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通过学习语文，我们可以拓宽我们的知识面。写作的要素有哪些？一起来学习吧。总结范文包含了优秀的总结案例，从不同角度和层面给出了总结的重点和要点。
面积和周长的比较篇一
3．计量单位不同．。
师：现在老师有一个问题，要向同学们请教，愿意帮忙吗？
如果计算正方形的周长和面积，是不是也存在这3点不同呢？（正方形的周长和面积也具备这3点不同）。
师：老师还有一个问题，假如一个正方形它的边长是4，会求它的周长和面积吗？
（学生叙述列式过程，老师写在黑板上）。
师：这两个算式都是“4×4”，这不是完全相同吗？你们怎么能说它们不同呢？
（讨论一下，然后再回答）。
待学生充分发表意见后，老师再归纳．。
说明面积和周长是两个不同的概念，因此做题时要特别注意区分，要认真审题．。
三、巩固反馈．。
1．请你用手指出桌面的周长，摸一摸桌面的面积．。
2．出示正方形手帕，请同学指出它的周长和面积．。
3．计算下面每个图形的周长和面积．。
投影出示：
4．选择正确答案的字母填在（）里．。
（1）一个正方形花坛，边长20米．如果在花坛的四周围上栏杆，栏杆长多少？（）。
（2）一个正方形花坛，边长20米．如果李欣每天早晨围着花坛跑5圈，他每天早晨要跑多少米？（）。
（3）一个正方形花坛，边长20米．如果在这个花坛里种草坪，这个草坪的面积是多少？（）。
a．20×20＝400（米）b．20×4＝80（米）。
c．20×20＝400（平方米）d．20×4×5＝400（米）。
5．计算下面两个图形的周长和面积．。
投影出示。
单位：厘米。
（由学生口答，老师写在投影片上）。
投影演示，把上面两个图形，抽拉成下图．。
计算这个组合图形的周长和面积．。
比较一下，组合后图形的周长、面积，与组合前两个图形周长之和、面积之和有什么相同？有什么不同？（面积相同，周长不同）。
能说说为什么周长不同吗？组合图形的周长指的是哪部分？
面积和周长的比较篇二
1.一个长方形的面积是20平方分米，长5分米。求它的'周长。
2.已知面积可求周长，那么在已知周长的情况下，你能求出它的面积吗?
3.一个长方形周长是20米，宽4米。求它的面积?
4.下面长方形的面积是2350平方分米，这个长方形的周长是多少?
25分米。
()分米。
()米。
32米。
以上就是沪教版三年级数学试题：《周长与面积》全文，希望能给大家带来帮助！
面积和周长的比较篇三
3．计量单位不同．。
师：现在老师有一个问题，要向同学们请教，愿意帮忙吗？
如果计算正方形的周长和面积，是不是也存在这3点不同呢？（正方形的周长和面积也具备这3点不同）。
师：老师还有一个问题，假如一个正方形它的边长是4，会求它的周长和面积吗？
（学生叙述列式过程，老师写在黑板上）。
师：这两个算式都是“4×4”，这不是完全相同吗？你们怎么能说它们不同呢？
（讨论一下，然后再回答）。
待学生充分发表意见后，老师再归纳．。
说明面积和周长是两个不同的概念，因此做题时要特别注意区分，要认真审题．。
三、巩固反馈．。
1．请你用手指出桌面的周长，摸一摸桌面的面积．。
2．出示正方形手帕，请同学指出它的周长和面积．。
3．计算下面每个图形的周长和面积．。
投影出示：
4．选择正确答案的字母填在（）里．。
（1）一个正方形花坛，边长20米．如果在花坛的'四周围上栏杆，栏杆长多少？（）。
（2）一个正方形花坛，边长20米．如果李欣每天早晨围着花坛跑5圈，他每天早晨要跑多少米？（）。
（3）一个正方形花坛，边长20米．如果在这个花坛里种草坪，这个草坪的面积是多少？（）。
a．20×20＝400（米）b．20×4＝80（米）。
c．20×20＝400（平方米）d．20×4×5＝400（米）。
5．计算下面两个图形的周长和面积．。
投影出示。
单位：厘米。
（由学生口答，老师写在投影片上）。
投影演示，把上面两个图形，抽拉成下图．。
计算这个组合图形的周长和面积．。
比较一下，组合后图形的周长、面积，与组合前两个图形周长之和、面积之和有什么相同？有什么不同？（面积相同，周长不同）。
能说说为什么周长不同吗？组合图形的周长指的是哪部分？
课后作业。
1．填表．。
图形。
边长。
周长。
面积。
长方形。
长18厘米，宽16厘米。
长方形。
长7米，宽4米。
正方形。
12分米。
2．学校操场的长是110米，宽是90米．它的面积和周长各是多少？
板书设计。
教案点评：
探究活动。
拼图形。
活动目的。
使学生通过拼摆图形，进一步体会周长的意义．。
活动准备。
每个同学准备四张边长为3厘米的正方形纸片．。
活动过程。
1．学生用四张纸片任意拼摆图形，每摆成一个就在白纸上描出来．。
2．小组讨论（1）哪个图形的线段总长最长？有多长？
（2）哪个图形的线段总长最短？有多长？
3．全班交流：从上面的讨论中能得出什么结论？
参考。
有多种多样的拼法，下列各图是其中的一部分．。
讨论会：最短的路线。
讨论目的。
1．进一步熟悉周长的意义．。
2．培养学生团体协作的精神以及语言表达能力．。
讨论题目。
从下图左上角的房子出发，要经过每个圆圈，最后回到房子．哪条路线最短？有多长？
讨论过程。
1．教师投影出示讨论题目．。
2．学生分组讨论并计算，选出一条最短路线．。
3．每组选派代表演示最短路线，并说出多长．。
4．全班选出一条最短路线．。
面积和周长的比较篇四
在2012年8月25―27连续三天的时间里，我参加了学校组织的新教师培训，虽然只有短暂的3天时间，学到了很多书本上学不到的知识，我想对我们每一位学员都有不同的收获，通过学校领导和骨干教师的讲座中使我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解，也为我将来的工作指明了方向，让我明白教师这个职业的沉重分量，对我日后的教育工作有很大的意义。
学习的每一天我都被这些老师吸引着，每一位老师的人格魅力和敬业精神深深的感染着我，这次给我们培训的领导和教师，无论是那一个专题，所有老师都认真的组织，积极筹备，学校的发展、热爱十一中的理由、班主任经验交流、如何与学生交流等等，都对我们今后的发展起到了重要的作用。几位老师的课堂上给我印象最深的是老师们的博学多才，从即将退休的老师到与我们年纪相仿的老师，出口成章，他们每个人都有特长之处，培训内容十分丰富，这次培训不单单在理论上有依据，而且在实践中也有实例，在实践中提高我们的认识，让我们能够很好的在今后的教学中得到应用。
通过每位老师深刻又显易懂的讲解，还让我对新课程改革有了更深一层的领悟。每一位领导和老师的专题以及案例都很好的'解决了我们在教学中会遇到的问题，让我工作一年中遇到了诸多困惑得到了很好的借鉴和启迪，也重新审视了自己的教学行为，对自己以前的教学有了一次彻底的反思，这次的配需不仅学有收获，更重要的是学到的知识应用到今后的教学实践中。通过培训，每位学员都能意识到加强自身素养的重要性，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，这样才能得到学生敬佩。
最让我感到兴奋和值得回味的就是为期半天的新教师军事训练，这是一种独特的学习方式，和我们传统的教师培训截然不同，是一种全新的体验式学习，在体验中学习，在学习中体会。在训练中锻炼我们每位老师的气质，喊口号、站军姿、走正步等等，所有项目要求我们全身心的投入，不光外在的穿着应该有教师形象，内在也是尤为重要的。
通过这次培训，我更深刻的理解了“教书育人”的含义，教师不仅要无私的将知识传授给学生，还要以自己高尚的品行给学生树立榜样，只有与时俱进，才能成为一名合格的教师。作为一名教师，要学习的东西实在是太多了。不过我有信心通过自己的不懈努力和学习，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，尽快的能够胜任自己本职的教学工作。
文档为doc格式。
面积和周长的比较篇五
教学目标：
1．通过摸一摸、看一看、比一比、想一想、说一说等实践操作活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。
2．经历尝试、失败、成功等过程，引导学生探究发现比较面积大小的策略和方法。
3．在学习活动中，体会教学与生活的联系，锻炼数学思考能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。
教学准备：
学生每组准备例2的三幅图形，一个正方形和一个长方形。并给学生提供剪刀、长方形纸条、透明方格纸和硬币等一些工具物品供学生选用。
学生每人准备一支蓝彩笔，一支红彩笔。
课件。
教学过程：
一、主动参与，探索新知，在概念对比中建构面积的意义。
1．规范摸的动作，初步明了大小的意义。
2．再次摸，体会大小。
3．总结板书，揭示面积的意义（板书课题：面积的意义）。
4．拓展面的意义，巩固面积概念。
5．自由列举，比比物体表面的面积。
6．闭眼摸物体，辨析周长和面积。
7．说生活中的一些事情，让学生判断是周长还是面积。
二、比较面积大小的策略研究。
1．由体到面，明确平面图形的面积。
2．画平面图形，体会平面图形的面积。
3．说一说校园平面图的建筑和各自面积的大小。
4．比较几个省的面积。
6．制造矛盾，让学生解决，促使学生的思维向纵深发展。
7．练习数方格的方法。
三、及时总结，升华认识，形成经验。
通过今天的学习，当你碰到一些物体时，会注意观察它的什么？
四、联想对比，拓展思维，形成空间观念。
面积和周长的比较篇六
教学重点。
教学长方形周长的计算方法．。
教学难点。
长方形周长计算方法的推导．。
教具。
钉子板、绳子、尺子．。
教学过程。
一、复习准备．。
拿出准备好的几何图形，平放桌上，把长方形挑出，放在一边．（观察）。
提问：（1）长方形的四条边有什么特点？（相对的两条边相等）。
（2）相邻的两条边有什么不同？（一条边长，一条边较短）。
二、学习新课．。
1．谈话：同学们对长方形的特征掌握得很好，这节课，我们继续学习有关长方形的知识．通过学习，理解长方形周长的意义，掌握长方形周长的计算方法，并能正确地进行计算．（板书课题：长方形周长的计算）。
2．理解长方形的长和宽．。
请同学们摸一摸长方形的一组长边，再摸一摸长方形的一组短边．。
教师归纳出：长方形较长的一组对边叫做长方形的长，较短的一组对边叫做长方形的宽．。
请同学们在自己的长方形纸片上标出长和宽．。
3．学生动手操作，理解长方形的周长．。
教师出示围在钉子板上的长方形．。
提问：什么叫做周长？（围成一个图形的所有边长的总和叫做这个图形的周长）。
再请一位同学指一指钉子板上的长方形的周长．。
提问：你能知道这个长方形的周长是多少吗？（能）一位同学把围成这个长方形的线取下来测量，测得长度是60厘米．（回答：这个长方形的周长大约是60厘米）。
（1）出示例题：一个长方形，长6厘米、宽4厘米，它的周长是多少厘米？
（2）老师将学生不同的算法板书在黑板上．。
6＋4＋6＋4＝20（厘米）。
6×2＋4×2＝12＋8＝20（厘米）。
（6＋4）×2＝10×2＝20（厘米）。
（3）比较．。
小组讨论：他们算得对吗？为什么？哪种算法比较简便？
（4）反馈归纳：
提问：谁能在图上指出6×2和4×2分别表示哪部分？
师归纳：长方形的周长就是两个长与两个宽的和．。
指名一同学在图上指出6＋4表示哪部分．（6＋4表示一条长、一条宽的和）。
问：10×2表示哪部分．（一条长与一条宽的和的2倍，也就是长方形的周长）。
5．小结．。
三、课堂练习（投影）。
1．算出下面长方形的周长．。
2．一个长方形枕套，长50厘米，宽30厘米，四周缝上花边，需要多少厘米花边？
3．量出下表中物体表面的长和宽，并计算出它们的周长．。
板书设计。
面积和周长的比较篇七
2．正确计算正方形的周长．。
教学重点。
使学生掌握求正方形周长的简便方法．。
教学难点。
理解简便方法的算理．。
教具学具准备。
投影仪、活动投影片、钉子板、尺子．。
教学步骤。
一、铺垫孕伏．。
1．口算下面各题．。
520＋70430×21600÷8430－60。
880÷43100×3380＋40500×6。
4200÷7800－50400÷52000×4。
2．复习．。
（1）6×4表示什么？
a．表示6的4倍是多少；b．表示4个6相加，用另一种算式表示是6＋6＋6＋6．。
（2）乘法和加法之间有一种什么关系？
（3）正方形有什么特征？（四个角都是直角，四条边都相等．）。
二、探究新知．。
1．学习例3、例4，建立周长的概念．。
投影出示例3、例4这两幅图．。
问题：围成像图中这样的三角形和正方形，分别要用多少厘米长的线，该怎么求？
（1）学生按要求自己解决．。
教师深入学困生中，帮助他们准确测量．。
（2）学生汇报对两个图形的测量结果．。
（3）说明：围成一个图形的所有边长的总和叫做这个图形的周长．（板书课题）。
2．学习例5．。
教师口述题目：用铁丝围成一个正方形，使每边长2厘米．它的周长是多少厘米？
（1）教师在黑板上画出下图：
（2）让学生自己计算；说说自己是怎样算的．将两种算法板书在黑板上．。
第一种：第二种：
2＋2＋2＋2＝8（厘米）2×4＝8（厘米）。
教师通过学生口述第二种算法时，板书：边长×4。
（3）重点讲解“边长×4”的道理．。
启发学生明白其理：依据正方形的特点，想一想为什么用边长×4？
（4）比较两种算法，说说哪一种最简便？
（5）用这种简便算法，求一个正方形的周长．投影出示：
（6）投影出示：一个正方形的边长是7厘米，它的周长是多少厘米？
学生在练习本上做，一名学生板演，教师巡视，集体校对，纠正错例．。
3．小结：正方形的周长怎样求最简便？为什么？
三、课堂小结．。
学习这节课有什么收获，最有意义的是什么？
四、随堂练习．。
面积和周长的比较篇八
2．培养学生用面单位直接测量长方形、正方形面积的能力．。
3．培养学生分析、类比、抽象、概括、推理能力．。
教学重点。
理解面积的意义，认识常用的面积单位。
教学难点。
“面积与周长”、“面积单位”与“长度单位”的联系与区别．。
教学过程。
一、复习准备．。
同学们，刘燕最近特别高兴，因为爸爸给她买了一张漂亮的书桌，她可喜欢了．为了使书桌更整洁美观，刘燕想在书桌上铺一块桌布，那买桌布前我们需要知道什么呢？这个问题等我们学习了“面积和面积单位”的知识后就知道了，这节课我们一起来研究“面积和面积单位”．（板书课题）。
二、学习新课．。
1．教学面积的意义．。
说明，这些都是“物体的表面”（板书：物体表面）。
师：通过观察，比较你发现了什么？（物体的表面有大有小）。
说明：物体表面的大小，叫做它们的面积．。
师：我们把这些图形画在纸上，就成了“平面图形”．。
说明：平面图形的大小，叫做它们的面积．。
师：谁能归纳、总结一下什么叫做面积？
生：物体的表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积．（老师板书）。
2．教学面积单位．。
投影出示两个同样大小的平面图形．。
数一数每个图形的方格数．（投影覆盖片）。
师：说一说为什么同样大小的两个图形，方格数却不一样呢？（方格的大小不同）。
说明：要测量和计算面积，必须有统一的标准，就是面积单位．。
师：常用的面积单位有哪些？
请同学看书92页下面两行．。
（1）平方厘米．。
用自己准备的1平方厘米的小正方形，放在书上的1平方厘米上面比较一下是不是一样大．。
（2）平方分米．。
师：如果用1平方厘米的正方形去量课桌面的面积，方便吗？（不方便）。
那么要用到另一种面积单位．。
请拿出自己准备的大正方形，量一量它的边长（1分米），它的面积是1平方分米．。
（3）平方米．。
如果用1平方分米的正方形去量一量学校操场的面，有困难吗？
（要用到一个比较大的面积单位）。
出示1平方米的纸板，请一个同学来量一量它的边长．（1米）它的面积是1平方米．。
比划一下1平方米有多大．。
面积和周长的比较篇九
教学内容：教科书127页上的例题，“做一做”中题目和练习二十九的1—5题。
教学目的：通过，使学生分清周长和面积的概念及计算方法。
教具、学具准备：多媒体。
教学过程 ：
一、复习。
二、新课。
1、学习例题。
（1）多媒体出示一个长方形：
3厘米。
4厘米。
让学生到前面指一指它的周长和面积（随着生的指动，长方形周长的边闪动，面积变为红色）。
（2）再让生计算长方形的周长和面积（指名板演）。
（3）让生说一说长方形的周长和面积个用什么计量单位。
（4）让生说一说长方形的周长和面积有什么不同？
生答，师板书： 周长 面积。
含义 四条边的长度和 四条边围成的面的大小。
计算方法 （长+宽）×2 长×宽。
计量单位 长度单位 面积单位。
三、练习。
1、做“做一做”的第2题。
让学生指一指手帕、桌面的周长和面积，并说一说如何计算它们的周长和面积。
2、“做一做”第2题。
让学生先说一说每个图形是什么图形，再计算它们的周长和面积。
3、练习二十九。
第1题，让生自己填写，提醒学生注意不要掉了单位名称。
第2、3题，让生独立完成，集体订正。
第4、5题，让生口答。
教学内容：练习二十九的第6—10题。
教学目的：通过求周长和面积的综合练习，使学生进一步认识周长和面积的概念及计算方法的不同。
教学过程 ：
一、综合练习。
1、做练习二十九的第6题。让学生独立做。
2、做练习二十九的第7题。
让学生独立做，集体订正时，要注意了解一下周长和面积的单位名称是否写对了，对写的不对的，要找出原因。
3、做练习二十九的第8题。
要求一共收多少千克韭菜，需要知道哪两个条件？集体订正时，指名说一说思考和解答的过程。
4、做练习二十九的第9题。
让学生自己解答，解答完后，请学生说一说思考和解答过程。
5、做练习二十九的第10题。
二、有余力的学生可以做第11*、12*题和思考题。
面积和周长的比较篇十
教学目标：
1、让学生经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，学习用数方格的方法计算不规则图形的面积。
2、培养学生估算的意识和能力。
3、引导学生自主提出问题，提高解决实际问题的能力。
教学过程：
一、提出问题。
师：请同学们举起收集的树叶，说说它们的名称。
生：桑树叶、梧桐树叶、银杏树叶。
师：看到这些树叶大家有什么话想说吗？
生：树叶真是千姿百态。是五颜六色的。我想知道怎样计算树叶的面积。
师：今天这节课我们就来研究怎样计算树叶的面积，好吗？
二、探究发现。
1、计算长方形面积。
师：出示一个没有数据的长方形，能说出它的面积吗？能想办法吗？
生：量出长、宽。用数方格的方法可以知道它的面积。
师：（屏幕显示），把长方形放在方格纸上，数一数长方形中有多少个这样的面积单位。
2、计算三角形面积。
师：屏幕显示一个三角形，你能说出它的面积吗？学生互相讨论，汇报。
生：像长方形一样把三角形放在方格纸上数一数。把三角形分开拼成一个正方形。
师：你想得真好！把图形分开来，再移动变成正方形。数一数有多少个这样的面积单位！
生：9个这样的面积单位。先数整格的，再数半格的，两个半格可以合成一个整格。
师：同样是在方格纸上数长方形和三角形的面积，数的过程有什么不同？
生：长方形都是整格的，三角形有半格的。三角形中两个半格可以合成一个整格。
3、计算不规则图形面积。
生：都是由弯弯曲曲的线围成的。它们都是不规则图形。
师：你们认为像这样的不规则图形应该怎样计算它们的面积呢？请同学们以树叶为例，小组讨论。
汇报：生：把它看作一个长方形来计算面积。
师：怎么看？
生：把弯弯曲曲的线看成是直的，和长方形很像。
生：用数方格的方法计算它的面积。
生：三角形中的半格正好是整格的一半，而树叶有的占半格多，有的比半格少。
师：那么怎样用数方格的办法来算出它的面积呢？
生：半格多的算一格，不够半格的算半格。
生：我不同意，应该把不满一格的都按半格计算。
师：这时，我们用数方格的方法求出的面积是准确的吗？到底哪种方法更接近呢？为什么？
生：半格多的算一格，不够半格算半格，计算出的面积就会比实际面积大得多，还是不满一格的都按半格计算比较好。
请学生上台汇报计算方法，用自己发现的方法计算树叶的面积。
生：先把整格的框出来，然后把半格的编号并标出来。
生：不满半格的都按半格计算，把弯曲的部分都画成半格，再数。
生：整格的分别标上数据，在两个半格中间标上一个数据。
三、解决问题。
师：请同学们想一想生活中还看到过哪些物体的表面是不规则图形？
生：手的表面。还有很多树叶的表面是不规则图形。身体的正面。
师：先估一估，再计算你手中的树叶的面积。说说是怎样估的？
生：用刚才的树叶比较。
生：让树叶跟1平方厘米的面积单位比。
师：把估出的面积记在心里，再算一算树叶的面积，看谁估的面积和计算的面积最接近。
学生汇报计算的方法。
生：我的树叶两半是一样的，我只要算出一半的面积再乘2就可以了。
四、拓展延伸。
1、学生相互合作，选择手、地图和钥匙中的一种计算出面积。
2、小结。这节数学课你最大的收获是什么？请把这节课你最感兴趣的地方写下来。
3、回家再找一些不规则图形算出它的面积，好吗？
[总评]。
动手实践、自主探索、合作交流应该成为学生学习数学的主要方式，本节课很好地实践了这一理念。除此之外，还有必要提出三点：
1、用教材教而不是教教材。教材为本课安排的内容容量很少：先介绍用数方格方法计算不规则图形的面积，然后估计两片树叶的面积，最后尝试计算自己手掌的面积。教师充分利用教材留下的空间和余地，在尊重教材、理解教材主要意图的基础上，创造性地对教材内容做了补充。根据本班学生的实际情况，精心设计了符合学生认知特点、适合学生主动探索的学习活动，有效地达成了教学目标。
2、培养学生估算的意识和策略。计算不规则图形的面积，只要得到一个近似值即可，因而更多的时候估算就能解决问题了。据此，教师注意适时提出估算的要求，引导学生在计算时主动地估算，有效地培养了学生估算的意识。更可贵的是，学生交流估算的方法时创造性地提出了找参照物类比、利用面积单位去估计等有效的方法，估算的策略得到了发展。
3、有效渗透数学思想方法。让学生自主解决问题，展示解决问题的过程，其中有效地渗透了数学思想方法。计算三角形的面积，学生提出分割、拼合的方法把图形转化成已学过的图形；计算树叶的面积，学生提出化曲为直、分类计数的方法；估计树叶的面积学生运用了类比的方法；有的学生发现了树叶的对称性，利用了对称特点简化计算过程。正因为融入了数学思想方法，整个教学过程充满了浓厚的数学情趣，学生在活动中思维得到磨砺，解决问题的方法逐步优化，学习的经验得到充实，成功、自信的体验得到强化。
