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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
这条小鱼在乎篇一
2.理清课文顺序，练习复述故事；
3.体会小男孩美好心灵，懂得生命不论大小贵贱，都应当去珍惜。
课时建议：2课时
教学过程：
第一课时
一、引入新课
板书课题，引入新课。
二、初读课文，整体感知
（1）学生自由读课文，遇到不认识的字采用查字典、拼拼音、猜一猜等自己喜欢的方式来解决。
（2）小组内读课文。
（3）指名分节读课文，纠正不正确的读音，读得不流利的语句反复练习。
（4）大家了解了些什么？有什么疑问呢？
（疏通归纳：小男孩知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢？）
三、在读中发现，在感悟中提高
（2）小组交流
（3）集体交流
学生感悟较深的可能有以下几点：
（1）“这条小鱼在乎！”“还有这一条，这一条，这一条……”
从这可以看出小男孩非常有爱心，他爱护幼小的生命。体会他热爱生命，关心爱护小动物的美好心灵。
指导朗读
师：这省略号表示了什么？（表示了小男孩除了救文中语句中数得出来的这几条鱼之外，还救了许许多多的鱼。）
体会散步的男人也有一颗善良的心。他们不仅仅是挽救的小鱼的生命，更是唤醒人类关爱弱小生命的旗帜。
（3）指导朗读全文
学习这篇课文，你最敬佩小男孩的什么地方？ 你最喜欢课文的什么地方？找出来，读给大家听。
四、扩展：续写故事
第二课时
一、复述故事导入：
复述课文，注意把故事叙述清楚明白。
二、识字教学：
调动学生动脑识字，逐步掌握识字方法。
编谜语方法：十月十日（朝）
“朝”是多音字，在本课读“cháo”
（3）在田字格中书写生字
这条小鱼在乎篇二
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。
3.了解比较男人和男孩的不同做法。
二、教学重点、难点
通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。
三、教学时间
一课时
教学过程
一、导入 揭题：
小鱼有生命吗？在困境中小鱼能怎么样呢？
今天我们一起学习一篇课文，这条小鱼在乎。齐读课题。
二、自学课文。
1.学生自读课文，要求：
（1）借助拼音读准生字词。
（2）在课文中标出不理解的地方。
（3）再读课文，边读边想，课文主要写了什么。
2.检查自学效果。
（1）分自然段指名读课文，读准字音，读通句子，了解课文主要内容。
小鱼被困，男孩去救鱼，和一个男人的对话。
（2）学生质疑。
通过讨论，朗读课文来解决，个别的放在学文时解决。
三、指导学生学习课文。
1.那个男人在海边散步，他看到了什么？
指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。
2.男人还是向前走着，忽然他停下了，他看到了什么？
“走得很慢”、“弯下腰”、“捡起”、“扔回”这四个动词写出了他全神贯注和不遗余力的情状。
练习朗读。
3.男人忍不住了，问那个小男孩“为什么还在扔？谁在乎呢？”
他的话是什么意思？
小男孩怎么回答？
他认为怎么样？
（在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）
指导朗读
四、总结课文
齐读课文，简单了解故事发展的顺序：
课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。
板书设计 ：
（生存的权利）
小鱼被困：近在咫尺 回不去
男孩救鱼：走 弯 捡 扔
作业 设计
1、 朗读课文
2、 抄写词语
3、 把这篇课文读给爸爸、妈妈听。
教学后记
教完这篇课文，不禁感慨：课文中的男人不是没有经历过童年时代，那么他是怎样丢失了一颗童心而变得如此世俗和功利的呢？反过来说，若干年后，男孩也会长大成人，走向成熟，那时他还能保持这一颗纯洁无暇的童心吗？在人类不断走向现代文明的进程中，怎样消除这种隔膜和异化现象呢？令人深思。
这条小鱼在乎篇三
1?能正确、流利、有感情地朗读课文。
2?理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重，和谐共处。
3?比较男人和男孩的不同做法。
教学重、难点
1?通过朗读并联系上下文理解重点词句。
2?通过理解课文内容，体会小男孩对生命的关爱。
教学准备
1、《丹顶鹤的故事》歌曲
2、学生搜集关心他人的小故事。
课时安排
2课时。
教学过程：
一、歌曲导入新课，质疑课题。
师：（指名读课题，齐读）看到这个题目，你有什么疑问？
2、师：带着这些问题，我们来学习这篇课文。学完了课文，这些问题你自然就会弄明白了。用歌曲导入，激发学生的兴趣。引导学生对课题进行质疑，逐步培养学生独立阅读的能力，提出问题，并通过读解决问题，为下面的阅读教学作准备。
二、初读课文，认读生字词。
1、教师：下面请大家自由读课文，读准字音，读通句子。
2、检查反馈：
（1）认读生字词（课件出示）：暴风雨、浅水洼、困在、甚至、继续、朝前走、弯下腰、忍不住、救起。
（2）教师示范指导学生正确书写暴字。
（3）提出不懂的词语，全班交流。（这篇课文比较浅显，学生不懂的词语会比较少）
在乎奄奄一息甚至这些词语学生理解起来可能会产生歧义，教师应作相机指导。
3、分自然段指名朗读课文。读后评议。读准字音，读通句子的要求，既锻炼了自读能力，而且注重培养学生良好的学习习惯。对词语的理解，注重因词而异，让学生提出不懂的词语并全班交流、解决，关注了学情，真正做到了心中装着学生。多种形式的检查反馈，调动了学生的学习积极性，也为学生理解课文内容铺垫。
三、细读课文，整体感知。
快速读课文，尝试一下，看谁能用自己的话讲一讲这个故事。（复述）
预设：教师可以根据可以给与相应的帮助，如：在什么时间，什么地点，谁？在哪儿？做了一件什么事？后来怎么样？孩子们进入中年级，应该对他们进行复述的练习，为以后进入高年级进行概述打下坚实的基础。
四、精读课文，品词悟情。
1、师：同学们，刚才大家都很关注课题中的这条小鱼，那么这条小鱼指的是哪的小鱼呢？（相机板书小鱼）
2、师：浅水洼里的小鱼情况怎么样？文中是怎么写的？请大家自由读读课文第1自然段，画出描写小鱼的句子。
（指名读描写小鱼的句子,相机屏幕出示）
（1）抓住困，挣扎，奄奄一息的等着死去等词句，体会此时小鱼的处境。
（2）借助想象走进小鱼的内心，感受他们对生命的呼唤。学生假想此时自己就是被困在浅水洼里的小鱼，借学生之口，说出小鱼想说的`话。
（3）学生在读课文，深刻感悟这些词语的深刻内涵。
3、师：现在你知道这些小鱼是哪些小鱼了吗？他们在乎什么？
（二）那么看到面临死亡的小鱼，文中的小男孩是怎么做的呢？
（生读描写小男孩救小鱼的句子，再指名读。）
预设：学生可能抓住每弯下腰不停地捡起用力地扔
学生通过抓住这些词语，走进小男孩的内心世界，感受小男孩在把拯救小鱼当成自己的使命。
学生可演示一下，体会这不是在玩耍而是真的在承担这个使命！引导学生通过这些词语、通过朗读等方法，深入理解小男孩的善意行为，挖掘文章的动情点。
在整体感知之后，学生对于故事已经有了整体的把握，在此基础上，通过再读课文，直扑文章重点句段。
抓住文章中重点描写小鱼处境的词语，走进小鱼的世界，让学生更加深刻的理解生命对于每个有机体的重要意义和存在价值。
通过这一环节，锻炼学生通过抓住具体词语来体会文本的深刻内涵。在对困字的理解上，教师应指导学生联系上下文，结合具体语境，体会困字所折射出来的深层含义。一会困字在此文中的作用。
抓住重点动词
五、感悟主题，升华认识。
师：那你为什么还要不停地捡，不停地扔呢？
师：你们这样做谁在乎呢？
他的话是什么意思？他认为怎么样？
(生齐读）
师：被困在浅水洼里的小鱼都在乎什么呢？
学生畅谈自己的想法，将感情升华！
师：你认为这位先生听了小男孩的话会怎么做呢？同学们，我们都相信这位先生也会去救浅水洼里的小鱼，因为我们知道生活中的一草一木，一虫一鸟，都有它们自己的生命，每一个生命都同样值得我们去珍惜，所以我们要关爱生命，善待生命。
师：带着对文本的感受在读课文！在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）
六、拓展延伸，作业实践。
1、自己试着复述这个故事，将这个真是的故事讲给更多的人听。
2、搜集有关关爱生命的小故事。练习讲故事，是为培养学生的附属能力打基础。
搜集有关关爱生命的小故事，让学生从更广阔的领域文本所倡导的主题。
八、板书设计
小鱼
小男孩
卷
弯下腰
困
不停地捡起
挣扎
用力地扔回
奄奄一息
等死
在乎
关爱生命、善待生命！
这条小鱼在乎篇四
１．能正确、流利、有感情地朗读课文。
２．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。
３．了解比较男人和男孩的不同做法。
通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。
一课时
一、导入揭题：
小鱼有生命吗？在困境中小鱼能怎么样呢？
今天我们一起学习一篇课文，这条小鱼在乎。齐读课题。
二、自学课文。
１．学生自读课文，要求：
（１）借助拼音读准生字词。
（２）在课文中标出不理解的地方。
（３）再读课文，边读边想，课文主要写了什么。
２．检查自学效果。
（１）分自然段指名读课文，读准字音，读通句子，了解课文主要内容。
小鱼被困，男孩去救鱼，和一个男人的对话。
（２）学生质疑。
通过讨论，朗读课文来解决，个别的放在学文时解决。
三、指导学生学习课文。
１．那个男人在海边散步，他看到了什么？
小鱼被困，处境极危险，虽然大海近在咫尺，但他们回不去了。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。
指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。
２．男人还是向前走着，忽然他停下了，他看到了什么？
（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把他们扔回大海。
走得很慢、弯下腰、捡起、扔回这四个动词写出了他全神贯注和不遗余力的情状。
练习朗读。
３．男人忍不住了，问那个小男孩为什么还在扔？谁在乎呢？
他的话是什么意思？
小男孩怎么回答？
他认为怎么样？
（在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的.新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）
指导朗读
四、总结课文
齐读课文，简单了解故事发展的顺序：
课文以男人的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。
（生存的权利）
回不去
男孩救鱼：走
弯
捡
扔
作业设计
1、朗读课文
2、抄写词语
3、把这篇课文读给爸爸、妈妈听。
教学后记
教完这篇课文，不禁感慨：课文中的男人不是没有经历过童年时代，那么他是怎样丢失了一颗童心而变得如此世俗和功利的呢？反过来说，若干年后，男孩也会长大成人，走向成熟，那时他还能保持这一颗纯洁无暇的童心吗？在人类不断走向现代文明的进程中，怎样消除这种隔膜和异化现象呢？令人深思。
这条小鱼在乎篇五
在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。他一边走，一边注意到，许多卷上岸来的小鱼被困在浅水洼里。用不了多久，这些小鱼都会干死的。
男人继续朝前走着。他忽然看见一个男孩不停地在浅水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把他们扔回大海。
“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？”
男人听了孩子幼稚的回答，笑一笑，走开了。不过，他坐在了离孩子不远的地方，决意要看看这孩子能倔到什么时候。
不知过了多久，男人感到眼前渐渐模糊了……
男人感到身下有物，睁眼一瞧，是两枚“心”状石头，一枚小而洁白，一枚大且黝黑。男人回想刚才的怪事，原来是自己做了个梦。他向那边转过头，小男孩还在极认真地重复着那个动作。他再看看石头，沉思一阵，终于明白了什么。于是，他小心翼翼地揣起石头，用一种虔诚和敬重的目光凝望了孩子一会儿，就走了。
此后的三十年里，男人一直活得很轻松、很自得。当别人有了难处时，他总是想方设法提供帮助，为此他付出了自己的后半生。他知道，虽然自己不能帮助所有的人，也许这种帮助微不足道，有的甚至是举手之劳，有的人或许还不理解、不在乎，但他执著地认为：陷入困境的人，他们在乎！
男人死后，男人的子女在整理遗物时，找到了一封遗嘱。上面说，他死后要把遗体无偿献给医院，供科学研究之用。
这条小鱼在乎篇六
1、能根据课文内容，分角色朗读对话，读出语气。
2、在阅读过程中积累 “尽管……却……”等关联词。
3、理解课文内容，从中感受小男孩的善良，教育孩子学做关心他人、关爱生命的人并从中明白只要主动关心、帮助他人，就能得到快乐。
教学重难点：体会小男孩关爱生命的美好心灵
教学程序：
一、谈话、复习导入
(生归纳文章主要内容并反馈)（板书：小鱼、小男孩）
二、新课教学
1、师：现在请孩子们拿上自己的铅笔，再次默读课文，把你自己感受最深的地方勾画出来。（生一边默读课文一边勾画）
请你们把自己勾出的句子读一读，想一想，从中体会到什么?
2、师：孩子们，现在请你们把自己内心的感受和小组的伙伴们交流一下，等会向全班同学汇报。
（各小组展开讨论，师巡视辅导）
（二）小组汇报：（遵循事情发展的先后顺序进行汇报）
1、反馈：第一自然段（多媒体出示此段主要内容），感受这些小鱼的可怜，浅水洼离大海那么近，它们却回不去，它们肯定很着急。
师：此时此刻，小鱼的心情和你们是一样的，痛苦、难受、可怜，那么就请你们带着这样的感受来读一读这段文字吧。（学生有感情地齐读此段）
2、课文的第二自然段，（多媒体出示此段主要内容），体会这个小男孩这么小，他还不停地弯腰捡鱼，很累。
师：孩子们，在小男孩救小鱼的过程中，作者用了一连串的动词来描写，请你们拿出铅笔在自己的书上圈出来，并感受小男孩的“累”。（生反馈）
师：孩子们，通过课文我们知道了小男孩救小鱼很累，可是再累他还是坚持了下去。让我们带着这种心情再去读一读这部分吧。（指明读）
3、继续汇报第三段
师：海滩上有那么多的小鱼，小男孩能救完吗？那怎么办呢？我想请喜欢这部分的小组同学来帮帮我，愿意吗？（生愿意）
生：小男孩心里可能会想：管他哟，能救多少就救多少吧！
师追问：从哪看出，先生说水洼里的鱼救不过来？
生：“成百上千条” （多媒体出示此句话，理解词语“成百上千”：形容数量很多。生活中还有那些词语也表示很多的意思呢？——许多、成千上万、不计其数）
师：哦，我懂了，就算小男孩就不完全部的小鱼，但是至少他尽力了。谢谢你孩子！
理解此句：“我知道”小男孩头也不抬地回答——他不是没有礼貌，他是怕耽误了时间，因为他太想多救一些小鱼儿了！
4、学习课文最后两个自然段（多媒体出示此段内容）。
师：孩子们，请你们用自己喜欢的方式再次读一读这两段文字，你觉得怎么读好就怎么读。（自由读后再齐读）
理解小鱼在乎什么呢？——小鱼在乎它的生命！小鱼还在乎别人对它的关心，在乎别人对它的帮助。
联系孩子实际生活，谈谈自己在乎的事。（生反馈）
师：好！下面我就要问一问你们这些小鱼了，刚才你们被困在水洼里，现在终于被送回大海了，此时你们的心情怎样？（生反馈：幸福、谢谢那个小男孩）
师：如果你就是海滩上的那个小男孩，你们会不怕累地救那些小鱼儿吗？（会）
老师相信你们！再次读一读最后一段文字，理解“省略号”在文中的意义。
生：我要向小男孩学习……
师：你认为先生应该怎么做？
三、课堂小结
师：你们说得都很好，是呀，生命无论大小，都是可贵的。都值得我们去珍视，哪怕它小到一棵草，一朵花，都有它存在的价值，我们都不应该忽视它，应该给予他们尽量的帮助。一头大象和一个小蚂蚁，他们的生命是同样大小的！
四、作业设计
写写小鱼被救回大海之后又发生的事情。
这条小鱼在乎篇七
１．能正确、流利、有感情地朗读课文。
２．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。
３．了解比较男人和男孩的不同做法。
通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。
一课时
一、导入揭题：
小鱼有生命吗？在困境中小鱼能怎么样呢？
今天我们一起学习一篇课文，这条小鱼在乎。齐读课题。
二、自学课文。
１．学生自读课文，要求：
（１）借助拼音读准生字词。
（２）在课文中标出不理解的地方。
（３）再读课文，边读边想，课文主要写了什么。
２．检查自学效果。
（１）分自然段指名读课文，读准字音，读通句子，了解课文主要内容。
小鱼被困，男孩去救鱼，和一个男人的对话。
（２）学生质疑。
通过讨论，朗读课文来解决，个别的放在学文时解决。
三、指导学生学习课文。
１．那个男人在海边散步，他看到了什么？
指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。
２．男人还是向前走着，忽然他停下了，他看到了什么？
“走得很慢”、“弯下腰”、“捡起”、“扔回”这四个动词写出了他全神贯注和不遗余力的情状。
练习朗读。
“这条小鱼在乎！”他认为怎么样？
（在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的'需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）
4．指导朗读
四、总结课文
齐读课文，简单了解故事发展的顺序：
课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。
