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总结还可以帮助我们更好地理解和把握问题的本质，从而更有针对性地解决问题。总结应该客观真实，尽量避免主观性因素的干扰。让我们一起来看看下面这些总结范文，相信对大家会有很大的帮助。
怎样指导学生写想象篇一
以词句联缀法为例。给学生几个看似风马牛不相及的词句，让学生在一个特定的情节中，以这些词句为线索展开想象，编一个有情节有内容的'故事，写一篇作文。如：特级教师贾志敏在《怎样写一件事》的电视作文教学中用，“闷热、冷饮、青蛙、一元钱”几个词语，让学生编一个故事情节完整的记叙文。结果学生思维活跃，编了一个个故事情节生动有趣的故事，想象力受到有效的训练。
怎样指导学生写想象篇二
1勤于利用网络资源。近年来，网络飞速发展，时至今日网络已经成为我们学习语文的重要途径。这不仅是因为网上有海量的资源。
3语文成绩的提高重在平时的积累，一定要踏踏实实地把功夫练到家，高考的时候才能考出好的成绩。
4计划是行动的指南，也是目标实现的基本保证。为了保证学习目标的实现，就必须制定学习计划。制定学习计划有利于增强学习的主动性，避免盲目性，从而增强有序性。只要我们能制定一份详细、周密的学习计划，并且按计划主动学习，形成良好的学习习惯，从而提高学习效率。
5要多看书，这是每个同学都有的体会。通过看一些文学名著，或是报刊杂志，可以培养语感，还能学到不少文学常识，，我们可以登陆一些好的网站看免费的文章。
怎样指导学生写想象篇三
先背单词，然后阅读。
学习资料。
其实英语难点在于学费，很贵，如果你肯破釜沉舟，下血本，英语就不是什么大问题了，毕竟除了钱，谁都不想亏。
课程难度和学分成正比，可以先从学分低的基础课学起，从易到难，循序渐进。祝你。
专业课的考试和公共课的考试不是每次都有，你问问自考办的人。一般公共课时每年考2次（6月或10月），而专业课是每年一次。
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〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。――西塞罗】。
怎样指导学生写想象篇四
在日常学习、工作抑或是生活中，大家总少不了接触，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。为了让您在写作文时更加简单方便，下面是小编精心整理的怎样指导学生写作文，希望能够帮助到大家。
谈起作文，学生们是“谈作文色变”，怎样培养学生的写作兴趣?笔者认为应从以下几方面入手：
怎样培养他们学习语文的兴趣呢?首先，培养学生听、说、读、写的能力。在课文教学中，善于抓住重点篇章结合生活实际进行讲解，让学生觉得写作文并不是作家的专利，让学生明白：“喔，原来作文就这么简单，不外乎是把自己看到的、听到的和想到的恰当地表达出来。”然后鼓励学生用自己的眼光看周围世界，从中发现属于自己的东西，然后兴味盎然地写自己的所见、所闻、所思、所想，这是作文的本真，因为任何生活事实都蕴含着它的意义。
无话可说，无事可写，是学生作文难的一个原因。
经验告诉我们，生活是作文的源泉。指导学生作文，要从内容入手，先解决写什么的问题。语文教师要抛弃那些组织学生搞活动会耽误学习，影响考试成绩的片面认识。没有丰富的生活体验，你成天在课堂讲怎样写作文，学生还是无事可写;要写，也是胡编乱造，缺乏真实感。因此，语文教师不仅要积极地组织学生参加学校的各种思想政治活动、文体活动、社会活动、兴趣小组活动，还要舍得花一些语文课的教学时间，精心组织一些与作文紧密联系的活动。生活丰富多彩，作文就有事可写、有话可说，也就不会一拿起笔来就感到无处下手了。
学生的学习活动还是讲究趣味性，对自己感兴趣的事就喜欢去做，积极去做。虽然作文要多写多练，但老是教师命题，学生完成，这样学生也会感到厌倦乏味。教师要根据学生的特点，设计各种愉快活泼、新颖有趣的训练形式，使学生感到作文不仅是一种作业，还是一种有趣的活动。把活动与作文有机地结合在一起。例如：对班上同学进行肖像描写、性格描写，然后进行有奖竞猜。谁写的人物被别人猜得又快又准，谁就获奖。又如：用录音机把事先录好的各种声音放给同学听，让学生分辨是什么声音，用词句摹写，并进行想象推断，巧妙地组合成一个完整的'故事，写成一篇文章。
作文可不可以模仿?我认为可以。当然，我们首先要鼓励学生的作文要写得有新意、有特色，但也允许适当地模仿别人的作文。写字、画画都有临帖、临摹这个阶段，作文也会有个先模仿的阶段。教师可以选择一篇有代表性的文章指导学生习作或进行仿写。这样，可以降低作文难度，先“扶”再“放”，不至于一开始就产生作文难的心理。
首先，要引导学生去理解、体验自己生活中有意义、有价值的事件，逐步形成“生活对于我有意义”的生活态度。学生只有从生活出发，选择自己熟悉的内容，作文时才会有话可说。
其次，还要引导学生去发现他们自己在生活中的价值和意义，使他们逐渐意识到：“我对于生活是有意义、有价值的。”对于学生来说，生活是多姿多彩的，生活同样是有滋有味的。之所以有人感受不到生活的价值，是因为他没有用心去感受;之所以有人感受不到生活的意义，是因为他没有打开自己的心扉去接纳生活。撷取生活中精彩、有趣的场景，就能够以语言文字的形式表现生命的张力和生活的意义。
再次，拓展学生的生活空间。作为一种语言艺术，作文所表达的是写作者对生活的一种认识、一种审美感受。在引导学生关注校园生活的同时，教师还应鼓励学生走出校园，到社区中去、到社会中去、到大自然中去。随着生活范围的扩大，多种社会实践活动的开展，学生从身体到心灵，从感性的接触到理性的分辨，将会不断体验、体会生活的丰富内涵，从而使许多原来对于他们不具有意义的生活现象得以进入他们的意义世界之中。这样，学生就能有具体的内容可写，有真实的话可说，有真挚的情可抒。
怎样指导学生写想象篇五
习作一直成为语文教学的难点，学生常常“无话可说，无从下笔”。“小练笔”是提高学生作文水平的经常性的练习活动。它既是减缓作文坡度的阶梯，又是提高习作能力的帮手，通向完整习作的桥梁。小练笔可以很好的调动学生的写作欲望，激发学生的写作兴趣。
一、走进文本，抓好小练笔。
1.从阅读出发，先听后写。
阅读教学中的“小练笔”是一种作文知识与方法的积累与运用的有效训练方式。在上完《石榴》一课后，我先让学生谈感想，然后总结写法，并让学生从家中带来一种水果。课堂上，我引导学生由外而内的观察水果的外皮，品尝果肉、味道等，运用积累的修辞方法细致地介绍这种水果。学生的小练笔言之有物，精彩纷呈。
2.从影视出发，有感而写。
在上《歌唱二小放牛郎》一课时，学生从书本上了解了王二小的勇敢、机智。接下来我让学生观看了电影《王二小》片段，越发激起了学生对敌人的痛恨及对二小的敬佩之情。此时，我抓住时机，创设氛围，让学生的练笔热情升温，促成学生由“心动”到“行动”。组织学生写作“我想对二小说”，一篇篇感情真挚而又感人至深的文章像一条条涓涓的小溪在学生的笔下流淌了出来。3.从自身出发，练习描写。
《掌声》是一篇易懂的课文，主要讲了在一次演讲课上，同学们给残疾人小英掌声，为此，她从自卑、忧郁的阴暗角落走出来，变得自信、开朗。这篇课文告诉我们要珍惜别人的掌声，也要在别人身处困境的时候，给予别人掌声。接下来问学生：“什么情况下，你得到过别人的掌声？什么情况下，你给过别人掌声？把事情介绍清楚，并写出这件事对你的触动。”小练笔交上来，我感受到了一颗颗真挚的心。这真是我始料未及的。孩子的聪明、善良，是多么容易发掘啊！
二、结合生活，拓展练笔。
生活中有许多火花，往往一闪而逝。作为老师，要有一双善于发现火花的眼睛。引导学生捕捉瞬间的想法，记下点滴的感受。
1.留心观察，感受生活。
一次语文课堂上，师生都在专心地上课。不知何时，外边下起了鹅毛大雪，纷纷扬扬的雪花已吸引了几个孩子的注意力，有个别淘气的学生已悄声讨论了。“同学们，停下手中的笔，让我们仔细观察一下这纷纷扬扬的`大雪，说一说你对它的感受。”顿时，同学们开始滔滔不绝地交流起来，有的学生甚至伸出手去接雪花。有的学生写到：“你好啊，像水晶一样闪亮的小雪花！”“雪花真可爱，落到我的手上，本想挽留它，可是一不小心，它却被我热情的双手溶化了。”那次的小练笔，学生们展现了前所未有的才华。
2.发现自我，凸显素材。
已经进入了三年级，可班级还只是局限于几个女生积极劳动，且干得有模有样。大部分的孩子在值日时，往往费了不少力气，却弄得尘土飞扬。借助当天的班会课，我设计了一个主题班会“劳动最光荣”。会上，师生共同交流值日的重要性及劳动的光荣所在。为了推波助澜，当天我留了一项小练笔：我学会了扫地。让同学们回家亲自扫地，让家长协助场外指导，然后有条理地写出扫地的方法及心得。从那以后，班级的值日难题迎刃而解，小练笔也更情真意切；同学们更知道珍惜别人的劳动成果。我心里在暗自得意，真是一举两得啊！
三、广泛阅读，读后有感。
“要想学好语文，请先爱上阅读吧！”语文重在积累及运用，特别是习作。现在的大部分孩子读书量都不够。语文课总结时，我会适时地给学生推荐阅读书目，填写阅读记录卡，利用班会课进行交流汇报，最后写成读后感。每周的班会，各班会选代表进行汇报演讲。目前我们师生共同读过的书目有《不一样的卡梅拉》《尼尔斯骑鹅旅行记》《小飞侠》等。这大大地激发了学生的读书兴趣及写作的欲望，更提高了学生的口语表达能力。
四、设定目标，训练有序。
语文学习过程中，我每学完一篇课文，都会让学生及时总结课文结构、修辞手法等。而每次的小练笔，我都会结合这段时间的学习内容，给学生设定一至两个可行的目标进行小练笔的训练，只要达到目标就给学生充分的肯定。这样既有的放矢，又能让学生在轻松的氛围中乐于写作。
管建刚老师说：“一个学生，发现自身就是写作素材，就会觉得写作天地无穷宽广，就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用之不竭的源泉，就会去关注自己丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来，呈现出来，就会觉得写作是与自己的精神相呼应的，作文是可以抵达心灵的。”小练笔是学生发现写作素材的开始，让学生拥有写作意识，培养他们随时都有用笔来自我表达，与人交流的愿望，就能逐渐激发他们的写作兴趣，提高其习作水平。
文档为doc格式。
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怎样指导学生写想象篇六
一、帮助孩子树立自信。
小孩子的自尊心往往比成人脆弱得多，在陌生人面前讲话，往往会担心自己的表达得不到别人的认同，从而不敢言语。
・请放下您对孩子语言表达的要求和期待。
・给予孩子积极的鼓励。不要否定和打击孩子，家长应该用鼓励来代替责备，信任孩子，并给予热切的回应和正确的帮助。
・认真倾听孩子的演讲。
小孩子长到一定年纪，一坐到饭桌前就喜欢开始他的“演讲”，讲他和小朋友的故事，讲他看到的、想到的，甚至把大人给他讲的故事，再讲给大人听。有时讲得兴致勃勃、眉飞色舞，忘记了吃饭。这时如果家长严厉制止孩子，“有话吃完饭再说”。很可能饭后孩子就失去了讲故事的兴趣，连刚才准备好的故事都讲不全了。相反，应该给以适当的引导，并将这种“饭桌演讲”发展成为有目的、有组织的培养口语表达能力的自觉行动。
二、鼓励孩子多看、多听、多讲。
可以利用一些生动有趣、丰富多彩的演讲视频和有声读物，让孩子多看多听，孩子天生的模仿能力会指引他们潜移默化的学习。这对提升孩子的语言表达能力有着很大的帮助。
三、培养阅读习惯，注重素材积累。
无论什么样的讲话形式，内容才是灵魂。让孩子的讲话内容更丰富，思想更成熟，必须要经过扎实的.日常积累。日常积累最简单有效的方法便是阅读。养成优秀的阅读习惯能使孩子受益终生。胸中有丘壑，自然出口成章。
自学口才的方法：口才训练四部分。
第一：发声的部分。
这个阶段，老师需要指导你学会胸腹式联合呼吸法，学会如何控制自己的气息，以及找到合适的口腔、喉部的状态。用声错误、喉部挤压、口腔与面部表情的不恰当，录音是没法告诉你的。
第二：语音部分。
事实上，很多中国人是无法完全区分60个声母、韵母成分的。因为听辨上无法区分，所以在吐字上，才会出现语音缺陷和语音错误，常见的语音问题如尖音、鼻边音问题、平翘舌问题、前后鼻音问题等等，90%以上都是因为“听不出来”。所以，最好需要一个能听出来的耳朵，帮你找到正确的发声位置。
第三：语言表达。
很多人说到语言表达，都会反问：不就是说话么？没错，看似简单，但是语言表达的问题其实是最明显的。吐字发声稍微欠一些，没关系，毕竟能在大学阶段再次弥补，但是语言表达的可就是决定了你整体状态了。在这个阶段，老师需要从更宏观的层面告诉你，你为什么说话，怎么去说话，怎么去照顾到受众，怎么去找到确切的基调，最终怎么样返璞归真？字和字之间是什么关系，词和词之间怎么连接？句子与句子，段落与段落之间如何处理合适的关系？而这里的学问，有很多的理论，有很多需要老师给你示范，同时还有那么一点玄学，有那么一点哲学，这些东西，播音员在播报新闻的时候，可不会告诉你。
第四：副语言部分。
坐姿正确吗？表情合适吗？复试合适吗？领带的花纹在镜头前会不会“呲”。没有几年在一线的摸爬滚打，这些经验都是总结不出来的。
说话，本质上是师傅徒弟之间的口耳之学。
如果你只想通过一些音视频片段、书本来自学口才，也许，4岁的时候可以，那是在大脑语言中枢发育的期间，完全可以对着新闻联播自己学习普通话。不过等过了语言学习期，最好的建议，也是最便捷的方式能达到要求，就是找到靠谱的老师来进行系统的学习。
你可能会听到“口才无学”这样的说法，认为口才很容易，只要念准字音就可以。那只是我们入行很深的人自我调侃而用的，对于大多数的同学来说，你面对的，真的是一篇汪洋大海，你需要的是一个能明确方向的灯塔，和一个经验丰富的船长。
就这样，希望大家此时此刻情绪依旧良好。
怎样指导学生写想象篇七
学生口语交际不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只是用一些肤浅的语言来表达。怎样指导小生进行口语交际呢？下面谈谈一下我教学实践中的一些的体会。
兴趣是最好的老师。可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生口语交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，让学生感到口语交际真正是自己的一种需要，引发学生思维，激发学生表达的欲望。特别是贴近学生生活和学生认知事物的情境，最易激起学生表达的兴趣。如：卡通漫画、动画片、有趣的小故事等。
二、结合生活，活用教材。
生活是知识的源泉，取之不尽，用之不竭。虽然教材中的口语交际编排图文并茂，假如我们就教材本身展开口语交际实践活动，有时就会使口语交际教学陷入死胡同。教材编排得再好，它永远是有局限性的，我们应该因地制宜，结合学生的生活环境，选择直观、形象的贴近生活的内容，采用生动活泼的教学方法，灵活创造性地运用教材，使学生有兴趣地主动地投入到口语交际训练中去。如教学《客人来我家》，教师指导学生借助插图想象“说”或表演“说”，使学生在想象与表演生活场境中品尝到成功的满足感，有效地进行口语交际训练，并增强了口语交际的趣味性和实践性。
三、因材施教，提供口语交际的机会。
课堂教学是师生交往的双向互动过程。教师要尊重学生的智力差异、性格差异及语言水平差异等，以学生个体发展为本，针对学生因材施教，采取多样化的方法进行口语交际训练，让学生人人有说话的机会，尽量让他们表达与众不同的见解。同时，还要指导学生学会聆听别人口语交际的内容，并进行取长补短的整理，不断提高自己的口语交际能力。如《介绍自己》的口语交际教学，可以采取分组合作学习，给予充分的时间让每一个学生在小组内都有参与发言、讨论的机会，也有倾听的机会，从而使学生在学习参与过程中口语交际能力都有所提高。此外，学生还可以在介绍自己、了解别人的基础上，增进同学之间的友谊。
四、利用好教师的示范作用。
由于小学生生活经历少，口语交际能力较差，口语交际的态度和听说习惯也不好，但其模仿力强，学习较快。因此，教师的示范作用尤为重要，对学生有着铺桥搭路的作用。教学中，通过教师亲自示范并身体力行参与学生的互动，使口语交际既具有民主性、自由性，又具有引导的规范性，让师生之间之间开展心与心的交流，使学生的口语交际能力得到切实的培养。
总之，口语交际对学生一生的成长有着不可忽视的作用，我们必须利用好各种资源，活用教材，因材施教，指导学生观察生活，充分利用好教师的示范作用，不断提高学生的口语交际能力。
怎样指导学生写想象篇八
材料作文中，所提供的材料的来源和形式是多种多样的，或是寓言故事、历史事实，或是诗歌、漫画、名人名言，或是最近发生的事件、报刊上刊登的新闻等等。这些材料有时是单个的，有时则是一系列、一组的。
材料作文的体裁范围也很广，有的要求写成一篇记叙文、有的则要求写成一篇说明文，不过，更多的是要求根据材料写成一篇议论文。也有的材料作文可能要求作者根据所给的材料进行联想、想象等，把材料续写、扩写或缩写成一篇完整的文章。
在”给出的材料“的基础上进行写作这一特点决定了写作材料作文的基本要求：紧扣材料。的中心内容、主要观点等必须紧扣材料，不能与材料无关，但也不能生搬硬套。这样就决定了正确分析材料、合理应用材料、抓住材料的主要矛盾是材料作文的写作基础。
如何正确分析材料呢?首先，要仔细地阅读材料，从中提炼出几种可能的观点。如果是多篇材料，则要从中理出他们的相同点，抓住主要矛盾。
材料作文的材料较多地来自历史事实或现实生活，它们往往反映了现实的某个方面、某些问题，所以材料作文中，论点的提炼一定要有现实意义。对这些观点的提倡或者批判，会在很大程度上指导现实的学习、生活或工作，所以在写作时一定要结合客观现实，力求写出的文章具有现实意义。
写好给材料作文要注意以下四点：
一、选好角度先立题。
首先要认真阅读材料，从中归纳出可写的角度。从材料中”那个人“说的话里可以概括出如下角度：1、让心灵的翅膀去飞翔，2、不依赖别人的恩赐，3、不要把抱怨上帝的不公，4、上帝是公平的。从同样的翅膀，不同的动物有不同的用处中可归纳出以下观点：5、路是人走出来的，6、命运掌握在自己手中。还可以”雄鹰、驼鸟、企鹅“为题，谈谈适应环境，在恶劣的环境里生存发展走向成功的观点。然后从众多的角度中选取一个最切题的自己最熟悉的内容去写，这样写起来就会得心应手。纪敏同学的作文《用心灵的翅膀去飞翔》，就拟定了一个醒目、鲜明、生动的题目。
二、结构安排要合理。
材料作文的结构至少要由三部分组成。即述读材料归纳论点，联系现实分析论点，总结全文强调观点。述读部分要简洁明了，切忌抄灵原文。联系实际部分是全文重点，要详写。结尾部分总结全文，要照应材料，照应文题，要言简意赅。
三、以用修辞语言美。
一篇好文章不仅要观点正确，结构合理，还应有优美的语言。文章中多用比喻，会使文章更富于形象的魅力。文章中多用拟人，会使语会生动有趣味，充满活力。文章中多用排比会使文章更加有气魄。一篇文章以用修辞，斟词酌句，会给文章增添许多亮丽的色彩。
四、文字要有感染力。
俗话说：文如其人。一个人的善良、凶残、谦逊、傲慢、高雅、粗鲁都会表现在他的文章里。想使你的文章以善良、谦逊、高雅感染人吗?那就不要把带有凶恶、傲慢、粗鲁意味的问语写进你的文章。看完一篇抄写工整、语句流畅的作文，就会让人想到作者是一个认真负责，办事一丝不苟的人。阅卷老师总会高抬贵手多给几分的。对一篇错字连篇，字迹了草无法辩认的文章，给以冷遇甚至遭到贬斥那是很自然的事。文字是否具有感染力，抄写是否工整也是考试作文很重要的一环。
作文可分为两大类：一是命题作文，它包括全命题作文和半命题作文;二是给材料作文，它包括话题作文，读文作文，看图作文(话题、文章和图画都是材料)。给材料作文的特点是，考生先看材料，后自己依据材料自行命题作文。
给材料作文是历年中考作文的重头戏，因此它是作文复习的重点;往年考生做这类作文时容易离题偏题，因此它又是作文复习的难点。重点难点突破了，其余类型的作文也就容易解决了。
如何写好给材料作文呢?
第一步，准确把握材料的主旨。这是写好此类作文的一步，也是最关键的一步。往年考生写此类作文容易偏题离题，就是因为没有准确把握材料的主旨所致。那么，如何准确地把握材料的主旨呢?现介绍几种容易掌握的方法。1.注意材料(文章)的标题(若有标题的话)。有的文章，标题就是文章的主题。2.注意材料(文章)的开头，有的文章，开头就点出了文章的中心。3.注意材料(文章)的结尾，更多的文章在结尾点题。4.注意材料(文章)里议论抒情的句子。作者往往在文章里借助议论抒情句点出文章的中心。例如有一则中考作文材料，它先写两个书法家的故事，一个一笔一画力求酷似古人，另一个一笔一画力求自然。材料的最后一段是：”齐白石先生说：'学我者生，似我者死。'走不出前人的框架，自然也就不会有自己的天地。“这段话就是议论。结合故事想这段议论，就不难看出材料的主题：要敢于创新。4.注意材料后面的要求或提示语。例如一则中考作文题，它先附原文，后提出要求：”读了《一棵树三堂课》一文，我们受到了很多启发。请你就其中的一方面(如成功与失败、诱惑、机遇……)，自拟题目，自选文体，写一篇文章，不少于600字。“熟读材料后再看要求提示，不难发现，材料中的三层含义”成功与失败“、”诱惑“、”机遇“是写作的三个范围，可根据其中的一个方面立意作文。5.注意材料里内容的前后逻辑关系。有些材料，特别是图画，里面没有点题句，也没有提示语，这就靠考生根据材料内容前后的.关系来把握材料的主旨了。例如一则看《驴子吃草图》作文题。图里有五个画面：1.同套一条绳的两匹驴各自向相反的方向去吃草;2.两匹驴都被绳子拉住了;3.两匹驴走到一起商量;4.两匹驴一起走到左边去吃起了草;5.两匹驴一起走到右边去吃起了草。从前面的两匹驴都吃不到草到后面的都吃到了草，很容易看出图画的主旨：分裂事败，团结事成。
第二步，围绕材料的主旨去选择相关材料作文。这与写其他类型的作文差不多一样。所不同的是，所选的材料，可以是所给的材料，也可以是所给材料以外的其他材料;两者可以单用，也可以合用。但不管选用哪里的材料，主题都不能离开所给材料的主旨。例如满分作文《多助让生活更美好》是根据所给材料的主旨”人生活在社会中，需要彼此帮助，互相扶持、共同合作，如果一味的自私自利，社会便失去凝聚力，人与人之间也失去了温情。“写成的。文中写了三个原材料以外的内容：伤手人背着断腿人;地狱里有的人不互助吃不到粥而愁苦，有的人互助吃到了粥而快乐;羚羊互助摆脱了全部死亡的厄运。这三个内容有现实生活的，有传说故事的，有语文课本里的，虽来源不同，但都紧扣所给材料”互助“的主旨。
怎样指导学生写想象篇九
学生每接触到新的课文，往往对新课文的作者及写作背景感到陌生而好奇。因此，教师应该引导学生通过阅读课文下的注释去了解作者。而大多数课文没有介绍写作背景，教师就要引导学生通过查找有关资料去掌握了解。学生只要掌握了作者的写作背景，对于理解课文内容就会起到事半功倍的作用。例如：在教学古诗《九月九日忆山东兄弟》时，我让学生在预习时，通过上网查资料，学生了解到作者当时写这首诗时的时代背景：当时作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，目睹家家户户团圆热闹的情景，顿时倍感孤单，思乡之情由然而生，情之所到，有感而发。学生了解到了当时作者的时代背景，对这首诗中所表达出的含义就很容易理解。
二、明确课文的学习目标。
指导学生进行预习，很重要的一点是要让学生去弄明白学习的目标，从而减少盲目性和随意性。要明确课文的学习目标，就必须要注意到两个方面：一是课文前面的导读。导读是对课文最主要内容的概述和归纳或是对学习课文提出一些要求，学生根据导读的提示，预习课文就有了明确的方向。二是课后的练习题。这些练习题大多是紧紧围绕课文的主要内容而设计的，学生如果对这些练习题进行思考，对课文的主要内容的理解就容易得多了。但这两方面却是学生最容易忽视的地方，因此教师要加强引导，提醒学生。如：人教版小语三年级上册《找骆驼》。在教学之前我通过先让学生在预习时读一读课文前面的提示，学生通过阅读课文前面的提示，很容易就知道本课的主要内容是介绍骆驼的一些特点。通过这样提前学习，学生基本上掌握了课文的主要内容。而课后练习题都是围绕课文的主要内容而设计的。预习时让学生认真思考课后练习题，可以更好地理解课文的内容，加深印象，巩固自学所得，开拓思维，培养他们的思维能力。如人教版三年级上册《花钟》课后的一题练习题：用自己的话说一说，为什么不同的植物开花的时间不同?学生要解答这一问题，就必须通过查资料，了解到不同的植物开花的特点，从而对学习新课起了很大的帮助。而《赵州桥》这课课后的一道练习题：我的家乡也有古建筑，我要去了解它的历史，并把它画下来。学生通过去搜集资料，了解到我国传统的文化，更加热爱我们的祖国。这样，不仅培养了学生的动手能力，还对学生进行了一次爱国教育。而且这些开放性的题目把学生的学习从课内延伸到课外，不仅能开拓学生的视野，开发课外学习的天地，拓展知识面，而且能使学生的阅读、写作能力得到进一步的提高，培养了学生的发散思维，激发了学生的学习兴趣。使枯燥的学习变得生动活泼。同时也避免了预习过程中出现的盲目性和随意性，从而达到预习是为学习作好准备的目的。
三、自学课文中的生字新词。
自学课文中的生字新词，这是预习中学生较为注重的一个环节。教师似乎可以不用多加指导。而事实上，往往就是这部分内容，学生最容易出现马虎对待。因此，这一环节同样需要教师进行规范性的指导，让学生不仅要自学生字词语的音、形义，还要学会辨析词语的感情色彩。而对一些带有典故出处的词语还要弄清词语的出处、原义及引伸义，要让学生养成勤用工具书的良好习惯，从而培养学生的探究精神和自学精神。
四、疑难问题记录在册。
学生在预习过程中，必定会遇到这样那样或多或少的疑难问题。对这些疑难问题，有的学生容易忽视，或者是视而不见，或者是有意回避。我们教师要引导学生把这些问题记录整理下来，通过主动向教师请教，或者查阅有关资料进行理解，让学生养成“遇到问题多思考，思考不了多请教”的学习行为。这种学习习惯一旦养成，对于培养学生的探究精神、提高学生的自学能力起了极大的作用。
怎样指导学生写想象篇十
写心得体会是学生们在课程学习中不可缺少的一部分，它可以帮助学生更好地理解所学知识，加深对课程内容的理解，并且有助于提升学习成绩。因此，如何正确地指导学生写心得体会，让学生养成良好的写作习惯，是每个教师都需要关注的问题。
第二段：明确要求。
当指导学生写心得体会时，首先需要明确要求。学生需要知道写作的目的、主题、扣题点、格式和字数要求等。此外，在教师的要求下，学生也需要思考自己的观察、体验和反思，从而更好地完成写作任务。
第三段：引导反思。
心得体会不是简单的经历和感受的简单记录，而是需要学生反思和思考的过程。在指导学生写心得体会时，教师应该引导学生进行有条理的反思，帮助他们思考自己在学习过程中的收获、问题和认识等，以此更全面地体现自己的理解和思考。
第四段：注重语言表达。
心得体会不同于普通的作文，它更注重学生的语言表达能力和思维深度。指导学生写心得体会时，教师可以针对学生常犯的语言错误进行指导，例如排列不当、句子无法连接、语言不够生动等。
第五段：评估提升。
在完成写心得体会的过程中，教师应该及时给予学生评估和提升的建议。教师可以根据学生的写作情况，评估学生改进的部分，并提出进一步提高的建议，帮助学生在语言、思维和个性特点等方面得到更全面的锻炼和提升。
结论：
指导学生写心得体会是一项重要的教学任务。教师可以通过明确要求、引导反思、注重语言表达和评估提升等方法来指导学生写心得体会。同时，在学生完成写作后，教师可以对学生的思维、语言和表达能力进行更深入的了解和评估，帮助学生获得更全面的成长。
怎样指导学生写想象篇十一
顾得上听讲，就顾不上思考，其根本原因就是没有充分地课前预习。课前预习虽然累—些，但是却能换来种爽快与自由感。上课前充分预习，考试前充分地复习，与“打有准备之仗”有同曲之道。预习效果好，听课才能有针对性;听课有针对性，复习才能顺利进行;复习深刻，作业、考试才能得心应手;平时做作业，考试得心应手，高考就能顺利过关。所以说预习是学生学习过程中一个必不可少的环节。
为了辅助同学们做好预习，特归纳十种高效预习注意事项，供同学们参考：
(1)要分类预习。
预习从时间和内容上可以分为三类：—是课前预习，二是阶段预习，三是学期预习。课前预习，就是在上新课前预习下—节课的内容;阶段预习，就是用较长、较多的时间预习—章或多章的内容;学期预习，就是在假期中预习下学期的内容。这三种预习不是孤立的，而是互相联系的，每个学生应该在学习的空闲时间自觉地安排和分类预习。
(2)选择好预习时间。
这里所指的预习时间是课前预习。课前预习最好安排在做完当天功课后的剩余时间里，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度。当然，也可以安排在其他课外时间里预习。在时间非常紧迫的情况下，抓紧时间在上课前几分钟把马上要讲的课文快速浏览一遍，也比一点不预习好得多。
(3)迅速浏览新课。
预习时，先把要预习的内容快速浏览—遍，使自己对新课心中有数，初步知道新课中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后带着这些问题细读第二遍。
(4)带着问题细读第二遍。
通过第—遍对新课文的快速浏览，自己对新课的内容已有了初步了解，然后带着第一遍浏览时发现的问题，认真细读第二遍。阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，对不认识的生字、生词，要立即查工具书搞明白，实在搞不懂的问题，就把它记下来带到课堂上，听课时再去解决。
(5)要边阅读边记笔记。
第二遍阅读的时间，就是做笔记的时间。预习笔记有两种：—种是记在书上，另—种是记在本上。在书上做笔记，就是边细读，边在书的空白处或有关内容下圈点勾画或批注;在笔记本上做笔记，就是—边细读，一边把重点和不懂的内容纲要记在本上。
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怎样指导学生写想象篇十二
通过浏览教材，了解教材的主要内容，弄清哪些内容是自己一读就懂的，哪些内容是自己没读懂的。
2、带着问题，边思考边读第二遍。
对于初次阅读没读懂的问题，在第二次阅读时，头脑里始终要带着这个问题，深入思考，仔细钻研教材。这时阅读的速度可以适当放慢一些，遇到困难，可以停下来，翻翻以前学过的内容，或者查阅有关的工具书、参考书，争取依靠自己的努力把难关攻克，把问题解决，把没读懂的地方读懂。对于自己经过努力仍未解决的问题，也不必勉强去解决，这样会花费大多的时间。可以把这个问题记下来，留待课堂上听课时去解决。
3、边预习边做好预习笔记。
预习笔记有两种，一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是教材每部分的要点。同时，也可以在书页的空白处，做眉批，写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。
在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。整理的内容包括本节课的重点、难点部分的摘抄及心得体会;本节课讲授的几个主要问题是什么，以及它们之间的前后关系、逻辑联系，预习时遇到的疑难点是什么，自己是如何解决的，查阅了哪些参考书或工具书，所查阅的资料中有价值的部分的摘抄及心得体会。
4、根据不同学科的特点采用不同的预习策略。
预习也不能搞千篇一律，要根据不同学科的特点抓住预习的重点，选择不同的预习方法。比如，语文课首先要排除生字、生词障碍，再分析段落大意、中心思想以及写作风格、手法。数学课则要把重点放在数学概念、数学原理的掌握上。
1、选择好预习的时间。
预习的时间一般要安排在做完当天功课之后的剩余时间，并根据剩余时间的多少，来安排预习时间的长短。如果剩余时间多，可以多预习几科，预习时钻研得深入一些;反之，如果预习的时间较少，则应该把时间用于薄弱学科的预习。
2、防止过粗或过细。防止过粗就是防止走马观花，流于形式，不求实效;防止过细就是防止在预习时面面俱到，费时太多，搞得筋疲力尽，这反而会影响听课效果。预习不一定要把全部知识都搞懂，都掌握起来。一下子都看懂了固然很好，看了几遍，费了脑子仍不懂的地方，做上标记，作为课堂听课的重点就可以了。
3、防止用预习代替上课。如果通过预习对教材有了一定的了解，就以为了不起，认为听课没有必要了，进而听课精力不集中，这就喧宾夺主了。因为预习毕竟是起辅助作用的，是为课堂听课服务的，这二者之间的关系应该明确。
怎样指导学生写想象篇十三
《语文课程标准》明确提出：“口语交际不仅要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交际中，规范学生的口头语言，运用礼貌用语进行交际，注重不同场合表达的合理性。”在口语交际教学中，我们每位语文教师都应贯彻执行《课标》的要求，让学生全体参与、全面参与，努力提高学生的口语交际能力。在教学中，怎样来提高学生的口语交际能力已成我们研究的必然课题。在此我就培养学生的口语交际能力谈谈自己肤浅的一些见解：
一、激情激趣，巧妙导入。
要上好一节口语交际课，首先必须创设一个良好的口语交际环境。一方面，教师要努力营造良好的师生关系，平等、友好、亲切地对待学生，让他们敢于交谈，善于交谈。另一方面，教师要采用积极有效的方式，激发学生的情感，激发学生的兴趣，引发学生强烈的探索和表达的欲望。如讲故事、展示图画、播放录像、开展活动等，所创设的情境应与本课教学内容密切相关。如教学《买文具》一课时，先让学生观看一段有关小学生在商店购物的录像，然后问：这些小学生在干什么？他们会说些什么？你有过这样的经历吗？你是怎样说的、做的？这样就充分激发了小学生交流和表达的兴趣，为下一步的口语交际训练打下了良好的基础。
二、巧设情境，让教材“活”起来。
为了调动学生的参与热情，激起浓厚的交际兴趣，我根据每次口语训练要求，精心设计交际情境，活化教材内容，让学生仿佛置身于现实生活中，真正成为口语交际的主人。如教学《可爱的动物》一课时，我让学生带来家里养的小猫、小鸡、小蝌蚪、小狗等小动物，先分组玩一玩，用手摸一摸，用小树枝逗一逗，给小动物喂养食物等，学生兴奋地指指点点，愉悦地相互交流。此时，学生的表达是随意的、无序的。我适时提供一定的句子、引导学生按一定的顺序从动物的外型、生活习性等方面介绍，训练学生把话说清楚，说完整。然后，让学生选择自己最喜爱最熟悉的某一动物，戴上动物头饰表演动作，模拟叫声，自我介绍。这样，将静止的图画立体化、动态化、生活化，学生既丰富了课外知识，又学会了一些基本的方法和技巧，并在交流中与同学、动物沟通了情感。
三、合理补充，让教材“实”起来。
教材中的口语交际内容比较简洁，给学生预留了想象和表达的空间，教学时有必要对其补充，化虚为实，化简为祥，充实内容，以增强训练效果。如口语交际《指路》提供的是一位小学生为解放军叔叔指路的图画及对话。教学时我将静态的语言文字转化为动态的生活环境，指导学生扮演教材中的角色，变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受他人情感为流露自我情感。在扮演中，加强口语交际的常规礼仪，如要讲文明礼貌，表达的意思要清楚，要有积极参与的意识和习惯等。除此之外，我还让学生结合生活实际，说说自己为哪些人指过路，向哪些人问过路，然后与好朋友合作表演，组织评议。通过补充练习，内化了书面语言，掌握了指路、问路的基本常识。
四、运用词语、句子进行口语交际。
进行组词造句和扩句的口语交际，是低年级语文教学中常用的训练方法。其实，教材中很多要求书面组词造句和扩句的训练，都可先用于口头训练。对于低年级学生来讲，很多词语他们虽然不会写，都能说。教师可充分利用这一特点，结合课文教学让他们进行口语交际，这不仅有利于完成课堂教学任务，巩固字词教学成果，而且充实课堂教学内容，培养学生的口语表达能力。下面，我对组词造句和扩句的口语交际训练分别加以具体说明。
1、组词造句说话训练。进行口语交际训练，要先把课文中需要学。
生掌握的字、词生动形象地讲清楚，再让学生口头组词造句。例如，学了“月”字，可让学生组成“月亮”、“月饼”、“月光”等词，学习“关心”一词，可让学生口头造句“老师关心我们”或“同学之间互相关心”。“一边„„一边„„”，“既„„又„„”等句式，也可让学生口头造句。
2、扩句训练，用扩句的形式进行口语交际训练，有利于把具体生。
校操场上玩。”如果再扩充玩什么，可以说“我和张红在学校操场上玩篮球”。或“今天下午放学后，我们在学校操场上快活地玩游戏。”如果还要扩充玩得怎样，可以说“我们在公园里玩得很开心”。或“我们在公园里玩了忘记回家的时间”。如此举一反三，就是一项内容非常丰富的口语交际训练。
五、在“看图”的基础上指导“说话。
看图说话训练是低年级小学生最喜欢的一种口头作文训练，教师应多收集一些适合的图画，让学生进行看图口语交际训练。在学生会全面地、细致地看图的基础上，教师要指导学生用语言表达图意。先要求说正确、完整的一句话，然后要求说几句话到一段话。学生最容易犯的毛病是前言不对后语，教师要指导学生先说什么，后说什么，可以提供一些关键的词、让学生借助这些词语恰当地进行口头表达，力求语言流畅。此外，还要培养学生良好的说话习惯，加强大面积的训练，采取在小组上练习说的方法，让每个学生都有发言的机会。这样能有效地、普遍地提问学生说话的能力。
己最熟悉、最要好的小伙伴、同学，也可采用拟人化的手法介绍自己心爱的小猫、小狗等。要求能说几句或一段意思完整连贯的话。总之，在口语交际教学中，为了达到提高学生口语交际能力，教师要利用多种手段，激发学生想说的欲望，并在这个基础上，多给学生以表扬、鼓励，使学生敢说、能说、说好。这样，一定会收到良好的效果。
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