一键复制
当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。大家想知道怎么样才能写得一篇好的心得体会吗？下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。
学生语文练字心得体会篇一
我多年来一直从教小学语文教育工作，对学生的课外阅读十分担忧，常常尽自己的能力带学生们读书、积累、虽艰难但在慢慢前行。
一、爱心图书。
每学期总会调查学生的.读书情况，并充分肯定那些阅读多的学生，甚至利用课余时间和同学交流读书感受。在班级我让学生每人带 一两本书到班里来，大家互相借阅。安排班级管理员，负责记录谁借什么书，什么时候还。一个月有一次读书交流，让学生把读书的心得、想法、困惑等都说一说，不限于稿子可以随口说，其他学生可以交流补充。
我给学生提了一个要求，即在床头放一本书 。今天心情好，状态好，就多看几页，反之少看几页。每天坚持，一学期，一学年，你会发现自己自己看了许多书，受益匪浅。学生对于这个要求乐于接受，一直在坚持。
二、老师推荐书。
有许多学生喜欢读短片小的文章。原因是易读易懂。 发现图书柜里有简易的图书，，情节描述简洁。我觉得学习语文，应积累感知中华民族语言的博大与魅力。
1、分层 推荐书。学生们的知识结构不同，接受的能力也有差异，所以向学生分层推荐书籍。第一层伊索寓言、格林童话、安徒生童话等。第二层稻草人、草房子、鲁宾漂流记等。第三层鼓励学生读四大名著。
2 、分类推荐书。根据书籍的类型来推荐。如这个月主要是童话类，下个月就是科普类的书。换换风味学生会兴趣盎然。
三、花样读书。
对于大多数学生而言，读书事件苦闷的事，真心能体会到读书的快乐，只有少数学生。
动动脑筋，把读书的形式搞活一些。开展一周一节课，我朗读，学生听，坚持一学期开展这样的课。效果远比学生自己读好，因为在朗读的课堂上，学生放下杂念，全身心走进书中。
学生语文练字心得体会篇二
近几年来，我一直坚持让孩子们练字。我始终认为写好汉字，是我们每一个中国人的文化魂，是作为一个中国人应有的技能，是我们语文教育学科的首要任务。自从改行做了语文教师以来，每接一个班级，我都要让孩子们买一本字帖，每天坚持模仿练字。原因是我没有什么练字经验，先是和孩子们一起模仿探索，自己在看些理论，也和孩子们一起练字。
练字，不仅仅是练字，还可以和我们的积累结合起来。语文的学习本身就是一个积累的过程，尤其是作文素材的占有，更是需要日积月累。我们小学生的配套字帖，大都是和课文结合的。一般是生字词的练习，通过孩子们练字，让他们巩固课内所涉及的生字生词。我对于这些练习的要求是这样的：首先要看看字帖给提供的笔画顺序，一定要熟记在心。其次要认真观察，每个生字的间架结构，做到胸有成竹。接着，要在每个字的上方，照着字空临十遍，感觉写着顺畅，内心感觉与字一致，才在第十一遍下笔写。最后，要一气呵成，不能回笔重笔。只有每个字认真按照如此要求写了，才是真正的练字。同时，通过这样的认真，对于每个字都能有很深的印象，能使自己无论是口头使用，还是书面使用，都能得心应手。
配套的字帖，也有课文优美段落和语句的练习。这样的段落，要求孩子们先是背诵熟练，然后才来练字。孩子们本来耐心不够，要是不这样做，他们往往应付公事得多。这些优美的段落，是孩子们语言模仿的绝佳材料，记在脑子里，可以为自己的表达提供模板，在此基础上形成自己的语言风格。所谓读书破万卷，下笔犹如神。就是这个道理。脑子里多了，才能融会贯通，自己信手拈来，不就是自己的语言吗?凡是字帖上的优美段落，一定提问每个孩子。当然可以采取小组提问，组织在不同时间，让孩子们互相提问，老师抽查，以便每个孩子真正能够达到要求。
小学高年级的孩子，可以买一些名言名句字帖，唐诗宋词字帖等等。这些字帖本身就是很好的语言积累的材料，这些字帖的运用，不仅是练字，同时也是孩子们积累学习的好材料。只要孩子们用心练，用心记，就能让孩子们做到既能练字，又能达到积累作文材料的目的。
因为我一直教学小学低年级语文，加之本身做语文教师不长，对于练字积累方面，没有过多的关注，思考不是太多，所以做法很是肤浅。以后，根据教学要在这方面多做关注，多探索。期待着我们的团队，有更好的行之有效的练字积累方法。不过我觉得不同学段，不同年级，还是不能千篇一律的。
学生语文练字心得体会篇三
一是基础知识。基础知识考查的是对平常知识的积累掌握及其熟练程度。要想使自己的基础知识更广泛，就需要积累。在平常的学习过程中，遇到不认识的字，不明白意思的词语及时查工具书。注意标点符号的用法，病句的类型。基础知识的考察，也包括对要求背诵的课文的检查。这种分是易得的也是易丢的。要想把不该丢得分保住，就要熟背，每天看一看，背一背，温故而知新，以免由于时间的关系，冲淡了记忆。
在这里，我建议大家建立一个积累本，从平常记起，从点滴中积累。
二是阅读。阅读也是建立在积累上的。平常应该多读。要用心去读，读的不是有趣，而是内容。在平常多读的情况下，我们在考试时做阅读题就会很好地抓住文章所要表现的感情。
做阅读题，我建议先读一下题目，有了目标后，读一遍，就会留下一个对文章大体的感觉，然后再有选择的做阅读。先总体浏览一遍，在逐字逐句的看一遍，对拿不准的问题再看一遍。
在考试中，考分比例占的最大的就是作文了。
在发下试卷时，最好先看一下作文题目，然后再答题。这样，在自己答题的过程中，就会有一个构思，也许，在答题的过程中，就会有灵感，在做作文就比较容易了。
要想写好作文，还是靠积累。我们在平常时应该多读一些“开卷有益”的书，吸取他们的思想，汲取他们的精华，剔除糟粕。记住好词，好句。记住好的格式。把别人好的东西拿来，然后变为自己的。平常多写，多练，逐步提升。
有的同学错误的认为写好语文可以轻而易举，其实不然，要想学好语文，是平常的积累而成的，不是一两天就可以掌握的。
只要我们每个人都发现一套属于自己的学习方法，相信我们会学好语文的。
学生语文练字心得体会篇四
近几年来，我一直坚持让孩子们练字。我始终认为写好汉字，是我们每一个中国人的文化魂，是作为一个中国人应有的技能，是我们语文教育学科的首要任务。自从改行做了语文教师以来，每接一个班级，我都要让孩子们买一本字帖，每天坚持模仿练字。原因是我没有什么练字经验，先是和孩子们一起模仿探索，自己在看些理论，也和孩子们一起练字。
练字，不仅仅是练字，还可以和我们的积累结合起来。语文的学习本身就是一个积累的过程，尤其是作文素材的占有，更是需要日积月累。我们小学生的配套字帖，大都是和课文结合的。一般是生字词的练习，通过孩子们练字，让他们巩固课内所涉及的生字生词。我对于这些练习的要求是这样的：首先要看看字帖给提供的笔画顺序，一定要熟记在心。其次要认真观察，每个生字的间架结构，做到胸有成竹。接着，要在每个字的上方，照着字空临十遍，感觉写着顺畅，内心感觉与字一致，才在第十一遍下笔写。最后，要一气呵成，不能回笔重笔。只有每个字认真按照如此要求写了，才是真正的练字。同时，通过这样的认真，对于每个字都能有很深的印象，能使自己无论是口头使用，还是书面使用，都能得心应手。
配套的字帖，也有课文优美段落和语句的练习。这样的段落，要求孩子们先是背诵熟练，然后才来练字。孩子们本来耐心不够，要是不这样做，他们往往应付公事得多。这些优美的段落，是孩子们语言模仿的绝佳材料，记在脑子里，可以为自己的表达提供模板，在此基础上形成自己的语言风格。所谓读书破万卷，下笔犹如神。就是这个道理。脑子里多了，才能融会贯通，自己信手拈来，不就是自己的语言吗?凡是字帖上的优美段落，一定提问每个孩子。当然可以采取小组提问，组织在不同时间，让孩子们互相提问，老师抽查，以便每个孩子真正能够达到要求。
小学高年级的孩子，可以买一些名言名句字帖，唐诗宋词字帖等等。这些字帖本身就是很好的语言积累的材料，这些字帖的运用，不仅是练字，同时也是孩子们积累学习的好材料。只要孩子们用心练，用心记，就能让孩子们做到既能练字，又能达到积累作文材料的目的。
因为我一直教学小学低年级语文，加之本身做语文教师不长，对于练字积累方面，没有过多的关注，思考不是太多，所以做法很是肤浅。以后，根据教学要在这方面多做关注，多探索。期待着我们的团队，有更好的行之有效的练字积累方法。不过我觉得不同学段，不同年级，还是不能千篇 一律的。
【本文作者： 殷志斌】
学生语文练字心得体会篇五
“学语文就是学做人”，这是王崧舟老师在2019年8月4日《百家讲坛》之爱上语文第十讲中提到的。之前在语文课上也听老师说过，但当时却没有真正明白这句话的含义。王崧舟老师关于爱上语文的讲解，解开了之前我心中对语文产生的疑惑，使我慢慢理解了“学语文就是学做人”，也真正感受到“文字背后见人心”的意蕴。
对于大多数人来说，语文仅仅只是一门学科，学习语文也仅仅是为了完成自己作为学生的一大任务。语文作为三大主课之一，看似备受关注，实则不然。学生学习的只是语文的基础知识，了解到的仅仅是表面的一些皮毛，并没有深入其中，也就很难做到理解语文，理解“学语文就是学做人”这一理念。拿我自己来说，从小到大对于语文的学习，仅限于背背古诗、学写作文、翻译文言文，更深入些就是发现文章中的语言美，身临其境地感受作者要表达的情感。每天在语文课上的认真听讲，也是为了能够取得理想的成绩。死板的教学方式，固定的考试内容，甚至让我们都有了“答题模板”，只需要根据文章更改一部分内容就可以做到“完美”答题。这样的捷径对于考试或许是实用的，但这也造成了不主动思考的恶习。因为这些捷径的存在，很少有人会主动钻研语文，深入探索语文的奥秘，也就很难感受到真正的“语文美”。
作为一名学习师范类语文教育的学生，我一直有些迷茫，不知道工作后应该采用怎样的方式去教学生，也不知道到底应该教会学生些什么，总感觉死板的教育并不会起到很好的效果，想要采取新的教育模式却又摸不到头绪。品读王崧舟老师的讲解，让我有了一些想法，我认为教师应该将“学语文就是学做人”这一教育理念融入实际教学中，指引学生在学好语文的同时学会做人。
“文字背后见人心”，语文在实际运用中总是承载着人们所要表达的情义理趣，学习语文其实就是学到文字中所表达出的情义理趣。古代人们喜欢用诗词的形式来表达自我，仔细品读每一首诗词，不难发现其中蕴含的文化之美、思想之美和人性之美。如郑燮的《竹石》，看似歌颂劲竹，实则含蓄表达自己不随波逐流的高洁品质;如曾巩的《咏柳》，看似描写随处飘飞的柳絮，实则讽刺某些政府官员的自以为是;再如龚自珍的《己亥杂诗》，看似称赞落花，实则赞颂那些默默付出不求回报的热心人……细细品味，每一篇小诗词的背后，都隐藏着做人的大道理。
今人喜欢通过文章来表达自己的情义理趣，有时候，文章带给人们的震撼要远远大于言语。鲁迅先生曾立志学医，以医救国，但是在看透我国国情后，鲁迅先生放弃了原有的计划，转而学文，以文救国。鲁迅先生的文字铿锵有力，直接点明当时的国情，分析现状，激起人们对国家危亡的高度关注，呼吁人们为美好生活而奋斗。那时候，有多少人是因为鲁迅先生的文字而突然醒悟，又有多少人是通过鲁迅先生的文字而明白如何做一个大写的“人”。在那个黑暗的时代，鲁迅先生的文字犹如一盏明灯，指引着人们正视现实，勇敢迈出改革的第一步。
“师者，所以传道受业解惑也”。语文的魅力，不只是靠学生自己去发现，也要依靠老师的正确引导。在未来，作为教师的我们，将秉承“学语文就是学做人”这一教育理念，教书、育人两不误，努力做好学生学习、成长道路上的引路人。
学生语文练字心得体会篇六
活动建构教学论倡导构建“生命课堂”，强调要唤起学生的生命体验，关注学生在课堂教学中的生命存在方式，让课堂真正成为一个促进生命不断发展的场所，让置身其中的第一个人都体验到幸福和需要的满足。因此在课堂教学中要努力建构心情境体验 为中心的范型。围绕“新课标”的教学改革正在全国如火如荼地进行，课堂教学模式也在发生崭新的变化，情境教学正成为义务教育阶段颇具生命力的教学手段。
打开兴趣之门的钥匙五花八门，各显其通，我们可以采用以下方式导入：
（一）故事导入
许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新装》时，我设计了这样的导语：丹麦有位著名儿童文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜安徒生怎样回答的？（语惊四座）他说：“皇帝的新装。”今天，我们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。在一片欢笑声中，学生们被引入进新的教学情境。
（二）抓住文题，激趣导入
课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。在教学《走一步，再走一步》时，我直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走一步，再走一步’。”我则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好像连‘1+1=2’都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。
当然导入情境法远不止以上阐述的几点，还有更多更好的方法需要广大专家、教师的共同探讨。 课文的教学是每个语文老师教授的重点，怎样才能让学生真正的走进课文，深刻的理解课文，这是所有教师的愿望也是难以达到的境界。由此看来，课堂情境教学是情境教学的灵魂，在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。
1、让现实生活走进文章，以情动情。
初中语文教材结合中学生的心理特征和认知能力，多是贴近中学生的生活的文章，所以跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外到课内，自己的亲身体验像润滑剂那样，不断加速运转，就能引起学生相同的情感体验，那么学生就可能真正地理解文章，达到情感的共鸣。这就要求教师在语文教学中当好学生情感的调动者，积极调动学生的情感来体悟文中之情，“披情入文”以达到情感的共鸣。这个时候学生对课文的理解就会轻松愉快。
2、让美妙的音乐带学生进入文章的氛围中。
音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术，音乐与文学本就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐作品是音乐家、作曲家心灵的倾诉，情感的流淌。所以音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛，还能使不同的人产生精神上的共鸣，所以在我们的教学完全可以在有的时候利用音乐与文字的优势，根据课文内容选择恰当的音乐播放，让学生更好的去体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。把音乐语言与文学巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。
3、运用多媒体让生动的影像图画带学生走入文章的境界中。
可以说，现代化的教学技术为我们提供了极大的便利，我们课堂教学时可以用一组组的图片、镜头甚至是一些影视的片段来展现文章所表达的内涵。语言文字是一种理性的表达，缺乏直观性、形象性，学生在理解一些文章时往往会有一定的困难，而借助影像图画，可以把课文内容具体化、形象化。在影像图画面前，学生看得清楚，感受得真切，能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感。
4、课堂中形象的“角色”扮演。
有位教师上课后走上讲台，说是上课要用报纸，但忘了拿，然后让课代表去办公室拿，学生犹豫了片刻，问取什么报纸，什么时间的报纸，这位老师均未明确回答，只是教学生去拿。结果学生对老师群起而攻之，批评老师只说一个报字太笼统，不具体，不能明白教师的意思。而后老师随即指出平时同学们在作业中，生活中经常会犯这样的写话、说话不具体，不完整的毛病，在“报”字前面加上一句话，表明什么报纸，在名词前加上一些确定具体意思的话，意思会表达的更加具体，句子更加丰富，这种直接形象的教法使学生恍然大悟，自己不知不觉中配合老师扮演了情境中的“角色”并从“角色”扮演的亲身实践中收获重要信息。
课堂情境教学的方法多种多样，教师要根据学生的实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，努力积极探索，创造出适合学生并且富有感情的课堂情境，那么学生便会自主探索，愉快学习。
