一键复制
动员令是为了激励他人积极行动起来并共同达成某个目标而发布的一种书面通知。总结要紧扣主题，在有限的篇幅内全面概括所要总结的内容。以下是小编为大家整理的幸福秘诀，希望大家能有一个幸福的人生。
望月篇一
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、联系课文内容，感受文中描写月光的语句；通过朗读，激发学生积累有关月亮诗文的兴趣。
3、通过学生自主阅读，师生互动探究，体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的，鼓励学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
重点：引导学生感受月下江景的美丽，领会作者的写作顺序。
难点：体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学准备：ppt课件。
一、导入。
1、齐读课题。
2、师述：清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，静静地吐洒着它皎洁的光辉。（演示明月图，轻音乐）。
3、夜深人静的时候，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，也看到了一幅月下美景图。（演示明月图，轻音乐）。
二、学习第一段（1-2）。
*出示：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉……月光为它们镀上了一层银色的花边。”
1、学生读文，画词，品读。
2、交流。
（1）这段文字美吗？我急着要分享你的感受。（学生自由交流，师适时小结，朦胧美，动态美，色彩美。）并指导读这段话。
（2）作者真是写景的高手啊。看，作者先写什么，再写什么，最后写什么。（月亮、江面、江两岸）。
（3）让我们在音乐声中，循着作者观景的顺序，用你们纯纯的声音将月下美仑美奂的夜景勾勒出来。
三、学习第三段。
（一）学习3-12小节。
*映示：“我们来背诗好吗？你一句我一句。”……“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”
1、我和小外甥开始了有趣的对话，谁来读读这些话。
2、评议。
3、谁来背所引诗句的全诗。
4、映示这六首诗，师述：这些诗句中都镶嵌着一轮明月，然而每一轮明月包含情与意都不一样，大家一起来说说。（学生自由说）。
5、指名表演读，师生分角色读。
6、古往今来，有月的诗句多如繁星，你还知道哪些带有月亮的诗句吗？（生说）。
2、学生说，映示小外甥说的两句话，指导用“不假思索”“绘声绘色”的语气读好这两句话。
3、小外甥的话让我——惊讶不已，这是为什么呀？（想象奇特，充满幻想）。
4、再读小外甥的话，师述：多么纯真的童心，多么神奇的话语，小外甥的话深深地打动了我的心，也打动了沈老师的心。因为我发现，我无需多改动什么，只要将小外甥的话重新排列一下，就是一首充满情趣味小诗，题目叫《月亮像什么》。逐行映示小诗，师深情朗诵。
5、让学生自由地充分地读小诗，再在音乐声中齐读。
6、学到这儿，你觉得小外甥是个怎么样的孩子？（聪明调皮好学爱幻想）。
并学着刚才小诗的样也来写一写，或者不写小诗，自由地说一说。
8、小结：哦，这真是童话般的语言啊！这真是你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的朋月啊！这就是，“以心观物，万物皆有情”啊！
四、学习第三段（21小节）。
1、（音乐轻轻的）夜深了，月儿躲进云层了，小外甥摇摇晃晃走回舱里去了，甲板上——引读最后一节。
2、让我们在音乐声中，静静地幻想吧！板书：想（安静保持二三十秒）。
五、总结。
师深情叙述：清脆的铃声已响起，让我们轻轻收起幻想的翅膀，同学们，很高兴，我们在皎洁的月光下渡过了一个美好而愉快的夜晚。但愿月夜的美景定格在你的心中，但愿以后的你在生活中能时常扇动幻想的翅膀！
板书：明月美好外甥聪慧。
六、作业。
1、将文末幻想的内容用自己认为最美的文字写下来。
2、品读美文《荷塘月色》和古诗《月下独酌》，仔细品味其中的明月有何情趣。
3、推荐材料：诗中月。要求背诵其中的八句。
赏
诵
喻
外甥聪慧。
想
望月篇二
一、教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，背诵课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像句子的意思。
4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
二、教学时间：3课时。
三、教学过程 ：
第一课时。
一、教学目标 ：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理清文章脉络。
二、教学过程 ：
(一)导入 ，板书课题。
1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背一背，一人一句。
2、今天，我们来学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少写月亮的诗句，请同学们仔细读课文。
(二)初读课文，除字词障碍。
1、自学课文和生字词。
2、检查自学效果。
(1)生字词正音。
闪烁光斑沐浴瞳仁比喻云絮封锁呵欠外甥。
(2)释词。
晶莹不假思索绘声绘色。
(3)指名朗读课文。
(三)再读课文，理清文章脉络。
1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的呢？除了写月亮还写了什么？
2、指名回答，明确：还写了"比赛背诵诗歌小外甥对月亮的奇特想像"。
3、如何给课文分段？
第二课时。
一、导入 。
1、读题。
板书：（月色美、诗句美）这节课，我们就来欣赏美丽的月色和优美诗文。
二、品读第二自然段，感受月色美。
1、师范读课文第二自然段，生展开想象，浮现画面。
学生同座交流，谈谈刚才仿佛看到了什么。
2、学生自由朗读第二自然段，把认为写得最美的一句话标出来，读好它，准备读给大家听。
3、交流：你认为哪一句写得最美？
学生交流时相机提示：
第一句中的"安详"不仅包含了静和安宁的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲切和亲近感。（齐读）。
第二句中读好"千点万点"、"晶莹闪烁"、"跳动"等词，这句话写出了月光下江面的动态美。（个别读）。
第三句要读好"隐隐约约"，它写出了月光下江景的朦胧美和神秘美。
第四句可请喜欢的同学一起读。
三、赏读经典美文，感受语言美。
1、过渡：月光着水，水波映月，这是一幅恬静的"月下美景图"。皎洁的月亮，晶莹明净，清柔如水，曾给了人们多少梦幻，多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大作家都曾描绘过它，赞美过它。现在我们一起来欣赏几个片段。
出示三个片段，学生可读事前发下的讲义。
2、学生挑选自己喜欢的片段自由朗读（形式自由一些，可默读、高声读、同座读，找好朋友读）。
3、欣赏。请学生先说说为什么喜欢它再有感情地朗读。
(1)师先做指导：
老师最喜欢的是朱自清的荷塘月色。在他的笔下，月光如水，静影沉璧，荷塘像笼着轻纱的梦。特别是"静静的"、"薄薄的"、"淡淡的"这一连串叠词的运用，使月色中的荷塘如梦如幻，朦胧而恬静，我们读起来，特别有韵味。
师朗读这个片段。
生自由朗读后，配乐齐读。
(2)学生根据老师的方法自由选择赏读片段。
(3)再欣赏几篇学生课前收集的关于月亮的片段，请他们读给大家听听。
第三课时。
一、学习第三段。
1、学生自由朗读课文。
2、提问：这一段写什么？小外甥是怎样想像月亮的？画出有关句子，连起来说一说。
你觉得小外甥的想像怎么样？请联系你的生活经验去感受一下。
自由读句子，指名读。
3、讨论交流。
4、继续读课文，找出描写小外甥说话时的动作、神情的句子。
指名读句子。
圈画你认为应该重读的词语，有感情地朗读，细细品味。
学生交流感受。
5、引导学生分角色朗读这一段。
二、学习第四段。
1、齐读课文。
2、提问：这一段写什么？
3、启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随着作者一起去幻想一下？请先闭上眼睛。
三、听录音，展开幻想。
1、播放课文录音，学生闭目静听，感受文章的整体意蕴美。
2、引导学生幻想。
3、引导学生把幻想到的东西说出来。
望月篇三
月亮既是伟大的，也是悲伤的，更是温馨的。唐代诗人李白曾经写出过不朽的诗篇：“今人不识古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。”正像李白所说，无论是今人还是古人，都对月亮产生了一份独特的感情。
晚霞消退，太阳渐渐褪去了明亮的光辉，留给大地的是暗红中的忧伤，也许是一份恐惧，把人间带进了黑暗之中。忽然一种莫名的银白洒在了大地上，我抬头一看，好不惊喜，啊，月亮，原来是月亮！月亮用她那皎洁的光辉抚摸着大地，大地更有了一些妩媚和神秘，我们也就少了一些恐惧，多了一些梦幻。
月亮是伟大的。因为月亮反射着太阳的光辉，把光明在人们最需要的时候奉献给人们。有了夜晚的光明，人们就特别喜爱月亮，月亮代替了路灯，这黑暗里的光明啊，是多么的真贵呀，使人们的心里也亮了起来。
月亮又是悲伤的。寂静的夜里，她是孤单的，没有任何知己陪伴，也没有任何一点点人声的热闹，有的只是如水的空冥，无边的寂寥。
在中秋节，月亮是最圆的，那时，她才得意洋洋地放出她那明亮的光辉，也许这天晚上是月亮最得意的时光。我和妹妹在月下散步，突然那月开始慢慢消退。“那月亮为什么自有一半了？”她好奇的问我。“被天狼吃了”！她被我吓到了，哭的问我：“那…。”她足足停了一分钟。天上的云散啦，月亮又出来了。
月亮的美，在于她美若天仙的气质，更在于她幽幽怨怨的灵魂。月亮，我们灵魂的家园。
望月篇四
据新华社电天文测算显示，26日12时52分，太阳，地球，月球排成一条直线，此时，月亮恰好“直面”太阳，它将太阳的光全部反射给地球，因此月亮最大最圆。
——题记。
知道吗，我的亲爱。
这是一个九年的期待。
最大最圆的月亮。
将出现在今夜。
天体的运行。
总是和我的思路合辙。
当我“捻断数茎须”
为今天的作业选材。
太阳，地球，月球。
就那么乖巧的站成一排。
月亮“直面”着太阳的光彩。
把自己打扮成最圆满的乖乖。
啊，多么美妙绝伦的时刻。
多么诗情画意的素材。
最圆满的月亮诞生。
象征着最圆满的爱为我喝彩。
知道吗，我的亲爱。
为什么我常常。
泪洒襟怀。
为什么我常常吟月。
激情澎湃。
为什么我常常想月。
思考不衰。
为什么我常常写月。
诗泉不竭。
这个秘结你不用猜。
就会说出最权威的解。
因为你知道。
我曾经这样描写。
月是玉的堆砌。
玉是月的光彩。
月影曼妙玉人来。
拥月咀华绵不绝。
你还知道。
我有一个情结。
常领我在神话里往来。
我总想把它作为插图。
把我们的神话谱写。
哦，月亮是我永远的爱戴。
月辉是我蘸不竭的墨彩。
有我炽热的暧逮的徘徊。
亲爱的，今夜。
让我们共同举头。
你在月里发现自己。
把你进一步挖掘。
望月篇五
（听到这个开场白，我就想笑，想到了唐僧对待悟空，老师仿佛在说：“悟空，你知不知道什么叫‘当当当当当当当’？”当时忍住了，但是事后想想，挺有意思的。）。
2.舞台和我们的教室是一样的一样的啊。
一、谈话导入。
1.今天我们要学习当代著名作家赵丽宏的文章《望月》，齐读课题。
2.这样读是不是让月光太亮了，看看这幅图，想想月亮停留自爱空中的那种感觉，看看，月光究竟是怎么一回事。
3.课前大家都读了课文，老师想了解一下大家的读书情况，谁先来读一读呢？
（1）指名读。
（2）老师还在不断地交流。
二、新授。
（1）屏幕出示，学生读。
声音这么嘈杂怎么能读出这种感觉呢？让我们再读读这段文字，如果有让你心动的词语，让我们划下来，细细地品味，可能让你知道更多藏在文字的情思。
（这个问题设计得非常好，非常符合新课程标准和语文课堂教学要求问题要整的精神，一个问题就带动了学生全文的朗读，很用心的设计。）。
（2）师生交流。
（3）指名读（配乐）。
美文、美读、有没有同学自己推荐自己来读读这首诗篇的呢？学生自己推荐读。
2.谁愿意读，我和小外甥对诗的那一段话。
指名读。
出示：诗文。
这些诗都镶嵌着一轮明月，在诗人的诗文中都有哪些内容，你看到了什么？
师生交流。
3.月亮还是那一轮月亮，月在诗人的眼里是非常善于变化的。
（1）有……作用，有……作用等等。
（2）齐读文中带有月的诗句。
（3）有月的诗歌多如繁星，你们还知道哪些带有月亮的诗歌呢。
（4）师生交流。
“秦时明月汉时关，……”
指导学生朗读这首诗，
（6）学生吟诵。
3.让我们在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么样的呢？
（1）学生说：……。
（2）表情要是在动人一些就更加绘声绘色了。
（3）小外甥眼中的月亮令人惊讶。
（4）老师不改一个字，同样是一首诗。（把小外甥的文字改成了诗的排列方式）。
出示：
像眼睛。
这是。
明亮的眼睛。
它很喜欢。
看我们的大地。
所以。
每一次闭上。
又忍不住。
睁开。
都要圆圆地。
睁大一次。
（这里又是老师的一大创新，合理地使用教材，不管是否恰当，但是我觉得处理得很好，诗一样的语言，加上诗一样的课文，美，真的很美！）。
我们都和小外甥一样，一样地对生活充满情趣，月亮在你的心目中像什么呢？
（1）像少女、魔术师、摇篮、
你有一颗怎样的心，就有一颗怎样的月。这就是以心观物，万物皆有情。
（老师讲了一段让人听不懂的话，让学生难以明白。）。
用南京市著名特级教师刘智春老师的话说，听一位语文和口语功底非常深厚的教师上课，听课的老师是一种享受不谈，对于学生来说，所受到的熏陶也是非常令人难以忘怀的。试想，如果每一位语文教师都具备这样的素质，用诗一样的语言，带领的学生读书、感悟，是一件多么美好的事情啊，即使有的学生感到疑惑，时间一长，熏陶的作用肯定要在其中显现。语文教师的魅力就在这里了。老师的评语和点拨似乎都没有离开过“月”字，一“月”何美，一“师”何能？都体现在浓浓的月色中了。
江苏省第六届苏教版语文青年教师课堂教学观摩课。
望月篇六
《中秋夜临镜湖望月》这首诗写得非常好，字里行间透露着诗人丰富的情感，我们先一起来看看这首诗的原文。
《中秋夜临镜湖望月》原文。
镜里秋宵望，湖平月彩深。
圆光珠入浦，浮照鹊惊林。
澹动光还碎，婵娟影不沉。
远时生岸曲，空处落波心。
迥彻轮初满，孤明魄未侵。
桂枝如可折，何惜夜登临。
《中秋夜临镜湖望月》的作者简介。
陈羽[唐](约公元八o六年前后在世)字不详，江东人。生卒年均不详，约唐宪宗元和初前后在世。工诗，与上人灵一交游，唱答颇多。贞元八年，(公元七九二年)以第，二人登进士第与韩愈、王涯等共为龙虎榜。后仕历东宫卫佐。羽著有诗集《唐才子传》传世。
望月篇七
徐州市鼓楼区教研室于永正。
语文是有魅力的。首先，编者选的都是美文。就是说明文，也是很典范的。美文美在哪里？美在意境，美在思想，美在情感，美在语言，等等。凡是美的东西都具有魅力。任何美都需要人去发现，美文亦如此。美文的诸多美，靠什么去发现？靠读。备课时我是认真读了课文的，不但默读，还反复地朗读。美文中的美，要引导学生读出来，要让学生知道，必要时，要告诉学生，学生感受不到，语文的魅力就失去了。知道美在哪里还要通过朗读表达出来，这是更为重要的。所以我要求自己把课文朗读好，也要求学生朗读好。朗读是赋予作品以生命。美文的美，要通过朗读再现出来。因此我认为，语文的魅力首先来自于朗读（包括老师的）。
语文的魅力来自语文本身。语文教学呢？语文教学的魅力除了来自语文以外，还来自于教师。一个具有魅力的老师，他的语文教学必定是有魅力的。但，语文教师的魅力决不只是指人格魅力。
望月（教学实录）。
师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。（生齐读）。
师：课文预习了吗？读了几遍？
生：七遍。
生：五遍。
师：这篇文章写谁在哪儿望月？
生：写作者和小外甥在江轮上望月。
师：一定是作者吗？
生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。
师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）。
师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。）。
生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。
师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。（笑声）。
生：我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。（笑声）。
生：我能流利地读下来了。（该生是男同学）。
师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？（该生邀请了两位男同学）。
（该生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。）。
师：听我读一遍行吗？——请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。）。
师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。（学生读书的兴致十分高涨。）。
师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。
（学生按要求写字，最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例，并作了示范。）。
（下课休息）。
第二课时。
师：下面我找同学读课文1、2两段。
（一学生起来后开始读，读完课题后被叫停。）。
师：读完课题以后要注意停顿，读课题声音要响亮一些，你再读一下。（该生按要求读了，然后请那位学生继续读课文。）。
师：读得正确、流利。——你读了几遍？
生：二三遍。
师：“二三遍”不顺嘴，改为“两三遍”，把课文读得正确流利不容易。文中的这段文字，写出了月色下景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快，要体会“宁静”。全班同学都练一练。
（学生练读，人人声音很轻。）。
师：（指着一个练读时表情特别好的男同学）你的表情特别好，能到讲台前读一下吗？
（该生动情朗读，众鼓掌。）。
师：这两个自然段中又不懂的词语吗？
生：“芦荡”
师：谁知道？
生：江边长了很多芦苇。
师：应当再加三个字——江边长了很多芦苇的地方。
生：什么叫“剪影”？
师：刚开始我也不太明白，后来看了几幅照片，特别是到了雁荡山看夜景，才真正理解了。请同学们看几幅雁荡山的照片。（投影出示群山剪影的画面，两幅是日落以后山和树的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了吗？月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。
师：词语理解了，我想你们会读得更好。刚才读书的那位女同学再读一下好吗？（指第一位学生）。
（该生有感情朗读，读得比第一次更好。）。
师：大有进步。于老师读读可以吗？谢谢大家给我这次机会。
（师配古筝音乐朗读。生热烈鼓掌。）。
师：这两个自然段写的是（板书：？月）什么月？请你思考。看谁能把这两个自然段读成几个字。
师：你们怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
师：对，这两节写的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。
（擦掉问号，在横线上板书：“眼中”，形成眼中月。）。
师：这部分写的是看到的月。你接下去读3-12自然段，思考一下这一部分写的是什么月。
（学生朗读）。
师：读懂了吗？
生：懂了。
师：我们暂不讨论这个问题。先找同学来读读这一部分，找两个人分角色读。
（找同学分角色读“对诗”那一部分。）。
[自评：概括能力虽然很重要，但较之朗读，还是次要的。所以我还是让学生朗读。]。
师：接下去，齐读第12段。
（学生齐读。读完，老师又动情地复述了一遍：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”）。
师：多好的境界啊！下面我来当文中的“我”，谁来当我的外甥？这可是千载难逢的机会啊。（众笑）。
师：谁能做我的外甥，请你（师指一名男同学）推荐一下。
（学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。师生读得都有感情。同学鼓掌。）。
师：（对“外甥”）今天月色这么好，我们来对诗好吗？可以用书上的，也可以不用。但必须是写月亮的诗句。
生：好。
师：你先说。
生：明月几时有，把酒问青天。
师：但愿人长久，千里共婵娟。（众笑）。
师：你们笑什么？
生：你们背的是一首诗里的句子。
师：可以吗？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
师：举杯邀明月，对影成三人。
生：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
师：梨花园落溶溶夜，柳絮池塘淡淡风。
生：老师背的句子中没有月！不能算。
师：没有？“溶溶夜”，说的就是月色溶溶！有吗？
生：有！
师：你再接下去背。
生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
师：月儿弯弯照楼台，楼高又怕摔下来。
（生大笑，说不是古诗，是老师胡编的！）。
师：是古诗！这是京剧《望江亭》中的杨衙内做的诗！后面两句是：“今天遇见张二嫂，给我送条大鱼来。“杨衙内也是古人嘛！——你再背。（生笑声不止）。
生：、
师：他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向，背不出了。刚才我也有点晕头转向，所以才憋出一首歪诗来的。说实话，这位同学很不简单，大庭广众之下，应对得这么好。下面我们同学分两部分，这一半当“舅舅”，那一半当“外甥”。来个比赛好吗？（师把全班学生分成两部分，比赛背诗。）。
（学生背诵踊跃。因为太快，记不下来。）。
师：第一轮，“舅舅”败了，因为没接上茬儿。再给一分钟时间准备，然后再比。
生：能不能背山水类的？
师：可以。
（两部分学生争相背山水诗，气氛更活跃。因速度更快，也没记下来。）。
（学生认真地、有感情地背一着杜甫的《望岳》，博得大家的掌声。）。
师：这一轮比赛，不分上下，棋逢对手，平起平坐。同学们，如果说1、2两段写的是“眼中”的月，那么这一部分写的是什么月？（板书：？月）。
生：（异口同声）诗中月！（师擦掉问号，在横线上写上“诗中”。）。
师：如果眼中月只是看到的月亮的样子，那么诗中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，诗中月更美。
下面请同学读课文后一部分，看看这一段又写的什么。
（学生读课文，然后进行交流。）。
生：想中月。
生：幻中月。
师“为自己鼓掌吧。但是不要为了和上边的一致，非说成三个字不可。这是写的幻想中的月，或者说想象中的月。（板书：幻想中的月）。
[自评：眼中月，诗中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出来的。]。
师：这一部分能读好吗？
生：能。
（学生练读。）。
师：先找个男同学来读。
（学生朗读，教师相机指导，尤其强调人说话时的语气。）。
师：同学们注意，“不假思索”为什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大脑思考的意思。
师：对的。注意不要写错这个字。大家把这个词书空一下。“假”和“加”读音就不一样，只要读准了，就不会写错。再齐读一下。（生齐读“不假思索”。）。
师：小外甥的话该怎么读，他说月亮困了，实际是表示什么呢？该用什么语调呢？大家练一下。
（学生用心练读。练读过之后再请那位男生读，读得有昏昏欲睡的感觉。）。
师：我们一听就知道小外甥也困了，他想睡觉了。再找一位女同学与前面的男同学比赛。（一女生读第三部分。）。
生：因为他前面提过问题了。
师：那为什么用“冒”？
生：他突然又提出了一个问题。
师：有道理。除了“突然”外，第二问题比第一个问题提得怎么样？
生：更有价值，更让人没想到。
师：对了，所以说“冒出了一个问题”。——接着读。
（该生读完。）。
师：读得真好，把我们带到了童话的境界中去了。
（又找一名同学把最后一节读完。）。
师：读得真是有梦幻的感觉。你们也幻想一下，闭上眼眼想象一下月亮。（学生闭目想。片刻之后——）你们想象中的月肯定也很美。这篇文章与了眼中月、诗中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子们幻想中的月是最美的。（指三名同学分角色读第三部分。）。
师：文章写得美不美？
生：美！
师：写得美，读得也美。大作家罗丹曾经说过一句话：“美是到处都有的，对我们的眼睛来说缺少的不是美，而是发现。比如月亮吧，“今人不见古时月，今月曾照古时人”，从古至今都是这一个月亮，但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样，都那么美呢？今天作业就是：在有月亮的晚上，同学们观察一下月亮，再观察一下周围的景物：山、树、人、房屋都是什么样。你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。于老师期待着。
（下课）。
望月篇八
一、教学目标：
1、学会本课生字，其中绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
3、会收集、整理自己喜欢的描写月光的句子，并把它抄下来。
4、能分角色朗读课文，背诵课文。
5、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣。
6、实践活动：开展古诗文诵读比赛或组织学生自办古诗文专题的手抄报。
二、教学重点、难点：
指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想像的句子。
三、课前准备：
多媒体课件；组织学生收集写有月光、山或水的古诗。
四、教学时间：3课时。
五、教学过程：
第一课时。
教学目标：
1、学会本课生字，其中绿线中的生字只识不写；理解由生字组成的词语；
2、能初步感知课文内容，找出描写月光的句子，并品读；
3、能分角色正确朗读课文。
教学过程：
一、考考你：（检查学生课前收集写有月光的诗句的情况）。
1、师：同学们，我国许多文人墨客面对皎洁的月光，都会情不自禁地赞叹一番，为后人留下了许多宝贵的精神财富，每每读到这些优美的诗篇，我们都会有一种身临其境之感。现在，请同学们将你在课前收集到的描写月光的句子与同学交流交流。
2、同学自由交流课前收集到的描写月光的句子，教师巡视学生的交流、合作情况，并及时提出优缺点。
3、指名交流描写月光的句子，并要求学生诵出语感来。
4、师：今天，我们一起来学习一篇与月亮有关的课文，它的题目叫：望月。
二、检查学生预习课文的情况。
1、生字新词关：出示文中的生字新词。检查形式：小组合作学习。任务：小组内成员相互检查各自的认读情况（正音）；把生字组成词语再读（正音、扩词），把含着生字的句子从文中找出来朗读（读正确、读通顺、体会体会生字新词在句子中的意思）。
2、课文段落关：指名分自然段朗读课文。边听边想：每个自然段主要各写了什么。
3、指名学生说说课文主要讲了什么。（注意训练学生抓住要点，概括课文主要内容的能力。）。
三、找出文中描写月光的句子，朗读、品味。
四、分角色正确朗读课文。
五、生字教学。
1、出示生字。小老师相互帮助自学生字，交流学习生字的方法。
2、教师相机指导，推荐好的识记生字的方法。
3、学生练写生字。
4、及时表扬书写认真、规范的学生。
六、布置回家作业：
1、课外继续搜集有关写有月光、山或水的古诗，并学会与同学交流交流。
2、收集、整理自己喜欢的描写月光的句子，并把它抄下来。
3、熟读课文。
第二课时。
教学目标：
1、能分角色有感情地朗读课文；
3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，诵读文中描写月光的诗句。
教学过程：
一、学习课文1~2自然段。
1、默读课文，边读边想像眼前这幅画面。
2、用自己的话描绘一下所看到的月光下的美丽的江景。（尽可能地让学生运用书本上的规范性的语言。）。
3、指导学生有感情地朗读课文。
二、学习课文3~13自然段。
1、自由诵读划出的描写月光的诗句。
2、指名有感情地朗读这些描写月光的诗句。
3、小组同学之间自由交流一下这些诗句的意思。
4、指名说说这些诗句的意思。相机体会小外甥的聪明好学和天真活泼。
5、小组与小组之间开展比赛，背诵这些诗句。
三、学习课文14~20自然段。
1、速读课文，画出描写小外甥对着月亮展开想像的句子。
2、交流画出的句子。品读、赏析这些句子。从而理解小外甥的独特而富有童趣的想像。
3、默读课文，画出描写小外甥说话时的动作、神情的语句。
4、交流画出的句子。品读、赏析这些句子。抓住关键的词语，联系说话的内容，体会小外甥爱幻想的特点。
5、小组同学间自由合作，自挑角色朗读课文。
6、指导学生分角色有感情地朗读课文。
四、学习课文21自然段。
1、齐读课文。
（引发学生尽情地想像，关于月亮的、星星的、雨的、雾的、太阳的……）。
3、指名交流。
五、布置回家作业：
1、课外继续搜集有关写有月光、山或水的古诗，准备参加古诗文诵读比赛。
2、试着背诵课文。
第三课时。
教学目标：背诵课文；开展实践活动，进行古诗文诵读比赛。
教学过程：
一、质疑问难，背诵课文。
1、师：同学们，在朗读课文的过程中，你还有哪些地方读不懂啊？现在提出来。
2、师生共同解答学生提出的疑惑，教师及时表扬会提问题的学生，鼓励学生大胆提出有价值的问题。
3、师：同学们，在背诵课文的过程中，你觉得哪些地方最难背？现在也请你提出来，看我们能不能帮你。
4、教师引导学生多读背不出来的句、段，相互之间交流好的记忆的方法，指导学生克服背诵的心理障碍，轻松背完全文。
二、开展实践活动，进行古诗文诵读比赛。
主持人：学生自荐。
形式：以小组为单位参赛。
内容：课前学生广泛收集、积累的古诗。（如：写山的、写水的、写雨的、写雪的、写花草树木的、写一年四季景色的等等。）。
目的：比一比，哪个小组收集、积累的古诗多，鼓励学生勤积累，会收集，进一步激发学生主动积累诗句的兴趣。
附板书设计：
小外甥。
聪明好学 比背诗句。
爱幻想 想象月亮 。
赵丽宏 。
月下江景 如诗如画。
交谈愉快 沉醉幻想。
独坐甲板 浮想联翩。
望月篇九
月圆，月缺，依然是碧落的圆盘，月升，月落，望月的女子做了你了眼中千年的弧线。
其实我很清楚，你犹如夜晚的月儿，注定是高高的挂在空中，而我注定只能站在风里仰望，我只能目送。经常不自觉的去啃噬你的文字，可是，无奈，由于文字的唯美，我只能细嚼慢咽。
犹如每晚贪恋月儿的月色，贪婪月儿的怀抱，我在找文字中那个受伤的男孩，我在等文字中那个多情的男儿，我在盼文字中那个温柔的男人。一场邂逅、一段唯美、一世相守。
然而，你是你，是一个不能去触碰的灵魂，月儿是月儿，是一轮高高的挂在夜空的明月，今晚的圆，也是仅仅对有心人的眷恋，正如我偶尔的能在文字中感觉到那个多情的男儿的安抚一样。
今晚，我贪婪的稀释着月儿的月光，我目不转睛的盯着月儿，我害怕月儿的离去，风轻轻的吹着我的长裙，月儿轻轻的抚摸着我的脸颊，可是慢慢的，我的眼累了，我看到了月儿四周的光环，我看到了月儿对我轻视，他一定是在嘲笑我的无知，他模糊了，他在往天的一边在滑落。
人说我是幽灵，我穿梭于不同的城市，我说我是精灵，在不同的城市享受光和雨露，或者说我魔鬼，因为我的贪婪，因为我对每个城市大家小巷的眷恋，不过、也正因为是这样，也正因为我经常的在不同城市之行，所以我不知道什么是永久的怀念，是今晚的月儿，还是文字的男儿。
我没有哭泣，没有难过，只是好失落，我等了你那么久，你最后还是无声的离开，我慢慢的闭上疲惫的双眼，我不想你看到我不舍的眼，我害怕看不到你怜惜的眼神。我惶恐你听了我的呼唤还是会残忍的离开！留我在大地，留我在这颗樱花树下，等待丽日的到来，等待白昼的轮换，等待下一个世纪与你的邂逅。我知道白昼早有轮回，感情早有定数。
可是今晚，依依想把所有的相思都对你说，所有的思念都给你！因为我害怕诱惑，害怕我接受了真实的人性、善变的人性、无奈的人性。我更加知道生命从来都是遵循补偿法则的，明天、以后、我还会这么思念你吗？还会时不时的想去读你文章吗？读文中的那个男孩吗？曾经看到过一段很唯美的文字；“我只想有生之年，用力握住爱盛开的光，走完此生应经历的坎坷与该遭遇的隔阂。将岁月雕刻成一段冗长的幸福时光。在洒脱与救赎之间，温柔的看待一切生命。
在浮尘中缓慢而行，学着给生命中所有遇见的人布施平等的温柔。用简单的心面对世界，过素朴平和的生活。但这尘世间，总有眷恋不及的爱情，仿若池中蕴育不开的青莲。我时常会叹息，笔下生花的爱情，如姜花一样苍凉。也总唏嘘，没有人能饮下我唇边无边荒芜的苦涩！”
蟋蟀声越来越清晰，感觉到了有潮湿的空气向我席卷而来，轻轻的有了鸟儿的鸣叫，我知道你就要走了，我知道你想看到我完美的身姿，我没有挥手，没有道别的话语，只是静悄悄的让你离开，让自己离开，我想我所能做的。
就是静静的守候，等待白昼的到来，开始我一天全新的生活，开始我一天忙碌的工作。当我再一次的感觉到有刺眼的光的时候，我告诉自己，新的一天来了，睁开眼，我看到了晨曦初露的美景，我等待着漂亮的日出，犹如等待那唯美的月光。好漂亮的日出，我想！这是月儿送给我的礼物，这是月儿要离开我的原因，我是一个很容易满足的女孩子，也是一个很容易适应生存的女孩子，也学着做一个温暖的女子。
人世匆匆一瞬，浮云流光终是千年景色，站立在你的世界，仰起头的月光，为你翩翩起舞，红尘繁华，举爱为艰，唯有不破灭的是永远，永怛，我依旧长发飘飘，裙裾纷飞，把所有对你的思念和柔情都隐藏，然后和月光一起消退。
也许是写到这里，又多了许多莫名的感伤，因为我想你了。因为我只是个望月的女子，我不知道明年的秋天，秋天的八月，八月的中秋，中秋的晚上，你是否会与我邂逅，依依是不是可以等到你，等到那一场天荒地老！不求相恋，只为你倾情一舞，做你千年的狐，举世来回。
望月篇十
海上生明月，天涯共此时。
情人怨遥夜，竟夕起相思。
灭烛怜光满，披衣觉露滋。
不堪盈手赠，还寝梦佳期。
张九龄是我比较喜欢的诗人之一，我总觉得他所站的高度是世人难以望其项背的。这不仅仅是他岭南第一相的名衔，还在于他的诗中所流露的华贵高雅的气质。张说评论他的诗说“如轻缣素练，实济时用”，也就是说他的诗清和淡雅，却颇有济世之用。更有人说张九龄的诗开创了王、孟、储、韦一派，由此可见他的价值。
文人大多是希望建功立业的，尽管太多的时候是事与愿违，但学以致用应该说是所有人的梦想。张九龄是开元盛世的元勋之一，在玄宗朝颇有威望，要不然孟浩然先生也不会把自己的自荐信写成《临洞庭湖赠张丞相》。张九龄敢于直言，曾早早预料到安禄山的反叛，主张早除祸患，只可惜那个叫李隆基的主子被开元盛世的表象搞混了头脑。不过由此可见张九龄并不是个只会写诗的文人。
有时正值也未必是件好事，最终张九龄为李林甫所忌，受到排挤，罢政事，贬为荆州长史。一个人处于忧患之中奋发图强不是什么难事，难做到的是居安思危。李隆基也好，玄宗朝的其他显贵也好，实在应该学学魏征给他们的老祖太宗的谏书。我个人认为，这首《望月怀远》也是作于此时吧，因为它的意境与作者贬官时的心境太相符了。假如单单从爱情、友情、亲情方面去品读这首诗，也许就略显得狭隘了，我觉得张九龄在诗中传达的信息体现了他的理想抱负不得实现的落寞与凄凉，其一，张九龄有这个思想觉悟。其二，张九龄的诗文大多数是托物言志的。
海上生明月，天涯共此时。首句就以气势磅礴的大手笔入题，通过对时间、空间的描写，把那种淡淡的哀愁描写出来，不仅让人浮想起一望无际的大海波涛汹涌，水波拍打着岸边的礁石，卷起层层白色的浪花，这一切又恰恰在柔和的月光之下。所见，黑夜漫漫，明月皎皎；所听，水声依依，波涛阵阵；所闻，海水清新；所觉，月光脉脉，海风湿润。好一派广阔的天地，好一个巨大的空间。独处于如此广阔的空间，谁不会产生孤独寂寞之感？这黑夜的力量委实太巨大了，它笼罩了一切，任何尘世间的一切实在太渺小了。它笼罩天地，笼罩着作者一颗曾经豪情万丈，曾经伟大，曾经不甘平凡的心。海水与明月，一动一静两相对比，不断转换。也许玄宗后期的时局也恰恰如黑夜一样沉沉的笼罩着大地，那水中的一轮随波逐流的明月的残影也如同作者漂泊孤独的心。
情人怨遥夜，竟夕起相似。头顶的明月如同作者的理想，望之若见，追之却总不可得。理想与现实之间也许总有一种横亘着天地的距离，总有一段遥不可及的差距，恰恰如同天上的月与水中的月的差别。理想虽然高远，而自己却在尘世之中随波不定，一种在广阔的空间中的渺小感油然而生，那是在为开元盛世立下汗马功劳后被贬官的不甘，是呐喊、亢奋之后的一种凄凉，是独自的徘徊，是灵魂的独舞。这是常人体会不到的。
也许遥远的远方实在太遥不可及了，伟大的理想也不过是一种如梦如幻的想法。诗人把同样孤独的烛光吹灭，把自己置身于月夜之中，叫自己独自陷入黑夜之中，我觉得此时的想法也许是最敏锐、最纯洁、最高尚的。月光照进房间。洒满整个天地，银白色的月光之下，竟然觉得有些寒意，那不仅仅是身体的'寒意，更是心灵深处的一种孤独与无奈所带来的寒意。灭烛怜光满中的怜字用得好，诗人的灵魂毕竟是纯洁的，因此对这纯洁的月光也有了怜惜之意。是啊，月光照着风流得意的达官显贵，也照着穷苦困顿的平民百姓，它何曾有偏见呢？此一句又与开头相呼应，没有海上升明月，何来灭烛怜光满？没有灭烛怜光满，天涯共此时也就未显得奇妙了。觉露滋而披衣，又与竟夕遥相呼应，真是一唱三叹，余音绕梁。
“不堪盈手赠”出自陆机《拟明月何皎皎》诗中的“照之有余辉，揽之不盈手”，诗人引用了原诗，却又高于原句。一个不堪带进了许多感情的色彩，增加了揽之不盈手的思想境地，在原诗物化于人的基础上又增加了物化于心的感情，体现了不盈手的失落与苦闷。假如现实太坏，那你该如何选择？是随波逐流还是众人皆醉而我独醒？诗人给我们提出了一个类似于生存还是毁灭的问题，作者选择了什么？假如理想不可得，那倒不如到梦中与理想作一次欢娱的约会，倒不如去梦中一朝看尽长安花。这就是高明的张九龄。
可以说，张九龄的思想虽然被贬但还是很平静的，开元盛世那样的大风大浪都经历过，眼前的这点挫折也自然就是曾经沧海了。这也就是我喜欢张九龄的地方。孤独不失孤傲，平凡而绝不平庸，作者在诗文中透露一种老辣的气质。张九龄的诗文不求艳丽，而恰恰是这种文体越发显示出他经历的广泛，那是一种超越生活的平静，读他的诗，犹如听老者、智者的教导，犹如品一杯茶，可以使你心平气和。当然这不是叫人去磨灭理想、安于现状，而是教给我们一种对待生活的方法与态度，那就是以平常的心态去面对人生的宠辱，以一种踏实的状态去面对前面的挫折。张九龄毕竟是大家，举手投足之间带着仁厚长者的风范，这也就比王勃、陈子昂这些急功近利之辈高明的地方。
诗人早已逝去，历史的硝烟早已散尽，当初的功业和曾至今？人们记住的只是一个叫张九龄名字，有谁去记作者那当初的心情？唯有这天涯共此时的明月，依旧照着这个世界，唯有这《望月怀远》的千古绝唱依旧被世人传唱至今。
读完此诗，张九龄把我带进某种不自觉地想象，那是对于表象之下的思考与理解，我在想，我们在人世间所追求的到底是什么，王图霸业？开元盛世对于我们后人来说也许只不过是一个空空如也的外壳。功名利禄？那些风流一时的貌似伟大的人物早已被风吹雨打去。日升月沉，草木枯荣，历史的大河奔腾不息，不会为谁所停留，那么我们该怎样却对待这短暂的人生呢？我不知道，张九龄也不知道，这个世上太多太多的人都不知道。
去吧，那海风阵阵、明月当空的夜；去吧，那些孤独苦闷。
反复挣扎的灵魂。我只知道那“海上升明月，天涯共此时”的诗句尤在耳畔，那些为这个国家在月下徘徊的形象依旧在人们的心间。
望月篇十一
作者：张九龄。
海上生明月，天涯共此时。
情人怨遥夜，竟夕起相思。
灭烛怜光满，披衣觉露滋。
不堪盈手赠，还寝梦佳期。
注解1、灭烛两句：刻划相思时心神恍惚，不觉从室内走到室外。爱月灭烛，露凉披衣，写尽无眠。
译文一轮皎洁的明月，从海上徐徐升起；
和我一同仰望的，有远在天涯的伊。
有情人天各一方，同怨长夜之难挨；
孤身彻夜不成眠，辗转反侧起相思。
灭烛欣赏明月呵，清光淡淡泻满地；
起身披衣去闲散，忽觉露珠侵人肌。
月光虽美难采撷，送它给远方亲人；
不如还家睡觉，或可梦见相会佳期。
赏析此。
乃望月怀思的`名篇，写景抒情并举，情景交融。诗人望见明月，立刻想到远在天边的亲人，此时此刻正与我同望。有怀远之情的人，难免终夜相思，彻夜不眠。身居室内，灭烛望月，清光满屋，更觉可爱；披衣出户，露水沾润，月华如练，益加陶醉。如此境地，忽然想到月光虽美却不能采撷以赠远方亲人，倒不如回到室内，寻个美梦，或可期得欢娱的约会。
诗的意境幽静秀丽，情感真挚。层层深入不紊，语言明快铿锵，细细品味，如尝橄榄，余甘无尽。“海上生明月，天涯共此时”为千古佳句，意境雄浑豁达。
张九龄。
张九龄(678-740):唐开元尚书丞相，诗人。字子寿，一名博物，汉族，韶州曲江（今广东韶关市）人。长安年间进士。官至中书侍郎同中书门下平章事。后罢相，为荆州长史。诗风清淡。有《曲江集》。他是一位有胆识、有远见的著名政治家、文学家、诗人、名相。他忠耿尽职，秉公守则，直言敢谏，选贤任能，不徇私枉法，不趋炎附势，敢与恶势力作斗争，为“开元之治”作出了积极贡献。他的五言古诗，以素练质朴的语言，寄托深远的人生慨望，对扫除唐初所沿习的六朝绮靡诗风，贡献尤大。誉为“岭南第一人”。
望月篇十二
那是一个平淡的夜晚却发生了不平淡的事，那个夜晚我老太过世了。
我爸爸听二爹打来电话说：“你奶过世了，赶快过来。”我家离二爹家很近，所以我爸骑车先去买纸钱，然后再去二爹家，我爸走的时候说：“你娘俩等一会再去。”我和妈妈穿好衣服就拿上手电筒马上赶到二爹家。
我到二爹家我悲痛不已的在老太的尸体前跪下磕头的时候大哭，二爹又打电话给我的姑爹、姑奶还有在外打工的小爹、小奶等都把他（她）们都叫回来了，不管多远！
这时候姑奶一家子来了，一下车就哭了，我马上搀扶着到老太的尸体前跪下磕头，大声的哭了起来了。
二爹说：“起来吧，你去买点用的东西，你一家子坐小东的出租车去买点。”我姑奶刚出门，没上车就又哭了起来了，我赶快出门把姑奶扶起来。二爹说：叫我姑爹还有其他人去吧。
我就一直陪着姑奶，不知怎的我也不由自主的哭了起来，我抬头往天上看，就看见天上的月亮，本是乌云一片，现在月亮出来了。我就想说：“为什么？为什么让我老太这么快就死去，我们还想给我老太过90大寿，为什么？”
二爹出来说：“李守明把你姑奶扶到屋里去。”我说：“好。”我就把姑奶扶到屋里，姑奶她一直跪在老太旁边。
这时候远在杭州的小爹、小奶与在连云港的老达一家三口，在老太的尸体前跪下磕头……。
这时候门外下起了蒙蒙小雨，我想这也是老天爷在感慨吧！
这是我最难忘的夜晚，我一直记在心中。
