一键复制
走过的每个阶段都值得我们对过去进行总结，以便更好地迎接未来。5、在写总结时，要注意避免使用太多的废话和冗长的描述。下面是一些成功者的经历和感悟，或许可以给我们一些启示和借鉴。
学生课堂分析篇一
记者在实验区听到教师们反映，学生的学习兴趣、学习态度、学习方法等都有了很大的改进，这是非常喜人的变化。但是，“双基”目标的落实不如以前扎实。有的教师不敢讲知识点，对于学生提出的问题不了了之。有的课堂变为“学生自学、互相讨论、教师总结”，学生学得好不好，好像不重要了。比如一节语文课《妈妈的爱》，教师引导学生一遍又一遍地阅读、朗诵、分组表演诗中的情景，学生主动参与的积极性很高，但在整节课中，教师很少让学生接触到基本的字词以及写作方法。下课后，记者随机采访了几位学生，发现大多数都不理解“教诲”一词的含义。
对这个问题应该怎么看？首先应该反思的是，究竟什么是基础？应当打好什么样的基础？令人遗憾的是，现在有些人对基础的理解过于狭窄，将基础扎实简化为仅仅是知识数量的堆积，而且这种狭窄的理解在实际操作中不断地升级、强化，变成对学生进行超负荷的训练。
还有人以为，新课程不重视“双基”了。其实，新课程不是不要“双基”，而是以一种全新的视野去审视“双基”。哪些是要保留的？哪些是要删除的？哪些是要增加的？哪些知识是必须学的，哪些是终身发展必备的……总之，我们要赋予它新的内涵。有关人士特别提醒，基础知识和基本技能的界定应在于它的基础性和发展性，漫无边际引申出来的`各种类型的试题、补充练习题、解题套路不是基础知识和基本技能。即使是必要的基础，随着科学文化、社会经济的发展，也需要不断地更新。
培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，使学生具有学习的积极性、主动性、创造性等，都是应当打好的基础。这比传统意义上的基础更为重要，而且真正打好这些方面的基础更为困难。但并不是说强调了这些方面，就可以淡化基础知识。我们要研究的是用什么样的方法为学生打好基础，为学生打什么样的基础，而不是不要基础。对此，有专家指出，要防止两种倾向：一种是只重结论，忽视过程；另一种是只重过程，忽视结论。
[1][2]。
学生课堂分析篇二
课堂教学改革难题及对策分析之七：大班额：咋合作学习？作者：李建平发布时间：2003-11-14在实验区采访，记者走进一所初中的初一(2)班，一间正常只能容纳四五十名学生的教室，却挤坐着78名学生。教室里横没有缝隙，纵没有距离，学生一个挨一个，坐在长条板凳上，最前边的学生都快贴近黑板了，讲台两侧也坐着学生，教室中几乎没有通道，门也打不开。校长一边陪记者采访，一边抱怨：“地方太小，高个子学生都坐不进去。”
应当看到，大班额给新课程实验带来的问题是不容忽视的。一位初中校长诉苦，新课程倡导探究学习、合作交流、实验操作，然而由于学生人数过多，严重影响新课程目标的落实。操场不够用，学生只好轮流做课间操；有的音乐、美术、实验室等专用教室被占用，即使有的没被占用，七八十人一个班，实验也无法进行；一节课学生发言不过十五六个，不足班级人数的1/4，小组活动更难以开展。记者发现，校长反映的这种情况在实验区较为普遍。
大班额背景下，怎样进行合作学习、探究学习，这是当前亟须探讨解决的问题。有专家认为，班级人数多，确实给合作学习带来困难，然而不能因为班额大就降低要求，起决定作用的是教师的教育观念，而不是班级人数的多少。专家进一步分析，只要有班级授课，就很容易出现统一规格教育，哪怕只有3个学生，也会出现这个问题。关键要看学生参与的状态，对学习投入的情感与态度。不提倡大班额，并不是说班级越小越好。实际上，一些发达国家对小班化已开始进行反思，他们认为一个班级20人是不合适的，学生之间的相互影响会减弱，教育资源的浪费也是显而易见的，所以还是主张班级有适当规模。
新课程倡导让每一个孩子都得到发展，但有的合作学习追求形式，走过场，学生凑在一起，几分钟就结束了。究竟怎样合作？专家认为，前提是要有分工，要有一个适合于探讨的问题，而且是所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考，不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。自主、合作、探究，好像是孤立的，实际上是在合作中探究，在探究中合作，两者是结合在一起的.。
眼下，大班额问题已经引起教育行政部门的高度重视。黑龙江宁安市是国家级实验区，为了保证新课程的顺利实施，他们决心下大力气治理大班额问题，严格控制班额人数。他们提出限制大班额的三条措施：严格控制农村学生大量涌入城镇学校；控制学生跨学区就读；保持各校生源的相对均衡。进一步加强学籍管理，严格执行转学制度。规定中小学班额不得超过56人，此项规定纳入考核学校管理工作的一项指标。
在现有条件下，对于大班额问题，一方面要实行宏观调控，另一方面要尽量想办法满足学生发展的需要。吉林省辽源市龙山区多寿路小学每班学生70多人。在落实体育课程标准方面，他们进行了有益的探索。首先，大力开发教学资源，增添体育器材，提高场地的使用效率，用资源优势弥补大班额的不足。其次，增加教学分组，比如，教学生跨越式跳高时，正常情况下一般分为4组，由于班额过大，教师将学生分为8组，让学生有更多的机会参与，以此来保证学生训练强度达标。改变教学设计，一般情况下，一节体育课的教学内容由两个内容构成，如果同时、平行增加若干项目会收到较好效果，如：一节课中，同时给学生提供跳短绳、跳皮筋、踢毽子、仰卧起坐等，让学生选择自己喜爱的项目，独自练习或合作练习，使更多的同学参与到课堂中来。改变教学模式，改变教学节奏，大小活动穿插，大小项目结合，给了学生充分展现自己的机会。
《中国教育报》11月5日第2版。
学生课堂分析篇三
尊敬的xxx老师：
今天我怀着愧疚和懊悔给您写下这份检讨书，以向您表示我对xxx这种不良行为的深刻认识以及再也不范xxx的决心。于是我一再告诉自己不能辜负老师对我们的一片苦心。早在我踏进校门，老师就已三申五令，一再强调，全班同学不得xxx。
但是我这次还是xxx。关于xxx的事情，我觉得有必要说一说。我觉得我向您所说的这些原因是不充分的。虽然我知道这种行为也是不对的，但是我还是做了，所以，我觉得有必要而且也是应该向老师做出这份书面检讨，让我自己深深的反省一下自己的错误。对不起，老师!我犯的是一个严重的错误。我知道，老师对于我的xxx也非常的生气。我也知道，对于学生，保证xxxx是一项最基本的责任，也是最基本的义务。但是我却连最基本的都没有做到。事后，我冷静的想了很久，我渐渐的认识到自己要付出代价了。老师反复教导言犹在耳，严肃认真的表情犹在眼前，我深为震撼，也已经深刻的认识到事已至此的重要性。
如今，大错既成，我深深懊悔不已。我平时生活作风懒散，如果不是因为过于懒散也不至于如此。为了更好的认识错误，也是为了让老师你能够相信学生我能够真正的改正自己的错误，保证不再重犯。一个人的犯错误，有可能造成影响班级纪律性，年级纪律性，对学校的纪律也是一种破坏，而且给对自己抱有很大期望的老师，家长也是一种伤害。每一个学校都希望自己的学生做到品学兼优，全面发展，树立良好形象，也使我们的学校有一个良好形象。
每一个同学也都希望学校给自己一个良好的学习环境来学习，生活。包括我自己也希望可以有一个良好的学习环境，但是一个良好的学习环境靠的是大家来共同维护来建立起来的，而我自己这次却犯了错误，去破坏了学校的良好环境，是很不应该的，若每一个同学都这样犯错，那么是不会有良好的学习环境形成，对违反校规的学生给予惩罚也是应该的，自己想了很多，也意识到自己犯了很严重错误，我知道，造成如此大的损失，我应该为自己的犯的错误付出代价，我也愿意要承担尽管是承担不起的责任，尤其是作在重点学教育的人，在此错误中应负不可推卸的主要责任。
相信老师看到我这个态度也可以知道我对这次事件有很深刻的悔过态度，相信我的悔过之心，我的行为不是向老师的纪律进行挑战，是自己的一时失足，希望老师可以原谅我的错误，我也会向你保证此事不会再有第二次发生。
检讨人：xxx。
20xx年xx月xx日。
9.2017开会睡觉检讨书模板。
学生课堂分析篇四
在新课程理念的指引下，我们的教师非常重视学生方式的转变，并通过各种教学手段改变原有的单一、被动的学习状态；力求通过学习方式的改变，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的自主学习的过程；通过学习方式的改变，使学习成为学生发现问题、提出问题、解决问题的历程；通过学习方式的改变，使学习的过程成为养成学生健康向上的学习品质、培养创新精神和实践能力的摇篮。然而，由于对学习方式的基本特征把握不准，许多课堂让我们看到的是“学生的热热闹闹，教师的无可奈何；学生的随心所欲，教师的束手无策……”毫无疑问，这些真实的隐患大大削弱了课堂中教学相长的真谛，影响了课堂中教学的质量，掩盖了课堂中真实的教学事实。
一、对数学课堂教学中学生学习方式的现状分析思考
性化的设计最终没有得到创作的认可和充分的展示。
又如，现在课堂中最流行的小组合作交流，教师布任务，学生回头，四人小组说说议议，每人说些什么，谁也听不清。我们也经常看到教学时教师特意留出一定时间让学生展开讨论，交流观点，学生因此也敞开心扉、大胆发言，但最终教师扔掉了学生的智慧，注入了自己的观点。
[分析与思考]《新课程需要什么样的教学观念》中指出：建设充满生命活力的课堂教学环境，倡导主动的、多样的学习方式。以上一些诸如此类的现象，课堂上所用的或者是鼓励学生采用的学习方式，从整体上看似乎合手教学方式或者是学习方式的要求，课堂气氛活跃、学生情趣高昂，从但实质上却与课程改革所要求的教学质量差距很大，表面的热闹、形式的多样，掩盖了课堂学习真实的效应。一堂课下来，学生究竟获得些什么、教师给孩子留下点什么、教学的目标和任务却很含糊。这种自主学习、合作学习或者是深究学习，成了装点门面的无效学习。因此，在转变学习方式的过程中如何更深入地理解理解和运用恰当的教学方式，保证课堂教学的实效是值得我们考虑的。
考尽可能的从不同的角度来引导学生对同一问题的法进行比较，来提高学生解决问题、反思问题的能力。这则案例，让我看到的是学生缺少交流，缺少观点的融合，更缺少教师对学生原始经验的提升。
[分析与思考]新课程改革的目标之一是转变学生“过于接受”的学习方式，这表明着我们的教学不是全盘否定传统的接受学习。由于教师地理解上的偏差，造成了实践事的茫然。于是课堂上教师该讲的不敢讲，该提炼，该评价的不评价；不需要通过探究得的知识在滥用探究；学生完全能够独立思考得出的结论，却随意的组织学生小组合作……我想，学习方式是学生在完成学习任务过程中的基本行为和为和认知取向，它反映了学生在学习时不同的思维水平。方式的改变，将意味着学习学习品位、学习态度、学习意识的改变。面对现实，我们要做的是如何更好的发挥传统的接受学习的优势，使之与现代的学习方式有机结合起来，促使学生掌握有效的学习技能，更好的促进自己发展。
[现状3]重视学习方式的主体性，但缺少教师角色把握的准 3
确性。
新课程背景下的课堂，教师都在积极地探讨新的学习方式，并应用于课堂教学，但有些教师对自己在课堂中所处的位置和作用感到困惑。例如，组织学生进行研究学习时教师布置了任务，学生在小组里开始讨论，有的教师往往在讲台上一部，左顾右盼，不知道做些什么，似乎自己在这过程中只需要布置任务，至研究与讨论于自己无关；有的教师能走下讲台但很少参与，缺少个别差异的指导，这样的行为削弱了教师的组织意识和管理意识，使得堂教学的质量与预期的效果相差胜远。
《对数学课堂教学学生学习方式的现状分析思考》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
学生课堂分析篇五
高效课堂。
教学。
是指班级授课的高效率、高效益、高效果。具体来讲就是要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生的教与学实现课堂教学效果的最优，教学效益最好。可以说课堂教学的有效性是课堂教学的命脉。
为了提高中职学生技能课堂的高效性，我课题组成员进行了中职学生技能高校课堂的课题研究，为了更好的了解我校的课堂教学情况，获得第一手资料，保证课题研究的顺利进行，2020年5月，我们设计了“大靖职教中心学生技能学习情况调查问卷”，对我校部分学生做了问卷调查，现将相关调查情况报告如下：
一、问卷制作与调查对象。
我校“中职学生技能学习情况调查问卷”由课题组领题人王德玲老师负责制作，学生问卷共设40道选择题。
2020年5月，我们分别对全校三个年级的个别班级进行了问卷调查，调查过程共发放问卷800份，有效收回796份。
二、调查结果与分析。
（一）专业课学习方面。
1.调查学生中有大约54%的学生没有明确的学习目标。
2.相对于文化课，63%左右的学生喜欢技能课，16%左右的学生觉得两门课都一样。
3.问卷显示，有很多学生遇到问题后，都不喜欢独立思考或者向老师请教，而是知难而退。
4.学生更倾向于集小组研讨、分类教学与一体的课堂，讲练结合更加直观，有利于新知识的消化吸收。
5.46%的学生认为技能课比较生动、有趣，动手能力强，而且上技能课时，学生心情比较放松。
（二）课堂类型和作业完成方面。
1.学习没有明确的目标和计划。中职学生在初中时大多都被看作是学困生，很少得到老师的肯定和夸奖，中考的失利又使学生承受来自家庭和社会的双重压力，导致深深地挫败感和自卑感，在学习上比较被动。
学期初你会制定并实施学习目标和计划吗？
a.有明确的目标和计划，能坚持执行。
b.都曾制定过，但未能坚持执行。
c.想过要制定，但不知道怎么制定。
d.从来没有制定过，觉得没用。
11%。
24%。
45%。
20%。
2.在上课前78%的学生都没有预习的习惯，65%的学生都认为自己的学习潜能一般，学习的意志力较差，而父母对自己的学习也只是偶尔过问一下。
3.在课下老师布置的作业有大多数学生都能定时定量完成，但有12%学生不想完成作业，不会合理安排自己的时间，得过且过，浑浑噩噩，尤其以工业班学生表现最为明显。另外学生有抄袭作业的现象，遇到不能解决的问题，学生很少想方设法去动脑解决。
你的作业完成情况。
a．认真做。
b．做完就行。
c．抄作业。
d.不做。
49%。
32%。
7%。
12%。
4.课后复习习惯较好。迫于老师的检查和测试，很多同学在课后会对学过的知识进行适当的复习。
你课后有复习习惯吗?
a.及时复习。
b.偶尔复习。
c.考试前复习。
d.从不复习。
36%。
18%。
52%。
4%。
5.文化课和专业课做笔记的方式极大部分学生是边听边记重点，也有很少一部分缺乏学习动力不听不记。
文化课和专业课记笔记，你通常是：
a.边听边记重点。
b.全部记下来。
c.只听不记。
d.不听不记。
61%。
14%。
16%。
9%。
6.在专业课或者实践过程中学生几乎没有创新性思维，在看老师的演示技能时学生的观察能力较弱，学生在实践课堂上动手能力一般，有的同学完全在专业课上有偷懒情形。
（三）教师授课方面。
在教师讲授教学内容时，在学习方法和学习技巧方面传授不够。在学生思想出现波动时，教师有时也发现不了，在师生沟通方面教师也只是偶尔会找学生谈心。在课下与学生的接触中，我发现大多数同学都喜欢教学微视频，有78%的学生对当前的热点话题、奇闻轶事比较感兴趣，在互联网越来越发达的时代，学生希望课堂内容与形式更加与时俱进，更加实用。
在讲授教学内容时，老师经常特意教授有关学习方法、学习技能等知识吗？
a.经常。
b.有时。
c.很少。
d．从来没有。
20%。
53%。
19%。
8%。
你的学习成绩出现问题，老师会找你谈心吗？
a.是的。
b.偶尔。
c.经常。
23%。
71%。
6%。
三、
对策与思考。
（一）调查反思。
从整体的情况看，我校的技能高效课堂还是比较有效的，取得了可喜的进步，学生转变了自卑心理，逐渐喜欢上了技能课，但任何问题都有两面性，取得成绩的同时也存在着很大的问题。
1.学生学习兴趣薄弱。我校学生对本专业的学习感兴趣的比例只有25%，孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是第一任的老师，是任何教学的出发点，教学组织的首要任务就是激发学生的学习兴趣。
2.绝大多数学生没有合理的学习方法，或者说对学习方法根本不太在意。表现在学生不会预习或者不想预习，课前预习流于形式，效果不佳，课下复习缺乏动力。
3.调查结果显示：学生认为教师教学模式比较单一，不能满足学生的需要。
4.学生对学校的技能课硬件设施还不太满意，对学校整体环境满意度也一般。
5.专业课的校本教材比较缺乏，没有深入思考和探究的资源，各环节连贯性较差，学生不能很好地进行知识链接，自主学习效果不好。
（二）应对措施。
1.加强校内外实训基地的建设，改善实训教学的管理。
设施建设是技能教学的保障，应该充分利用校企合作这个教学资源，为所设专业的学生提供多样化的实训模式，让他们实实在在感受到技能课的作用，不断提升技能水平。
2.加强专业课教师核心技能的培养，改善技能教学的质量。
想要提高学生的技能操作能力，首先需要一批精准熟练掌握技能的专业教师，中职学校就是服务于社会的，一支具有专业素养的教师团队是提升教学质量的保障。学校个别教师在专业职业操作技能上没有实际的岗位操作经验，缺乏锻炼，因此在上实训课时往往底气不足，差强人意。所以提高专业课教师素养势在必行，只有这样才能培养一批对社会有用的技能人员。
3.全面把握课程目标，优化教学组织形式与方法。
全面把握学生已有知识、实践体验、生活经验、学习兴趣以及认知规律等实施教学，课堂上构建激发兴趣的问题情境。著名教育家曾说：如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。而学习的愿望往往是从解决问题开始，教师针对教学内容一定要设计能够激发学生兴趣并增长学生知识的问题，激发学生探索的欲望，引导学生思考，让学生自始至终都处在活跃的状态。
对学生的学习方法进行指导，古话说：磨刀不误砍柴工。教师在传授知识的同时一定要注重学习方法的指导。教师要善于为学生创设机会，鼓励学生提出问题，引导学生多思考，从而发现问题，变“学会”为“会学”。
4.改进和加强思想教育工作，端正学生学习态度。
现如今，随着社会的进步，学生的学习压力越来越大，作为家长，作为老师，我们要时时关注学生的思想动态，进行沟通教育，通过沟通，能够激发学生内心思想上的火花，提出有价值的问题，同时，还能给老师提供客观了解学生情况的机会，反过来，我们通过了解学生能够对学生的教育起到一个良好的促进作用。
加强个别学生的思想教育，班级内个别学生存在消极颓废的思想态度，如果老师不及时进行疏导拨正，随着时间推移会影响全班的学风、班风。思想决定一切，态度决定命运，想要改变一个人，就要从改变思想和态度开始，只有这样才能提高教师的工作能力，改变学生的思想观念，使他们变得自信、阳光。
综上所述，用精彩的课程去吸引学生，比强制的要求学生更为有效，中职生的技能高效课堂需要每一名教师的探索，敢于实践，求新求变。同时，在学校、教师、学生共同努力的前提下，我们更需要社会的大力支持。
优化小组调查，打造高效课堂。
整理调查数据（技能）。
高效课堂标语。
学生课堂分析篇六
记者在实验区听到教师们反映，学生的学习兴趣、学习态度、学习方法等都有了很大的改进，这是非常喜人的变化。但是，“双基”目标的落实不如以前扎实。有的教师不敢讲知识点，对于学生提出的问题不了了之。有的课堂变为“学生自学、互相讨论、教师总结”，学生学得好不好，好像不重要了。比如一节语文课《妈妈的爱》，教师引导学生一遍又一遍地阅读、朗诵、分组表演诗中的情景，学生主动参与的积极性很高，但在整节课中，教师很少让学生接触到基本的字词以及写作方法。下课后，记者随机采访了几位学生，发现大多数都不理解“教诲”一词的含义。
对这个问题应该怎么看？首先应该反思的是，究竟什么是基础？应当打好什么样的基础？令人遗憾的是，现在有些人对基础的理解过于狭窄，将基础扎实简化为仅仅是知识数量的堆积，而且这种狭窄的理解在实际操作中不断地升级、强化，变成对学生进行超负荷的训练。
还有人以为，新课程不重视“双基”了。其实，新课程不是不要“双基”，而是以一种全新的视野去审视“双基”。哪些是要保留的？哪些是要删除的？哪些是要增加的？哪些知识是必须学的，哪些是终身发展必备的……总之，我们要赋予它新的内涵。有关人士特别提醒，基础知识和基本技能的`界定应在于它的基础性和发展性，漫无边际引申出来的各种类型的试题、补充练习题、解题套路不是基础知识和基本技能。即使是必要的基础，随着科学文化、社会经济的发展，也需要不断地更新。
培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，使学生具有学习的积极性、主动性、创造性等，都是应当打好的基础。这比传统意义上的基础更为重要，而且真正打好这些方面的基础更为困难。但并不是说强调了这些方面，就可以淡化基础知识。我们要研究的是用什么样的方法为学生打好基础，为学生打什么样的基础，而不是不要基础。对此，有专家指出，要防止两种倾向：一种是只重结论，忽视过程；另一种是只重过程，忽视结论。
当纠正以往过于偏重“双基”的做法时，也应注意不能一个倾向掩盖另一个倾向，不能走向忽视知识技能的极端。探究性学习并不是只重过程而不重结果，应当全面领会《基础教育课程改革纲要》所提出的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，处理好“三维目标”的关系。强调“同时”，就阐明了“双基”和“形成积极主动的学习态度”、“学会学习”、“形成正确价值观”的辩证关系，情感、态度、价值观的形成和发展离不开基础知识和技能的学习过程，它是在学习基础知识的活动中获得的，两者是一个密切联系的有机整体。
北京市东城区小学教研室主任李超时的话很有代表性。他认为，我们过去的问题是过于注重基础知识，而且主要以灌输的方式要求学生死记硬背，导致学生负担过重、兴趣丧失、思维定势，不能跳出框框想问题。真正抓好基础，应该是将该学科中最基本的、最有用的内容讲深讲透，而且能举一反三，灵活运用。比如《语文课程标准》中要求中年级学生达到“能初步把握文章的内容，体会文章表达的思想感情”，要达到这样的目标，必须掌握相关的基础知识和基本技能，诸如读懂一个自然段，初步感知文章是分哪几部分写的，每部分写的是什么内容，表达了什么意思，哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，等等。
一位教研员说得更明了，语文学科要学会写字，包括握笔姿势要正确，字要写规范，笔顺笔画要正确。数学要理解数的实际意义，发展数感，增强对运算意义的理解。基本口算要熟练，常用数据要熟记，笔算过程要明理，书写格式要规范，简便运算有意识，鼓励算法多样化。这些基础必须要在义务教育阶段打好。
《中国教育报》11月10日第2版。
学生课堂分析篇七
课堂教学改革难题及对策分析之七：大班额：咋合作学习？作者：李建平发布时间：2003-11-14在实验区采访，记者走进一所初中的初一(2)班，一间正常只能容纳四五十名学生的教室，却挤坐着78名学生。教室里横没有缝隙，纵没有距离，学生一个挨一个，坐在长条板凳上，最前边的学生都快贴近黑板了，讲台两侧也坐着学生，教室中几乎没有通道，门也打不开。校长一边陪记者采访，一边抱怨：“地方太小，高个子学生都坐不进去。”
应当看到，大班额给新课程实验带来的问题是不容忽视的。一位初中校长诉苦，新课程倡导探究学习、合作交流、实验操作，然而由于学生人数过多，严重影响新课程目标的落实。操场不够用，学生只好轮流做课间操；有的音乐、美术、实验室等专用教室被占用，即使有的没被占用，七八十人一个班，实验也无法进行；一节课学生发言不过十五六个，不足班级人数的1/4，小组活动更难以开展。记者发现，校长反映的这种情况在实验区较为普遍。
大班额背景下，怎样进行合作学习、探究学习，这是当前亟须探讨解决的问题。有专家认为，班级人数多，确实给合作学习带来困难，然而不能因为班额大就降低要求，起决定作用的是教师的教育（－上网第一站35d1教育网）观念，而不是班级人数的多少。专家进一步分析，只要有班级授课，就很容易出现统一规格教育（－上网第一站35d1教育网），哪怕只有3个学生，也会出现这个问题。关键要看学生参与的状态，对学习投入的情感与态度。不提倡大班额，并不是说班级越小越好。实际上，一些发达国家对小班化已开始进行反思，他们认为一个班级20人是不合适的.，学生之间的相互影响会减弱，教育（－上网第一站35d1教育网）资源的浪费也是显而易见的，所以还是主张班级有适当规模。
新课程倡导让每一个孩子都得到发展，但有的合作学习追求形式，走过场，学生凑在一起，几分钟就结束了。究竟怎样合作？专家认为，前提是要有分工，要有一个适合于探讨的问题，而且是所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考，不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。自主、合作、探究，好像是孤立的，实际上是在合作中探究，在探究中合作，两者是结合在一起的。
眼下，大班额问题已经引起教育（－上网第一站35d1教育网）行政部门的高度重视。黑龙江宁安市是国家级实验区，为了保证新课程的顺利实施，他们决心下大力气治理大班额问题，严格控制班额人数。他们提出限制大班额的三条措施：严格控制农村学生大量涌入城镇学校；控制学生跨学区就读；保持各校生源的相对均衡。进一步加强学籍管理，严格执行转学制度。规定中小学班额不得超过56人，此项规定纳入考核学校管理工作的一项指标。
[1][2]。
学生课堂分析篇八
一、在活动中逐步形成数据分析观念。
从学生的生活实例出发，列举一些学生耳熟能详的事例或学生关注的话题，进行数据的分析，让学生明确数据与我们的生活是紧密联系的。通过数据的分析能够帮助和指导我们对生活中事件进行决策。学生理解了数据分析的重要性，就会有学习的动力，而不把学习当作一种负担、任务来完成。学生通过亲自参与统计活动的体验逐步形成数据分析观念。
二、课堂教学中精心设计问题，充分发挥学生的主体性
精心设计问题要做到抓住教学重点，以问题为线索突破难点，激活学生的思维，找出问题的本质。让学生经历完整的收集、整理、描述、分析的统计全过程，使学生明白为什么要进行数据的“收集、整理、描述、分析”。教学中还要注意学生的个体差异，注重多元性，关注学习过程，要让每个学生都参与到学习中，从中体会到学习的乐趣，变“要我学”为“我要学”。
统计与我们的生活息息相关，我们教学的最终目的是让学生在日常生活中遇到有关统计的问题时，愿意去收集数据、分析数据、提取有用信息来帮助解决问题。因此要从小培养学生数据分析观念。
《统计与概率》是新课程改革基础阶段，特别是小学阶段得到大大加强的内容，但对于这一内容的研究我们做得很不够，还是因为“国培计划”这次远程培训学习，才使得我进行了一个有效的学习。下面只是把我从中学习体会到的一些肤浅的东西和老师一起交流。
一、为什么要让孩子亲近数据？
1、为什么要让孩子亲近数据？首先我们来了解一下，什么叫统计？统计学又是一门什么样的学问？不列颠百科全书对统计学的定义是这样的：统计学是关于收集和分析数据的科学和艺术。
从这个定义中我们可以知道，统计学的研究对象是数据。那么数据跟我们代数中的数它们之间有什么区别和联系呢？在小学阶段，有一个非常大的部分就是关于数和数的运算，它研究的对象是数，而统计学的研究对象是数据。数与数据一字之差，它们的区别主要有两点：第一、数据是有实际背景的，我们知道，对于数的学习可以没有实际背景，可以单纯地讨论三加二等于二加三，但统计它所处理的数都是有实际背景的。第二、数据是对一堆数的提取信息，所以它往往关注是一堆数，因此有人开玩笑说：代数的学习或者说算术的学习强调是对数的感觉，而统计的学习强调是对一堆数的感觉。
统计是研究数据的，怎样研究数据呢？从定义中看，就是收集和分析数据。我们知道统计处理数据的一般过程是：首先要有个问题，有了问题后就要收集数据，收集数据完了以后就要整理它，最终要去分析它。在这个过程中，收集、分析数据非常重要。
定义中还提到统计是科学和艺术。说统计学是一门科学，这个我们可以理解，因为数学本身就是一门科学，那么为什么说它是一门艺术呢？艺术与科学之间有什么联系与区别？这里引用东北师范大学史宁长的话，他说：科学如果我们承认了同样的前提，承认了同样的规则，我们的结论一定是一样的。比如，如果我们承认1加1等于2，承认了假发一定的规律，无论什么人都能导出3加2等于5。但艺术不一样，对于同一首歌，由于大家的背景不一样，大家的出发点不一样，可能同一首歌你听出来的东西是不一样的。统计也是如此，同样一堆数据，由于你的目的不同，你对实际背景的感悟不同，你的结论不一定完全一样的。
2、统计学是研究数据的，它是用来收集、分析数据的，它是一门科学，同时又是一门艺术。它的核心词就是：数据分析观念。
什么是数据分析观念呢？《课程标准》中是这样描述的：认识到统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题；通过收集数据、描述数据、分析数据的过程，作出合理的决策；能对数据的来源、收集和描述数据的方法、由数据得到的结论进行合理的质疑。
从上面可以看到，在小学阶段对学生来说数据分析观念是非常重要的，具体来说，数据分析观念包括以下几个方面：
《课堂教学中如何培养学生的数据分析观念》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
学生课堂分析篇九
一、谈话导入：
生：高大的教学楼、喜爱的悦读亭、亲切的老师……（点评）。
2、请你用这样的方式来描述 的沙粒， 的珍珠（课件）。
3、|这节课，我们一起学习圆圆的沙粒变成美丽的珍珠的童话故事，看老师来写课题，齐读课题。
二、整体感知：
1、自由朗读课文一遍，说说你知道了什么。
学生交流，方法小结：通过预习和自由朗读课文后，就能够用简洁的语言说出课文的主要内容，这是一种很强的概括能力。
2、相信这些词语也难不倒我同学们，来，一起试试。
男生读第一组词语；女生读第二组词语；齐读第三组词语。辨析词语归类（第一组描写沙粒、第二组描写珍珠、第三组是课文提醒同学们要注意的，如会认的词语、提前渗透的词语、多音字等），方法小结：分类学习词语是积累词语的一种好方法。
三、品读体悟：
学生读书交流：
a、课件出示1——3自然段，指名读第一自然段，抓住“真诚”“有用之材”导读，体会沙粒的志向的坚定。顺学板书：珍珠、有用之材。
b、沙粒的志向在同伴们中间必定会炸开了锅啊，不信，你读第二自然段，指名读，抓住“嘲笑”“异想天开”“？”导读，体会同伴们的不理解和嘲笑。
c、圆圆的沙粒已经下定了决心，它一定有自己的想法，它是怎么想的？课件：它想：“ 。”于是，它坦然地钻进了蚌壳里。学生交流沙粒的想法。
d、对此，同伴们议论纷纷，你来议论：分别读第三自然段的第一、二两句话。试着说说自己朗读的感受（惋惜、蔑视、遗憾、担心、幸灾乐祸等），读出自己的感受。
e、抓住两个省略号想象体会同伴们的议论纷纷。
但是，它仍然坚定地留在蚌壳里。你来把句子补充说完整。
g、小结本段：圆圆的沙粒不顾同伴们的嘲笑和议论，它始终坚定自己的信念，坚定自己的志向，向着自己预定的目标不停努力。
2、学习6——9自然段。
a、教师引读：时光伴着海波逝去了。各式各样的议论被海潮冲走了。
圆圆的沙粒也被它的同伴们遗忘了。
b、（课件“……”）这个省略号独自成为第九自然段，给我们留下了无尽的遐想，圆圆的沙粒在漫长的几十年里，会想些什么？会发生些什么呢？张开想象的翅膀，静静地想一想，也可以把你想到的情景写在文中省略号的地方。
c、学生交流，课件展示老师的下水文，和老师一起读读。简要介绍习作的表达方法。
d、课后同学们也像老师这样，把你想象到的情景写在你的习作本上，写的时候注意段落的格式，注意正确使用标点符号。
3、学习最后一部分：
a、音画课件：课文插图。指名诵读课文。体会小姑娘发现珍珠是的惊喜心情，让学生明白沙粒梦想成真。
b、多美的珍珠啊！我们就带着这样的感觉来美美的诵读这一段。
c、小结本段：圆圆的沙粒终于实现了它的志向，教师板书：珠光闪闪。
四、整体回归：
a、师：一颗圆圆的沙粒有着远大的志向，生：我一定要变成一颗珍珠，成为有用之材。（师生配音激qing回顾全文）。
师：同伴们不理解它，反而嘲笑它，生：“变珍珠？哈哈，异想天开。”
师：可圆圆的沙粒下定了决心，生：不管别人怎样议论纷纷，它都毫不动摇的钻进了蚌壳。时光伴着海波逝去了。各式各样的议论被海潮冲走了。
圆圆的沙粒也被它的同伴们遗忘了。
师：几十年过去了，那颗圆圆的沙粒真的变成了一颗美丽的珍珠，发出奇异的光彩，那么晶莹光亮，那么耀眼夺目。它实现了远大的志向，成了有用之材。沙滩上的沙粒们惊讶万分。生：“是它？”
b、同学们，这个美丽的童话让你明白了什么？
学生交流，揭示寓意。
五、作业超市：
1、摘录文中最精彩的语句，工工整整地时光伴着海波逝去了。各式各样的议论被海潮冲走了。
圆圆的沙粒也被它的同伴们遗忘了。
写在你的摘录笔记上。（必做）。
2、圆圆的沙粒是怎样度过几十年的？在文中省略号的地方补写一段话。
六、板书设计：
圆 圆 的 沙 粒。
坚
…… 定。
不
移
珍 珠。
有用之材 珠光闪闪。
学生课堂分析篇十
本课的主题内容是沙粒因为执著的愿望才变成了美丽的珍珠，而在具体的教学中，我主要通过各种形式、不同层次的“读”把真诚的愿望变成了珍珠。这里的珍珠，有三层意思，一是指沙粒变成的美丽的珍珠。二是指情感串成的“珍珠”。三是指分层读出的“珍珠”。接下来，我分别说说这三颗我理想中的珍珠。
一是指沙粒变成的珍珠，这是基于对文本内容的思考。这篇课文主要写沙粒变成珍珠的过程，因为有了当初的愿望，所以，无论同伴怎么嘲笑，无论大家怎样议论，他都没有动摇过当初的信念，后来，经过几十年的磨砺，终于实现了他的愿望，变成了美丽的珍珠。
二是指用情感线上的“珍珠”，这是基于对文本情感的思考。这里的“珍珠”是指与情感密切相关的“情知、情趣、情境、情理”。因为，情感是文本的灵魂，而情感却又蕴含在具体的语言文字当中，所以，就有“语言有温度，字词知冷暖”的说法。因此，捕捉文中的“情感焦点”，挖掘语言的情感因素，深刻领会情感产生的始因以及情感蕴含的思想内容，并在情感朗读中，达到“情自心中来，情自口中出”的境界，是我设计的理念支撑。
在教学中，我以“愿望”为情感主线，并通过一咏三叹的回环朗读，将与此相关的“情知、情趣、情境、情理”串连起来，让“知、趣、境、理”点缀着这条线，丰满着这条线。让这四个亮点，自然也成了这条线上闪亮的珍珠，使文本情感不再单 一，不再空洞，让教学主线更加明晰、更加丰润，也让语文课堂书声朗朗，情意浓浓，让语文教学散发出浓浓的语文味。
“情知”就是指与情感相关的认知，在这里也包括相关的知识点、训练点。比如字词的落实，课文大意的了解，有感情地朗读课文，感知课文的主题内容等都是属于之列。因此，在教学中，我通过分类读词的设计，既检查了读准字音的情况，又初步感知了沙粒和同伴们两种不同的态度，为后文的深入理解奠定了情感基础。在学习1-5段时，我运用多种方法在具体的语言环境中理解重点词语，如：有用之材，通过对“才”与“材”的比较来理解；“嘲笑”是在读中理解；“异想天开”是通过换词朗读来理解；“议论纷纷”通过创设情境来理解，有效的将语文教学的知识目标和情感目标有机融为一体。
“情趣”是指充分激活情感线索中的趣味性，这对刚刚从低段进入中年级的孩子来说是不可或缺的重要元素。再加上这篇童话故事人物形象鲜明、生动，对白极富儿童情趣，特别适合学生结合自己的生活进行探究性、创造性阅读。所以，在教学中，我有效激活语言本身的情趣性，围绕情感主线，通过对比理解、角色朗读、个性体验，体会沙粒与同伴对变珍珠一说的不同看法，让学生在形象、生动的学习体验中，体会到沙粒决心的坚定和同伴的不理解，同时也体会了学习的快乐。
“情境”是指教学中本身的语言情境或根据需要创设的教学情境，让学生在一定的情境中体验、想象。其实这是对教学内容进行还原、活化或补白，把教材的语言文字还原为它所反映的语言情境，或想象补白可能出现的情境，让学生入其境、通其心、感其情。本课有多处语言的留白，都用省略号明显地表示出来。因此，在教学中，我通过创设“议论纷纷”的场景，让学生感受毫不动摇的决心；通过哀婉的音乐、低沉的引读，让学生感受沙粒生活的落寞；又通过想象写话，补白省略号，让学生体验沙粒几十年间的艰难历程。有了这些情境体验，为后面对“情理”的认识和升华奠定了基础。
“情理”就是蕴含在文本中的道理，或者对人们的启示。通过前面对“情知”的理解，对“情趣”的感受，对“情境”的体验，此时，对“情理”的感悟便是水到渠成、情理之中的事了。
三是指分层读出的“珍珠”，这是基于对文本意义的思考。这里的“珍珠”是指学生在读中得到的启示，或产生的思考，也像珍珠一样美丽、可贵。而这种“情理”之中的启示或思考，不是靠空洞的说教，或标签似的名言警语，而是通过不同形式、不同层次的感情朗读“读”出来的，旨在以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒真挚深切之情，悟坚守信念之理。
初步朗读，感知愿望的真诚。在本课的初读中，我首先抓住“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”这个关键句，作为原起点，也作为后文教学的生发点和回扣点，让学生在读中感知沙粒真诚的态度，为后文的层层推进做好铺垫。
对比朗读，体会决心的坚定。在文中，就沙粒变珍珠这件事，沙粒和它的同伴是两种不同的态度。在教学中，我充分借助这个思维冲击和认识偏差，让学生在读中理解他们的不同看法，在潜移默化中形成正确的价值观。我首先通过读词来初步感知他们不同的看法，再通过默读勾画，情景朗读和角色朗读等多种形式，深入理解他们对于变珍珠这件事的不同认识，并相机在不同的语境中以不同的语气反复强化暗下决心的坚定与毫不动摇的执著，从而感悟沙粒变珍珠的坚定信念。
低吟浅唱，想象守望的毅力。想象是阅读教学的生命，离开了想象，语言文字将失去应有的丰满与鲜活，个性与灵性。本文独立成段的省略号是激发学生想象的最好契机。在教学中，我用低沉的导语和哀婉的音乐营造一种孤寂、落寞的海滨情景，引导学生联系上下文，想象沙粒在漫长的几十年间经受的苦难和寂寞，让孩子用丰富的想象补白省略号，并把原文的朗读和想象的表达有机结合，适时回扣“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”这个关键句，以不同的心境反复吟诵，让学生入情入境地体验沙粒变珍珠的艰难和守望的毅力。同时，这一环节的低吟浅唱与前后热烈、激动的教学氛围形成鲜明的对比，既是想象情景的需要，也体现了张弛有度、跌宕起伏的教学节奏。
师引生读，惊叹愿望的实现。通过前面三个环节对珍珠愿望的一咏三叹，学生已经层层深入的感悟到沙粒为了实现愿望而付出的努力。所以，当沙粒终于变成了她孜孜以求的珍珠时，我通过精练而有激qing的导语，引导学生带着不同的角色体验，朗读姑娘的惊叹，同伴的惊讶，沙粒自己的愉悦。教学环节虽然简约，但学生的角色体验却很丰富，真切地感受到实现理想的惊喜。同时也沉淀了这样的思考：只要朝着一个目标，不懈努力，就可能成为有用之材。难道这不是学生心目中可贵的珍珠吗？我想，经过学生自己朗读，层层体会得到的启示，也会像珍珠一样，时时闪亮在孩子们的心上，促使孩子们从小树立远大的目标，不懈努力，梦想成真！
【一线感悟】。
以读为线，串起语言与精神的珍珠。
资阳市雁江区小院镇隆相初级中学 王辉勇。
从课堂结构看，本课以读为贯穿全课的线索，阅读教学不离“读”，似乎并不奇怪，但仔细研究本课的“读”，你会发现，读是显性的事件，隐性的事件则是语言训练和精神铺垫的同构共生，“读”是串起语言与精神的“珍珠”。
一、读文识词，在文本形象中建构语言与精神。
理解词意，不能脱离文本与具体的语言环境，这是阅读教学的一条基本规则。陈老师深谙其道，她将词义的理解交融于文本形象、情境，与学生的生活体验相联系，使学生不仅获得字面的意思，而且感受到词语所携带的形象、情味和意蕴。达到这样的效果，必须依托阅读文本，否则识词会意就会陷于孤立和片面。
如对“有用之材”一词的理解，就是在读的基础上，让学生在具体的语言环境中，去感受词义，同时领会词语与文本描写的形象所赋予的精神，让学生体会并上升为自己的精神建构。唤起学生已有的生活经验，建立学生对“有用之材”的形象认知，突破对“材”的理解，以及与“才”的区别。再提炼对珍珠作用的认识，并把这种认识再次带进所在的语境中，不但深化了对词语的理解，而且增强了学生对沙粒变珍珠这个美好愿望的认同感。把认识事物、理解词语以及情感态度有机结合起来了。
二、读出语感，语言与精神自然滋长。
语感是对语言文字的敏锐感觉，是在长期的读写中，对语言不断地进行比较、揣摩、欣赏中逐渐积累起来的。语感的训练，应把语言与情感的体味结合起来，把语言与生活的体验结合起来，引导学生在关键词句上“咬文嚼字”，达到既体悟情感，又积累语言的目的，实现“工具性”与“人文性”的水乳交融。如“换词积累的语感训练”片段：
师：多么有志向的沙粒呀！可它的同伴是怎样的态度呢？
生1：嘲笑。
师：怎样嘲笑的？
生2读：变珍珠？哈哈，异想天开！
师：我听出了你嘲笑的语气。可你为什要这样嘲笑它？
生2：因为我不相信，沙粒能变珍珠，珍珠那么珍贵，沙粒变珍珠是不可思议的。
师：是啊，沙粒那么普通，珍珠那么珍贵，它怎么可能变成珍珠呀！简直不可思议。（对生2说）请你把“不可思议”放进句中，相信你会读得更有味道！cai出示：变珍珠？哈哈， ！
生2再读：变珍珠？哈哈，不可思议！
生3：我觉得沙粒变珍珠，完全是白日做梦，我想把“白日做梦”放进去读：变珍珠？哈哈，白日做梦！
生4：变珍珠？哈哈，自不量力！
生1：说明沙粒的愿望根本不可能实现。
师：书上用了哪个词？
生齐：异想天开！
师：现在，你再读“异想天开”这个句子，嘲笑的感觉一定更强烈。
生：变珍珠？哈哈，异想天开！（孩子们边读边配上不同的神态、动作，真是情态各异。）。
换词积累，这时常见的语言训练，但当它与语感训练融为一体时，就更具情景性、形象性和丰富性。学生积累的不是理性的概念意义，而是在具体的语言环境中体味到的语言的形象感、情味感以及依附于语言的文化因子，也一并积淀于大脑，内化为学生的心智结构，转化为学生的语言感受能力，丰富了学生的情感体验，增强了学生的语文素养。
三、读写结合，运用语言的同时助长精神的发育。
学习语言的终极目标是运用语言，在阅读教学中，要恰当安排运用语言的训练。在当前的小学语文教学中，比较多的是运用读写结合的方式来迁移巩固，往往都是课文内容的“仿写”、“扩写”、“续写”……这些训练，都与领悟课文的内容、思想、情感互涵互动，和谐运行。
本课，陈老师在学生充分阅读的基础上，设置“想象与还原的语言训练”环节，让学生走进文中人物和作者的内心世界，或者进入作者所描绘的意境，进行表达训练，对教学内容进行还原、活化或补白，把教材的语言文字还原为它所反映的语言情境，或想象补白可能出现的情境，就会进入“意”与“言”兼得，“虚”与“实”交融的语言境界。如“想象与还原的语言训练”片段：
把表达训练还原于文本之中，进行整体朗读，不但激活了学生的想象思维，丰富了文本内容，而且提升了人文内涵，让学生入其境、通其心、感其情，同时享受了与作者一起创作的成就感，达到了“工具”共“人文”一色，“意”与“言”齐飞的理想境界。
【名师语摘】。
1.语文课堂，应该是学生心灵自由的“家”，学生能自由自在地进行语文游戏和活动，兴趣盎然；每个人都可以自由地发表意见，自由地参与教学活动。教师不急于将自己的观点灌输给学生，而是鼓励学生发表自己的见解，学生大胆地表述自己的观点，乐于质疑，敢于批判，互动合作，让学生既有归属感，也有成就感。
2.一节好的语文课，应该紧紧围绕语言文字的训练来设计教学，使学生听有法度，说有理据，读有韵味，写有章法，书有形神，悟有情理，于听、说、读、写、书、悟的训练之中，全面提高语文素养。
3.在教学中，必须从整体着眼，从小处着手，抓关键词句，揣摩词句与课文整体的内在联系，巧妙整合，分类训练，并以此为切入点，勾连全文，达到“抓一点，连一线，牵一线，连一串”的效果，真正实现训练与教学相依相随的境界。
4.在教学的同时巧妙引入训练，不但促成了内容的整合，避免了教学的零敲碎打；而且促成了策略的整合，避免了教学的单一呆板；还可以促成多维目标的整合，避免了教学的功利世俗。
5.语文教学要以语言文字训练为主线，而不能过多地进行非语文学习。应致力于学生语文素养的形成和发展，着重培养学生的语文实践能力。要远离滥活动、泛活动的做法，不要为了装饰课堂、活跃气氛，脱离文本搞表演，抛开语言乱“整合”，忽视感悟空“实践”，使课堂表面上看起来热热闹闹，其实是干扰了学生对课文内容的感悟，削弱了对语言文字的训练。
学生课堂分析篇十一
语文课堂的40分钟由语文教师主宰，但不能为语文教师独霸。教学活动的全部，应该围绕学生的“学习”进行。为保证学生的主体地位，必须在时间总量上深考虑、加限制，在课堂时间总量的分配上大胆革新。
深考虑
课堂教学要真正把学生语文能力的发展放在重要位置上，就必须认真对待一个看似极平常的问题：保证“教”的时间还是保证“学”的时间？一些教师（既有青年教师也有中老年教师）常常感叹：“要讲的太多，要说的太多，40分钟太少。”“也知道要让学生动起来，多说多想多练习，就是没有时间。”于是，教师说不完的话，问不够的问题，变满堂灌为满堂问。设计的教案完不成？压学生的训练。在四川某市听课后，请我评议，我只提供了一个数据：40分钟内执教教师提问共83次。老师急了：“未必我每分钟提两个问题？”看了课堂录像，她很不好意思，红着脸说：“以前以为多问就是启发式，结果只是‘假打’。”又一次，在湖南某市听课，课堂内教师安排了不少学生活动的环节。评议时我照样提供了一组数据：“现在请同学们默读一遍课文”——长达千字的课文只给了10秒钟；“请同桌的同学议论一下，怎样给课文分段，说说每一段的主要意思。”——更惨，6秒钟收摊！又是“假打”。要强化小学语文课堂学习活动，增加学生学习的量，首先要真正明白：为什么要这样做？这就需要我们从很多方面进行深刻思考。思考内容与结果，这里不再赘述。
加限制
在湖北某市听课了解到，他们进行的小学语文教学改革硬性规定:学生课堂内的自学时间不能少于20分钟，这20分钟内，教师不能有一句集体指导的话，只能行间巡视、个别辅导；另外，学生汇报自学情况的时间规定在10分钟以上。从表面看，学习活动占教学时间总量的四分之三强。不管这种限制存在些什么问题，但对目前小语教学现状而言，这种作法毕竟有很强的针对性。其结果，这项实验的“快者快学，慢者慢学，不能让快车等慢车”的指导思想，至少得到时间上的做主，在按照大纲教材要求保底的基础上，每个学生能够得到尽可能的发展。同时，教师必须充分备课，用惜墨如金的精神，精心设计教学语言，以收到“点石成金”的效果。当然，“加限制”不能搞成形而上学，教师当讲时要敢于大胆讲，哪怕多用一点时间。
二、训练总量的再分配
课堂学习活动的总量需要开发，除了时间总量的再分配以外，还得搞训练总量的再分配，用句时髦的.话来讲，就是要提高学习活动和训练活动的含金量。听了不少课，总的感觉是：课堂上重视训练的现象已不鲜见，较之旧的课堂教学结构，可算是一个大的进步。但是，在训练总量的分配上，还存在较大的问题。这些问题主要有两个方面。第一个方面，重读轻写，重说轻听，重操作轻思维；第二个方面，重共性轻个性。
重读轻写
有人讲：“小和尚念经就是要念。”大多数小学语文教师在课堂上十分重视让学生多读 ，似乎只有一班“小和尚”念经，才是真正的“训练课”。以朗读为例，一位教师在一次课中让学生全文朗读、分角色朗读、选段选句朗读多达二十余次。多读，当然是好事。但是，无指导的读真的能“书读百遍，其义自见”么？那么，设置小学语文课有何用？我认为，读中一定要有指导，这样的读，才能称为学习活动。这位教师也注意了训练的指导：“想一想，应该用怎样的情感读？”但为什么要用这样的情感，怎样读才能表达这种情感，一字不提，读了半天，还是那个样。写，就更少了。几乎所有的写（这里仅指动笔，而非写作），都由家庭作业承包了。抄写生字词语，填空造句，段意中心，一古脑推给课外。学生错别字多，句子不通顺，不知与此有无干系？看来，在学习活动总量中，读与写，需要进行再分配。
重说轻听
说的训练比较多，让学生能说会道的确是好事，但听力的训练也不能忽视。遗憾的是很多教师还没有意识到这一点，要是课堂中看到谁在进行听的训练，那真要赞叹一声难能可贵。“要专心听讲”，已是教师的口头禅，但怎样才能做到专心听讲，却无指导与训练，充其量来一句“不要这个耳朵进那个耳朵出”。在省内某县，一位教师安排了这样一个学习活动的环节：一道思考题，同桌左边同学说给右边同学听，教师再请右边同学把听到的意思先说出来，然后加评论。课堂出现了花絮：左边同学起立说右边同学说的不是他的意思，引起听课者一番善意哄笑。好得很！这的的确确是在进行听的训练，同时还有听的品质训练。教师提出两个问题，暂不让学生回答，先进行其他活动，再请学生说出刚才听到的两个问题，然后进行评议。这样除了强化“记忆”，也是训练“听要专心”的好形式。
重操作轻思维
一说学生学习活动，往往就是看得到摸得着的外部操作活动，听说读写，热闹非凡。但对内部思维能力的启动，一般因较难把握而不进行训练。思维活动，是学习活动的重头戏。思维在头脑中“无声”进行，我们都可通过“有声”把它外现出来。一位教师每提一个问题，都让学生把思维过程小声念出来，通过组织语言来组织思维，来提高思维的准确性与严密性。可惜这样的训练也见得太少。
因此，我主张：在读与写、说与听、操作与思维等方面，应在课堂学习活动的总量中进行再分配。
个性与共性的问题是一个相当活跃的哲学问题，涉及面很广。仅小学语文教学，就牵涉到方方面面。这里只就“课文”在训练地位上的个性与共性进行探索式论述。不同课文，应该有不同的训练内容与形式。一课一得，那么总目标将在十课十得、百课百得中实现。以古诗教学为例。或许因为考虑到“课堂时间总量的再分配”，一般听到的课都是学生谈诗人情感等等。殊不知，一般教师离开了参考书与参考资料也不见得弄明白，学生在课堂上的侃侃而谈是不是真懂，真令人担心。其实，我一直认为，教学古诗，有其训练个性，除了一般语文能力训练之外，要特别强调“研究方法”的训练。就是说，教会学生寻找资料（在哪些地方可能查到相关资料）、选择资料（在查找到的相关资料中进行筛选、比较）、运用资料（变为自己读明白古诗的依托），形成一种特殊能力，便是将来“文献研究法”的基础，也是学生学习能力的重要方面。学习活动在课堂上似乎就是介绍资料，但其学习活动的总量在准备资料时占相当大的比重。不讲个性，就不可能有真正的共性。因此，在训练总量的再分配中要充分考虑不同的课文内容、不同年段、不同学生的个性因素。
学生课堂分析篇十二
课堂教学改革难题及对策分析之五：避免走入僵化的模式作者：李建平发布时间：-11-12记者在实验区听课发现，有的教师在课堂教学中存在许多形式主义的东西。为了让学生“主动”，就兜圈子提问；为了师生、生生“合作”，就进行小组讨论；为了完成多个教学环节，课堂上就开展许多活动，占用有效的学习时间。这表明，新课程改革已经步入了轨道，但是距离新课程倡导的目标还有一定的距离。
原因之一：有的教师将新课程改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上。为了上好一节课，大包装，大容量，形式多而杂，十八般武艺样样齐全，恨不得把各种教学方法都展示一遍。一节课结束后，黑板上、讲台前摆得花花绿绿，学生的身上也变得花花绿绿。不要说每天都这样上课，就是偶尔上一次，也够教师准备一番的。
原因之二：有的教师把探究变成一种点缀，一种形式，总有一种贴上去的感觉，好像在完成一个过程、一道工序。粗看上去很有创新，细细品味又感到缺乏深入的思考。比如，新课程提倡“在读中感悟，在读中欣赏”。而有些教师的课只有读而没有感悟，没有欣赏，欣赏的环节被黑板上花花绿绿的图画代替了，被教师的描绘代替了。应当明确的是，读仅仅是一种手段，感悟、欣赏才是目的。而教师在课堂上更多展示的是手段，目的则显得不重要了。特别是在课堂教学中学生闪现出的思维火花，就在“读”中被教师忽略了。
为此，专家提醒，课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的。追求表面形式，反而会远离新课程的.要求。
另一个值得注意的问题是，有的地方在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少深刻的思考。学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式，要改变死记硬背、机械训练的现状，并不意味着要完全放弃接受学习。对于这一问题过于片面或绝对化，反而会丢掉过去传统中非常好的做法。探究性学习作为一种教育（－上网第一站35d1教育网）思想，贯穿于教学的环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。
课堂教学中一定要包含科学探究的全部要素吗？专家认为，不一定。教学系统是一个非常复杂的系统，它受教师、学生、教材、其他课程资源、教学条件、社会环境等诸多因素的影响和制约。因此，课堂探究不可能是千人一面、千篇一律的，理科课程标准中给出了科学探究的全部要素，是为了使教师有整体认识，但在实际教学中，要根据具体情况，可以包含科学探究的全部要素，也可以只包含其中的部分要素，要根据教学内容、教学目标以及教学条件来决定。
[1][2]。
学生课堂分析篇十三
一、导。
1、今天我们一起来学习（圆圆的沙粒），什么样的沙粒？（再读，突出圆圆的）。
2、师问：在什么地方见过沙粒？
二、品读课文。
（一）过渡：今天，我们要认识的这颗沙粒并不寻常。
1、读课文1、2行。读读，想想，它不平常在哪里？
2、它是怎样说的呢？再去读课文，用读告诉老师。抽读——齐读。
3、是呀！变珍珠是它的梦想，成为有用之材是它的目标。它十分真诚地向同伴们说，（引读沙粒说的话）板书：要变珍珠、（梦想）。
4、实现了吗？读读课文的最后一段。
（二）过渡：沙粒是怎样变成珍珠的呢？（评价）。
1、读3—5段，从“坦然”你知道了什么？（说和读相结合）。
2、同伴们是怎样嘲笑的？男生读；面对嘲笑沙粒怎么做的？女生读。
板书：嘲笑——坦然。
3、面对嘲笑圆圆的沙粒是坦然的，不在乎的！对此，沙粒们议论纷纷。议论了什么往下读。
4、抓住“……”，思考沙粒们还会议论什么？认为沙粒还将失去什么？
（三）过渡：沙粒为了梦想坦然的面对了嘲笑，为了实现自己的目标，舍去了美丽的阳光，奇妙的海景，梦想在它的心里从来没动摇过，放弃过！
1、引读10——13自然段。（时光，各式各样的议论，圆圆的沙粒）。
2、问：13自然段“……”6个圆点，你知道了什么？
（四）。
1、引读14自然段。时间过去了多久？
3、观看课件。
4、珠光闪闪、耀眼的它迎来了别人的赞美（多么美丽的珍珠啊！）。
5、同伴们怎样说的？（是他？）。
6、短短的一句话，读出了什么？
7、珍珠怎么回答的？一如往日的真诚，再读。
8、可是，愉快的背后是怎样的艰辛。读5自然段；愉快的背后又是怎样的不容易。读9自然段。
10、是呀！成功是钥匙在哪里呢？有了梦想还需要什么？（出示公式）。
小结：有一首歌是这样唱的。阳光总在风雨后；不经历风雨，怎么见彩虹。没有人能随随便便成功。老师想把这首歌连同这把成功的钥匙一并送给大家。
学生课堂分析篇十四
翻转课堂，亦称为反转课堂，译自“flippedclassroom”，它彻底颠覆了传统的教学模式和流程，学生和教师的角色发生了重大变化，学生成为了课堂主体，而教师成为了课堂主导，学生在课前借助信息网络技术观看和学习以教学视频为主要形式的学习资源，教师不再占用课堂时间来讲授这些知识，在课堂上教师通过指导学生完成作业、组织课堂活动、交流解答问题等措施而实现知识内化吸收的效果.与传统教学相比，翻转课堂的最大特点就是借助现代教育媒体，实现了传统教学流程的颠倒，变成了“课下知识吸收、课上知识内化”.
2.1师生角色发生转变
翻转课堂与传统课堂相比，最大的特点就是师生角色发生了变化.教师从传统教学中知识的传授者变为了学习资源的制作者、提供者和学生课堂学习的指导者、监督者，教师需要在课前运用多媒体技术制作相应的教学视频、课件，并利用互联网技术搜寻一些可用的网络教学资源，以供学生课前学习，教师在课堂上组织学生通过小组讨论、提问解答等形式了解学生的掌握情况，并有针对性地指导学生完成课堂作业.学生变成了课堂的主体，他们可以根据自己的实际情况选择适合自己的教学视频，并适时掌握学习进度，调节学习节奏，使得自己真正成为学习的主人，不再是被动的接受教师填鸭式的知识灌输，主体意识不断加强.
2.2师生互动时间增多
传统课堂上，教师在台上授课，学生在台下听讲.教师为了在有限的时间内完成教学任务，不会花费大量的.时间与学生进行交流互动，课下与学生交流的机会更少.而翻转课堂改变了这一现象，课前学生通过观看教师提供的教学资源了解教师所授内容，课堂上变成了教师与学生之间、学生与学生之间交流互动的场所，教师有充分的时间通过参与小组讨论、答疑解惑、团队协作等学习活动了解学生掌握的情况，观察、引导和帮助学生，从而达到知识内化的效果.在课外，教师和学生、学生与学生可以通过在线进行交流学习心得.
2.3学生自主学习能力增强
翻转课堂中，学生不再是传统课堂上被动的知识接受者，他们成为了独立思考、自主学习的主角，可以自主掌握学习步调、时间、地点和内容.他们在提前观看教学视频的时候，可以根据自己的接受程度自主把握进度，亦可以根据需要重播回放，学习时间靠自己掌控.在课堂上，学生可以通过讨论及小组协作学习等形式，主动发现问题、解决问题，自主学习能力、创新能力、团队协作能力及语言沟通能力得以锻炼提高.
2.4有利于学生的个性发展
传统课堂教学几乎都是大班上课，统一的教学进度，统一的教学内容，这存在一定的局限性，难以根据学生的兴趣、爱好和特长来安排教学内容，也不能同时照顾到优等生和后进生的接受能力，所以不利于学生的个性发展.翻转课堂则体现出全新的教学理念，教师在制作教学视频的时候能够考虑到学生的性格差异和学习水平，通过分析学生的个性化需求来设定教学内容和教学进度，学生可以按照自己的个性偏好和接受程度选择适合自己的学习资源，这样能够有效地避免传统教学中学习内容的强制性和学生思维的依赖性，从而实现学生的个性化学习.
3.1现有教学模式的局限性
目前，多数高校仍采用传统的ppt课件授课辅之以观看视频的传统教学模式，重理论教学轻实践指导，内容枯燥乏味，导致学生的学习兴趣不强，学习效率不高.其次，有限的课堂时间里，学生只顾跟着教师的节奏看课件记笔记，对教师的讲解一知半解，没有时间去思考问题发现问题，学生的主体地位没有得到很好的体现，教师与学生在课上的交流互动较少，不能及时了解学生的学习情况，不能达到很好的教学效果.此外，大学生的就业、择业本身就带有明显的个人倾向性特点，需要得到一对一有针对性的指导，而各高校多数是合班上课，甚至是不同专业在一起上课，这种教学模式严重限制了对学生的个性化指导，削弱了教学效果.
3.2翻转课堂运用的可行性分析
3.2.1教师具备制作教学视频的能力
高校从事大学生就业指导课程授课的教师多为专职辅导员和机关工作人员，大多为青年教师，学历层次较高，知识结构完备，创新能力强，有很强的适应能力，接受新生事物较快.此外，他们对于多媒体互联网技术应用能力强，能够熟练掌握教学视频制作、多媒体资源搜索与处理等技术，具备了开发教学视频资源的能力和基础，这给翻转课堂的实施创造了条件.
3.2.2大学生的学习特点优势明显
与中小学生相比，大学的学习环境和模式、大学生的群体特质更具备进行翻转课堂教学的优势.首先，大学课程时间安排较分散，大学生有更多的课余时间可以自主学习观看教师提供的教学视频；其次，大学生的自我约束力、理解能力、自学能力较强，能够通过自学来掌握知识并发现问题，良好的语言沟通表达能力使他们可以更好地跟教师、同学在课堂上互动讨论，提出自己的观点，分析交流自己的学习体会；再次，90后大学生的独立性强，从小接触互联网的他们乐于接受新鲜事物，对待事物有着自己的看法和见解，思考问题及判断能力越来越强，他们能够很快适应翻转课堂教学模式中的角色转换，可以依托网络和教学视频开展自主学习，有效地控制自己的学习进度和学习方式.
3.2.3高校的硬件设施完备
随着教育制度改革的不断深入，高校的教学硬件设施愈加完善，教师配备有办公电脑，教室里有先进的多媒体授课系统，图书馆电子阅览室和英语网络自主学习平台已普及到各高校，这为翻转课堂教学模式的实现提供了硬件基础.另外，一些家庭条件稍好的同学都已购买了个人电脑，宿舍也已开通了网络，这也能够满足学生课外时间观看教学视频的需要.
3.2.4大学开放式的教学环境
开放式的大学建设需要立足于教育模式的改革与创新，着眼于满足大众多样化、个性化的学习需求，致力于提高大学生的综合素质和创新能力.这就意味着高校教师的授课方式也要随之改变，逐渐由传统的教师单向传授逐渐向老师引导、启发学生主动创造性学习转变，这也为翻转教学的实施创造了条件.
综上所述，翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆性的创新，具有发挥学生的学习主体作用、增强师生互动、培养学生自主学习能力、有利于学的生个性发展等优点，能够有效地弥补现行传统教学模式中所存在的弊端.而大学生就业指导课的授课教师所具备的能力、大学生的学习特点优势、高校完备的教学设施及开放式的大学环境等条件给翻转课堂教学模式的实现提供了可行性的依据.
学生课堂分析篇十五
课堂教学改革难题及对策分析之五：避免走入僵化的模式作者：李建平发布时间：-11-12记者在实验区听课发现，有的教师在课堂教学中存在许多形式主义的东西。为了让学生“主动”，就兜圈子提问；为了师生、生生“合作”，就进行小组讨论；为了完成多个教学环节，课堂上就开展许多活动，占用有效的学习时间。这表明，新课程改革已经步入了轨道，但是距离新课程倡导的目标还有一定的距离。
原因之一：有的教师将新课程改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上。为了上好一节课，大包装，大容量，形式多而杂，十八般武艺样样齐全，恨不得把各种教学方法都展示一遍。一节课结束后，黑板上、讲台前摆得花花绿绿，学生的身上也变得花花绿绿。不要说每天都这样上课，就是偶尔上一次，也够教师准备一番的。
原因之二：有的教师把探究变成一种点缀，一种形式，总有一种贴上去的感觉，好像在完成一个过程、一道工序。粗看上去很有创新，细细品味又感到缺乏深入的思考。比如，新课程提倡“在读中感悟，在读中欣赏”。而有些教师的课只有读而没有感悟，没有欣赏，欣赏的环节被黑板上花花绿绿的图画代替了，被教师的描绘代替了。应当明确的是，读仅仅是一种手段，感悟、欣赏才是目的。而教师在课堂上更多展示的是手段，目的则显得不重要了。特别是在课堂教学中学生闪现出的思维火花，就在“读”中被教师忽略了。
为此，专家提醒，课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的。追求表面形式，反而会远离新课程的要求。
另一个值得注意的问题是，有的地方在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少深刻的思考。学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式，要改变死记硬背、机械训练的现状，并不意味着要完全放弃接受学习。对于这一问题过于片面或绝对化，反而会丢掉过去传统中非常好的做法。探究性学习作为一种教育思想，贯穿于教学的环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。
课堂教学中一定要包含科学探究的全部要素吗？专家认为，不一定。教学系统是一个非常复杂的系统，它受教师、学生、教材、其他课程资源、教学条件、社会环境等诸多因素的'影响和制约。因此，课堂探究不可能是千人一面、千篇一律的，理科课程标准中给出了科学探究的全部要素，是为了使教师有整体认识，但在实际教学中，要根据具体情况，可以包含科学探究的全部要素，也可以只包含其中的部分要素，要根据教学内容、教学目标以及教学条件来决定。
那么，是不是每节课都必须使用探究式教学呢？有关人士回答，不是。新课程在强调探究式教学的同时，也提倡教学方式多样化，为全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，探究式教学是一种比较有效的方式，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的。但是探究式教学方式也有其不足之处，它比接受性学习方式要多花很多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用探究式，而且有些内容也不适合于探究的方式。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。不管教师在教学中采用哪一种教学方式，其目的都是为了促进学生有效学习，以全面实现课程目标。
《中国教育报》月1日第2版。
学生课堂分析篇十六
课堂教学改革难题及对策分析之四：教师节奏要跟学生走作者：李建平发布时间：-11-10记者在新课程教改实验区采访，经常听到教师反映，学生如果在课堂上亦步亦趋地跟着教师走，教师心里就塌实；反之，如果课堂气氛活跃，学生畅所欲言，教师反而心里没数。这说明，教师们是在长期形成的经验和习惯支配下进行教学“改革”。
走进中小学课堂便会发现，有的课教师的教学设计很多，也很新，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。有的教师对学生有创意的想法置之不理，哪怕学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励，“这道题就这么答，不能改了”，最终以“教参”作为标准答案一锤定音。为什么？因为教师在潜意识里依然存在对学生、对课堂的控制和支配欲，希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。
有一位教师在数学课上讲授试商，教师问学生：“500除63，商几？”一位学生脱口而出：“商7。”教师顿时不高兴了，为什么呢？教师认为，既然是试商，就应该体现出“试”的过程，不能一下子就说出正确答案。
还有一位教师在黑板上展示了几排花，有红花、黄花、蓝花、粉花，然后问学生：“哪种颜色的`花多？”一个学生说：“我知道。”教师立刻示意学生坐下，因为按照教师的计划，学生应该说不知道，然后沿着已经设计好的教学思路教学生统计分类。
有的教师在阅读教学中，根据自己的阅读分析，给学生设定一条通向已定答案的小径，然后设法让学生沿着这条小径认同这个答案，似乎只有巧妙地引导学生找到这条小径和答案，教师的教学才是成功的。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同――为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。
教师的表现说明了什么？说明教师仍然要求学生必须按照教师设定的思路走。“教为学服务”，“学生是学习的主体”，这些谁都会说的理念，其实在教师思想深处并未得到真正认可。教师应当随时提醒自己在课堂上是否给了学生活动的空间？给了学生个性张扬的机会？一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。而这样一个朴素得不能再朴素的道理，却被教师们有意无意地疏忽了。
为此，课程专家提出建议：教师要充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。学生在接受教育（－上网第一站35d1教育网）的过程中，不应当被教师的教学计划所控制，被教师的要求所制约。
[1][2]。
学生课堂分析篇十七
课堂教学改革难题及对策分析之三：如何保证学生主动参与作者：李建平发布时间：-11-9美国教育（－上网第一站35d1教育网）家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。然而，专家提醒，教师在教学过程中，不能只满足于学生表面的、形式上的参与。
记者日前在新课程教改实验区某学校听课时发现，一个班40多个学生中有14个学生没有机会发言，而个别学生却发言8次。小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发，甚至脸上连一点笑容都没有；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的。实际上，在多数课堂教学过程中，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。
据有关专家介绍，目前在新课程教改实验区，有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。
什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的`问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”
厦门教育（－上网第一站35d1教育网）学院教师叶水湖曾作过两节课的比较。一节数学课，讲的是《三角形的认识》，整节课教师提了107个问题，教师问，学生答，看起来气氛热烈，学生回答得也不错，但没有一个问题是学生主动提出来的。另一节一年级的数学课，讲的是《数的加减运算》，课堂上老师用多媒体显示一幅动画情景，让学生就画面上的情景自己提出问题，解决问题。同时，老师还让学生联系生活实际设计数学问题，整节课老师通过启发引导学生深入地思考问题。由此可见，引导学生参与课堂教学，要在激活学生思维方面做文章。
现在，新课改实验区的许多教师已经越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向让学生自己提出问题，解决问题，这是一个质的变化。
那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？有专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
新课程倡导的自主学习、
[1][2]。
学生课堂分析篇十八
准确性是教师课堂评价语言的灵魂。在学生回答问题时，教师要有较强的听辨能力，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，又有针对性地提醒并纠正学生的不足。新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”新课程要求教师多从正面激励学生，保护和调动学生的学习主动性和积极性，形成积极向上的情感。但激励不是无原则的肯定，不是简单的重复。教师的评价应该是建立在正确客观基础上的激励和导向，它必须以真实为前提，把实事求是作为一切评判的基点。教师既要有表扬和肯定的技巧，又要有批评和否定的勇气和智慧。在学生回答有误时，对学生回答中的正确部分及时加以肯定，对错误的部分及其原因明确指出并及时引导，这是对学生思维方法和学习方法的引导。只有这样，学生才能更好地发现错误、改正错误，在矫正过程中提高。
1―3年级小学生对事物缺乏定性，如果教师总是惯用的几句评价语，他们就会有“听觉疲劳”。教师要适时变换评价语言，多用比喻、排比等修辞手法，吸引学生的注意力。而且，1―3年级小学生正在进行说话训练，教师的语言美、情感美在潜移默化中会让学生受到美的熏陶。学生有超强的模仿能力，会有意识地学老师的语言说话。出现在课堂教学的任何一处评价，我都要考虑到我说出去的话要给予学生有益的启示和帮助。
引导学生发现问题时，我鼓励他们：“看哪个小朋友火眼金睛第一个发现藏在课文中的秘密？”学生会兴致勃勃地当“孙悟空”。
当学生作出精彩的回答时，我微笑着肯定：“读得真好，不仅字音读准了，而且读得很美，声音美，感情美，把老师和小朋友们都带到了你的童话世界里了。”
当学生答错时，我是以肯定为主，适当指出缺点：“真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得好，说得好，如果再把x字的字音读准就更好了，要不要把它读准了？”当学生觉得回答问题有困难时，我用亲切的语气询问：“老师看到小朋友们思考得很认真，但是这个问题确实是有点难了，这样，我们像剥蚕茧一样一层层来找出答案。”学生就会觉得轻松许多，而且感觉到老师会和他们一起克服困难。
课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的`火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
在一次朗读课文中，我班一个男同学站起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师指出错误）你愿意再读一边吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读得有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”他很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好地读了一遍，读得非常棒，“读得真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。
这样带有鼓励性、欣赏性的评价，能够调动学生主动学习的积极性。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力苟求学生，不如用一点心力发现他的优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。教师不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。
教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我在教学中给他们的评价是不同的。我赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容激励后进生。
为了有效集中学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。我班陈某顽皮、好动、好强，常常导致周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到表扬信，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中。
课堂上教师可以通过身体语言对学生的语文学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，声音响亮，就可以点头微笑，拍拍学生的肩，摸摸学生的头，或者竖起大拇指，等等。
课堂评价语的运用是一门艺术，不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。除了言辞外，教师的一个表情、一个眼神、甚至一个手势等都是对学生的评价，并且后者比前者的效果要显著得多。教师，不要吝啬你的言辞或表情，也许能点燃学生的学习热情。
学生课堂分析篇十九
张老师：
我错了!我今天在课堂上睡觉是不对的。我深切认识到自己的错误。
我在课堂上睡觉虽然不影响老师对同学们传授知识，但是影响了老师的教学情绪，影响了同学们的听课效果，辜负了老师对我的期望，特别是我的胡噜声让大家都产生睡觉的欲望和冲动。我错了，我真的错了。
父母把我送到学校让我学习知识，老师是给我传授知识，不仅劳累还吃粉笔灰，这么辛苦只是为了让我能够学到知识，让我今后做一个对社会有用的人，可我却在课堂上睡觉，而且打呼噜这是很非常严重的错误.这是一次十分深刻的检查，我对于我这次犯的错误感到很惭愧，我真的不应该不重视老师说的话，我不应该违背老师的话，我们作为学生就应该完全的听从老师的话，而我这次没有很好的重视到老师讲的话。我感到很抱歉，我希望老师可以原谅我的错误，我这次的悔过真的很深刻。
不过，人总是会犯错误的，当然我知道也不能以此作为借口，我们还是要尽量的避免这样的错误发生，希望老师可以相信我的悔过之心。“人有失手，马有失蹄”。我的不良行为不是向老师的纪律进行挑战。绝对是失误，老师说的话很正确，就是想要犯错误也不应该再您的面前犯错误，我感到真的是很惭愧。
这几天我真的是很深刻的认识到了我的错误，知道了老师说的话不能够装做没有听见，老师说的话就要听从，老师说的话也绝对会实现她的诺言，老师所要管的一定是为了我们学生好，所以我们不用挑战老师的纪律，我们还是学生，没有能力对老师说出来的话产生不听从的想法，我们学生唯一可以做的事情就是好好的听从老师的话，好好的学习好，让老师可以放心！
检讨人：
日期：
学生课堂分析篇二十
在语文课堂教学中，要让学生动起来，真正让学生成为主宰学习的主人，成为学习活动的参与者、探索者与研究者，就必须把语文课堂还给学生。在具体的教育教学过程中，我觉得教师应该做到以下几点：
这就要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间。教师的引导和授课，与学生自学、质疑、讨论、发言的时间要适当，要尽量把有限的时间和空间，留给学生去思考、解惑、答疑,严防教师包办代替，避免满堂灌。另外，教师要不断盘活课堂教学形式，比如形式多样的朗读、质疑、讨论、探究、辩论等，最大限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识、陶冶情操、提高文化底蕴的大舞台。
如教《羚羊木雕》，可以让学生在课堂上尽情展示自己。第一课时：进行分角色朗读，由七位学生分别扮演文中的角色，即“我”、妈妈、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈和旁白。告诉学生，朗读时要把握好人物身份和性格特点，注意语音、语调和肢体语言。
第二课时：让学生就这场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。把学生分成三个辩论小组，每小组由三位学生组成。甲方代表父母、乙方代表“我”，丙方代表万芳，并叫他们到讲台上来表演。其他学生扮演“亲友团”成员，另选出一名主持人。由主持人组织辩论过程，教师作为参与者适时加以点拨、引导，在和谐友好的'氛围中，整个课堂完全由学生来“主宰”。谁是谁非学生便了然于心了。
每个学生都享有接受教育、获得知识的权利。因此把课堂还给学生，应面对全班学生，通过学生质疑、合作、探究、讨论等形式来解决教材中的重点、难点问题。
教师不能感情用事，不能按自己的喜好，对学生实行有偏向性的教学。比如在课堂里，不要总是提问那几个自己认为较好的学生,而应该面向全班学生，关注那些学习较差的学生,要让他们也有发言的机会。要关注个体差异，切忌“齐步走”，教师要调动起每一个学生的学习欲望和激情，尽量不要让任何一位学生掉队。
教师在课堂教学过程中，要时刻牢记：是不是给每一位学生都创造了发表意见、施展聪明才智的机会？是不是特别关注有个性的学生，促使他们的个性获得健康发展？对“后进生”的关照有多少？否则，把课堂还给学生只会成为一句空话。
为了让学生成为课堂教学的主人，成为获得知识的最佳场所，一定要努力改革过去那种刻板式的、你教我听的陈旧教学模式。教师要更新教育教学理念，重点做好以下几个转变：由重知识传授向重学生发展转变、由统一规格教育向差异性教育转变、由重教师“教”向重学生“学”转变、由重结果向重过程转变、由居高临下向平等对话转变、由教学模式化向教学个性化转变等等。
比如，我教七年级上册第四单元综合性学习“探索月球奥秘”时，就搞了一个探索月球奥秘的知识竞赛活动。首先让学生提前两天做好准备。上课时，我把课堂全部交给学生，由一位学生来担当主持人、由一位学生来担当记分员、由一位学生来担当纪检员，以6人小组为竞赛单位进行竞赛。竞赛分为四个环节，分别进行必答题、抢答题、小组合作竞答题和风险题的竞赛。其中必答题和抢答题都是有关月亮方面的科普题；竞答题是有关月亮文化的题目，如月亮的雅称、带月的四字词语和咏月的诗词，在规定时间内以写得最多的小组为胜出；风险题是唱有关月亮的歌、讲有关月亮的故事，答错者要倒扣分。
学生的荣誉感极强、合作能力极强、自我表现欲极强。所以，在此教师充其量只是一个“导演”，课堂的主角是学生，整个课堂妙趣横生、美不胜收，充分发挥了学生的积极性和主动性。正因为教师把课堂还给了学生，才使这样的课堂深受学生的欢迎。
要善于不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，推进教学过程在具体情景中的动态生成，最终使课堂教学焕发出异彩。
每堂课下来，教师要多反思，多思考，多问几个为什么，想一想这堂课为什么要这样上，这样上好在哪里，学生为什么对这堂课感兴趣。久而久之，一定会形成自己独特的教学思想和风格。
教师也只有多反思、多思考、多研究，才能更好地做到把课堂还给学生，才能不断提高教育教学水平。
提高课堂效率，要提高教学质量，教师就必须以生为本，还课堂给学生。只有这样，我们的语文课堂教学才会呈现出勃勃生机，才能看到窗外美丽的风景，才能谱写出动人的教学篇章。
