指名板演，其他同学同时进行口算练习.
2.口算：
9×50 13×30 23×20 23×30 24×3
8×6019×40 42×10 130×5 17×4
2×5011×60 22×40 120×8 360×2
订正时，学生讲述简算的过程.使学生明确：一个因数末尾有0，可以先乘0前面的数，乘完以后看因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0.
如：360×2看做36乘以2，得72，在后面加一个0就是720.
二、探究新知.
1.教学例 5：360×24
（1）板书算式.观察：例5和复习题比较，有什么异同？
不同点：另一个因数是两位数.
相同点：一个因数末尾都有0.
板书课题：.
（2）激发欲望，尝试练习.
我们已学会一位数末尾有0的乘法的简便算法，能不能把这种方法应用到因数是两位数的乘法中呢？大家试试看.
教师巡视，并出示不同竖式.（估计可能出现的情况如下）
（3）师：这几种竖式计算结果都是一样的，哪种方法更简便？经过讨论使学生明确：第三种方法更好.因为先去乘0前面的数，将三位数乘两位数转化成了两位数乘两位数，计算就简便了.教师板书规范竖式.
2.教学例6：265×30
（1）观察：与例5比较，有什么不同？
（例5是第一个因数末尾有0，而例6是第二个因数末尾有0.）
（2）类推练习
我们已经掌握了第一个的简算，而这道题是第二个因数末尾有0，看谁能运用已学的知识来解决新问题，学生试做，教师巡视：
教师巡视时，如果发现以下写法： 可写在小投影片上，让同学讨论.并取得共识：第二个因数末尾有0时，先用0前面的数去乘第一个因数，再在乘得的数的末尾添一个0，这样计算比较简便.
（3）反馈练习：
350×24 73×60 186×50
3.教学例 7：450×20
（1）观察思考：例7与例5、例6有什么不同？
使学生明确：两个因数末尾都有0.
（2）这样的题怎样计算比较简便？请同学们阅读例7并完成计算.
引导学生交流，写竖式时把0前面的数对齐，只乘0前面的数；两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0.
（3）反馈练习：
230×40 150×60
三、课堂总结.
师生总结的简便算法：
①写竖式时，先把什么数对齐？
②把哪些数相乘？
③在乘得的数的末尾怎样添0？
四、随堂练习.
1.下面的计算简便吗？计算不简便的，怎样算才简便？
？
2.根据 24×22＝528，69×13＝897，你能直接写出下面各式的得数吗？
22×24＝ 13×69＝
240×22＝ 6900×13＝
24×220＝ 690×130＝
怎样算比较简便？
五、布置作业 .
1.240×22 38×80 280×20 305×30
2.（1）28的50倍是多少？
（2）65个120是多少？
