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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
品社课常用的教学方法篇一
东德归小学 崔慧艳
有人说过这样的一句话：“好孩子是夸出来的。”
一天的品德课上，当我讲到“我相信我们每个同学身上都有闪亮的光点”时，一名学生小声地说：“老师，我觉得我身上一点闪光点都没有。”我听了心里感到一颤，循声而去，哦，原来是小王同学。这时他低着头，脸涨得通红，两只手不知所措的来回搓来搓去。我马上走到他的身边，拍拍他的肩膀说：“小王同学，你身上怎么会没有闪亮之处呢？你热爱劳动，乐于帮助同学，还有诚信的可贵品质。”当我表扬他乐于助人时，不少学生马上举手反对，纷纷指责他，还列举了许多事例说明。但我依然为他据理力争：“上次品德课要做一个旅游手册的封面设计，同桌没有带水彩笔，小王同学把自己的水彩笔借给了同桌，等同桌用完后还给他时，水彩笔里的水已经用光了。最后小王同桌的封面设计获得了一等奖，而小王的却没有评上，你们不记得了吗？尽管有时他可能还做的不够好，还有这样那样的小缺点，但只要诚心改过，依然值得大家的信赖，不是吗？”学生们被我的话打动了，没有再站起来反驳了，这时的小王低下了头，似乎在反思，似乎在为以前所做的事感到惭愧。
下课回到办公室，我也在反思：小王是一个学习成绩比较差的孩子，分数经常在及格边缘，有时一不小心会滑向不及格，我知道他经常受到同学的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此想到：一个总是低着头、弯着腰走路的孩子，他的骨骼必然会变得弯曲；同样，一个自卑的孩子，在人前人后抬不起头来，他的心灵也必然会出现不同程度的扭曲。孩子，需要昂起头来走路，需要昂起头来做人，我感到这是多么重要！课后，我找他谈了话，要让他学会面对现实、接纳自己，并善于扬长避短，发挥自身优势，找到属于自己的快乐。
在之后的品德课上，我欣喜地发现小王勇敢地举手发言了，尽管他所答的问题很浅显，很简单，尽管他的回答在其他学生眼里不屑一顾，但他能站起来，能主动发言了，可见他的心理开始拥有阳光了，虽然只是斑斑点点的阳光，但我相信，从今以后小王不再是低头弯腰的孩子一定是个抬头挺胸，坚强而快乐的孩子。
作为一个思品教师，有时候我常常想，如果当时我没有接过小王的话在课堂上肯定他，赏识他，而是匆匆地跳过，让其他有闪光点的孩子发言，不管对我还是对那个孩子，甚至我们的教育，也许都会造成很大的遗憾！所以，在现在的每一个日子，我都努力做到真诚、热情、耐心的对待每一孩子，用欣赏眼光看他们，用美好的心情上每一节课，让一个真正的思想品德教师的形象在自己的言行中展现。
品社课常用的教学方法篇二
小学科学学科教学策略
一、“探究—体验”式课堂教学策略 1．提出问题
学习目标：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备。
操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。
2．猜想假设 学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。
操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。
3．制定方案
学习目标：引导学生围绕猜想假设，提出探究活动的大致思路，为科学验证做好铺垫。
操作要领：在具体操作中，一般要采取分组活动的方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自已的计划或方案。在本步要注意发挥教师引导、指导、点拔的作用。
4．实施探究
学习目标：引导学生依据研究计划或方案开展探究活动，验证猜想假设，得出科学结论。
操作要领：依据方案开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探究活动，来验证猜想假设。在活动中要注重小组合作，让小组的所有成员都活动起来。
5．展示交流 学习目标：引导学生对探究的成果进行展示与交流，加深对科学结论的理解。操作要领：一般先组织学生进行组内展示与交流，在统一思想、得出结论后，再组织全班交流。
6．拓展创新
学习目标：引导学生将学到的科学知识与社会生活进行密切融合。
操作要领：引导学生运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，进行改进、发明、创造活动，关注与本课研究主题相关的社会问题等。
小学科学“探究—体验”式课外实践教学策略
1．确立活动主题
学习目标：结合实际，确定课外实践活动的主题。
操作要领：在学生充分酝酿的基础上，根据当地资源、学生特点等实际，与学生共同筛选要开展的课外实践内容，并由师生或学生自己确定研究的主题。
2．自行制定方案
学习目标：围绕主题，制定活动方案。
操作要领：主题确定后，让学生进行充分交流、思考，自行确立比较可行、易于操作的方案。方案实施时间的长短，可根据主题内容的大小来定。
3．自主开展活动 学习目标：让学生根据方案，经历自主探究活动。
操作要领：依据制定的方案，学生自行借助各种资源和手段开展活动。学生通过活动获取大量信息，通过对信息的整合、分析、比较、判断，形成初步的成果。活动应突出自主性，要给学生以充足的时间和空间。
4．展示交流成果
学习目标：在自主活动后，进行成果的展示与交流，达到成果的共享。操作要领：各个主题小组把获得到的成果用最明确、简练、精彩的方式展示给其他同学，共同分享活动的成果。在展示交流中，学生可以获取更加丰富的信息，进一步加深对事物的认识。
5．拓展与创新 学习目标：应用所获得成果解决实际问题。操作要领：学生根据研究成果或科学结论，对面临的实际问题提出有创意的解释或提出解决的方案、建议等。
品德与生活（社会）课堂教学策略
一、生活体验式课堂教学策略
1．课前体验，初步感悟 学习目标：让学生对所关注的问题获得直观印象和比较深入的了解，初步感悟道德认识。
操作要领：课前，教师根据主题的特点，引导或指导学生进行现场调查、收集资料、参观访问、实地观察等一系列体验活动；也可鼓励学生把即将要学的内容与家长进行讨论。
2．课中体验，深化感悟（1）引入话题，唤醒生活。
学习目标：让学生迅速进入情感状态，形成认知，产生情感。操作要领：教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在进行着的现实生活，创设情境，激情导入，引发学生的体验。
（2）合作学习，体验生活。
学习目标：通过活动，让学生初步形成正确的道德认识。
操作要领：教师利用学生课前活动的收获，引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、讨论、交流等形式，体验生活，感悟道德。
（3）深化感悟，引导生活。学习目标：引领学生运用道德认知讨论辨析道德行为，强化道德体验，深化道德情感。
操作要领：教师在学生初步形成正确的道德观的基础上，充分利用多种教学手段，以现实生活中的实例，通过讨论、辨析、反思、评价等方式来丰富获得的情感体验，强化道德认识。
3、课后践行，内化感悟 学习目标：通过课后实践不断深化学生的道德认识，养成良好的道德行为习惯。操作要领：课后加强实践活动，把活动延伸到学校、家庭、社区，去深入体验，重构新的生活，实现由自然人到社会人的转变。
品德与生活（社会）问题探究式课堂教学策略
1．课前初探
学习目标：搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，并提出困惑。操作要领：在课前，学生围绕主题自主提出问题，教师协助学生确定探究目标，帮助学生制订探究方案，并适当指导探究方法。学生根据方案或自主或协作实施探究活动，获取一定的信息，为上课做好充分准备。
2．课中深究
（1）汇报展示，合作探究
学习目标：汇报展示“课前初探”的收获和困惑，并对困惑进行探究。操作要领：在创设情境，导入新课后，教师可根据教学内容采取灵活多样的形式，让学生汇报展示“课前初探”的收获和困惑。在此基础上，教师引领学生对课前的困惑、问题进行探究。
（2）感悟深化，提升认识
学习目标：组织学生进行反思与评价，深化和提升学生的认识。操作要领：教师可根据教学要求和学生合作探究的情况，引导学生简要进行归纳、概括探究要点，在反思、评价的基础上，引领学生进行深层探究，深化和提升学生的认识。
（3）生成问题，拓展延伸
学习目标：引导学生对前面的探究收获进行回顾，引发新的问题，产生新的探究兴趣。操作要领：教师引导学生对前面的探究进行简要回顾，对学生参与探究的积极主动性予以肯定。在此基础上，创设新的情境，引发学生生成新的问题，引领学生将探究实践拓展延伸至课外。
3．课后实践
学习目标：结合探究问题，引导学生在课下进行更深入的实践，进一步验证形成的观点。
操作要领：课后，引导学生根据生成的新问题制订新的探究方案，进行更深入的实践，进一步验证形成的观点，进一步关注社会生活，锻炼才干和意志。
品社课常用的教学方法篇三
四年级下册品社学科教学计划
新的一个学期开始了，为了使本学期的教学工作更加顺利，并取得较好的教学成绩，现拟定本学期教学计划如下：
一、学生情况分析：
学生们经过三个半学年的品德课学习，养成了一定的学习习惯，大多数学生有较强的集体荣誉感，能关心他人，主动参与各项活动，对生活充满热情。一个暑假的时间，让孩子们增长了一些社会见闻，同样也有利于品德课的学习。但是学生的思想行为各不相同，有部分学生毕竟还是比较自私的，团结协作精神差.学生的学习主动性和自觉性比较差，有些学生作业拖拉，字写得比较差。上课时，不爱动脑、动笔，需要不断督促，行为习惯、思想意识等还需进一步提高。
二、教材分析
四年级下册教材共四个单元，第四单元“土地养育着我们”，第五单元“穿越是空的生活”，第六单元“为了安全健康的生活”。
三、教学目标：
1.探究家乡的农业知识，了解家乡的发展变化和家乡的优秀人物，并在探究活动中，培养自主、合作、探究学习的能力，感受家乡的发展变化，激发学生对农业和农业劳动者的情感。
2、引导学生从身边的事物入手，比较完整的了解通信技术的变化与发展，体会科技进步给人们生活带来的巨大变化。渗透有关通信基本礼貌的教育。在对问题的探究过程中，培养会用科学的学习方法学习，运用多种课程资源自主学习的能力，对各种信息的辨别能力，培养学习的自主性、独立性和创造性。
3、形成珍爱生命的态度，树立安全意识，懂得对自己的安全负责，体验健康文明对人们生活的意义，尊重为了人们的安全健康而工作的人们，初步养成关心公共健康文明的贪渎和热爱生活的情感，养成文明习惯。掌握自救自护的方法，懂得健康、安全、文明的生活的今本常识。
四、教学重难点
1、引导学生通过地图学习，认识家乡的地理环境和人们的生活。
2、重视自学能力的培养，良好学习习惯的养成，科学学习方法的选择。
3、了解各行各业与生活的密切联系，感受他们的劳动给人们生活带来的方便，尊重并感谢他们。
4、掌握自救自护的方法，懂得健康、安全、文明的生活的今本常识。
五、教学措施：
1、全面把握课程目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力、情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，掌握必备的知识。
2、善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究。
3、创设学习情境，灵活选用教学组织形式为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
4、充实教学内容，从教科书扩展到学生的整个生活空间，把教学内容与本地区实际有机结合起来，同时关注社会新的发展和变化，增进课程内容的现实性和亲近感。
5、拓展教学空间，不局限于学校和课堂，创设条件尽可能向社会延伸。让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育。
六、教学进度： 每周二课时
品社课常用的教学方法篇四
单位： 作者： 参赛学科：题目：
南昌市三店小学 蔡丽雯 小学品德
赏识---孩子成长的加油站
教育叙事
赏识--孩子成长的加油站
有人说过这样的一句话：“好孩子是夸出来的。”
一天的品德课上，当我讲到“我相信我们每个同学身上都有闪亮的光点”时，一名学生小声地说：“老师，我觉得我身上一点闪光点都没有。”我听了心里感到一颤，循声而去，哦，原来是小王同学。这时他低着头，脸涨得通红，两只手不知所措的来回搓来搓去。我马上走到他的身边，拍拍他的肩膀说：“小王同学，你身上怎么会没有闪亮之处呢？你热爱劳动，乐于帮助同学，还有诚信的可贵品质。”当我表扬他乐于助人时，不少学生马上举手反对，纷纷指责他，还列举了许多事例说明。但我依然为他据理力争：“上次品德课要做一个旅游手册的封面设计，同桌没有带水彩笔，小王同学把自己的水彩笔借给了同桌，等同桌用完后还给他时，水彩笔里的水已经用光了。最后小王同桌的封面设计获得了一等奖，而小王的却没有评上，你们不记得了吗？尽管有时他可能还做的不够好，还有这样那样的小缺点，但只要诚心改过，依然值得大家的信赖，不是吗？”学生们被我的话打动了，没有再站起来反驳了，这时的小王低下了头，似乎在反思，似乎在为以前所做的事感到惭愧。
下课回到办公室，我也在反思：小王是一个学习成绩比较差的孩子，分数经常在及格边缘，有时一不小心会滑向不及格，我知道他经常受到同学的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此想到：一个总是低着头、弯着腰走路的孩子，他的骨骼必然会变得弯曲；同样，一个自卑的孩子，在人前人后抬不起头来，他的心灵也必然会出现不同程度的扭曲。孩子，需要昂起头来走路，需要昂起头来做人，我感到这是多么重要！课后，我找他谈了话，要让他学会面对现实、接纳自己，并善于扬长避短，发挥自身优势，找到属于自己的快乐。
在之后的品德课上，我欣喜地发现小王勇敢地举手发言了，尽管他所答的问题很浅显，很简单，尽管他的回答在其他学生眼里不屑一顾，但他能站起来，能主动发言了，可见他的心理开始拥有阳光了，虽然只是斑斑点点的阳光，但我相信，从今以后小王不再是低头弯腰的孩子一定是个抬头挺胸，坚强而快乐的孩子。
作为一个思品教师，有时候我常常想，如果当时我没有接过小王的话在课堂上肯定他，赏识他，而是匆匆地跳过，让其他有闪光点的孩子发言，不管对我还是对那个孩子，甚至我们的教育，也许都会造成很大的遗憾！所以，在现在的每一个日子，我都努力做到真诚、热情、耐心的对待每一孩子，用欣赏眼光看他们，用美好的心情上每一节课，让一个真正的思想品德教师的形象在自己的言行中展现。
品社课常用的教学方法篇五
品社学科主要教学目标浅说
黄花镇张家口小学 易仁新 刘会林
有一句成语叫“有的放矢”，“矢”者，箭也；“的”者，箭靶也。该成语的意思众所周知：放箭要有靶子；比喻做任何工作都得有明确的目标。小学品社学科的教学目标是什么呢？按照课程标准的规定，无外乎“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三大件。但是，这赫赫有名的三维目标，是适合于所有学段、全部学科的。即是说，它更多地体现了教学目标的共性，在不同学科、同一学科不同内容的教学中，它们不可能是平起平坐的，而是允许有轻重缓急的。从哲学的角度说，它们应当有主要矛盾和次要矛盾之别，有矛盾的主要方面和次要方面之分。
笔者以为，品社学科教学的主要目标应定在情感态度价值观的培养上。理由如次。
学校教育的整体目标规定了形成正确的情感态度价值观是学生必须修成的功课。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”（《大学》)古人把“修身”当做为人处世的第一要务，认为“正心”是修身的前提条件，指出“知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修。”（《大学》）笔者以为，无论从学生个人成长还是从为民族和国家的未来着想，助学生正心修身都是学校教育的首要任务。五育并重，德育为首，讲的就是这个道理。因为“聪明用于正路，愈聪明愈好，而文学功名益成其美；聪明用于邪路，愈聪明愈谬，而文学功名适济其奸”。（金缨《格言联璧》）因为“品德不好是危险品”。如何助学生做到心正呢？首先就得从小助学生形成正确的情感态度价值观。学校有义务协调社会、家庭并以学校为主阵地，帮助学生从小形成符合社会主流的是非观和正确的价值观，以使学生长大后真正成人成才，愿意为社会的进步和发展贡献自己的力量并实现其个人发展目标和体现其人生价值。
《品德与社会》学科特点规定了帮助学生形成正确的情感态度价值观是该学科的主要任务。学校要助学生形成正确的情感态度价值观，固然需要全员参与，全方位协力，但毋庸讳言，品德与社会学科的教学应当承担主要的“传道”任务。笔者曾这样给学生解释《品德与社会》：了解良好的、主流的品德知识，了解社会的常识和进步，形成良好的品德，为参与社会进步做准备。这个解释固然难免偏颇之嫌，但似乎也很有道理。教育部2011年版《品德与社会课程标准》对于该课程的课程性质定义为“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。”翻开小学中高年级各学科课程标准，没有哪一门学科的课程标准在课程性质中有“以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展”的表述，这说明帮助学生正心修身，促进学生形成良好品德，是品德与社会学科独有的主要任务。怎样帮助学生形成良好品德？笔者以为，首先是要充分利用课堂阵地，帮助学生形成正确的情感态度价值观。爱什么恨何物、什么对什么非、哪样做有意义哪样行无价值、、、这些都得在课堂里尽量弄清楚辨明白，并有意识地引导学生用之于生活实际，借以在他们幼小的心灵中打上根深蒂固的烙印，以免长大后临事而迷，误入歧途。“品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。”这段文字是教育部2011年版《品德与社会课程标准》对该课程教学目标的总体表述。试想，要“培养学生的良好品德”，让小学生“具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质”，一旦情感态度价值观出了偏差，这些目标可能达成么？ 《品德与社会》教材规定了帮助学生形成正确的情感态度价值观是该学科的主要任务。品社教材内容，虽然说包括了品德与社会两大方面的内容，但可以肯定地说，“社会”方面的内容也离不开“品德“方面的知识。且以鄂教版三年级下册为例略作说明。湖北教育出版社2004年版三下品社教材四个单元三十二个主题，从主要倾向上看，第一、第四单元（《社区是我们的大家庭》、《我是聪明的消费者》）应当是以引导学生认识”社会“为主要目标的，可是，里面很多内容却无论你怎样做，都撇不开”品德”（良好的情感态度、正确的价值观）的培养（或者说，离开了品德的培养，你就无法完成好教学任务）。比如第一单元第二课《身边的朋友》第二主题《公用电话的诉说》，主要是讲公共设施被损坏及其后果，借此培养学生爱护公共设施的习惯的，可是，谁能说“爱护公物”“保护公共设施”与良好的情感态度无关呢？又比如该单元第三课《不一样的社区》，介绍的是中国江南水乡、四川山地、青岛沿海、国外泰国、加拿大等地社区的一些特点，从表面上看，仅仅就是了解一些“不一样的社区”特点而已，但从深层次上分析，培养学生广阔的心胸不正是其应有之义么？而“胸怀宽阔”不是良好品德么？再比如说第四单元第二课第三主题《我去商店买东西》，引导学生文明购物，难道我们能说“文明购物”与情感态度无关么？最后看该单元第三课第二主题《别人有的，我该不该有》，该主题主要目的在于引导学生学会量入为出，倡导学生以俭为荣，有谁能说没有正确的价值观，可以勤俭节约呢？总而言之，在鄂教版三下品社教材中，教材的内容规定了我们不得不把情感态度价值观作为践行的主要目标。2014、02、16 赵老师：
这是去年看了您的微研课题的一点思考的结果，现不揣浅陋，权当新年礼品寄给您，请斧正。
黄花镇张家口小学 易仁新 刘会林
