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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
在牛肚子里旅行解读 在牛肚子里旅行的全文篇一
知识与技能：
1、学习本课生字新词，积累词汇。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。
过程与方法：
以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。
情感、态度、价值观：
1、体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。
2、激发学生珍惜友情，团结互助。
教学重点、难点：
1、了解青头为救红头所做出的努力。
2、体会青头与红头间真挚的友情。
教学时间：
两课时
教学过程 ：第一课时
一、揭题质疑，导入 新课
1、开门见山，提出本节课学习内容。
2、板书课题，学生齐读。
3、质疑：读了这个课题，你有什么想说的？
4、教师梳理问题，导入 新课。
二、初读课文，学习生字新词。
1、学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。
2、分段指名读课文。
3、集体评议，纠错正音。
4、出示文中生字新词，指名认读。
5、教师强调识字难点。
6、学生齐读词语，巩固识记。
7、回到文中，同桌一起读课文。
三、读文解疑，整体感知
1、谁在牛肚子里旅行？
2、红头为什么会到牛肚子里旅行？
（1）学生默读课文1—4自然段。
（2）指名反馈。
（3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。
（4）学生有感情地朗读课文1—4自然段。
3、红头是怎样在牛肚子里旅行的？
（1）学生自由读课文5—17自然段。
（2）从文中画出说明红头所在地点的语句。
（3）引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。
四、总结课堂，了解牛吃食的特点
1、学生正确、流利地齐读课文4—17自然段。
2、说说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？
第二课时
一、复习导入
1、指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？
2、导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？
二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励
1、学生默读课文5—17自然段。
2、找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。
（1）指名反馈找句子。
（2）练习说话：当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头……；当红头被吞进牛肚子里时，青头……；当红头感到悲哀沮丧时，青头……；当红头
重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头……；当红头流着泪感谢它时，青头……
（3）组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么？
3、学生分角色有感情地齐读全文。
三、总结想像，拓展延伸
1、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！
2、引导想象：当红头从牛肚子里出来后，还会对青头说了些什么？
3、拓展：你能试着讲一个有趣的历险故事吗？
在牛肚子里旅行解读 在牛肚子里旅行的全文篇二
教学目标 ⒈在阅读中独立认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
⒉能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。
⒊能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
⒋在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
教学重点和难点 教学重点：
运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。
教学难点：
了解牛胃的特殊构造及功能。
教学媒体 课件
课前学生准备 按要求预习课文
教学流程 一、猜谜语导入，揭示课题。
⒈出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。
⑴读谜语
⑵你能猜出这是什么动物吗？
⑶出示蟋蟀图片，学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。
今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？
⒉板书课题，齐读。
二、初读课文，感知课文内容。
⒈指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？
⒉交流。
三、深入学习，理解内容。
㈠学习1~7节
⒈通过朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的？（第7节）
⒉轻声读读第7小节，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。
出示：红头和草一起被 。
⒊指名交流
⒋引读：
红头和青头（高兴地玩着捉迷藏的游戏），红头（悄悄地躲在草堆里），只露两只眼睛（偷偷地看青头）。正在这时，一头大黄牛（从红头后面慢慢走过来）。红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头去吃草）。可怜的红头（还没来得及跳开），就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。）
㈡学习8~18节
⒈感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
过渡：可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？
⑴默读8~18节，用“———”划出描写红头的句子。
⑵交流并出示句子：
“救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！”
“那我马上就会死掉了！”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里。终于，红头又看见了光明，可是它已经一动也不能动了。
⑶指名交流：红头经过了哪些地方？媒体出示图片，教师在图上用箭头标出所经地点。
⑷想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？请仔细品读句子，用下面的填空说一说：
当我和草突然被牛吃到嘴巴里时，感到 ；我在牛的嘴巴里 ，吓得我 ；我的身子随着草慢慢蠕动，又进了牛的肚子，这里 ，我 。我咬着牙不让自己失去知觉，迷迷糊糊中，我眼前一亮，原来我又回到了牛的嘴巴，我想： ，可是我已经 。最后随着牛大吼一声，我和草一下子给喷了出来。
小组交流，指名交流
⑸辨析“旅行”和“旅游”词义。
⒉体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
过渡：红头在牛肚子了里真是危险重重，稍不留神就会失去生命。但最终却安然无恙地从牛肚里出来了，这可多亏了——青头的帮助。那么小小的青头是如何救出红头的呢？
⑴出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？
“你在哪儿？”青头急忙问。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！”
“当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”
这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。
⑵指名交流
▲体会青头对红头的关爱
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
①引导学生从“一下子、顾不得，一骨碌”感受青头的着急。
②指导朗读。
青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！”
①随机理解“贮藏、消化”。
②体会“!”所表达的情感，并读出语气。
“当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”
①随机理解“细嚼慢咽”， 并指导“嚼”的字形。
②着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”
▲了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识
①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友，默读11、13、15小节，请你选择一节用下面的句子说说看！
青头告诉红头 。（什么）
②学生交流，教师指导概括，并适时简要介绍“反刍现象”。
⒊教师引读重点语句，并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊……；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说……；红头感到非常悲哀，青头鼓励道……
㈢学习19~20节，总结全文，理解主旨。
⒈想象说话：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字；谢谢你！他在心中还会对青头说什么呢？
⒉总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！
⒊布置作业：排演课本剧。
板书设计 29 在牛肚子里旅行
误入 求救
用知识巧救
红头 青头
真诚地关爱
本课小结 文章篇幅较长，情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲述的有声有色，清楚明了，学生学的兴趣大。通过图片介绍和朗读明白了牛有四个胃，牛吃食具有反刍现象。
反馈教学效果的作业 三、请圈出带点字的正确拼音。
蟋蟀（shuài suài ） 已经（jīng jīn ） 救命（mìng mìn ）
吞咽（yàn iàn ） 贮藏 （ zhù zù ）细嚼慢咽（jáo jiáo ）
在牛肚子里旅行解读 在牛肚子里旅行的全文篇三
教学目标：
1.认识4个字，会写6个字。参照“我的词语库”自主积累词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心去帮助别人。
4.了解反刍现象。
教学重点：
1.抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不顾个人安危。
2.通过朗读感悟课文内容。
教学难点：
引导学生感悟故事所蕴含的道理。
教学准备：
蟋蟀和牛的图片、生字卡片、录音机、磁带。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话揭题，激发兴趣。
1.你喜欢旅行吗？你到过哪里旅行？谁愿意向大家讲讲你的旅行故事？
2.今天我们一起学习一个有趣又惊险的故事。板书课题。
3.读题，激疑。读了课题后，你产生了哪些疑问？（谁在牛肚子里旅行？它为什么要到牛肚子里去旅行？在牛肚子里旅行看到了什么？遇到了什么？……）
二、初读课文，整体感知。
1.听课文录音朗读。思考：故事主要讲了什么内容？
2.自由朗读课文，读准字音，读通顺。
3.同桌对读，互相检查读书效果。
4.讨论交流：通过读课文，你知道了什么？
5.课文中的哪些地方使你感触最深？再读一读。
三、学习生字新词。
1.自学生字词，记住字音、字形，了解字义、词义。
2.认读生字词，交流生字的识记方法，检查自学情况。
3.指导写字。相机指导：用“换一换”的方法可以记住“堆、怜、吞、眯”四个生字。重点指导：旅，右边部分共六笔，第三笔是“撇”，第四笔是“竖提”，不要将这两笔合为一笔。胃：上下结构，下部“月”的第一笔写成“竖”。
4.将自己从本课中积累的词语写入“我的词语库”。
四、再读课文。
要求：读正确、流利、有感情。
五、作业。
1.朗读课文。
2.抄写生字词。
第二课时
一、谈话引入。
通过上节课的学习，我们知道了红头和青头两只蟋蟀在草地上捉迷藏时，红头被牛吃进了肚子里，经历了一次惊险的旅行。这节课我们随同红头和青头再作一次旅行。板书课题。
二、细读课文，感悟内容。
1.自由读课文。
2.谁愿意把课文中感触最深的部分读给大家听。指名读。
（1）读完后，让学生谈谈自己的感受。
（2）找出描写青头的有关句子标记下来。
（3）读句子，老师引导学生抓住青头的动作和语言描写理解课文。青头的动作：蹦到牛身上、不顾疼痛爬起来大声喊，又跳到牛背上、爬到牛背上用身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。（为了朋友，青头不顾个人的安危。）青头的语言：“躲过它的牙齿……吞到肚子里去”“不要怕，你会出来的……”“当然有用。等一会儿牛休息的时候……”（青头教给红头脱险的方法，给红头鼓气，从精神上鼓励它，让它不害怕；青头知识丰富。当人遇到困难和危险时，朋友的帮助和支持是战胜困难的力量。）
（4）朗读课文，把自己的感受读出来。
①自由试读。
②生生互评。
3.了解反刍现象。
（1）让学生谈谈自己对反刍现象的认识。
（2）反刍：动物把粗粗咀嚼（jǔ jué）后咽下去的食物再返回到嘴里细细咀嚼，然后再咽下去。通常称倒嚼（dǎo jiào）。牛、羊、鹿和骆驼都是反刍动物。
三、分角色朗读课文。
注意读出红头的紧张、着急的心情，读出青头的真诚、勇敢和沉着。
四、想象表演，深化理解。
1.想象：红头从牛肚子里出来后与青头还会说些什么？
2.讨论交流。
3.将自己想象的内容加上合适的动作把整个故事表演出来。
4.学习课文后，你最想说什么？（遇到困难和危险时，朋友的帮助是非常有用的。朋友之间应互相帮助，人人都离不开朋友的关心和帮助。要多交好朋友……）
五、课外延伸。
阅读、收集有趣又惊险的故事并讲给别人听。
板书设计：
在牛肚子里旅行解读 在牛肚子里旅行的全文篇四
教学目标：
1.识记本课生字以及词语，理解相关词语，区分“贮藏”、“蕴藏”；
2.能正确、流利地朗读课文；
3.培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力，并能通过读文章、查阅资料解决疑难。
教学重、难点：
学会查阅资料，解决疑难，并获取更多的知识。
教学准备：
1.有关书籍。
2.制作多媒体。
教学过程：
一、导入，揭示课题
1.板书：旅行
说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”
2.完整板书课题
在牛肚子里旅行
齐读课题，读了课题你想了解些什么？
在牛肚子里旅行感觉怎样呢？
二、初读课文预习，整体感知
1.出示
读通课文，字字音准，句句通顺；
读了课文，你了解些什么？
还有哪些问题不明白？
学生自学
2.交流
（1）读准字音：ɡúzhù
骨碌 贮藏
（2）区别：贮藏 蕴藏
3.开小火车轮读课文，说说读文后知道了些什么？
4.再轻读课文，还有哪些不明白或感兴趣的问题呢？
（1）小组交流，尝试解决个别疑问，提出最想研究的问题。
（2）大组绞流
老师归纳整理、并板书：牛的胃是怎样的？
牛的胃是如何消化食物的？
……
有些问题可以通过读读课文来研究，而有些问题需要查阅资料。
（3）提出研究要求
①老师提供书籍；
②老师提供有关资料（每组一份）；
③点击校园网站；
④要求在交流时不看资料。
三、交流研究成果
1.牛的胃是怎样的？
（1）学生交流。
（2）研究问题不仅可以看，还可以动手画一画：请学生边画边讲解。
（3）引读课文：青头对牛的胃了解得很清楚，所以当红头认为自己马上要死而大哭起来的时候，青头安慰它说——
因为——
2.牛的胃是怎样消化食物的？
（1）学生交流
（2）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。
（3）结合读文。
3.小组分解色朗读课文，谈谈自己对红头、青头的看法。
（抓住红头、青头说话的语气，读好课文）
四、小结拓展。
在牛肚子里旅行解读 在牛肚子里旅行的全文篇五
教学目标：
1、学会本课6个生字“蟋、蟀、嚼、贮、咽、蹭”理解相关词语。重点指导书写、识记“蟀、嚼”两个生字。
2、能正确、流利地朗读课文。能正确把握“觉”、“藏”、“嚼”、“骨”等多音字的读音。
3、通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的培养。
4、通过读文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。
5、培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
教学重点：
结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。
教学难点：
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
教时：
一课时
教学过程：
一、激趣导入
师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？（指名说）
师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第29课。
二、揭题。
1、齐读课题。
2、引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。）
3、引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？（指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？）
4、指名说说是谁在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。 过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。
三、学习课文
整体感知，快速把握。
1、请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。
2、指名说说自己找到的信息。（1——7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8——20小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。）
过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。
创设情境，探究原因。
1、请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。（指名说说自己发现的问题）
2、学习多音字“藏”。
课件出示多音字“藏”，指导学生从动、名词上区分其读音。（名词读zàng 动词读cáng）
3、探究原因。
同桌进行口语练习（用课件出示“因为 ，所以 ”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。） 过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8——20小节。
再读课文，了解旅行过程。
1、提出合作读书的要求；
（1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。
（2）边读边思考：青头是怎样帮助红头的？
2、全班交流学习收获。
（1）课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“嚼”，指导理解相关词语。
（2）指名说说青头是怎样帮助红头的？
a、指名说。
b、结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。
相关内容：
（3）口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。 红头从 走到 ，又从 来到了 。最后，在牛 的时候，随着 。 （过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。）
（4）指名结合画面内容完成以下口语练习。 牛共有 胃，前 ，只有 。
四、归纳小结
1、初步了解科普童话小品的文学体裁。
师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。
2、概括分析，明晓事理。
红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？（预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张） 是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力量。
板书设计：
在牛肚子里旅行
原因：捉迷藏——躲在草丛中——被牛吃到肚子里（意外）
遇事冷静不慌张
（大吼一声） 团结互助定成功
在牛肚子里旅行解读 在牛肚子里旅行的全文篇六
教学目标：
⒈在阅读中独立认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
⒉能正确、流利地朗读课文;尝试根据提示概括小节的主要意思。
⒊能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
⒋在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
教学重点：
运用合适的方法理解文中重点词句;根据提示概括小节的主要意思。
教学难点：
了解牛胃的特殊构造及功能。
教学媒体：
课件
课前学生准备：
按要求预习课文
教学流程：
一、猜谜语导入，揭示课题。
⒈出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。
⑴读谜语
⑵你能猜出这是什么动物吗?
⑶出示蟋蟀图片，学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。
今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢?
⒉板书课题，齐读。
二、初读课文，感知课文内容。
⒈指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：红头怎么会到牛肚子里旅行?结果怎么样?
⒉交流。
三、深入学习，理解内容。
㈠学习1~7节
⒈通过朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的?(第7节)
⒉轻声读读第7小节，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。
出示：红头和草一起被。
⒊指名交流
⒋引读：
红头和青头(高兴地玩着捉迷藏的游戏)，红头(悄悄地躲在草堆里)，只露两只眼睛(偷偷地看青头)。正在这时，一头大黄牛(从红头后面慢慢走过来)。红头(做梦也没有想到)，大黄牛(突然低下头去吃草)。可怜的红头(还没来得及跳开)，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。
(引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。)
㈡学习8~18节
⒈感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
过渡：可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢?
⑴默读8~18节，用“———”划出描写红头的句子。
⑵交流并出示句子：
“救命啊!救命啊!”红头拼命叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊!”
“那我马上就会死掉了!”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
“可是，你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。
“谢谢你!”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里。终于，红头又看见了光明，可是它已经一动也不能动了。
⑶指名交流：红头经过了哪些地方?媒体出示图片，教师在图上用箭头标出所经地点。
⑷想象红头会遇到哪些危险?又会有怎样的感受?请仔细品读句子，用下面的填空说一说：
当我和草突然被牛吃到嘴巴里时，感到;我在牛的嘴巴里，吓得我;我的身子随着草慢慢蠕动，又进了牛的肚子，这里，我。我咬着牙不让自己失去知觉，迷迷糊糊中，我眼前一亮，原来我又回到了牛的嘴巴，我想，可是我已经。最后随着牛大吼一声，我和草一下子给喷了出来。
小组交流，指名交流
⑸辨析“旅行”和“旅游”词义。
⒉体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
过渡：红头在牛肚子了里真是危险重重，稍不留神就会失去生命。但最终却安然无恙地从牛肚里出来了，这可多亏了——青头的帮助。那么小小的青头是如何救出红头的呢?
⑴出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么?
“你在哪儿?”青头急忙问。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头!不要怕，你会出来的!听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的!”
“当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!”
这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。
⑵指名交流
体会青头对红头的关爱
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
①引导学生从“一下子、顾不得，一骨碌”感受青头的着急。
②指导朗读。
青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头!不要怕，你会出来的!听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的!”
①随机理解“贮藏、消化”。
②体会“!”所表达的情感，并读出语气。
“当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!”
①随机理解“细嚼慢咽”，并指导“嚼”的字形。
②着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!”
了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识
①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友，默读11、13、15小节，请你选择一节用下面的句子说说看!
青头告诉红头。(什么)
②学生交流，教师指导概括，并适时简要介绍“反刍现象”。
⒊教师引读重点语句，并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊……;红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说……;红头感到非常悲哀，青头鼓励道……
㈢学习19~20节，总结全文，理解主旨。
⒈想象说话：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字;谢谢你!他在心中还会对青头说什么呢?
⒉总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊!正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友!
⒊布置作业：排演课本剧。
板书设计
在牛肚子里旅行
误入求救
用知识巧救
红头青头
真诚地关爱
本课小结文章篇幅较长，情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲述的有声有色，清楚明了，学生学的兴趣大。通过图片介绍和朗读明白了牛有四个胃，牛吃食具有反刍现象。
反馈教学效果的作业三、请圈出带点字的正确拼音。
蟋蟀(shuàisuài)已经(jīngjīn)救命(mìngmìn)
吞咽(yàniàn)贮藏(zhùzù)细嚼慢咽(jáojiáo）
在牛肚子里旅行解读 在牛肚子里旅行的全文篇七
教学目标：
1、在阅读中独立认识6个生字。
2、概括1～7小节的主要意思。
3、了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。
4、通过阅读，体会红头在旅行中的心情，了解青头对他的鼓励和援助，感受青头对朋友充满真挚的情感，用自己的指挥热心帮助伙伴摆脱困境。并有感情地进行朗读。
教学过程：
一、出示课题，理清课文层次
1、出示：旅行 拼读：旅？?提醒学生注意这个字的韵母。 师：这个“旅”虽然不是生字，可有的小朋友经常写错，尤其要注意右下部分的写法？书空。
2、旅行是一件让人感到快乐的事，今天我们要学习的课文讲述的是？
出示课题：在牛肚子里旅行
3、读了课题，你有什么问题？ （谁在牛肚子里旅行？ 他怎么会跑到牛肚子里旅行？ 旅行的过程是怎样的？）
板书： 怎么会 怎么样 我们已经预习了课文，知道是？一只蟋蟀在牛肚子里旅行。
出示：蟋蟀 指导“蟀”右半部分的书写。
师：这是一个童话故事，通过它，我们会获得一些科学知识。
板书：童话（科普）
4、课文虽然很长，有20个小节，可它就是分成两个部分来写的？蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。
二、学习1～7小节，了解并学习概括红头是怎么跑到牛肚子里的；
1、课文的1～7小节就告诉我们红头是怎么跑到牛肚子里的。指名分节读，思考：红头是怎么跑到牛肚子里的？
2、交流
概括要点：红头和青头捉迷藏 ※红头躲在草堆里 （小蟋蟀红头和青头在捉迷藏，红头躲在草堆里，一不小心，被大黄牛吃草时吃到嘴里了。）
3、这一切来得太突然了，可不是红头预料得到的，实属意外。
板书：意外 红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。
三、学习8～10小节描写红头的部分，知道旅行过程；
了解红头的旅行路线
1、我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢？他到了哪些地方？请你自己读读这些描写红头的句子，看看能不能读懂；
出示：“救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来。 “我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊，救命啊！”
“那我马上就会死掉了！”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里。终于，红头又看见了光明，可是它已经一动也不能动了。
2、指名交流，出示图片，在图上用箭头标出所经地点。
3、 板书： 牛嘴 第二个胃 第一个胃
体会红头在旅行中的心情，读好相关句子；
1、旅行应该给人带来快乐，但是，红头在这次旅行中，他的心情怎样？请你大声地读一读这些句子，体会一下红头的心情；
2、交流并指名读，读出红头紧张、害怕、绝望的心情。
3、引读： 红头正躲在草堆里，一不小心，和草一起被牛吃到嘴里了。吓得红头大叫？?（“救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来。“我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊，救命啊！”）红头不知道该怎么办才好，他觉得？?（“那我马上就会死掉了！”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子）红头悲哀地说？?（可是，你说这些对我有什么用呢？）红头又紧张又害怕，（红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。）红头在牛肚子里？?（随着草一起运动着，从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里，）红头终于又看见了光明，但是它太累了？?（它已经一动也不能动了。）
4、总结：看来红头的这次旅行真是？? （惊心动魄、险象环生„„）
四、学习描写青头的部分，了解关于牛胃的知识，体会青头对朋友的友谊；
了解关于牛胃的知识，学习准确地表达；
1、将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头，虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行，但一直在指挥着红头从牛肚子里走出来。 板书： 指挥
2、青头是怎么指挥红头的呢？让我们先来读一读。 师生配合读，学生读青头说的话，老师读红头说的话。
3、出示青头的话： 躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去„„ 红头！不要怕，你会出来的！牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！
当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！
4、请学生读媒体中出示的青头的话，说说你从中了解了哪些知识？
交流的过程中将相关的内容泛红：牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去？?牛是怎么吃食物的牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！?牛胃的介绍 牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽？?牛是怎么是食物的 ※ 理解：“这时候”是指牛把食物吃到嘴里的时候。
读准字音：贮藏 ※ 介绍牛的反刍：牛吃东西有一个特点，那就是会把吞下去的草重新送 回嘴里咀嚼，这个现象叫做反刍。 出示：反刍
5、从青头的话中我们了解了牛的胃不同的功能，还知道了牛吃食物的一些特点，请学生连起来将了解到的说一说： （注意句与句之间的连贯、衔接）
再读相关语句，体会青头对朋友的鼓励和援助
1、青头对牛胃了解得很清楚，所以才能指挥得那么准确。让我们再来读读青头说的话，青头除了用自己的知识指挥红头，还给予了红头什么？你能读懂吗？
2、交流
红头，不要怕，你会出来的！鼓励、安慰 ※ 你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！?鼓励
师：是呀！青头还在不断地鼓励红头，让他不失去信心，看，这儿还有两个感叹号。 （感叹号泛红）
板书： 鼓励 读好相关的句子。
3、当红头终于到了牛嘴里，动也不能动的时候，青头就爬到了牛鼻子上？? 出示：这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。
师：这及时的援助终于让红头脱险啦！
板书：援助 4、青头一边？?指挥红头，一边积极地？?鼓励红头，不仅如此，还在关键时刻给予红头及时的？?援助。终于让红头结束了这次？?历险。可爱的青头还安慰红头说这次经历是？?（读课题）
课后作业：
找自己的朋友，一个做红头，一个做青头，演一演它们之间的故事。
在牛肚子里旅行解读 在牛肚子里旅行的全文篇八
有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”
“那我先藏，你来找。”红头说。
“好吧！”青头说完，转过身子闭上了眼。
红头四面看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了。
“红头，藏好了吗?”青头大声问。
红头不说话，只露出两只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答应；就会被青头发现。
正在这时，一只大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里了。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？”
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
“那我马上就会死掉！”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”“谢谢你！”红头的声音小的几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。终于，红头又看见了光亮。可是它已经一动也不能动了。
这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏。红头随着一团草一下子给喷了出来……
红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”
青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”
____________________
本文作者张之路，选作课文时有改动。
教学要求：
1.学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。
2.能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。
3.通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。
4.通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。
5.培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
教学重点：
结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。
教学难点：
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、激趣导入。
师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(指名说)
师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。
二、揭题。
1.齐读课题。
2.引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。)
3.引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？(指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？)
4.指名说说是谁在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的)结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。
过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。
三、学习课文。
(一)整体感知，快速把握。
1.请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。
2.指名说说自己找到的信息。(1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。)
过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。
(二)创设情境，探究原因。
1.请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。(指名说说自己发现的问题)
2.学习多音字“答”。
课件出示多音字“答”，指导学生朗读。
3.探究原因。
同桌进行口语练习(用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。)
过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8－20小节。
(三)再读课文，了解旅行过程。
1.提出合作读书的要求：
(1)女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。
(2)边读边思考：青头是怎样帮助红头的？
2.全班交流学习收获。
(1)课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。
(2)指名说说青头是怎样帮助红头的？
a.指名说。
b.结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。
(3)口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。
红头从________走到________，又从________来到了________。最后，在牛________的时候，随着________。
(过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。)
(4)指名结合画面内容完成以下口语练习。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、归纳小结
1.初步了解科普童话小品的文学体裁。
师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。
2.概括分析，明晓事理。
红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？(预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张)
是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力量。
板书设计：
在牛肚子里旅行
旅游线路：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来
课时目标：
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解描写红头和青头的语句，读出相应的语气。体会红头和青头是“非常要好的朋友”，并会从文中找出相应的句子。
2.体会青头用自己掌握的知识，积极的鼓励、及时的帮助，帮助红头摆脱困境的过程。受到要真心对待朋友，遇事冷静、机智、勇敢的教育。
一、课文回顾，复习引入。
1.师：同学们，昨天老师带领大家进行了一场特殊的旅行，这次旅行不是到南湖，不是到北京，而是走到了——牛的肚子里。
2.通过昨天的学习，我们认识了一对好朋友，他们是——红头和青头，谁能告诉我红头为什么会到牛肚子里呢？
二、精读感悟，重点突破
谈话过渡：可怜的红头还没有来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，接下来发生了什么呢？大声读课文8～18自然段，找找红头和青头的对话。小组内合作分角色来读一读对话。
（一）学习第一组对话
1.指名分角色朗读。
2.能说说你为什么这样读吗？
3.红头陷入了危机，它的好朋友青头是怎么做的？指名读青头的话。青头想告诉红头什么？（牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……）“这时候”是指什么时候？（刚把草吃进去的时候。）这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去的希望。
4.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？（焦急）你从哪里看出来？（“一下子、不顾、一骨碌、大声喊”）
5.尽管青头这样指导，红头还是哭了起来，他在这时心情如何？是啊，害怕着急得都哭出来了。
6.可怜的红头到了——牛肚子里（黑板上标出）接下来又发生了什么呢？我们一起学习第二组对话。
（二）学习第二组对话
1.指名分角色朗读，强调“贮藏”读音。
2.看着图说说牛的胃是怎么样的，理解“反刍”。
3.此时的红头怎么样？“悲哀”是什么意思？（红头现在在哪儿？他现在的感受如何？你能想象他现在可能遇到的危险吗？）带着感情再读这句。
4.讨论青头的话到底有没有用。（他通过拥有的知识让自己的朋友别再害怕。他对朋友很关心。）
5.青头这段话，他说了几层意思？分别是什么？（安慰、牛胃的功能构造）
（三）这一对好朋友正面对着巨大的困难。谁愿意扮演一下红头和青头？通过你的表演让我们感受到两个好朋友之间的感情。
（四）学习16——18自然段。
1.找学生读，评议。黑板上画出红头的旅行路线，让学生演示青头蹭牛鼻孔的样子。
2.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！
三、学习课文19～20自然段。
1.引导想象：红头看见自己的朋友，高兴得地流下了眼泪，他激动地只说了三个字：谢谢你……他在心中还会对青头说什么呢？
2.找一找能证明他们是好朋友的句子吧。
四、教师小结。
总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！这样的一个故事，也让我们感受到了童话丰富的想象力，读起来真有趣！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！遇到困难时，老师也希望你们能冷静应对，找准方法去耐心解决！
五、布置作业。
课后第3题：画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。
在牛肚子里旅行解读 在牛肚子里旅行的全文篇九
教学要求：
1.学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。
2.能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。
3.通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。
4.通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。
5.培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
教学重点：
结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。
教学难点：
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、激趣导入。
师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(指名说)
师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。
二、揭题。
1.齐读课题。
2.引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。)
3.引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？(指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？)
4.指名说说是谁在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的)结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。
过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。
三、学习课文。
(一)整体感知，快速把握。
1.请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。
2.指名说说自己找到的信息。(1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。)
过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。
(二)创设情境，探究原因。
1.请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。(指名说说自己发现的问题)
2.学习多音字“答”。
课件出示多音字“答”，指导学生朗读。
3.探究原因。
同桌进行口语练习(用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。)
过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8－20小节。
(三)再读课文，了解旅行过程。
1.提出合作读书的要求：
(1)女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。
(2)边读边思考：青头是怎样帮助红头的？
2.全班交流学习收获。
(1)课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。
(2)指名说说青头是怎样帮助红头的？
a.指名说。
b.结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。
(3)口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。
红头从________走到________，又从________来到了________。最后，在牛________的时候，随着________。
(过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。)
(4)指名结合画面内容完成以下口语练习。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、归纳小结
1.初步了解科普童话小品的文学体裁。
师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。
2.概括分析，明晓事理。
红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？(预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张)
是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力量。
板书设计：
在牛肚子里旅行
旅游线路：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来
教学反思：
上完这节课后，感觉要比上《那一定会很好》一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前的精心准备。课前，有老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点……可以说，这一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此的进步。但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。
在牛肚子里旅行解读 在牛肚子里旅行的全文篇十
知识与能力：
1.认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，认识三个多音字“答、应、几”，理解“悲哀”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。
3.了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。
4.懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。
突破重难点：
重点：感知朋友间的美好真情，懂得朋友在遇到困难时要真心帮助的道理。
突破方法：在教学过程中，教师要引导学生重点抓住课文中青头在红头遇险时具体表现的几处描写，从它的动作、语言等细节描写中体会其对于朋友最无私的关爱和帮助；同时，还要联系自己与朋友之间的真实经历，进一步深化对友谊内涵的感知。
难点：体会遇到危险时要冷静机智、勇敢面对的重要性。
突破方法：教师一要引导学生从青头在红头遇险时仍然能够一边鼓励红头要勇敢，一边还能够清楚准确地根据牛的习性指导红头如何在险境中努力求生并最终救出红头的具体表现，体会冷静机智的重要性；二要联系自己的生活实际，进一步体会遇事能够冷静思考对策对于解决问题的重要意义。
教法与学法推荐：
教法：情境激趣法，利用多媒体课件、谈话、角色朗读等多样化学习形式创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生更好地融入到故事情境中，不断读懂故事的深刻内涵；在品读感悟的过程中有机引入语言文字训练，让学生边感悟、边积累、边运用，在对语言的想象体验、说话训练中学会不断提升运用语言文字的能力。
学法：朗读感悟法，以朗读贯穿学习始终，通过自读、分角色读、演读、齐读等多样化朗读形式，既培养感悟语言文字的自主学习能力，又不断拉近与文本之间的距离，实现在读中感知、在读中悟情、在读中培养语感等学习目标；联系生活实际法，借助对生活真实经历的认知，进一步体会遇事冷静机智、勇敢面对的重要性，培养战胜困难的良好品质。
师生齐准备：
教师：准备多媒体课件和关于牛反刍的简单资料。
学生：自主阅读课文，读准生字词。
课时巧安排：
2课时。
第一课时
课时目标：
1.认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，掌握三个多音字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知故事的内容，了解牛的习性。
教学过程：
一、故事激趣，引出课题
1.教师讲述故事：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，它们决定玩捉迷藏的游戏，可是，危险却不知不觉就发生了。孩子们，你们想知道故事的经过和结局吗？（想）那好，这节课我们来学习一篇有趣的童话故事《在牛肚子里旅行》。
2.板书课题，引导学生书写并注意生字“旅”的写法，同时读准字音（声母是边音“i”）。
3.引导学生由题质疑（谁在牛肚子里旅行？怎么会在牛肚子里旅行……），教师及时肯定他们的质疑，同时引导他们从故事中寻找答案。
【设计意图】此环节教学主要采取了故事激趣法，让学生在听故事的过程中激发了了解故事经过和结果的浓厚兴趣，自然引入了对故事的探究学习。
二、初读课文，了解故事
1.教师读故事，引导学生边听边想想自己从听读过程中对故事都有了哪些了解。
2.学生简单交流听读收获（知道了红头遇到了怎样的危险、知道了青头是怎样帮助红头脱险的……），教师及时肯定学生的感知。
3.引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
4.小组合作，检查字词朗读情况，及时将容易出错的生字或词语做上标记。
5.检查生字识写情况。
（1）指名小组汇报哪些字词容易读错，教师根据大家的汇报适时重点出示“嚼、咽、怜、拼”等生字，指导学生“怜、拼、咽”都是前鼻音，“怜、咽”两个字的韵母要读准。另外“答、应、几”三个字是多音字，其中“答”“几”读第一声，“应”读第四声。
（2）课件出示文中生字，引导学生认真观察生字的特点，试着用自己的方法记住它们，教师适时引导他们根据字形结构特点进行生字识记（结合形声字构字规律、汉字添加偏旁、形近字比较等多种方式）。
（3）教师再次出示田字格中的13个生字，学生交流对生字书写要领的感知，重点找出自己认为特别难写的生字，难写的地方都在哪儿。教师根据学生的交流情况重点聚焦“旅、胃、算”3个生字进行范写指导，其中：“旅”左窄右宽，左边“方”的第三笔横折钩注意横画部分略向右下倾斜，钩部分则要略向内收以保证字整体的稳定，右边部分最后两笔是点、捺；“胃”最难把握的是字的宽度，要注意“田”的最后一笔横画要与下面部分等宽，另外这个字的横画之间要注意等距；“算”上、中两部分要紧凑，下面的横画略长。学生自主描写生字，教师巡视检查并进行重点笔画的书写强调。
6.指名轮读课文，教师根据学生的朗读情况适时指导朗读部分句段，注意提醒部分字词的正确朗读。
7.引导学生再读课文，试着根据对课文内容的了解，简要说说故事的主要内容，教师适时板书故事中的两个人物（红头青头），同时让他们将故事的起因、经过和结果说清楚。
【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与交流巩固相结合的方式，不仅让学生在学习的过程中进行了字词识写认知的自主构建，也让他们在交流学习的过程中更好地巩固了认知，进一步扫清了阅读障碍。
三、研读课文，了解牛的有趣习性
1.过渡引入：孩子们，这是一篇有趣的科普童话，不仅故事内容本身非常精彩，还藏着一个关于牛生活习性的科学小知识。孩子们，认真读一读课文，看看你们对牛有什么了解。
2.学生再读课文中关于牛的描写内容，思考并与同学交流：
生：我知道了牛是有四个胃的。
生：我想为他补充关于牛胃的知识，这四个胃中的前三个胃都是贮藏食物的，第四个胃才管消化。
师：你们知道“贮藏”的意思吗？
生：我知道，就是储藏的意思。
师：那么牛吃食物的时候都有什么特点呢？
生：牛先把草吞进胃里，等休息的时候再把草送回嘴里，然后细嚼慢咽。
教师适时引导他们随文理解“细嚼慢咽”（慢慢地吃东西），同时补充有关牛的四个胃的知识（牛属于反刍动物，具有瘤胃、网胃、瓣胃、真胃4个胃，在瘤胃内有大量的细菌和纤毛虫，它们可以分解和消化饲料中的粗纤维，这是能够给牛大量饲喂粗饲料的主要原因之一。由于牛的反刍特点，能把吃进瘤胃的大量粗饲料吐回口腔内再细细咀嚼，在喂牛时必须使牛具有充分的反刍时间，以保证饲料的正常消化）。
【设计意图】此环节教学重在引导学生初步了解故事中蕴藏着的科学知识，既让他们获得了科学认知，又激发了学生对故事中红头的旅行过程的探究兴趣。
四、课堂小结
孩子们，这节课我们不仅了解了故事的主要内容，还懂得了关于牛的习性的科学小知识。这个童话故事确实太有趣啦！那么，故事中的红头到底在牛肚子里经历了一场怎样的旅行呢？下节课我们继续学习课文。
第二课时
课时目标：
1.流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。
2.懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。
教学过程：
一、回顾学习，了解故事起因
1.指名学生说说故事的主要内容，教师适时进行梳理、补充，重点引导他们说清楚故事人物的关系以及故事的经过和结果等。
2.质疑：故事中的红头为什么会到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃进了肚子里）教师适时引导学生快速阅读课文第1-7自然段，找出故事发生的起因，适时引导他们用简洁的话进行描述（红头和青头在玩捉迷藏游戏，红头藏在草堆里，不小心被牛连同草一起吞进了嘴里）。
3.指导学生齐读课文第1-7自然段，注意想象两只小蟋蟀玩游戏的有趣画面。
【设计意图】此环节主要由对故事内容的感知顺势切入到对故事起因的了解，既凸显了教学安排的详略，为本节课的精读“旅行”经过提供了充裕的时间，又让学生不知不觉就进入了故事情境。
三、精读课文，了解“旅行”过程
1.认真朗读课文第8-18自然段，看看红头都经历了怎样的“旅行”过程，试着根据课文中的描述简要说说它的“旅行”路线。
2.学生交流。教师适时引导他们抓住文中的介绍感受红头先后待过的地点，同时归纳板书：嘴巴——胃部——嘴巴。
3.引导学生再次认真研读第8-18自然段，边读边找出描写红头表现的句子，想一想自己体会到了它怎样的心情变化过程。
（1）学生交流对红头心情的感知，教师适时引导他们找出红头说的话，抓住第1、2句话（重点抓住两个省略号）体会“拼命求救”的强烈欲望，抓住第3、4句话以及“哭起来”“悲哀地说”体会其“害怕、绝望”的心情，抓住第5句话以及“红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉”体会它虽然失去了挣扎的力气但却开始变得顽强、勇敢起来。同时引导学生将自己幻化成故事中的红头，再次准确体会它的情感变化过程。
（2）指名学生分别朗读红头说的话，注意读出它当时的心情。
4.过渡：当红头遇到危险时，作为好朋友的青头又是怎样做的呢？孩子们，再读课文第8-18自然段，结合相关句子说说青头的具体做法。
生：青头首先是努力地想办法来营救红头（师板书：救助）。
师：青头都是如何救助红头的呢？
生：它蹦到牛身上，想把红头从牛嘴里救出来。
课件重点出示第11、13、17三个自然段，引导学生重点抓住“摔到、不顾身上的疼痛、一骨碌、大声喊、又跳到、爬到、用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去”等词句体会青头为了救助好朋友所表现出来的奋不顾身的精神。指导学生有感情地朗读这三个段落，边读边注意通过强调词语朗读重音的方式体会青头不顾自身安全想法救助朋友的精神。
师：为什么红头一开始感到害怕、绝望，但后来却变得勇敢起来了呢？
生：我觉得是因为青头对它的鼓励（板书：鼓励）。
师：青头是如何鼓励红头的？
生：青头对红头说牛的吃草特点，其实是为了告诉红头不要绝望，因为它可以借助牛吃草的特点逃生。
师：你不仅善于思考，还善于总结，一下子就说出了青头介绍牛吃草特点的用意了。
课件出示课文第16自然段，再次感受青头对红头讲的话的重要意义。
5.引导学生再读课文第19、20自然段，看看自己又从中体会到了两位好朋友怎样的心情。学生交流，教师适时引导他们抓住各自的语言描写体会红头死里逃生后的高兴、激动以及青头为朋友终于脱险了而感到高兴，以及对红头的安慰（板书：安慰）。
6.指导学生分角色朗读青头和红头的对话，注意读出两个故事人物的不同语气。
【设计意图】此环节教学抓住了“旅行”引导学生进行故事的研读，并随着故事人物经历了情感的变化，感受到了故事的惊险有趣，更为感悟故事主旨奠定了基础。
三、感悟主旨，拓展延伸
1.过渡：红头终于脱险了，我们也为这对好朋友松了一口气。孩子们，你们觉得红头成功脱险，青头在此过程中起到了怎样的作用？（帮助红头分析、寻找办法，并奋不顾身地进行救助……）教师适时引导他们简单评价青头，同时根据他们的评价归纳板书：遇事冷静、团结互助。
2.拓展延伸：引导学生说说自己都从这个童话故事中受到了哪些有益的启示。
（1）学生思考、交流，教师引导学生既可以从“友情”的角度谈感悟，也可以从“战胜困难”的角度去理解。教师适时引导他们再次回归到课文中，感受两个好朋友的深厚友情及它们面对困难时的具体表现。
（2）联系自己的生活实际，说说自己在遇到困难的时候是如何面对的，教师适时引导他们再次感受故事中青头的美好品质。
【设计意图】此环节教学借助人物评价、联系生活实际等方式，让学生从故事内容的感知上升到对故事人物以及故事所蕴含的主旨的体悟，实现了价值观的提升。
四、课堂小结
同学们，跟随着小蟋蟀红头一起经历了一次难忘的“旅行”，觉得是不是非常刺激、有趣？回家的时候，一定要记得把这个故事讲给爸爸妈妈听哟，比一比，看谁讲得最生动。
板书设计
10.在牛肚子里旅行
红头青头
（嘴巴——胃部——嘴巴）（救助、鼓励、安慰）
（遇事冷静、团结互助）
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，通过活泼、童趣的语言，将红头在牛肚子里旅行的过程描写得生动形象，同时文章有机地渗透了科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。
上完这节课后，感觉要比上《那一定会很好》一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前的精心准备。课前，有老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点……可以说，这一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此的进步。但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。同时，由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”，帮助学生更多地了解牛胃知识，为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情意目标的达成就是这样层层递进，水到渠成的。
在牛肚子里旅行解读 在牛肚子里旅行的全文篇十一
教学目标：
1.能在阅读过程中学会本课生字。运用查字典、联系上下文等方法理解“贮藏”“蹭”等词语的意思。
2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。
3.能在教师的引导下，感悟红头经历了一次十分危险的旅行，体会青头用自己掌握的知识，积极的鼓励，及时的援助，帮助朋友红头拜托困境。
4.初步了解科普童话这类题材的基本特点。
（教参目标）
1学会本课生字“蟋蟀嚼贮咽蹭”6个，理解相关词语，区分“贮藏”“蕴藏”的意思。
2能正确、流利地朗读课文；学习根据提示概括小节的主要意思。
3能通过读文章、查阅资料解决阅读中的疑难，了解牛胃的特殊构造及功能。
教学过程：
一、谈话引入，了解本文的题材。
2.介绍课文题材
板书：旅行
指导“旅”书写
3.了解主人公
指导“蟋蟀”书写
4.介绍旅行地点齐读课题
二、学习1—7小节，试着概括故事的起因。
1.开火车读1-7小节。
2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。
三、学习8-20小节，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。
1.自由轻声朗读8-20小节，圈出红头旅行的地点。
2.用上表示先后顺序的连接词说红头旅行的路线。
根据学生交流板书：牛嘴、第一个胃、第二个胃、箭头。
过渡语：红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青头在外面。
课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话
出示对话。
3.交流省略号在句子中起到了什么作用。
4.了解标点的作用，不能离开具体的语境。
（一）学习第一组对话
（1）指名读红头的话，读出断断续续的语气。
（2）体会害怕恐惧的心情。
过渡语：红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。
（3）指名读青头的话。
（4）了解青头想表达的内容
板书：从不咀嚼指导“嚼”的读音跟读一遍
（5）体会青头说话时的焦急心情。
出示提示语理解“一骨碌“开小车读
（6）男女生分角色朗读
过渡语：尽管青头这样指导，红头还是说——（小组读）
（7）体会提示语的作用
（8）了解此处省略号的作用
小结：同学们，第一组省略号表示说话断断续续，反映出人物的心情；第二组省略号联系了下文，我们知道说话被打断，表示说话内容的省略。
（二）学习第二组对话
（1）那青头被打断了什么话呢？你说——
正音：贮藏你读准了这个词，开小火车读
解释：贮藏的意思就是——储藏你们用了找近义词的方法解释
（2）了解层意
读读这段话，你知道有几层意思？分别是什么？（安慰、牛胃的功能构造）
看着图说说牛的胃是怎么样的。
出示图片：牛肚子结构图板书：四个胃、贮藏、消化
（3）用上这两组关联词，把青头表达的两层意思连贯地说一说，小组讨论一下。
（三）学习第三组对话
（1）引读红头的回答
（2）讨论青头的话到底有没有用
（3）提炼牛是如何反刍的信息
（四）小结
（1）引读红头和青头的对话
（2）关注标点
（五）体会青头的行为
（1）解释蹭，和同桌演示。
（2）表演打喷嚏。
（六）体会这是一场有惊无险的旅行
积累词语：化险为夷有惊无险转危为安齐读
（七）根据屏幕，说一说自己了解了哪些科学知识。
四、总结全文
红头在青头的帮助下脱离了险境。课文通过它们的对话，把故事写得一波三折，生动而又有趣。最重要的是，我们还从这次旅行中，了解到了一个科学知识，也就是牛吃草有——反刍的特点。以后我们拿到一篇课文，首先要关注文体。一定要读懂它的与众不同之处，这样才能更好地理解课文。
板书设计：
29.在牛肚子里旅行
牛嘴
从不咀嚼细嚼慢咽反刍
第一个胃第二个胃
四个胃
贮藏
消化
作业设计：
1.根据提示写出第7节和第11节的主要内容。
第7节写红头和草一起被__________________________________。
第11节写青头大声告诉红头要_____________________________。
2.牛的胃是什么样子的？请你做个讲解员，回家向爸爸妈妈介绍一下。
