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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
剧本半截蜡烛原文篇一
（一）
时间一分一秒地过去。这时候，大儿子杰克慢慢地站起来，“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着，伸手端起烛台朝门口走去，屋子顿时暗了许多。中尉快步赶上前，（厉历）声喝（hē hè ）道：“你不用蜡烛就不行吗？”一把夺回烛台。孩子是懂事的，他知道，厄（è é）运即将到来了。在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着。烛焰摇（曳叶），发出微弱的光，此时此刻，它仿佛（fo fu）成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似（sì shì）乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。
1、在括号里选择正确的读音和词语，用“——”画出来。
2、将下列句子改为陈述句。
你不用蜡烛就不行吗？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、理解文中画横线句子的含义。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、厄运是什么意思？本文指的是什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
5、面对着越来越短的蜡烛，杰克会想些什么呢？写出杰克的心理活动。
（二）
（猛然、突然），小女孩杰奎琳娇声地对德国人说道：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘，说：“当然可以。我家也有一个你这么大的小女儿。”杰奎琳（镇定、镇静）地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。
正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。
1、划去括号里使用不当的词。
2、照样子写词。
瞧了瞧：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、“娇声”的意思是＿＿＿＿，杰奎琳“娇声”对司令官说话是为了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
剧本半截蜡烛原文篇二
1、能正确流利，有感情地朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能课文分段，归纳段意。能在理解课文内容基础上，说班次伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
4、通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。
送情报 （ ）
23、半截蜡烛 夫人快乐（ ） （机智、勇敢）
儿子搬走（ ） 爱国主义
为儿端走（成功）
课内：表演课本剧朗读课文抄词
课外：练习册中p58三
教学目标 ：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，两条绿线内的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理清文章脉络。
一、揭题：
1、板书课题：半截蜡烛
围绕“半截蜡烛”定了什么内容？……
3、请同学们围绕问题自读课文。
二、初读课文感知内容
1、自由轻易朗读课文。
2、小组朗读检查，读通课文，解疑。
3、课堂交流：解决了哪些问题。
说说课文的主要内容。
提示如下（顺便理清脉络）
课文先写……接着写……
然后写……最后……
4、再读课文，检查字词：
音：蜡烛许诺遭到盯住琳琅满目楼梯摇曳强盗秘密厄运
虽然绝妙微弱绝密镇定
义：厄运：厄，困苦，灾难。困苦的遭遇。
厉声：声音严厉
从容：不慌不忙
摇曳：摇荡
镇定：遇到紧急的情况不慌乱。
三、指导分段朗读。
四、课堂练习
1、抄写词语
2、朗读、思考课后练习4
[教学目标 ]
1、通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的读读、悟悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
2、通过合作的形式，把故事编成课本剧演一演，培养学生自主合作的能力，深化对课文的理解。
教学过程 ：
一、复习引入。
当＿＿＿＿＿时，伯诺德夫人＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（结果怎样）
当＿＿＿＿＿时，大儿子杰克＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（结果怎样）
当＿＿＿＿＿时，小女儿杰奎琳＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（结果怎样）
2、那么，伯诺德夫人一家给你留下了怎样的印象？
二、引入新课。
三、学习第一场戏。
1、请大家打开课本，自由读第一场戏（第三自然段），思考：你准备通过伯诺德夫人的哪些动作（。）、神态（~~~）、语言（——）及心理活动（……）来演出她的勇敢、机智。把重点词句用相应的符号圈画出来。
2、交流。
◆动作：（急忙）取、（轻轻）吹。
请一位同学做一个吹的动作。再做轻轻吹的动作。
重点提示：为什么要轻轻吹？大家一起读句。
◆语言：关键读好哪个词？（亮）为什么？
要读得不引起德军的怀疑？指导朗读。
◆心理活动：个别读，从中体会到什么？
圈画重点词。引读。
假如你就是伯诺德夫人，你能把这段心理活动以你自己的口吻表达出来吗？。
指导这是你的心理独白，你这么大声说出来，不引起敌人的怀疑才怪呢。谁再来做一回伯诺德夫人。
3、小结。
5、杰克、杰奎琳什么特点？
旁白。给老师一个机会好吗？
6、布置任务。为了确保演员发挥最好水平，给一点合作的时间，下面的同学以小组为单位，商量一下如何把文中提示我们的动作、语言、神情及心理活动表演出来。
7、演员表演，观众注意看他们的动作，仔细听他们的语言，还要观察什么呢，自己动脑看吧。
简评：主角演得怎样？（激趣：假如我是当时的总统戴高乐,我一定会为你有这样的好公民而骄傲, 奖你一枚荣誉勋章。）
其它同学演得好吗？（激励：甘当绿叶，演好配角从而反衬出主角的机智、勇敢这种精神值得敬佩。）
怎么没人表扬我呀？说明（老师读得旁白和分角色朗读时的旁白一样吗？
是的，在课本剧中，有些描写人物动作、语言、神情及心理活动的内容完全可以由演员发挥自己的想象去演出来。旁白不必把所有的提示语都念出来。）
四、学习第二、第三场戏。
1、小结布置：刚才，我们通过共同合作、探究，非常成功地完成了第一场戏的演出。能采用刚才的方法自己合作完成后二场戏的演出吗？第二场戏的主角是——？第三场戏的主角是——？组长起立，代表小组选择其中一场戏。
3、交流杰克。
◆动作：（慢慢站、端、从容搬回、生火、坐待）重点提示：在什么情况下表现得这么从容的？读句。
◆语言：关键读好哪个地方？（真冷）指导朗读。
◆其它角色又要演好哪些表现呢？分角色朗读，边读边想该抓住哪些方面演出其它角色的特点。
4、交流杰奎琳。杰奎琳的机智、勇敢你认为关键是演好哪个地方。
◆重点提示：娇声。理解。（博得敌人的好感，这样一来，当她提出要求时才不会糟拒绝）
◆你从中体会到了什么？（在长期的对敌斗争中，小小年纪便懂事了，和妈妈哥哥一样机智、勇敢）
◆谁能当回杰奎琳，用娇声对德军说这句话。
◆联系当时情况的危急，联系她说的话，谁能猜出杰奎琳此时一定在想些什么？再读她说的话。
◆还有哪个地方表演时也该注意的？（镇定、道晚安）给你个机会，找一个你最信得过的朋友跟你合作读军官的话，其它同学一起读旁白。同学们继续想象一下怎样把杰奎琳的机智、勇敢给表演出来。
5、小结。
通过刚才的探讨，大家有信心把这二场戏演好吗？注意演员关键要演出文中提示的人物动作、语言、神情，有本领的还可增加一些你认为更能突出主角机智、勇敢的表现或心理活动。
旁白注意不要喧兵夺主。小组合作开始排练。
6、挑选两组表演。下面同学作评委，评出最佳主角奖和最佳配角奖。
7、简评。
◆结合评最佳主角奖。抓住动作、语言、神情、心理活动再次感受主角的机智、勇敢。
◆结合简评配角奖。感谢你们的演出，让我们看到了一群凶残的但又尚有些人性的德国鬼子。也更加让我们感受到了伯诺德一家的机智、勇敢。
◆结合品品文末句子。望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，你想说什么？引读两次描写情况危急的句子。（出示）
五、总结。
在这么危急的情况下，伯诺德夫人一家以国家利益为重。靠自己的机智、勇敢终于成功地保住了蜡烛中的机密，多么爱国的一家人啊！
六、总结延伸。
剧本半截蜡烛原文篇三
1.正确流利，有感情地朗读课文。
2.学会生字新词。
3.能在理解课文内容基础上，说班次伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
4.通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
教学重点难点
指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。
教学时间：一课时
教学过程：
第一课时
一、揭题
二、初读课文，感知内容
1.自由读课文。
2.小组朗读检查，读通课文，解疑。
3.读剧本，想想剧本主要讲了什么事？
4.你最欣赏谁的语言，为什么？
三、演一演
1.学习演第一场戏。
（1）请大家自由读第一场戏（第三自然段），思考：你准备通过伯诺德夫人的哪些动作、神态、语言及心理活动来演出她的勇敢、机智。把重点词句用相应的符号圈画出来。
（2）交流。
（3）小结。
（5）杰克、杰奎琳什么特点？
（6）布置任务。演员表演，观众注意看他们的动作，仔细听他们的语言，还要观察什么呢，自己看吧。
（7）评价：演得怎样？
（8）是的，在课本剧中，有些描写人物动作、语言、神情及心理活动的内容完全可以由演员发挥自己的想象去演出来。旁白不必把所有的提示语都念出来。）
2.学习第二、第三场戏。
（1）、小结布置：刚才，我们通过共同合作、探究，非常成功地完成了第一场戏的演出。能采用刚才的方法自己合作完成后二场戏的演出吗？第二场戏的主角是──？第三场戏的主角是──？组长起立，代表小组选择其中一场戏。
（2）、同法默读一出戏，思考：你准备从人物的哪些动作、语言、神情及心理活动来演好机智、勇敢的杰克或杰奎琳？圈画关键词句。
（3）、交流杰克。
四、总结
在这么危急的情况下，伯诺德夫人一家以国家利益为重。靠自己的机智、勇敢终于成功地保住了蜡烛中的机密，多么爱国的一家人啊！
五、总结延伸
作业
1.读一读二战的故事
剧本半截蜡烛原文篇四
《半截蜡烛》篇幅虽然短小，但内丰富，情节跌宕，波澜起伏，做到了“尺水兴波”。下面跟着小编来看看半截蜡烛课文原文吧！希望对你有所帮助。
时间：第二次世界大战期间
地点：法国，伯诺德夫人家中
人物：伯诺德夫人（法国的一位家庭妇女）
杰克（伯诺德夫人的儿子）
杰奎琳（伯诺德夫人的女儿）
三个德国军官（一个少校，两个中尉）
[一个初冬的夜晚，屋外的风猛烈地吹着。伯诺德夫人家里，昏暗的光线，一张孤零零的长桌，坐在桌边的伯诺德夫人正小心翼翼地将一个小金属管封在一小截蜡烛中。
伯诺德夫人看来，只有这地方是安全的，不至于被该死的德国佬发现。
杰奎琳（一边嚼着糖果，一边天真地问）妈妈，这是什么啊？
伯诺德夫人（面容严肃）非常重要的一个秘密，亲爱的，所以对谁也不能讲。
杰克我知道，在下星期二米德叔叔来之前，我们得保证那东西完好无损。对吧？（有点儿得意地看了妹妹一眼）
[伯诺德夫人这时已经把那半截蜡烛插在一个烛台上，摆在餐桌最显眼的地方。
杰克（像个男子汉似的挺挺胸脯）放心吧，妈妈。
杰奎琳（点点头）妈妈，我懂。我真讨厌德国佬。
伯诺德夫人（凝视着烛台喃喃自语）不惜一切代价，包括我们的生命。
[过了不久，嘭嘭嘭嘭，一阵粗暴的敲门声，三个德国军官例行检查来了。很奇怪，检查完了，他们都没有要走的意思，也许是因为外面风太大了。
中尉甲好黑的屋子，为什么不点蜡烛呢？（点燃了那个藏有秘密的蜡烛）
伯诺德夫人（急忙取出一盏油灯）太对不起了，先生们，忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。（吹熄了蜡烛）
杰克（若无其事地走到桌前，端起烛台）天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生个火吧。
中尉乙（厉声）难道你不用蜡烛就不行吗？（一把夺回烛台）
[杰克无奈地去柴房，下。]
伯诺德夫人（不动声色地慢慢说道）先生，要知道，柴房里很黑……
[蜡烛越燃越短。杰奎琳打了个懒懒的哈欠，走到少校面前。
杰奎琳司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？（她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱）
少校（看着她那粉嘟嘟的小脸蛋，笑了）当然可以，美丽的小天使。我也有一个像你这么大的女儿，和你一样可爱，她叫玛琳娜。
杰奎琳（笑容像百合花一样纯洁）我觉得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我实在太困了。
少校那么，晚安，小姑娘。
杰奎琳晚安，各位先生。晚安，妈妈。
伯诺德夫人（温柔地）晚安，亲爱的。
[杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去。在踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。
（1）对句子的理解。
①为了有一天能把德国佬赶出去，我们得不惜代价守住它，懂吗？
这是伯诺德夫人对两个孩子说的话。一个“守”字和“不惜代价”表现了伯诺德夫人一家与秘密共存亡的决心，也可见保住秘密这一任务的艰巨。守住蜡烛，守住秘密，就是守住自己深深眷恋的祖国，从中可以看出法国人民对侵略者的憎恨，誓死赶走侵略者的决心。正是这朴素、坚定的话，使两个孩子做好了心理准备，所以在敌人面前，才表现得那样镇定自若。
我们不能忽视课文关于蜡烛的描写。这些描写，突出了当时情况的万分危急。在这种时候，伯诺德夫人一家人是清清楚楚地看到了危险的存在，他们心急如焚。正是这种对危急的描写，有力地衬托出了他们的沉着、机智和勇敢。看到妈妈没有保住蜡烛，小杰克想出了去柴房抱柴的借口，并且“若无其事”地端起蜡烛，伯诺德夫人“不动声色”地帮助杰克，但依然没能成功；杰克的计策失败，保住蜡烛的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧，动作上是那样漫不经心，“打了个懒懒的哈欠”“慢慢端着蜡烛走上楼去”，一点慌张的.痕迹也没有；表情是那样天真可爱，“她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱”“笑容像百合花一样纯洁”；理由是那样的不露破绽，“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗”；她的语言最有特色，她叫少校为“司令官先生”，极大地满足了德国少校的虚荣心，顺利地拿到了蜡烛。愚蠢的侵略者做梦也不会想到，柔弱的妇女，天真烂漫似乎不谙世事的孩子，在不动声色中，与他们进行了一场多么惊心动魄的战斗啊！而这战斗，又是以他们的失败告终！
无疑，伯诺德夫人一家是勇敢的，这种勇敢来源于对侵略者的恨，对祖国的爱，对和平生活的爱。这在文中字里行间都能找到答案。
（2）对词语的理解。
小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现在用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
凝视：聚精会神地看。
若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。
不动声色：不说话，不流露感情，形容态度镇静。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读、感悟表演，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们强烈的爱国主义精神。
以读悟、表演形式组织教学，学生自学为主，教师点拨指导为辅。
一、谈话导入，出示目标
师：通过今天的学习，相信大家对于半截蜡烛这个故事已经有了了解，下面我们接着做一个有趣的游戏。
师：老师想请同学们完成一件事当好导演、选好演员大家看行不行。（同学们欣喜若狂，齐声答道：行）
师：当好导演、演员的要求：
1、对文中人物的语言、动作、表情要通过自己的口、手、脸表现出来。
2、公正评价
二、初读课文，谈出感受
师：请大家自由读课文，想一想文中人物的表现各有什么特点？分别与半截蜡烛有什么关系？把自己感受最深的地方画下来，读一读、悟一悟，也可以在旁边写上自己的感受或写下自己的批注。
生：（自读、勾画，相互交流）
师：现在请同学们汇报一下自己的读书所得：
生：每个人在敌人面前都表现得非常镇定，机智，他们都想保护半截蜡烛中的情报。
生：每个人又在极力去争蜡烛
师：大家同意他们的意见吗？
生：同意。
师：谁有补充？
生：文中每个人的方法虽然不一样，但目的一样，而成功的只有杰奎琳一个。
师：伯诺德夫人一家人的心理在文中因什么而发生变化？
生：因半截蜡烛的燃烧、变短而发生变化。
三、巧设情境，深化理解
师：课文围绕蜡烛的选用、点燃、变短，展示了伯诺德夫人一家的心理变化，请看蜡烛燃烧图，教师出示图：看图选择你喜欢的角色行吗？下面就请大家自己斟酌，看看你可以演好哪一个角色，展示自己的才华。
生：练习（读书品味，把语言文字还原成动作、表情）
师：谁来试一试
生一：我来扮演伯诺德夫人（边做动作、边说话）
组织评议，生1、动作不够准确，表情太呆板。生2、伯诺德夫人紧张的神情没表现出来。请大家再读一读文中的语言，自己在下面模仿一下。
生二、再来试试（边读边做动作，展示神情）
师：引导再议，好！（特别是盯着蜡烛、紧张的神情表现得好）
生三、我来演杰奎琳（娇声娇气地说话，做动作）
生四、我来演德军中尉（边读边做动作，展示神情）
师：引导评议指导，放课文录音，想象德军强盗的可憎可恨。
师小结：大家对文章，对人物的理解真透彻，从这可以看出大家付出的努力，从这也可以看出大家真正潜入到课文之中了。本篇课文随着蜡烛的点燃、吹熄、再点燃；随着蜡烛的变短，故事一波三折，扣人心弦。我相信通过刚才的选拔指导，大家一定会有不俗的表现，下面就让我们观赏他们的精彩表演吧！
学生的演出果真精彩！
剧本半截蜡烛原文篇五
【江苏省邳州市教研室魏星】
〖“悟读”教学的策略·还原情境〗
当前的阅读教学“读风”很盛，有人用“读”占鳌头来描述。虽然读得充分，但是不少课读得质量不高，是不求甚解的读，多次重复的读，是失去悟性、智慧和人文底蕴的读。细心研读课程标准不难发现，新课程十分强调“感悟”，强调“悟性”的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”，是阅读教学的理想状态。
以形象感悟内涵，是“悟读”教学的重要策略。文学作品是以生动、活泼、感人的形象说话的。创造与课文内容相和谐的情境，化枯燥的符号为形象鲜活的画面，可以获得超越时空的心灵对白和审美感悟。教学情境的创设有多种手法，如，单独或综合运用语言、音乐、绘画、具体事物、多媒体等等，都能创设出逼真的情境，使学生产生新颖感、惊奇感，从而调动他们多种感官乃至全部心灵，悟出文章的真情和真意。
又如一位教师教学《半截蜡烛》时，创设了这样的问题情境：“同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头是什么？”学生的感悟是个性化的：“是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动大家的心。”“我觉得是墙上的一面钟，‘嘀嗒嘀嗒’的声音一直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子越来越紧张。”“我眼前总是闪过德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。”……阅读活动强调“寻言以明像”，学生一边读一边在脑中“过电影”，通过还原语境，探寻到了文本的意义。
【江苏省淮安市洪泽县高良涧镇中心小学潘爱梅】
语文教学应以学生的阅读为中国，以学生的发展为归宿。教学的目的只有一个，就是让每个学生都获得个性健康的、充分的发展。然而，学生对统一的文本、统一的问题体悟可能是不同的，学法是各异的，表达也是有差别的，教师应为学生提供展示的平台，让每个学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和生命智慧，能动地谋求自身发展，课堂上允许学生“仁者见仁，智者见智，”要珍视学生的独特感受、体验和理解。要努力实现“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接触。”启发学生尽可能多维、多向、多层面地揣摩感受作品的内涵，去发现作品中新的意义，使教材在促进学生的发展中发挥出更大的价值。
如：教学《半截蜡烛》一课时，教师出示伯诺德夫人的语言，“瞧，先生们，这盏灯亮些。”让学生再三读，并说说自己体会到什么？有的学生说，从“先生们”这个词体会到伯诺德夫人对德军很有礼貌；有的同学说，从“瞧”、“亮”这些词体会到伯诺德夫人想转移德军对那半截蜡烛的注意力。其实，不管学生怎么读都表达了一个意思，伯诺德夫人想转移德军的注意力，从学生的回答中，不难看出学生已经读出了自己的感受与理解。教学描写杰克表现的那段话，让学生默读，抓住人物的神态、动作、语言来揣摩人物的内心，让学生在本子上写一写：你想对杰克说些什么？继而小组交流自己的感受。大家交流时，同学们各抒已见，畅所欲言，走进了杰克的心中。杰克的懂事、镇静、机智、勇敢你是从哪些句子体会出来的？在老师层层深入的指导点拨下，同学们边读边思，边读边体会，已经入其境，通其心，感其情，通过抑扬顿挫的声音表身临其境之意，抒深切真挚之情。
【江苏省昆山市张浦中心小学校陈燕萍】
〖让学生主动参与语文学习·重情趣，角色扮演指导学生主动参与〗
古人曾说过：“鸳鸯绣取从君看，不把金针度与人。”如果在课堂上教师只注重自己的津津乐道，而不给学生有训练尝试的机会，要提高学生的语文阅读能力是一句空话。因此，在小学语文阅读教育中，我们要充分尊重和发扬小学生的主体地位和主动精神，指导学生积极主动参与语文学习，使学生在学习中学会认知、增长智能、提高素质。
在课堂中让学生扮演角色参加表演，活泼生动，富有情趣，它还符合小学生爱动好玩的特点、富于想象的年龄特征，能够激发学生的创造意识，使个性充分发挥，如学习《半截蜡烛》一课让学生表演，学生为了演得逼真、到位，必须读好课文，揣摩人物的动作、语言、神态、心理活动，体会伯诺德一家三口机智、勇敢、沉着、镇定的性格特点。反复练习，使学生始终处于主动参加、积极活动的状态，入情入景地通过表演将内容表演出来。
学生多动眼看，多动脑想，多动手操作，多动口说与问，有了更多的自主学习空间和学习主动权，就会受到熏陶，形成能力。
【江苏省常州市武进区坂上小学朱成】
〖透视阅读教学中的“秀”·阅读教学中的“表演秀”〗
实施课程改革三年来，教师在新课程的理念下，在课堂上充分体现学生的主体地位，让学生或质疑，或朗读，或合作，或实验，或表演……然而在这些令人欣喜的语文实践中，我们不难发现有的课堂学生为活动而动，表面上“热热闹闹”，实际上效果“平平常常”，实质上纯属“作秀”。
1、学生成了“专业演员”：
在阅读教学中，让学生扮演课文中的人物形象，确实能够拉近学生与文本间的距离，有助于学生深入理解文本世界，在表演中获得真切体验，同时锻炼语言表达能力与创造能力。但有的教师把"表演"看作是一种时髦。于是不看课文内容，不考虑学生的年龄结构，不顾表演难度，把学生当作专业演员，在教室这样的 “舞台”让学生登台献艺，这种表演往往生硬呆板，引来哈哈的笑声。有的课文虽然适合学生去表演，但必须在学生充分理解语言文字的基础上表演，才能入境入情。
2、轻语言训练的表演：
小学语文课文中有一定数量的课文适合学生表演。在教学过程中通过表演来让学生理解课文，本应无可指责，而且也是必要的。但我们身边少量语文教师为了培养学生的表演能力，课堂上又是教师示范性表演，又是学生尝试表演，小组合作表演，整整一节语文课就在表演中结束了。课文中的故事情节学生可能明白了，但学生的语言能力提高了吗？答案不言自明。如一位教师在教学《半截蜡烛》时，就在“伯诺德夫人一家三口是如何巧妙地和德军周旋的？”的问题中导入了新课，接着便组织学生表演故事。整个表演中师生忙得不可开交，哪有时间顾及文本，更谈不上进行语言文字训练。
【江苏省淮安市洪泽外国语实验学校朱学军】
〖操作上力求简易〗
1、多媒体类：
如录音机，展示台，投影，计算机等。
2、实物类：
主要是为了教学需要，课前准备的一些物件。
3、活动类：
为了教学需要，教师安排的活动。有的课堂上，往往是多种手段一齐上，那场面真是“锣鼓喧天”。课上完了，教师，学生累的够呛，却不一定能达到预期的效果。笔者以为，一堂课上，教学辅助手段运用太多，首先会占用宝贵的课堂时间，有时甚至会转移学生注意力，影响到学生阅读文本的兴趣。长此下去，不利于学生语文能力的培养。只有简化教学手段，让阅读主宰学生的学习过程，主宰教师的教学过程，加强语言文字的锤炼，这才是实实在在的。所以，我们在运用教学手段时应尽量做到一个“简”字。
在选用教学手段时，还应注意操作上要力求简易。笔者以为简易就是贴近学生的生活实际和学生已有的生活经验，能力相适应。如有的教师在让学生分角色表演课文时，不考虑学生已有的认知水平和能力，喜欢让学生在课堂上表演课本剧，但往往却事与愿违。如一位教师在执教《半截蜡烛》时，找来一位学生扮演军官，想让学生把当时紧张的气氛再现出来。由于学生的表演不到位，没有把紧张的气氛呈现出来，反而逗得下面的同学哄堂大笑，反而破坏了之前好不容易创设的课堂情境。显然这位老师没有考虑到学生的能力和操作自身的难度，结果注定是失败。因此，我们在课堂上安排学生活动一定要慎之又慎，一定要先问问自已：这些活动有没有必要开展，学生已有的认知水平和能力是否能达到活动要求前面那位教师完全可以播放一小段相关的影视资料，没有必要安排学生去表演。
【江苏省常州市青龙中心小学朱一萍】
〖让合作学习焕发出生命活力·合作前指导学生明确目标，规则〗
“课程标准”中积极倡导“合作”的学习方式，可见在小学生语文中培养其合作能力多么重要与紧迫。走进当今的课堂，合作学习似乎已成为一种“时尚”，随处可见。
可是我们经常会看到或遇到这样的情况：一些学生缺乏合作意识，而且也不会合作；经常会出现“搭车现象”，即个别同学积极参与，其他同学袖手旁观；教师指导抓不住重点，师生间不能有效地互动；课堂讨论形式过于单一，学生渐渐地对讨论产生厌烦情绪……形式上是合作，而效果并不理想。如何使合作学习落到实处，让合作学习焕发出生命力。
1、导演团确定选择研读哪个片段。
2、各个小导演各自先研读课本，找出剧本中描写人物语言，动作，神态等句子，想想该怎么演，为什么。如有需要，可适当增加内容。
3、导演团交流各自意见，达成小组意见。
4、导演团派代表“执导”，并交代了合作时的注意事项。这样，学生接下来的合作学习也顺利，有序了。
【江苏省姜堰市梁徐中心小学蒋华】
〖浅谈课堂教学中教师的语言艺术·妙用反问语言，拨正思维方向〗
《新课标》指出：要尊重学生的独特体验。诚然，在了解课文内容，感悟文章内涵的时候，学生往往会运用自己富有个性的思维方式，从而形成自己独特的见解，并且有些见解极具创造性。但不能否认，由于学生知识水平、认知能力的限制，有时的想法难免会出现偏差。在这种情况下，教师的语言稍有不当，就可能会打击学生的积极性，挫伤学生的自尊。这时，教师如果能巧妙地运用自己的语言艺术，把尴尬消于无形，把思维方向拨正，会收到意想不到的效果。在教学《半截蜡烛》的时候，我问：“伯诺德夫人一家得救，你们认为应该感谢谁呢？”其他的学生都说得有理有据，但有一个学生站起来大声说：“应该感谢那个德国少校。”并且阐述了自己的理由。这样的答案肯定是错的，可应该怎么办呢？我反问了一句：“照这样说，法西斯发动侵略战争是对的了？”那个学生立刻明白了老师的意思，重新埋下头研读起课文来，并且很快形成了正确的认识。
【江苏省昆山市玉山镇第一中心小学钟美琴】
形成能力。语文课堂教学是实施素质教育的主阵地，必须优化课堂教学。为此，在《语文课程标准》的指引下，我开始以下尝试。下面谈谈我的做法。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”，可见，想象力对学生智力的发展，对学生创造力的培养具有十分重要的作用，教学中，注意因文而异，凭借课文中某一重点，同时要从学生实际出发，设计的想象训练点要从易到难，循序渐进，以得到提升的目的。例如《半截蜡烛》一课，文章围绕对母子三人的动作、语言、神情的刻画来展示人物的内心世界。在教学时，我启发学生想象母子三人的内心活动，启发学生想象：面对中尉重新点燃蜡烛，儿子杰克在慢慢站起来之前是怎么想的？让学生充分展开想象，有了这样的铺垫在结束课文时，再让学生填空。
在这样的氛围中，同学们通过回答、交流、对人物的内心世界有了更深刻的了解，从而培养学生善于提出问题，让学生带着问题去探索，在解决问题的过程中，迸发思维的火花。
【上海市闵行区浦江第一小学乔建军】
〖新基础教育中动态生成性语文课堂教学实践·巧借错误，因势利导〗
案例2：五年级新教材《半截蜡烛》教学片段。
师：自由读课文，课文给你的感觉是什么？你的心情是怎样的？请你用一个词语来概括。
生1：读了课文，课文给我的感觉是：紧张
生2：读了课文，课文给我的感觉是：心惊肉跳
生3：读了课文，课文给我的感觉是：有惊无险
生4：读了课文，课文给我的感觉是：化险为夷
生：读句谈感受。
生5：有惊有险。
师：不仅是有惊有险，也是又惊又险
上面的教学片段中，学生在师生互动中出现了信息反馈的偏差：把“妙计”说成“诡计”；把惊心动魄的场面说成“有惊无险”。但是教师没有马上否定这些错误的资源，而是恰如其分地利用错误资源来激发学生的学习兴趣，在议一议，读一读中让学生自己取体验，从而发现更深层次的内涵。所以，在课堂上面对学生的出错，我们要更仔细地去听，去思考，去沉着应对，哪怕是一个可笑的错误。这样的错误资源也许蕴涵着又一个新的知识点，也许又是一个激励学生的兴奋点，也许是一个将学习推向高潮的中国。
让我们好好去把握课堂中出现的每一个的资源吧。让我们的课堂教学不再是“演教案剧”，不再是守着预定的计划不放，而是随时去捕捉学生的资源，努力把每一个学生的资源发掘出来，变成全班的资源，真正形成“师—生”“生—生”的交互式活动。让生命之花在课堂开放。
